2023年《分橘子》教学反思6篇
《分橘子》教学设计
《分橘子》教学设计《分橘子》教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是为大家的《分橘子》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《分橘子》是三册语文中的一篇课文。
本文通过记叙小时候在私塾读书，因为不乱摘橘子受到老师奖励，又把奖给他的橘子分给同学的故事，赞颂了革命领袖的优秀品质。
通过领袖的典范，教育学生应从小养成不随便拿别人东西，有快乐与人同享的思想品质。
这是一篇对学生进行思想教育的文章，有重要的现实意义。
课文采用表达语气，语句浅显易懂。
但学生对课文表达的内容不太熟悉，在进行教学时，必须补充介绍的生平、功绩，以激发学生的感情。
通过课文的学习，不仅要使学生懂得不乱拿别人东西，关心别人、有快乐与人同享是孩子必须养成的重要品质，而且要使学生逐步养成这些好品质。
这是本课的一个难点，是通过课文学习要求逐步到达的一个思想情感目标。
《分橘子》这篇课文通过记叙小时候分橘子的故事，教育学生不能随便拿别人的东西，有了快乐应与他人同享。
课文采用表达语气，语句浅显易懂，大局部学生能正确地理解课文的字面意思。
但学生对课文表达的内容不太熟悉，在进行教学时，必须补充介绍的生平、功绩，以激发学生的感情。
领袖的典范行为，能激起学生强烈的学习模仿欲望，对学生良好思想品质的养成有很大作用。
但是在物质生活资料丰富的今天，学生虽然能理解课文的字面意思，却不太理解从来不摘一个橘子，还要把橘子分给同学是一件十分值得称赞的事。
而我们学习课文不仅要进行语言文字的训练，更要理解其中所包含的思想内容。
因此，在教学过程中，我注意循序渐进，通过几个步骤让学生逐渐理解的行为是一种值得学习的好品质。
首先，初读课文，了解课文时代背景。
利用听课文录音、自由读课文，让学生对课文有一个大体上的理解。
在学习第1小节时，通过对的生平介绍、"私塾"这个概念的初步认识，了解课文的时代背景。
北师大版小学数学三年级下册1.2《分橘子》教案
3.实验器材：如果涉及实验，确保实验器材的完整性和安全性。例如，准备一些实际的橘子，让学生在课堂上进行分割和分配的实验，通过亲身体验来加深对分数的理解。
4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，如分组讨论区、实验操作台等。将学生分成小组，每个小组都有一个实验操作台，以便他们能够在小组内进行讨论和实验操作。
清晰、准确地讲解分数的概念和运算规则，结合实例帮助学生理解。
突出分数重点，强调分数难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕分数问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验分数知识的应用，提高实践能力。
2.数学游戏：推荐一些有趣的数学游戏，如“分数接龙”、“分数拼图”等，让学生在游戏中巩固分数知识，提高学生的数学思维能力。
3.数学电影：推荐一些与数学相关的电影，如《美丽心灵》、《数学家的故事》等，让学生了解数学家的工作和成就，激发学生学习数学的激情。
4.数学实验：引导学生进行一些与分数相关的数学实验，如制作分数模型、观察分数的变化等，让学生通过亲身体验来加深对分数的理解。
（二）拓展建议
1.学生可以利用网络资源，如教育平台、数学论坛等，寻找与分数相关的学习资源，如教学视频、学习文章等，进行自主学习。
2.学生可以参加一些数学竞赛或活动，如数学奥林匹克、数学建模竞赛等，提高自己的数学水平和应用能力。
3.学生可以阅读一些数学相关的书籍，如《数学的力量》、《数学的故事》等，深入了解数学的历史和应用。
三年级下册数学《分橘子》
三年级数学下册《分橘子》利辛县城北学区陈郢小学武云峰教学内容：分橘子（教材第4—5页）教学目标：1. 结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一蓝橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
C：我们组是列竖式计算的。
教师边听学生叙述竖式边板演师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？生1：口算。
幼儿园中班科学教案《橘子》及教学反思[大全五篇]
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幼儿园中班科学教案《橘子》及教学反思[大全五篇]第一篇：幼儿园中班科学教案《橘子》及教学反思《中班科学教案《橘子》含反思》这是优秀的中班科学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动目标：1、猜测、证实橘子瓤数量，积累估算的初步经验与不同的数数方式。
2、喜欢观察生活中熟悉的事物，并乐意发表自己的观点。
3、使幼儿对探索自然现象感兴趣。
4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验。
5、培养幼儿观察能力及动手操作能力。
活动准备：不同大小的橘子、塑料筐、笔、餐盘、毛巾、黑板、统计表活动过程：一、引入老师出示两个不同大小的橘子，并引导幼儿观察橘子的不同。
小结：原来橘子是有大有小的。
二、比较大小橘子的数量1、老师出示两筐不同大小的橘子，引导幼儿猜测橘子数量。
老师：猜猜看筐子里有几个大橘子?(幼儿猜测)那有几个小橘子呢?(幼儿猜测)2、一起数数大橘子装了几个?小橘子装了几个?并记录3、讨论：为什么同样大小的筐子，装的橘子数量却不一样?老师提问1：这两个框子一样大么?老师提问2：为什么一样大的筐子里，装的橘子确实不一样多的呢?4、得出结论：因为大橘子的个头大，所以装的少;小橘子的个头小，所以装的多。
三、猜测并记录大小橘子里瓤的数量1、老师：橘子皮里躲着什么?(幼儿回答)大橘子的瓤和小橘子的瓤，谁的会比较多?(幼儿回答)猜猜看大橘子里面有几片瓤?(幼儿猜测)猜猜看小橘子里有几片瓤?(幼儿猜测)2、老师记录幼儿的猜测结果四、验证大小橘子里的瓤数1、每人选择一个橘子，自己动手剥开。
(提醒幼儿剥桔子之前用毛巾擦手，并强调一人选择一个橘子)2、数一数橘子瓤的数量(可用的方法：一片一片分开数、分成两部分数、整个围着数、吃一片数一片)五、交流数的方法和结果1、介绍自己剥的橘子有几片瓤，并描述自己数的方法，老师做记录老师：告诉我你剥的是什么橘子?[教案来自：快思教案网.]有几片瓤?你是用什么办法数的?(验证幼儿的猜测)2、观察比较统计表中的数据：大小橘子里最多的有几片瓤?3、讨论橘子瓤数量与橘子大小的关系。
三年级数学下册《分橘子》教案北师大版
实践活动环节，学生们在分组讨论和实验操作中，表现出了很高的热情。他们通过合作交流，共同解决了问题，这有助于培养他们的团队协作能力。但同时，我也注意到有的小组在讨论过程中出现了分工不明确的问题，导致讨论效果不佳。针对这一点，我将在今后的教学中加强对学生合作能力的指导。
教学内容包括：
1.章节一：除法的意义与平均分
-引入分橘子的情景，让学生理解除法的意义。
-学习平均分的概念，并能够运用除法进行计算。
2.章节二：乘法口诀与除法计算
-通过乘法口诀，进行除法计算。
-解决实际问题，如将一定数量的橘子平均分给若干人。
3.章节三：除法在实际问题中的应用
-运用除法计算单价、数量等。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解除法的基本概念。除法是一种分配法则，它可以帮助我们解决平均分的问题。除法在生活中的应用非常广泛，比如分食物、计算价格等。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。假设有18个橘子要平均分给6个小朋友，我们可以用除法（18÷6）来计算每个小朋友能分到几个橘子。
-通过分橘子的实例，让学生掌握除法在生活中的应用，体会数学的价值。
举例：在分橘子的过程中，学生需要理解将一定数量的橘子平均分给若干人的方法，这是本节课的核心内容。例如，如果有18个橘子要平均分给6个小朋友，学生应掌握用除法（18÷6）来计算每个小朋友能分到几个橘子。
2.教学难点
-理解除法与乘法的互逆关系，能够灵活运用乘法口诀进行除法计算。
五、教学反思
三年级下册数学《分橘子》
三年级数学下册《分橘子》利辛县城北学区陈郢小学武云峰教学内容：分橘子（教材第4—5页）教学目标：1. 结合具体的情境，经历动手操作、主动探索的过程，发现并掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
2理解两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的算理，能正确计算。
3.经历与人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。
教学重点：掌握掌握两位数除以一位数（被除数十位上的数不是除数的整倍数，商是两位数的计算方法。
教学难点：理解算理并能正确计算两位数除以一位数（首位不能除尽）的除法。
教学过程：一、情境导学：（一）教师讲“孙悟空、猪八戒、沙僧分橘子”的故事。
（二）教师口头提问，学生交流回答：师：同学们能帮忙吗？在这个故事中，同学们获得了那些数学信息？生1：一共有48个橘子，要分给三个人。
师：有人补充吗？生2：要平均分给三个人。
师：就是说每个人分得的应该一样多。
生3：问题是每个人可以分到多少个橘子。
师：我们怎么解决这个问题呢？二、交流展示1.列式。
师：该怎样列式呢？生：48÷3=师：你选择了除法，你是怎么想的？生：用橘子总数除以分橘子的人数就可以求出平均每个人分多少个橘子了。
2.展示方法、解决问题师:同学们可以用自己喜欢的方法来研究，可以用小棒代替橘子摆一摆，也可以算一算。
（小组活动）师：哪个小组的同学能把你们的方法和全班同学交流一下？A：我们组用小棒当橘子，10个小棒一捆表示一蓝橘子。
每个人分到1捆，又分到6根。
也就是没人可以分得16个橘子。
B：我们组是用口算，先算30÷3=10，剩下的10个加上这里的8个就是18个，再算18÷3=6，10+6=16（个），所以48÷3=16（个）。
C：我们组是列竖式计算的。
教师边听学生叙述竖式边板演师：刚才我们用分实物、口算、笔算的方法计算“48÷3”，你最喜欢哪种方法？生1：口算。
【北师大版】三年级数学下册教学设计-第2课时 分橘子
学情分析
学生已经学习了两位数除以一位数商是两位数的笔算方法了，在除法运算的基础上进行进一步的探究，在实际操作中理解除法竖式的算理，引导学生说一说竖式的每一步意思，再说的过程中既能促进学生思考，又能加深学生对算理的理解。
教学策略
1.经历平均分物的过程，进一步探究两位数除以一位数的计算方法。
2.结合实际操作，经历用竖式表示有余数除法的过程，并体会余数确定比除数小。
二、探究体验
经历过程
生：总共有48个橘子，平均分给3个人，每人能分到多少个？是平均分的问题，列式为48÷3
师：分析的很有道理，上节课我们用小棒代替桃子进行分的，这节课我们还用小棒代替橘子帮他们分一分，算一算？每人能分到多少个
生：我想到了，先分整捆的，每人分1捆，还剩1捆零8根，1捆10根，共18根，分给3人，每人分6根，所以每人分到16根。
教学重点
会推断两位数除以一位数的商是几位数，并会用除法竖式正确地计算。
教学难点
理解两位数除以一位数的笔算算理。教学预备多源自体课件课时安排1课时
教学环节
导学案
一、创设情境
复习导入
同学们好！欢迎来到状元成才路慕课堂今日我们来学习第一单元除法中的第2课时：分橘子。
同学们对西游记确定不生疏吧，今日孙悟空，猪八戒，沙僧三人去果园摘橘子了，一共摘了4筐零8个橘子，每筐装有10个橘子。摘了这么多橘子3人都很欢乐，八戒说我们把这些橘子分了吧，每个人必需得一样多才行。小朋友们一起来帮他们3人分一分吧。3个人平均分这些橘子，每人能分到多少个？怎样分呢？先想一想，再说一说
幼儿园小班科学优秀教案《橘子》及教学反思（最终5篇）
幼儿园小班科学优秀教案《橘子》及教学反思（最终5篇）第一篇：幼儿园小班科学优秀教案《橘子》及教学反思《小班科学优秀教案《橘子》含反思》这是优秀的小班科学教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！活动目标：1、学习运用多种感官感知橘子的主要特征和橘子酸酸甜甜的味道。
2、愿意参加剥橘子的活动，学习用语言讲述自己的发现。
3、体验伙伴分享的快乐。
4、探索、发现生活中的多样性及特征。
5、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。
活动准备：1、每组一个小碟子，内装与本组幼儿人数相等的橘子。
2、口袋1个，若干橘子。
活动过程：一、摸口袋。
1、摸一摸。
师：“小朋友们好，今天老师带来了一个神奇的口袋，里面装了些什么呢?我请小朋友来摸一摸。
”(咦?哪位小朋友坐的好，端正，我就先让你来摸摸)-引起参与活动的兴趣。
2、提问：师：“你摸到的东西是什么形状的呀?”幼：“圆圆的。
”师：“摸上去有什么感觉呀?”幼：“软软的、不太光滑。
”(橘子摸上去是光滑的还是不太光滑的呀?幼：不太光滑。
我们用一个好听的词来代替不太光滑，粗糙的。
)师：“那它究竟是什么呀?师：”是橘子吗?我们来看一看。
(一边说，一边从口袋里把橘子拿出来。
)二、感知橘子的外形特征。
1、师：“你们看过哪些颜色的橘子呀?”幼：“绿色、黄色、黄色加绿色、橘黄色。
”2、看一看：提问：(1)师：“那橘子是什么样的呀?”幼：“圆圆的、扁扁的。
”师：“那我们把话连起来说一说好吗?”幼：“好。
”师幼一起说橘子是圆圆的、扁扁的，身上还有肚脐眼和按钮。
三、感受橘子的内部特征。
1、师：“那橘子里面是什么样的呀?”(说什么的都有)2、师：“那我们把它剥开看看里面究竟是什么样的?”3、师：“我们先从哪一面开始剥呢4、师：”那老师来试一试看是不是从这面开始剥好剥些。
“(一边剥一边说;橘子、橘子圆圆，橘子、橘子、扁扁，剥开黄黄的橘子皮，咋看像什么呀?【剥开橘子皮的橘子像什么呀?】)幼：”花。
“师：”花儿花儿开开，哎，开出了什么呀?“幼：”橘子。
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2023年《分橘子》教学反思6篇《分橘子》教学反思1教学目标：1.引导学生经验分橘子等实际操作，初步体会有余数除法f与生活亲密联系。
2.通过引导学生进行实际操作，学会有余数除法的书写格式，体会余数肯定比除数少。
3.在操作、探究、发觉中，使学生获得学问与方法。
养成教化训练点:培育孩子们动手操作、发觉问题的实力。
在操作、探究、发觉中，使学生获得主动的情感体验。
教学重点:使学生体验除法的意义及除法竖式的计算过程。
教学难点:通过分橘子的实际操作，总结出除法竖式的.书写过程，体会余数要比除数小。
教学过程：一、导入1.复习除法竖式。
2.星星幼儿园又到分水果的时间了，猜一猜这回老师给大家带来了什么水果？看来大家想吃的水果特殊多。
不过，今日老师给大家带来的是——橘子。
谁来数一数这里有多少个橘子？你们来帮幼儿园的老师算一算，假如每4个放一盘，14个可以放几盘？出示1。
二、新课探究（一）分橘子1.想一想、算一算。
从学生的已有学问入手，独立思索解决。
每盘放4个橘子，14个可以放几盘，你会算吗？让学生动手分一分，感受可以放几盘，还剩几个。
2.算一算、议一议。
由详细到抽象，帮助学生驾驭竖式计算的方法。
14÷4=？可以列竖式计算，试着算一算。
给同桌讲一讲竖式中每一步所表达的含义。
先写“÷ ”，表示除号，把要分的14个苹果，也就是被除数写在“÷ ”的左面。
把每盘的苹果数4，也就是除数写在“ ÷”的右边。
通过动手实际操作，理解有余数除法。
一商：14除以4，商是几，写在哪？依据乘法口诀求商，商是3，相同数位对齐，即商与被除数14的个位对齐。
二乘：商与除数相乘的积是分走的橘子个数，3×4=12，把12写在被除数14的下面，相同数位对齐。
三减：每盘放4个，放3盘正好分走12个，从总数14里减去分走的12，14—12=2，看竖式说一说每部分表示什么？写完竖式再填横式，在等号后面写商，为把商和余数区分开，在商的后面写6个点，再写余数，在竖式下面写答。
（1）交待写法，指名余数及单位名称的写法。
20÷6=3（盘）……2（个）（2）你能试着算一算，你的计算结果对吗？（3）完成试一试（2）。
比较两道题的余数和除数，你发觉了什么？余数都比除数小。
被除数相同，除数不同，商不同。
三、巩固练习1.通过练习，你发觉什么？（余数都比除数小）2.思索余数怎么都比除数小？四、课堂小结本节课你学习到了什么？教学反思：本节课重点是有余数除法，这是学生第一次接触有余数除法，让学生亲自动手分一分，还余下2个，这2个不能再接着往下分了，不然每盘就放得不一样多了。
体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，相识有余数除法，体验到余数肯定要比除数小，让学生自己去探讨除法竖式的含义，启发学生主动思维，取得良好的教学效果。
《分橘子》教学反思2本节课的学习目标主要是让学生经验分橘子等实际操作经验，用数小棒、拆分、除法竖式表示的过程，能正确驾驭商是两位数的除法，竖式的书写格式，理解余数肯定要比除数小的学问，所以在本节课中我主要实行以下两个方法：1.让学生自己动手分，48个橘子分给三只猴子，我找小棒来代替橘子，让学生自己动手分，而且将40个小棒，十个十个绑在一起，目的`是让学生来自己发觉是要先分40个还是先分8个，从而最终总结出除法的计算时，要从最高位除起，当高位有余数时和下一位一起除。
2.在做题过程中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法，这个“余数为什么要比除数小”的摸索过程，其实也是培育质疑批判和创新精神，学会学习，积累数学活动阅历的有意义的学习过程。
同时，本节课也出现了一些问题：1.把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内，教学稍显惊慌，有一部分学生接受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
2.在作业反馈中部分，学生犯了相同的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的是竖式格式混淆了，还分的不够清晰，须要在作业讲评中进行加强指导。
3.个别学生对于竖式的书写还是不够规范，须要更加严格要求规范。
《分橘子》教学反思3本节着重探究通过动手操作，使学生发觉生活中有许多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下面谈谈我对这节课的总结：（一）在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的基础上，我组织了其次次活动“每盘放5个”，通过学生自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发觉可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再接着往下分，不然每盘就放得不一样多了；让学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，相识有余数除法。
（二）在探究中理解余数要比除数小，不断发觉有余数除法的试商方法学生通过实际操作、视察比较，对余数和除数的关系有了明确的相识，这个“余数为什么要比除数小”的探究过程，其实也是培育质疑、批判和创新精神，学会学习、积累数学活动阅历的有意义的学习过程。
在练习中，教材还支配了分数目比较大的物品，引导学生经验试商的'过程，积累试商的阅历。
同时，在本节教学中也出现了一些问题：①把能够整除和有余数除法的竖式计算的内容都在一课时内教学稍显惊慌，有一部分学生接受起来存在肯定困难，所以我认为这一课的教学分成两课时更为妥当。
②在作业的反馈中，部分学生犯了相同的错误，就是把除法竖式的余数填成了算式中的商。
可见孩子们把除法竖式跟加减乘法的竖式格式混淆了，还分得不够清晰。
须要老师在作业讲评课进行加强指导。
③个别学生对于竖式的书写还是不够规范，须要老师更加严格要求，规范“分草莓----有余数的除法教学反思”这部分教学内容是表内除法学问的延长和扩展，二年级学习的表内除法主要是探讨“正好分完”的状况，而这部分学习内容主要是探讨“分后还有剩余”的状况，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。
这部分内容也是今后接着学习除法的基础。
以下是我一节课后的教学反思：第一、能打破原有教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。
老师和学生是同等的对话关系，真正把主体地位还给学生。
在学生解决问题时，给学生充分的思索空间，让每个学生都能在趣味中学习，享受到胜利的喜悦。
其次、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，提出问题，抛砖引玉，引导学生去思索和探究，并赐予适时点拨，帮助学生归纳总结。
有助于培育学生解决问题的实力。
本节课也有不足之处：第一、在列除法竖式环节，由自己板演，缺少探究，应让学生尝试板演，共同探讨。
对于竖式的相识，过分注意名称的相识，忽视了重难点的突破，特殊是商和余数的写法，在学生的作业反映中出错较多。
其次、没有刚好反馈学生的错误。
对于练习过分重视讲解过程，而忽视了学生的常见错误，应把学生练习错误处置于投影，请全体学生一起订正，避开学生在以后犯同样错误，实现书写与答案的精确性。
总之，自己在数学课堂教学过程还存在很多不足：数学语言要精炼，学生的自主性探究还不充分。
希望自己在以后的教学工作中，能好好专研教材，找准每节课的目标与重难点，理清思路，在教学中加以达成与突破。
《分橘子》教学反思4《分橘子》一课是新北师大版第六册第一单元其次课的教学内容，本节课的教学目标是让学生理解两位数除以一位数（首位不能整除）的算理，经过反复揣摩，我将本节课的教学重点确立为让学生自主探究计算方法，进而理解算理。
课堂伊始，我采纳大屏幕呈现了本课的情境图，在学生进行了找寻数学信息并提出问题之后，我抛出了今日我们要探究的问题，48?=。
在学生自主探究过程中，通过巡察，我选取了几个有代表性的方法在大屏幕上做了展示。
(1)画小棒由于学生的认知基础和思维方式不同，在分小棒的过程中出现了不同的分法，通过比较，学生确立了较为合理的操作方法：先分整捆的，再把剩下的整捆的拆分开后和单根的`合起来再进行安排。
在这里，我也要向教材编委组提出一点我的想法，教材中在分小棒的过程中干脆出示了单根的十八根小棒，没有体现出分完整捆小棒后剩下那一捆小棒的拆分过程，我觉得这样不利于孩子的理解，是否能将拆分剩下那一捆小棒的过程画的再完整一些呢？（2）画表格学生已有了学习乘法的阅历，所以很自然的将画乘法表格的思想转移到除法算式中来，但在拆分被除数48时又产生了分歧，根据以往的阅历，我们应当把48拆分成40和8，然后分别去除以3，但在这里，3却不能够被40整除。
通过和拆分小棒的过程联系以后，学生理解到要从40中拿出来10，把48分成30和18，这样就可以迎刃而解了。
（3）列竖式有了两位数除以一位数（首位能除尽）的学习作为基础，大部分学生已经能够独立完成48?的竖式计算。
所以本节课，我把重点放在了说清晰每一个数字的含义，每一步的算理上，边操作边讲解，使得抽象的算理变得直观易懂。
通过本节课的教学，让我感受到教学中要充分利用时间和空间，注意学生的自主探究，了解学生不同的思维过程，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰合理的方法上理解算理，从而提高计算技能。
《分橘子》教学反思5《分橘子》的活动是在前一节课分苹果的基础上进行的，引入了一个新的教学内容——有余数的除法，所以在打算上这节课之前我就布置学生在上新课时带了些火柴棒，在讲授新课时我先让学生弄清题目的意思，通过操作活动发觉：每盘放4个橘子，可以放3盘，还剩2个，这2个不能接着往下分了，不然每个盘里就放得不一样多了，从而使学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后海有剩余的状况，相识到学习有余数除法的必要性。
在教学中，我是让学生带着问题去思索的：每盘放4个橘子，14个可以放几盘？有的学生用学具进行操作，有的学生用连减的方法得到结果，在课堂上我引导学生表达自己的想法，让学生们充分沟通，在计算时，因为前一节课学生们已经驾驭除法竖式的.书写方式了，所以我放手让他们试着写出有余数除法的竖式，并结合操作过程，了解每一步的含义，并且给他们讲解分剩下的数就是余数，学生们驾驭很好。
《分橘子》教学反思6《分橘子》这节课着重探究通过动手操作，使学生发觉生活中有许多物品经过平均分后还会有剩余的现象，体会学习有余数除法的必要性，了解有余数除法竖式每步的含义；通过自主探究，发觉余数和除数之间的关系，进一步理解余数的含义。
下面谈谈我对这节课的总结：（一）在操作活动中抽象出有余数的除法在第一次“每盘放4个”的分苹果活动的基础上，我组织了其次次活动“每盘放5个”，通过学生自己的操作活动，感知、加深体会有余数除法，发觉可以放2盘，还余下4个，而这4个不能再接着往下分，不然每盘就放得不一样多了；让学生体会到在日常生活中会遇到把一些物品平均分后有余数的状况，相识有余数除法。