浅谈小学语文语用教学中的应用分析

浅谈小学语文语用教学中的应用分析

摘要

语用教学在当今教学中的重要性尤为突出。语文教学的本质不再是一个简单的教会文学，了解其意义，但阅读理解表现出有价值的人生意义和形状，让语言成为精神的家园，让学生通过语文教学拥有共同的和个人的精神家园，它包括对祖国的思想和感情的爱，能够适应良好的个性和健全的人格，和实际需要，德、智，体，美与和谐发展。本文就是探讨小学语文语用教学的在实际中的应用效果。关键词：语用教学；老师；行为方式；语言；运用

引言

各界人士已达成共识，学习外语的过程就是培养语言语用能力。作者认为它像雕刻，学生雕刻，老师是雕刻家，而实用教学是雕刻工具。语用教学的普遍性是什么？即以语言知识和理论为指导，在语境中学习与语言有关的知识。

一、语用与语言的不同

语言教学不是传统意义上的语用教学。语言教学法采用教学训练、口语教学、练习为辅的教学方法。其关键是在语言知识的传授，如语音，语调，语调、语法规则、句型转换、句子分析，语义解释，与语法的文本朗读和背诵。方法和语用教学是促进知识转移、巩固功能训练、实践的主要途径，说明了指导的内容和方法。通过训练，以阅读教材为例，复述课文效果，归纳话语中心思想，讨论或辩论教师提问和设计情景，给出题目，让学生创造性地表达思想和逻辑等。在语言教学过程中，教师主要扮演教学者或表演者的角色，学生是被动的知识接受者，是主体或受众。在语用教学中，教师主要是充当指导者或指导者的角色，学生是语言或表演者的积极使用者。简单地说，语文教学是教师的教学和务实的，由学生主演。在这两种教学活动中，学生的学习活动的各个方面都不一样。在语言教学中，学生的学习活动具有的共同特点，学生学习语言知识或语言规则系统，一个学生学习水的最重要的特点是机械模仿，如发音，读课文，背单词，句型操练；语用教学，学生学习活动具有鲜明的个性特征，他们在语言层面的培训活动，学习活动具有明显的创造性或半创作，其中口头作文，编对话，重复的影响，难以思考辩论是最典型的一个

传统的语言教学作为一个封闭的静态系统的语言，语言学习被视为“意义”

和“结构”的理解和认识，在语言的意义和结构教学的知识太多，接受语言知识和学生被动的结构，作为一个接收器，直到他在一定程度上可以自己生成新的报表，即便如此，在新的语境或场景面前往往无所适从，甚至哑口无言。

二、老师的自我意识

语用教学是语文课程改革的一种新的教学模式，体现了语文教学的核心理念。语文素养的核心理念是热爱祖国的思想感情，通过语言教学，适应实际需要的良好品格和人格，以及美德、智慧、身体。美国的和谐发展，这也包括语用语言使用者的意图、社会背景、心理状态、言语行为、顺从的解释和沟通，人和力量，联络感情，说话，媒体，和使用这些语用因素只有在语言教学方面考虑，可以一个雄心勃勃的教学目的。

“教师的语言修养，在很大程度上决定于脑力劳动的班学生的效率。也就是说在小学的语用教学，教师的教学语言极大地影响学生的语言发展和语言能力，小学语文教师的教学水平、教学风格将从教学语言在小学语文课堂教学现状的具体体现。在语言活动的缺乏，必须把握语文学科的特点，对语文教学的特点在小学，逐步提高小学语文教师的教学语言，掌握和运用准确的能力，美丽的中国语言的学生在引导语文教学感兴趣的是充满生命的真正的意义。

教师是知识和智慧的化身，他的每一句话和行动都是可以遵循的。因此，实现语文教学的真正意义，很大程度上取决于教师的教学、艺术的语言。这种智能交通必须从教师教学理念的转变入手，即高教师的语用意识和语用教学意识。因为语文教师在教学中担负着课堂教学的任务，如果他们总是强调语境和文化的重要性，语言实践中，学生自然会注意到这些，并进行良好的训练。特别是在小学语文教学中，年龄特征和启蒙教育特点对学生的教师教学语言尤其是示范性。引导和影响学生发展和语文能力的重要作用。因此，抓住语文学科的特点，研究小学语文教学的特点，提高小学语文教学的质量，从而有效地培养学生的语文能力具有重要的意义。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。很难想象他们的语用意识不强，语用能力差的教师能否培养学生良好的语用能力。

如何作为一名合格的小学语文教师。一方面是提供科学的理论基础的学生，另一方面，学生的问题解决能力，运用理论知识和科学的方法来探讨和分析生活，要引导学生用科学的理论与实践创新，创新实践丰富理论，不断提高小学语文教学能力，并形成终身发展的能力，最后。这就要求教师发展自己的实践知识，包括形象、实践原则和实践规则。教师实践性知识是通过教师个体实践中的尝试和确认，或通过观察替代经验，通过反思实践中的教学经验、不断建构和修正生成而产生的。教师可以从两个方面获得实践性知识。首先，教师面对建设或教育困难时，教师要敢于正视教育问题，增强反思意识，增强自主创新能力。二是通过观察其他教师的教学、实践原则和形象探究其成功的背后，并通过反思将其转化为实践性知识。在这种方式中，教师可以利用的潜在能量，唤醒和坚定的学习意识，积极的语用意识，语用正常宝对生活的热情，逐步养成积极的语用能力和习惯。

如果教师的行动是无声的语言、物理的模型，那么教师的语言就是声音的无形行为模式。教师、榜样是教师口语的一个重要方面。所以教师必须具备规范性、积极性的语言示范性语言。越是面对年轻一代的学生，教师的语言就越规范，是因为小学是语言学习的关键时期，学生在语言学习阶段，他们的模仿能力非常强。语文教师的教学语言不仅直接影响语文教学效果的好坏，还取决于学生的语言发展水平。因此，特殊要求教师在语音、词汇、语法等方面规范，为儿童的语言学习创造良好的环境。教师必须运用国家宪法的规定、国家通行的普通话教学和教育活动，才能防止语言教学的出现，使学生在不同的方言中交谈，从而获得正确的语言发展。如果一个老师不使用普通话教学，那么他的语言就不规范了，甚至连话语都在闪烁。教师的口语表达必须响亮，发音清晰，语言流畅流畅，语调自然，适中。

三、“慢脚步”与积极教学

面对当前功利主义教育。语用教学需要改变这种不良的教育方式。在语文教学中，我们应该让学生有更多的话可以呼吸新鲜空气，有更多的中国世界可以漫步，有更多的自由创造语言可以有。例如，对文本的解读，它应该伴随着学生徘徊，而不是教师“导”的规模；教学设计，它也应该遵循汉语的“有趣”，而不是“基于语文教学意义”；对于细节，你应该等待果实希望，而不是注重投入产