移动学习终端在小学英语教学中的应用
《APP教学资源在小学英语的应用》
小学英语APP教学资源应用研究1.绪论 (2)1.1研究背景及意义 (2)1.2研究内容 (2)2 小学英语手机APP应用概述 (3)2.1英语手机APP的功能 (3)2.2英语手机APP的优势 (3)3 小学英语词汇app在英语教学资源的应用 (4)3.1教学内容的分析 (4)3.2 小学英语词汇app在教学中的应用流程 (4)3.2.1小学英语词汇app在教学中的应用流程 (4)3.2.2小学英语词汇app在教学中的具体应用 (5)4 小学英语词汇app在英语教学的问卷调查分析 (6)4.1小学英语词汇app使用者的效果 (6)4.2小学英语词汇app使用者的态度 (8)五、结论与建议 (10)致谢 ................................................................................................ 错误!未定义书签。
参考文献 (11)1.绪论1.1研究背景及意义近年来，信息技术在我国乃至全世界都取得了长足的发展，全世界的教育工作者都努力将信息技术与教育相结合，让信息技术能够更好地促进教育事业的发展，提高教学质量，推动教育水平的增长我们大家都能清楚地感觉到，在传统教育发展的道路上，我们碰到了很多难以解决的困难，并且教育的发展与社会的发展越来越不同步，这样我们就必须想方设法来通过改革教育方式来改善教学效果。
在教育信息化政策上，我国有过相当大的尝试和努力。
根据教育部的规划，在今年全国要基本实现城乡全覆盖的各类学校的教育信息化的完善体系，实现教育内容、教育手段以及教学方法的现代化和先进化。
可以知道国家越来越重视对信息技术的发展，采取了各种各样的手段来发展信息技术，并且已经采取了相当多的措施颁布了相应的针对性政策，对教育信息技术在教学中的应用问题提出了自己的见解，并且通过这么多年来的努力，己经有了一些比较显著的进步和发展。
借助学习app实现小学英语课堂教学转型——以“ 希沃易课堂” 为例
借助学习ＡＰＰ实现小学英语课堂教学转型以 希沃易课堂 为例徐静静摘㊀要：在以互动生成㊁智能高效为显著特征的智慧课堂中，创造性地利用网络信息拓展学生学习和运用英语的渠道势在必行㊂文中以 希沃易课堂 介绍学习ＡＰＰ如何贯穿它学生课前㊁课中㊁课后全流程学习场景：课前精准掌握学情，聚焦教学设计；课中立体互动，优化生成；课后拓展延伸，因材施教㊂学习ＡＰＰ在促进教与学的同时，很大程度上也改变了师生的角色㊂关键词：学习ＡＰＰ；小学英语；希沃易课堂徐静静，江苏省连云港市解放路小学，高级教师㊂㊀㊀㊀㊀一㊁前言‘义务教育英语课程标准（２０１１年版）“明确指出，英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生㊁贴近生活㊁贴近时代的英语学习资源㊂创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像㊁广播㊁电视㊁书报杂志㊁网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道㊂２０１９年４月，教育部印发‘关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程２ ０的意见“文件，强调全面促进信息技术与教育教学融合创新发展㊂２０１９年７月，教育部印发的‘中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见“文件中也提到要促进信息技术与教育教学融合㊂希沃易课堂 作为新一代的学习ＡＰＰ是基于希沃提供的教育云服务及应用，搭载教师智慧教学终端㊁学生智慧学习终端及 希沃易课堂 系统，实现简易㊁实用㊁即时互动教学及反馈，覆盖学生课前㊁课中㊁课后全流程学习场景，能够实现课前㊁课中和课后教师的 教 与学生的 学 全过程跟踪㊂以下将以希沃易课堂为例，阐释如何借助学习ＡＰＰ实现英语课堂转型㊂㊀㊀二㊁智慧环境下的独特优势㊀㊀（一）数据分析精准，确保评价的科学性学习ＡＰＰ的教学空间可以给老师提供一个备课㊁推送作业㊁检查学生预复习情况于一体的教学系统，基于动态学习数据的收集和挖掘分析，对学生的学习全过程实时统计成数据报表以供老师查阅㊂ 希沃易课堂 的在线教学空间，实时监测课前㊁课中㊁课后全流程，可以实现师生个体教学过程数据的静默采集与可视化呈现，将学情数据精确到学生个人㊂从过去依赖于教师的教学经验进行教学设计转向依赖于教学中的客观数据进行教学设计，教师可以根据平台反馈的数据精准地把握学情㊂２８（二）交流互动立体，确保评价的多样性在智慧环境下，师生 教 与 学 的交流互动更加便捷灵活，教师与学生之间㊁学生与学生之间以及师生与移动终端的信息沟通和交流方式多元化㊂使用 希沃易课堂 的备授课软件制作交互课件，老师在课堂上根据教学需要实时推送给全班学生，学生在平板上根据题目要求完成操作，可实现人人参与互动学习，打破传统英语学习工具学习互动的束缚，大大提升学生英语学习兴趣和效果㊂师生还可以借助 希沃易课堂 平台进行课外的交流，实现师生及生生之间超越时空的持续沟通，学校与家长之间的超越时空的信息沟通㊂（三）资源推送智能，确保评价的差异性 希沃易课堂 为学习者提供了包括音视频㊁文档㊁图片㊁网页等形式多样在内的媒体资料，根据学生的个性特点和学习差异，智能化地推送课前预习㊁课后复习资料等，满足学生 私人定制化 的英语学习㊂当学生完成推送的作业并提交后，可以实现系统自动批改㊂老师能直观地了解全班每位学生的学习进度和知识掌握情况㊂帮助学生巩强补弱，有助于实现个性化学习和因材施教㊂（四）评价反馈及时，确保评价的及时性 希沃易课堂 支持的课堂教学中，对学生的英语学习评价是贯穿课堂教学全过程，包括课前预习㊁课中实施检测评价和课后作业评价㊂当学生的实时学习数据发生显著变化时，系统会及时提醒教师针对学生的学习情况有针对性地进行分析，帮助学生及时进行原因分析并解决问题㊂评价与教学相互融合，教师可以及时掌握学生的学习情况，对学生所取得的成绩给予及时的肯定，激励学生再接再厉，对学生学习中的存在问题，给予及时的指导和帮助，从而实现了及时动态诊断分析及评价信息反馈重构㊂㊀㊀三㊁学习ＡＰＰ下英语学习的转变（一）师生的角色转变教师和学生的角色与关系是教育中最为重要的关系，二者的关系决定了教学中学习者接受教育和获得发展的成败㊂在传统课堂教学中，教师是知识的传授者和主导者，而学生是被动者㊂智慧教学真正实现了以学生为中心，教师是学习服务的提供者，帮助学生自主学习和知识构建，实现了把课堂还给学生，让学生成为学习的主人㊂１．教师角色的变化（１）从供应者到运营者传统英语课堂教学中，教师讲授知识的过程就是教育资源传递的过程，教师扮演的是教育资源供应者的角色㊂在智慧课堂中，教师的角色和地位显得更为重要，从教育资源的供应者转变为教育资源的运营者㊂网络环境下，学习者由于年龄较小，没有形成成熟的世界观和价值观，教师要肩负起教育资源选择和组织的重任，引导学生根据自身需要选择更符合自身发展水平及实际需要的英语学习资源㊂（２）从主导者到助力者教师应该有意识地引导学生进行自主学习和合作学习㊂在传统英语课堂教学模式中，因为信息传送途径有限，教师掌握着教育资源，所以通常是以知识传授者的身份出现㊂但 希沃易课堂 教学环境下，学生可以在线根据自己的喜好和实际情况量身定制英语课程㊂老师在实际的学习和作业过程中只是辅导学生解决遇到的问题㊂另外，教师可组织学生交流和讨论，进行探究性学习，激发学生的创造性思维㊂还可以根据学生在线学习时的各种数据，分析学生的英语学习情况，有针对性地进行教学设计㊂２．学生角色的逆袭（１）从ｃｏｎｔａｉｎｅｒ到ｌｅａｒｎｅｒ以 希沃易课堂 为代表的智慧课堂强调情景的创设，注重让学生把所学到的英语知识能够应用到具体的情景中去，在提高学生英语知识理解程度的同时也提高学生英语综合应用的能力㊂学生从最初的ｃｏｎｔａｉｎｅｒ（容器）变成了ｌｅａｒｎｅｒ（学习者），成为一名真正的学习者㊂开放的合作交流式学习不仅能使学生获取更多的英语知识，解决自己在学习中所遇到的问题，同时也培养了学生与他人的合作交流能力，为３８以后更好地适应社会奠定基础㊂（２）从参与者到探索者在 希沃易课堂 学习空间，学生通过自主学习，参与评测，及时获得反馈，结合学习目标，对学习进度进行调整，制定更适合自己的计划和目标，从而养成良好的自主学习习惯㊂随着各种学习ＡＰＰ在学习生活中的作用越来越大，新一代的学习者不再单单学习传统的课本知识㊂学生通过网络获得各方面的信息，进行总结概括及归纳创新，从而提出自己新的想法，形成更深刻的见解㊂（二）课堂组织形式的转变１．课前预习测评，精准把握学情英语教学的课前阶段主要任务是教师备课和学生预习㊂ 希沃易课堂 的课前教学准备可以向学生推送学习内容，教师根据学生预习检测统计反馈的情况以及学情分析结果，确定教学目标，优化教学设计㊂（１）预习测评，促进课前预习传统课堂教学中，学生英语预习作业就是一些简单的跟读课文㊁默写单词㊁自学教材等㊂学生在家完成作业时无法与教师或同学进行课前的讨论交流㊂而在 希沃易课堂 环境下，教师可以通过教学空间，将预习微课㊁文档㊁试题等教学相关内容推送到学生空间，学生可以进行课前自主预习，完成并提交预习测试，实现翻转学习㊂例如，在教学Ａｔｒａｖｅｌｂｏｏｋ单元时，教学内容涉及世界各地名胜古迹，教师推送与主题内容相关的世界各地名胜古迹的视频㊁图片及相关测试㊂学生观赏世界名胜古迹的同时，还能够加深对这些内容的理解，为接下来的进一步学习作铺垫㊂学生可以在移动终端上随时随地地学习，还可以在论坛和平台上进行相关讨论，提出疑问和见解，并记录预习过程中遇到的问题㊂（２）分析学情，聚焦教学设计教师备课主要任务是研究教材和撰写教案㊂传统课堂教学中，大多数教师对学情的分析主要是基于自己的教学经验和平时的直观感受㊂ 希沃易课堂 环境下教师可以通过教学空间提供的学生作业完成情况分析和学生特征档案等学情诊断，精准地掌握来自学生的最新学情资料，然后预设本节课的学习目标，把握教学重难点，优化教学设计，实现 以学定教 ㊂２．课中互动生成，培养学习毅力传统课堂教学中教师主要任务是讲课和提问，学生主要任务是听课和部分代表回答问题㊂ 希沃易课堂 教学平台，为老师提供了便捷高效的教学互动支持，可以开展多种形式的全员参与㊁互动生成活动，在任务完成活动开展中培养学生的学习毅力㊂（１）师生互动，弹性预设激活生成在课堂教学中，教师已经提前掌握学生的预学情况，可以把更多的时间留给学生思考和实践，启发学生自主发现和提出问题㊂教学过程中肯定会出现无法预知的场景和问题㊂作为学习的助力者，教师需要及时捕捉学生在课上生成的问题，创造性地对学生所生成的不确定和不可预测的问题做出合理的正确的解释和决策，形成师生之间的有效互动㊂ 希沃易课堂 激活了课堂的生成性教学，结合趣味抢答㊁主观评分等功能活跃英语学习课堂氛围，调动学生全员参与，激励学生以多种方式提出创造性的问题，形成各种有价值的生成性资源，培养学生创新思维和能力㊂（２）生生互动，探究合作构建生成因为有了前置性的学习，学生都是带着知识㊁经验和思考进行小组合作学习，通过高质量的讨论交流互动，进一步促进学生完成知识与情感的内化㊂对学生提出的问题㊁形成的观点驳论等生成性信息，教师要及时给予反馈和引导，进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解，帮助学生尽快构建有效的属于学生自己的知识架构，激发学生发现新的有价值的问题㊂利用 希沃易课堂 ，教师对学生进行分组，并发布任务㊂在探究学习过程中，学生的探究过程㊁结果资料可通过录像或拍照上传至讲台大屏与全班分享㊂例如，在教学Ａｔｒａｖｅｌｂｏｏｋ拓展环节时，小组合作任选一个国家进行图文介绍，涉及到美化与书写㊂小组完成后就可以拍４８照上传，教师可以通过屏幕广播到每个学生的平板电脑，实现小组作品深度反馈㊂基于信息化教学情境的创设为学生的全员参与㊁合作探究㊁交流互动和建构性生成提供了十分有利的条件㊂（３）人机互动，反馈及时优化生成传统课堂中，很多情况下的教学互动只能是教师和部分课上积极的学生互动，教师只能根据一部分学生对知识的掌握情况决定是否进入下一个教学环节㊂这种比较片面的学习效果评估会严重影响学生的学习效率，激发不了学生的学习自信心㊂利用 希沃易课堂 ，选择㊁判断等互动功能，结合趣味抢答㊁随机抽选等功能发起课堂小测，可以做到实时监控学生完成任务的进度，教师对学生的完成情况一目了然㊂系统会自动统计全班的正确率，便于教师根据学生的掌握情况及时调整教学设计㊂例如，在教学Ａｔｒａｖｅｌｂｏｏｋ操练环节时，为了检测学生对每个国家名胜古迹的掌握情况，将国家与景点的匹配题发送到学生的平板电脑，学生只需要在规定时间完成即可实现系统自动统计，方便教师有针对性地进行重难点讲解，提高课堂实效㊂３．课后拓展延伸，稳定学习能力传统课堂教学，学生英语家庭作业布置是统一的，作业形式比较单一且批改和反馈相对滞后㊂学生完成作业后一般是在下堂课上交作业，上交完之后的下堂课上才能得到反馈，作业讲评也只是讲共性的问题㊂学习ＡＰＰ的应用完全改变了这一现状㊂（１）全面检测，丰富作业形式传统课堂作业形式单一，教师无法全面监测学生的听㊁说㊁唱㊁诵读等口头作业，很难评估学生的单词㊁句子㊁故事朗读的语音语调是否正确，并且作业基本是全班统一的，不能体现学生的个性和差异性，不利于学生的深度学习㊂ 希沃易课堂 教学中，教师利用平台发布个性化的课后作业，学生完成课后作业，并在线及时提交给老师，得到客观及时反馈㊂例如，在教学Ａｔｒａｖｅｌｂｏｏｋ作业布置时，教师在网上搜集一些与教材内容相配套的网页链接，并利用这些网页资源设计一些口语训练作业或听力训练作业㊂学生能反复学习所分享的学习资源，最后形成自己的独特认识，学生学习的积极性也大大提高㊂（２）智能推送，实现个性辅导希沃易课堂 教学中，教师可以根据学生的学习情况，有针对性地推送形式多样的学习资料，包括文档㊁图片㊁微视频㊁语音㊁网页平台等，满足不同层次学生的学习需求，实现精准的个性化辅导，帮助学生固强补弱，提高英语学习效果㊂老师对教学质量及每一位学生的学习情况做出全面㊁客观的评价，支撑个性化分层教学的实施㊂㊀㊀四㊁结语智慧课堂不仅仅是信息技术的整合平台，而且更是教学理念转变的战场㊂以 希沃易课堂 为代表的智慧课堂实现了课前㊁课中㊁课后学习过程及效果数据化可呈现，让老师以运营者和助力者的角色参与到教学活动，让学生成为真正的学习者和探索者，从而让智能高效㊁互动生成的英语课堂更好地促进学生英语学习㊂参考文献：［１］刘邦奇，吴晓如．智慧课堂：新理念新模式新实践［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２０１９：２３－２９．［２］余胜泉，王阿习．互联网＋教育的变革路径［Ｊ］．中国电化教育，２０１６，（１０）．［３］辛艳艳．现代信息技术在小学英语教学中的有效运用［Ｊ］．疯狂英语（教学版），２０１７，（６）．［４］陈晓红．大数据时代的信息素养教育理论与实践［Ｍ］．成都：西南交通大学出版社，２０１７：５５－６３．［５］裴明新．网络时代背景下学生角色的转变［Ｊ］．ｅ时代沙龙，２０１７，（３）．５８。
谈希沃白板在小学英语课堂中的运用
谈希沃白板在小学英语课堂中的运用内容提要：希沃软件作为一种新的教学手段走进了英语课堂，为广大师生提供了一个丰富的资源平台，营造了一个充满活力的学习环境，使学习者能够保持思维的活跃性，实现了师生之间的有效互动，也为小学英语教学改革注入了新的活力。
借助HIVO白板和教学助理，有助于增强人机互动性和学生的自主性、创造性，实现思维导图的创建，课堂教学的体验，优化教学资源的配置，实现自制视频的翻转课堂。
希沃白板强大的功能赋予学生真实的情境和广阔的视野空间，为师生创造了一个可以轻松展示的平台，可以自由沟通。
关键词：授课效率：情境：个性发展借助希沃交互智能平板将我们的课堂变得更加精彩、高效，语言、超文本辅助英语教学的形式是师生之间、学生与学生之间的信息灵动，让学生听的开心，学的开心，想的开心，合作的开心。
运用希沃白板学生的心灵沟通更加丰富生动，达到了高度的互动性。
HIVO交互智能平板的互动教学得到了宣传，课堂丰富多彩。
一、巧用白板工具，释放课堂活力希沃白板五可以集备课、授课一体化，它便于教师们学习和操作，无论是在办公室还是在家里，只要安装上希沃白板五软件，就可以实现备课了。
注册一个自己的云平台账号，把制作好的课件随时上传到云平台，它还有自动同步功能，随时保存，防止意外带来的丢失，也免除了偶尔忘记拿移动硬盘而不能讲课的尴尬了。
在课堂中，借助移动助手，当老师需要对某个同学的作业进行点评时，只需要用手机拍照即可上传到大屏幕，并进行放大、批注、讲解等，也可以用手机的视频功能直播学生的学习过程，方便快捷，让学生耳目一新，增强了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也能更有效及时地反馈学生的学习情况，可操作性很强。
以往，老师局限地站在大屏幕前对授课内容进行操作，减少了与学生之间的交流互动；展示学生作业或讲评试卷时，教师要经常把这些材料拿到前面放到实物展台上进行展示。
而移动助手恰好就轻松地解决了这些问题。
二、突破重难点，提高教学效率加强重难点内容的学习，从而提高了整个班级的学习效果。
基于智能手机运用于小学英语移动学习
基于智能手机运用于小学英语移动学习【摘要】基于智能手机运用于小学英语移动学习的文章探讨了智能手机在小学英语学习中的应用。
文章分析了智能手机应用的优势，内容设计，学习效果评估以及实际应用案例。
研究发现，利用智能手机进行英语学习可以提高学生的学习兴趣和参与度，同时还可以随时随地进行学习。
结论指出基于智能手机的英语移动学习取得了良好的成效，未来可以进一步深化智能手机应用在英语教育中的应用，提高学习效果。
这篇文章对于促进小学英语学习的创新和发展具有重要的意义。
【关键词】智能手机、小学英语、移动学习、应用、优势、内容设计、学习效果评估、实际应用案例、成效、未来发展方向、结论。
1. 引言1.1 研究背景"研究背景: 随着智能手机的普及和移动互联网技术的发展，移动学习已经成为教育领域的新趋势。
尤其是在小学英语教育中，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
越来越多的学校和教育机构开始探索利用智能手机等移动设备来进行英语学习。
随着移动学习技术的不断进步，智能手机应用在小学英语移动学习中发挥了越来越重要的作用。
它可以提供丰富多样的学习资源和互动功能，帮助学生更加轻松地学习英语知识，提高学习效率。
目前关于基于智能手机运用于小学英语移动学习的研究还相对较少，尚未形成系统的理论框架和实践经验。
有必要对智能手机在小学英语移动学习中的应用进行深入研究，探讨其优势、内容设计、学习效果评估等方面的问题，为推动小学英语移动学习的发展提供理论支持和实践指导。
"1.2 研究目的本研究旨在探讨基于智能手机运用于小学英语移动学习的有效性和实用性。
具体研究目的包括以下几个方面：1. 调查智能手机在小学英语学习中的实际应用情况，了解目前智能手机应用在小学英语移动学习领域的普及程度和使用情况。
2. 探讨智能手机在小学英语移动学习中的优势和特点，分析其在教学过程中的作用和价值。
3. 研究智能手机应用的内容设计，探讨如何利用智能手机的特点设计出符合小学生英语学习需求的教育应用软件。
《小学英语“移动课堂”》资源多元化应用与探究
《小学英语“移动课堂”》资源多元化应用与探究随着时代的发展和科技的进步，移动互联网已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分。
移动设备的普及和智能化已经改变了我们的学习方式和生活方式。
在教育领域，移动互联网技术的应用也日益普及，小学英语课堂也不例外。
《小学英语“移动课堂”》资源多元化应用与探究就是在这种背景下应运而生的。
本文从资源多元化应用和探究两方面探讨了小学英语“移动课堂”的重要性和发展趋势。
一、资源多元化应用移动互联网技术的发展，为小学英语教学提供了更加丰富多样的资源，这些资源的多元化应用对于提高学生学习的兴趣和积极性具有非常重要的意义。
1. 多媒体资源的应用多媒体资源包括图片、音频、视频等形式的资源，这些资源能够生动形象地呈现英语学习内容，激发学生学习的欲望。
通过播放一些生动有趣的英语学习视频，或者播放一些英文儿歌和故事，都会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
2. 网络资源的应用互联网是一个信息爆炸的时代，小学英语教学也能够通过互联网获取更加丰富的学习资源。
老师可以通过网络搜索英语学习网站、英语学习App等资源，使学生在课外能够更加自主地学习英语知识。
3. 移动设备资源的应用随着移动设备的普及，学生们几乎都拥有自己的手机或者平板电脑等设备，这些移动设备能够成为学生进行英语学习的重要工具。
老师可以通过布置一些英语学习APP的任务，或者让学生利用手机进行英语学习游戏等形式的学习，来增强学生的学习积极性。
二、探究在传统的小学英语教学中，学生通常是被动地接受知识，而《小学英语“移动课堂”》资源多元化应用与探究则提倡学生通过主动的探究学习方式来获取知识，这对于提高学生的学习主动性和创造力具有非常重要的意义。
1. 问题导向的学习在《小学英语“移动课堂”》教学中，老师可以采用问题导向的探究方式引导学生学习。
老师在教学中提出一个英语语法问题或者词汇问题，然后引导学生通过讨论和研究的方式来解决问题，这样学生在解决问题的过程中能够主动地学习。
希沃白板5在小学英语中的应用
希沃白板五在小学英语课堂中的应用传统教学中，粉笔加黑板的课堂教学单调、枯燥，而希沃白板五这种现代教育信息技术的出现，恰好改变了这种枯燥低效的教学模式。
可以简单理解为希沃白板就是将传统的黑板电子化。
西沃白板五是一种新型的教与学媒体，它能给英语教学提供无限的资源，搭建交流平台，其强大的软件功能提高了操练语言的实效性，实现了合作互动探究，我们在“互联网+教育”引领下，积极地学习并在课堂中大胆尝试运用现有的教学资源，将希沃白板与小学英语学习深度融合，使其课堂高效化。
正如厨师炒菜，不光要熟，还要适当地放入佐料，做到色香味俱全，吃这样的菜既能满足生理上的需求，还能得到心理上的享受。
课堂教学也一样需要放些“佐料”，增加趣味性，寓教于乐。
一、摆脱讲台束缚，轻松掌控课堂希沃白板五可以集备课、授课一体化，它便于教师们学习和操作，无论是在办公室还是在家里，只要安装上希沃白板五软件，就可以实现备课了。
注册一个自己的云平台账号，把制作好的课件随时上传到云平台，它还有自动同步功能，随时保存，防止意外带来的丢失，也免除了偶尔忘记拿移动硬盘而不能讲课的尴尬了。
在课堂中，借助移动助手，当老师需要对某个同学的作业进行点评时，只需要用手机拍照即可上传到大屏幕，并进行放大、批注、讲解等，也可以用手机的视频功能直播学生的学习过程，方便快捷，让学生耳目一新，增强了学生的学习兴趣和学习积极性，同时也能更有效及时地反馈学生的学习情况，可操作性很强。
以往，老师局限地站在大屏幕前对授课内容进行操作，减少了与学生之间的交流互动；展示学生作业或讲评试卷时，教师要经常把这些材料拿到前面放到实物展台上进行展示。
而移动助手恰好就轻松地解决了这些问题。
二、学习规范便捷，提高教学效率在单词教学的时候，利用希沃白板五中的“英语词典”功能，既有发音范读、音标标注，又有中文解释，学生不仅听到最正确的读音，还能让他们觉得很稀奇，对读音产生兴趣，让学生怀揣着好奇的态度学习单词，很好地调动了学生的学习积极。
基于智能手机运用于小学英语移动学习
基于智能手机运用于小学英语移动学习随着科技的迅猛发展，智能手机已成为人们生活中不可或缺的一部分。
在教育领域，智能手机也有着广泛的应用，尤其是在小学英语学习中，智能手机为学生提供了更加便捷和灵活的学习方式。
本文将探讨基于智能手机运用于小学英语移动学习的优势和发展前景。
智能手机在小学英语移动学习中的优势主要体现在以下几个方面：1. 便捷灵活：学生可以随时随地通过智能手机进行学习，无需受到时间和地点的限制。
在等车、等人或者在家中休息的空闲时间里，学生可以通过手机学习英语，提高学习效率。
2. 多样化学习资源：智能手机上存在海量的英语学习资源，包括英语课文、教学视频、英语歌曲、英语游戏等。
学生可以根据自身的学习需求和兴趣选择合适的学习资源进行学习，从而更好地激发学习兴趣和提高学习效果。
3. 互动性强：通过智能手机学习英语可以实现学生与学习资源、教师以及其他学生之间的互动。
学生可以通过手机参与英语学习社区的讨论，与他人交流学习心得，扩展自己的英语知识和技能。
在实际应用中，许多小学已经开始尝试将智能手机运用于英语移动学习。
一些小学通过为学生提供英语学习APP，提供丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣。
一些小学还鼓励学生利用智能手机进行英语学习社区的交流，促进学生之间的学习互动。
这些实践证明，基于智能手机的英语移动学习具有较为广阔的发展前景。
智能手机在小学英语移动学习中的应用也面临着一些挑战，包括学生过度依赖手机、手机使用不当等问题。
在推动基于智能手机的英语移动学习发展过程中，教育部门、学校和家庭应当共同努力，加强对学生的手机使用管理和指导，确保学生健康地进行英语移动学习。
基于移动学习的中小学交互式英语学习系统的研究与设计
基于移动学习的中小学交互式英语学习系统的研究与设计摘要：随着全球信息化的发展，多媒体技术已经发展到以计算机技术和通讯技术为基础的多媒体信息网络技术。
而移动学习是移动通讯技术、计算机网络技术以及多媒体技术三者的有机结合体，它突破并延伸了传统教育，进一步促进了教育信息化的进程。
文章根据中小学生自身特点，提出了一个适合中小学移动学习的学习系统，从而提高学习的质量及效果。
关键词：移动学习；交互；英语学习中图分类号：tp393 文献标志码：a文章编号：1673-8454（2012）24-0083-03引言随着社会竞争日渐激烈，人们认识到学习已经不单单指传统的在校学习，还包括利用个人零散时间进行学习。
目前中小学教学大多未按程度进行分班，课堂人数众多，学生之间存在较大的个体差异。
英语作为一种语言，其本质是用于交流，而在课堂上通常是教师讲述为主，留给学生交流表现的时间和机会少之又少。
教师很难顾及到每个学生的表现，一旦学生精神不集中，就会错过教师讲的内容，影响学习效果。
因此迫切需要一种新的模式来解决这些问题。
移动学习应时产生，不受空间和时间的限制，可随时随地进行学习。
然而中小学生由于年龄小、学习经验浅等客观原因，无法很好地根据需求自各领域获取资源，目前现有的网络资源与实际教学内容相差甚远。
所以，中小学生迫切需要一个符合课堂教学进度的移动学习系统。
一、移动学习的基本原理1.移动学习的概念目前，还没有一个统一、确切的移动学习的定义。
各领域专家从各自角度对移动学习进行了诠释。
clark quinn从技术的角度认为移动学习是通过ia（包括palms、windows ce设备和数字蜂窝电话等）设备实现的数字化学习。
[1] chabra 和figueiredo 结合了远程教育的思想定义移动学习是能够使用任何设备，在任何时间任何地点接受学习。
[2]paul harris定义移动学习是移动计算技术和e-learning的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验，他认为移动学习应该能够使学习者通过移动电话或pda随时随地享受一个受教育的片断。
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移动学习终端在小学英语教学中的应用
摘要：随着平板、智能手机等手持移动终端类在教育领域的推广与普及，教师
教的方式、学生学的方式、学校管理的方式，正在接受着现代信息技术的洗礼，
发生着巨大的变革。
移动学习终端的应用不是个别活动，是在移动计算机环境下
学生一人拥有一个移动学习终端，在英语课堂中开展主动学习和自主学习的活动，旨在让学生辨识各个学习内容，发展学生的分析问题、解决问题的能力。
关键词：移动终端英语教学
一、移动终端类学习在小学英语教学中的应用势在必行
《基础教育课程改革纲要(试行) 》第11条明确规定:大力推进信息技术在教学过程中的
普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供
丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
二、在英语课堂中移动学习终端的有效应用
1.选择或自主开发合适的课程资源，推送到移动终端
移动终端可以把视频、音频、动画、电子书、微课等多种素材整合在一起，突破了以往
课堂教学时间与空间的限制。
能使声音和图像、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生
语言运用能力和思维能力的发展起到非常好的作用。
2.根据学生学习特点，教师制订教学计划、教学设计
制定针对移动学习终端在英语教学中应用的教学计划，定时定量完成相应的教学任务，
并在课后进行反思。
3.建立学生移动终端学习使用机制
（1）课前预习。
阅读课文、预习单词等预习作业学生到底做得怎么样，以往很难了解
全班每一个学生的情况，通过数字化的预习，结果则不同。
（2）课堂即时反馈。
课堂客观问题的反馈：移动学习终端通过一些教学软件的安装，
可以给孩子在课堂上直接用平板做选择和判断题，而每个孩子的答题结果都会通过软件反馈
给老师，对学生的出错环节和准确率一目了然，学生做完提交后，系统会自动统计全班的正
确率，教师可以有针对性地进行重点讲解，从而提高课堂的有效性。
（3）小组合作学习展示。
通过移动终端，可以把小组合作的成果用文字、录音、照片
等方式传送到系统中，教师则可以利用系统平台了解小组合作的情况。
（4）课后复习。
在教师上完课后，利用移动终端根据教学内容选择性地发布学生的复
习任务。
不仅仅可以是枯燥的听读作业，还可以是多种类型的，如英语配音、绘本阅读、美
文朗读等。
三、英语学科先行，以促进移动学习终端在其他学科的应用
下面笔者想以PEP小学英语《Unit4 At the farm》一课的Let’s spell教学为例，通过案例
对比式的实验研究，摸索与构建手持移动终端支持下的新型小学英语学习空间。
1.实施对比实验
我们教授的内容是PEP小学英语下册《Unit4 At the farm》，在试验中，传统课堂的教师
通过提前搜集的很多带有or的单词，教授语音or。
教师通过任务型教学法的方式引导孩子
理解、识记单词。
在数字化课堂上，我们提前在云班课中为学生制作了电子课本，学生可以
在课堂上听录音，自由翻阅，一时没听懂的内容可以退回再温习一遍。
教师利用了网络的开
放性，让学生自己通过打地鼠游戏认读很多带有or的单词，学生们的兴趣提高了很多，参与率大大提高了。
2.分析实验数据
（1）课堂测试分析：本节课测试，将在线答题，通过测试榜单大家可以看到自己用时
多少，在班级排行多少，在数据分析中，老师可以看到每个题学生做的正确率情况，视情况
讲解。
（2）知识理解性分析：对于小学生而言，英语教材中的单词、句型及用法不像汉语中
学生从小接触的字句段，显得抽象、难以掌握。
这时如果利用多媒体直观形象的方式来进行
呈现就能简单有效地解决这一难题。
3.发现实验成果
（1）教与学方式的改变。
教师教的方式改变了。
传统课堂上，大部分时间是师生问答式，而数字化课堂上教师更多的是引导，学生自主性学习,利用iPad互动功能的特点，教师
尽量让孩子开口说，学生学的方式改变了。
（2）评价方式的优化。
终结性评价转变为过程性评价。
在学生对自己娃娃的介绍中，
通过自行录制音频，利用啪啪软件共享到网络，同学之间可以相互评价、相互学习、相互纠错，大大提高了学习效率，孩子们也从中学会了批评与自我批评，通过网络及时进行学习效
果的自我评估。
（3）信息素养培养过程的落实。
iPad引入课堂之后，通过课堂教与学方式的变化，改
变了以往学生素养的培养过程。
利用数字媒体来理解信息，学生学会观察、收集和编辑信息，通过发布在线视频、互动电子书等方式，讲述自己的生活，表达自己的所思所想，从按部就
班地学习到学生自主地展示。
参考文献
[1]教育部《小学英语课程标准》。
[2]教育部《基础教育课程改革纲要》。
[3]李克东《信息技术与课程整合的目标与方法》。