浅谈当前学校德育教育的功利化倾向
德育工作方面存在的问题及对策
德育工作方面存在的问题及对策一、问题描述德育工作是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生良好的道德品质和行为习惯。
然而，在实际工作中，我们发现存在着一些问题，影响了德育工作的效果和学生的发展。
主要问题包括：1.1 教育目标模糊不清德育工作应该有明确的目标，但有些学校缺乏系统、科学的目标设定，导致德育工作虽有展开，但缺乏针对性和有效性。
1.2 德育资源不足德育工作需要专业的师资力量、课程设计和教育资源支持，但有些学校在师资上投入不足，缺乏相关教育资源，导致德育工作无法得到充分发展。
1.3 德育工作与学业重负冲突当前，学生面临着沉重的学业压力，德育工作与学业的冲突成为一个突出问题。
学校和教师在面对繁重的课业任务时，往往忽视了学生德育的培养。
1.4 德育工作过于功利化有些学校过于追求表面的德育成绩，片面强调在竞赛和考试中的成绩，忽视了对学生综合素质和品德的培养。
二、对策提出为了解决以上问题，提高德育工作的质量和效果，我们可以采取以下对策：2.1 明确德育目标和指标学校需要制定明确的德育目标和指标，突出培养学生的道德品质、社会责任感和自身发展能力等方面。
并通过专业评估和监测体系，对学生的德育进行全面的评价和指导，确保德育工作的针对性和有效性。
2.2 加强师资培训和资源支持学校应该加大对德育工作师资的培养和支持力度，提高教师的德育意识和教育能力。
同时，积极争取政府和其他社会资源，为德育工作提供必要的支持和条件，如推动社会组织与学校合作，引进专业的德育机构等。
2.3 确保德育与学业的平衡学校和教师要充分意识到德育与学业的平衡的重要性，要在教学过程中融入德育的内容和方法，将德育工作与学科教学有机结合，培养学生综合能力的同时，注重塑造良好的道德风貌。
2.4 强化德育的综合性和长期性德育工作应该贯穿于学校教育的方方面面，通过课程设置、课外活动、文化熏陶等多种形式，培养学生的品德素养和社会责任感。
同时，要注重长期的教育过程，关注学生的成长和发展，培养学生的自主性和创新意识。
中职学校德育工作存在的问题及对策
中职学校德育工作存在的问题及对策中职学校德育工作是培养学生健康人格、塑造良好品德的重要任务。
在实际操作过程中，德育工作存在一些问题。
中职学校德育工作过于功利化，过分关注成绩和就业率，忽视了学生的全面素质培养。
学校德育工作方法单一，以灌输的方式进行，缺乏互动和参与性质。
学校的德育资源相对匮乏，缺乏有效的德育教材和活动场所等。
与学生家庭教育和社会教育的衔接不足，造成学生的德育教育得不到有效延续与深入。
为解决这些问题，以下提出几点对策。
中职学校应该更加重视学生的全面发展，不仅要关注学生的学习成绩和就业率，还要注重培养学生的道德品质和社会责任感。
学校可以通过课程设置的调整，增加德育内容和实践活动，让学生在实践中体会和培养道德品质。
学校也应该与社会相关部门合作，提供更多的实习机会和社会实践活动，增强学生的社会责任感和职业道德。
中职学校的德育工作应该更加注重学生的主体性和参与性。
学校可以开展更多的团队合作和互动活动，让学生参与培养他们的集体荣誉感和团队合作精神。
学校也可以鼓励学生组织各种形式的自我管理活动，让学生在实践中感受到德育教育的重要性和意义。
中职学校应该增加德育教材和资源的投入。
学校可以组织教师进行德育教材的编写和研发，以满足学生不同年龄段、不同学科的德育需求。
学校也应该加强与地方社区和机构的合作，利用社区的资源，为学生提供更多的德育教育场所和活动机会。
中职学校应该加强与学生家庭教育和社会教育的衔接。
学校可以与家长进行定期的家访或家长会，了解学生在家庭中的德育情况，与家长共同协商和制定学生的德育目标和计划。
学校也应该加强与社会教育机构的合作，共同推动学生的德育教育。
可以与社会单位合作开展社会实践活动，提供学生自主参与和实践德育的机会。
教育教学实践功利化(3篇)
第1篇随着我国社会经济的快速发展，教育作为国家发展的基石，越来越受到重视。
然而，在追求教育质量的过程中，一些地方和学校却出现了教育教学实践功利化的倾向。
这种现象不仅影响了学生的全面发展，也制约了教育的长远发展。
本文将就教育教学实践功利化的表现、原因及对策进行探讨。
一、教育教学实践功利化的表现1. 过度追求升学率在应试教育的背景下，一些学校和教师过度追求升学率，将学生的考试成绩作为评价教学质量的主要标准。
为了提高升学率，教师加班加点，学生疲于应对各种考试，导致学生身心俱疲。
2. 忽视学生全面发展在功利化的教育教学实践中，一些学校过分强调学科成绩，忽视学生的兴趣爱好、特长培养和综合素质的提升。
学生长期处于应试教育的压力之下，缺乏自主学习和创新精神。
3. 教育资源分配不均为了追求升学率，一些学校将优质教育资源集中在少数学生身上，而忽视大多数学生的需求。
这种现象导致教育资源分配不均，加剧了教育不公平。
4. 教师评价体系单一在功利化的教育教学实践中，教师评价体系往往以学生的考试成绩为主要依据，忽视教师的教学水平、科研能力、教育情怀等方面的评价。
这导致教师为了追求业绩而忽视教学质量的提升。
二、教育教学实践功利化的原因1. 社会观念的影响在“唯分数论”的社会观念影响下，一些家长和学生对教育抱有过高期望，认为只有考上好学校、取得好成绩才能有好的未来。
这种观念促使学校和教师追求升学率，从而形成教育教学实践功利化的现象。
2. 应试教育的压力应试教育体制下，学生面临巨大的考试压力，学校和教师为了应对这种压力，不得不采取功利化的教学方式。
同时，考试成为评价教学质量的主要手段，使得学校和教师更加关注学生的考试成绩。
3. 教育评价体系的缺陷我国现行教育评价体系以考试成绩为主要标准，忽视了学生的全面发展。
这种评价体系导致学校和教师过度追求升学率，从而形成教育教学实践功利化的现象。
4. 教师职业发展的压力在功利化的教育教学实践中，教师评价体系单一，导致教师为了追求业绩而忽视教学质量的提升。
浅谈小学德育教育的问题与对策
浅谈小学德育教育的问题与对策小学德育教育是培养学生道德品质和价值观念的重要环节，旨在让学生具备良好的人格、健全的心理和正确的行为习惯。
在实施小学德育教育的过程中，存在一些问题，需要采取相应的对策来解决。
小学德育教育存在“重形式、轻内容”的问题。
有的学校过分注重形式，重视操行评价，而忽视了对学生德育内涵的培养。
这种做法使得学生只关注小学德育教育的外在表现，而忽略了内在的道德修养。
教育部门应加强对德育教育内容的研究和制定，明确小学德育教育的目标和要求，确保教育的内涵与外延相统一。
小学德育教育缺乏科学性问题。
目前，一些小学的德育教育还停留在传统的道德规范和行为规则教导上，忽视了心理和社会因素对学生行为的影响。
针对这个问题，学校可以加强对学生心理特点的研究，开设一些适应学生心理变化的德育课程，引导学生正确处理和表达情感，培养学生积极向上的情绪和行为。
小学德育教育过于注重道德训诫和禁令的制定，缺乏多元化的教育方法。
一些学校在德育教育中只讲道理，忽视了情感和体验对学生的影响。
学校可以通过组织各类德育活动，如社区服务、志愿者活动等，让学生亲身参与，体验到道德行为的积极影响，同时也可以通过故事、电影等形式，让学生感受到道德行为的美好和意义。
小学德育教育中缺乏家校合作的问题也值得关注。
德育教育是一个系统工程，需要学校和家庭共同配合来完成。
由于家长参与度不高、学校与家庭沟通不畅等原因，导致德育教育的效果不尽如人意。
学校应加强与家长的沟通和合作，与家长共同制定德育教育的目标和计划，互通有无，形成家校合力，共同培养学生成为品德优良的公民。
小学德育教育中缺乏针对性、个性化发展方向的问题也值得关注。
每个学生都有自己的特点和需求，德育教育应该考虑到每个学生的个体差异，提供针对性和个性化的教育服务。
针对一些行为不规范的学生，可以通过心理辅导和行为矫正等方式，引导他们改正错误，培养正确的行为习惯。
小学德育教育存在诸多问题，如“重形式、轻内容”、“缺乏科学性”、“过于注重训诫”、“缺乏家校合作”和“缺乏个性化发展方向”等。
当前中小学德育现状及对策
当前中小学德育教育的现状与思考中国的德育队伍最庞大，德育口号最响亮，但德育最终变成了一壶烧不开的水。
我们国家的教育方针、素质教育的目标要求，都始终把德育放在教育的首位，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中又以较大的篇幅谈到了德育教育的问题“德育为先，育人为本”成为每一个教育工作者耳熟能详的套用语。
但在这些冠冕堂皇的提法背后，学校的德育教育却经常处于一种尴尬的境地，德育被边缘化，有人说现在的德育是“三无”,首先是德育无位，讲起来重要，做起来次要，忙起来不要。
德育无奈，德育是众矢之的，经常被挤压，经常被指责，学生的道德认知与情感脱节，德育很难走进学生的心灵。
德育无能，德育很难有一种有效的制衡措施被学生和社会认可，总是把我们推向家长或学生的对立面。
一、德育工作的现状目前我们学校的德育大多似乎已经变成了扣分的代名词，从进学校大门开始，扣分就一直伴随着学生：进出校门没有带卡会扣分；发型不合乎要求要扣分；校服穿着不配套要扣分；中午不在教室休息要扣分；在教室休息时，大声说话或下棋也要扣分；饮料带进教室要扣分……扣分已经深入到了学生生活的方方面面，它不仅让学生高度紧张，同时也让班主任们提心吊胆，生怕哪里一疏忽就被扣分，每周的班级评比就倒数。
总而言之，学生累，老师也累。
我常常想，德育的目的是不是就是让学生紧张，让老师喊累？这样的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不说这样繁多的清规戒律是否合理，单是这样动辄扣分的方式又能有多大的成效呢？更何况这些规定的合理性还值得商榷，因而结果往往适得其反。
二、什么是德育？导致这种有令难行，或令行不远的原因是多方面的。
我认为，作为教育工作者应该更多地反思这种现状：为什么学生有抵触心理？是我们的要求太苛刻，还是我们的要求远离了学生的实际？是我们不了解学生，还是学生真的难管？是学生的思想变得太快，还是我们的方式太陈旧？是我们对学生要求得太多，还是学生太过自我？德育是应该做在问题出现之后，还是应该做在学生需要的时候？德育到底是什么？它是关于人的科学。
小学德育工作的形式化现状及改进对策
小学德育工作的形式化现状及改进对策小学德育工作是学校教育工作的重要组成部分，它关系到学生的品德修养和人生价值观的形成，是小学教育的重点和难点。
然而，目前小学德育工作仍存在着形式化现状。
在这种状态下，小学德育工作的效果不明显，学生的道德素质得不到有效提升。
因此，我们要探索改进对策，推动小学德育工作的有效开展。
一、小学德育工作形式化现状的表现1.重视理念层面，忽视实践层面。
在小学德育工作中，人们更多地强调理念，忽视实践，过分注重课程设计和宣传，而忽略了实际操作和实施情况。
因此，很多标榜“德育”的做法很难实现。
2.缺乏具体实践措施。
很多时候，小学德育工作缺乏具体实践措施，如何落实德育内容和目标还是比较简单的问题。
3.德育内容不够科学全面。
小学德育工作更多的是注重知识面而不是全面的德育内容，知识传递式的课堂教育虽然能够让学生了解道德知识，但是德育的本质还是在于培养学生的道德诚信和实践能力，而不仅仅是纸上谈论。
4.德育工作缺乏动态性。
小学德育工作的内容过于固定化，缺乏灵活性和动态性，不能够满足学生和社会的不断变化的需求。
二、对小学德育工作形式化现状的改进对策1.从“理念”向“实践”转变。
要想改变小学德育工作形式化现状，需要从“理念”转向“实践”，将理论运用到实际操作中，培养学生的道德意识和道德实践能力。
同时，也要充分重视学校的德育管理，完善相关的措施和制度。
2.强化德育实践环节。
小学德育工作要深化实践环节，以提高学生内部心理成熟度、跨人际适应能力、社交能力、情感素养、文化素养、健康能力等方面的能力为着眼点，真正做到“阳光德育、综合德育”。
3.注重个性化差异教育。
在德育工作中，学校需要充分考虑学生的不同心理和特点，结合不同阶段和特点，针对不同类型的学生实行不同的德育方案，注重体育、音乐、美术、科技等多元化形式的培养手段，提高学生的自我意识和自我判断能力。
4.配合变革的世界，提倡多元化德育方式。
为适应快速变化的时代，小学德育工作要积极引入多元化的素质教育理念，选择不同的德育手段和方法，提高学生的综合素质和创新能力。
加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受
加快扭转教育功利化倾向,形成健康教育环境和生态的学习感受培养什么人，是教育的首要问题。
育人的根本在于立德。
然而，我们观念中长期存在的“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的理念已成为顽瘴痼疾，导致教育理念异化，教育实践被简单化为“考高分、拿文凭”的过程，严重阻碍了教育育人功能的有效发挥。
教育功利化倾向的形成与多方教育主体和多种社会因素均有关系，是社会教育观念工具化、优质教育资源分配市场化、教育过程简单化等因素综合作用的结果。
所以，必须在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，克服教育中的短视行为、功利化倾向。
人才观、成才观、教育观是教育理念的有机组成部分，是做好教育工作的思想“总开关”，三者是辩证统一的关系，相互交融、相互作用。
教育的本质是使学生“学以成人”和实现全面发展。
加快扭转教育功利化倾向，要求全社会牢固树立科学的教育理念，营造“人人皆可成才、人人尽展其才”的良好环境，引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。
社会的用人导向直接影响着学校的办学方向和家长的教育期望。
党政机关、事业单位、国有企业要带头扭转“唯名校”“唯学历”的用人导向，建立以品德和能力为导向，契合岗位需求的人才使用机制，形成不拘一格用人才的良性用人机制和就业导向。
家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。
广大家长不能把是否有利于取得好成绩和上好学校作为对孩子学习活动的唯一标准，而是要全面学习家庭教育知识，系统掌握家庭教育科学理念和方法，增强家庭教育本领，用正确思想、正确方法、正确行动教育引导孩子；坚持立德树人导向，以端正的育儿观、成才观、成人观引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。
学校是教育的主阵地，要深刻认识到学校的中心任务不是抓好分数、提高升学率，而是要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。
德育管理化倾向的原因及对策探析
德育管理化倾向的原因及对策探析当前，受应试教育、片面追求升学率等功利化教育思想的影响，中小学德育普遍存在管理化倾向，甚至以学生行为管理替代德育。
学生行为管理（以下简称“管理”）与德育（文中指广义的德育概念）虽然有紧密的联系，但二者的内涵和外延差异很大。
德育原是“道德教育” 的简称，“道德教育”指的是与学生道德行为以至道德品质（品德）形成相关的教育。
学生行为管理是指学生在校生活和活动的组织中，对学生不当行为的约束和对学生行为的指导。
可见，管理和德育的目的与作用有着本质的区别。
是为了驯服人的野性，仅是教育的最低境界；道德化是为了人的完善和服务大众，这才是教育的最高追求。
德育管理化倾向的主要表现德育的管理化倾向主要表现为学校管理者和教师对德育工作的重视程度不够，把管理和德育的目标等同，把常规管理量化考核与惩戒作为德育的主要手段，对学生品德的评价方式随意片面，普遍存在着以“管”代“育”、以“分”代“育”、以“惩”代“育”的现象。
管理和德育目标等同在一些学校管理者和教师的潜意识里面，不管教育理念和行为有多么的先进，考试成绩才是硬道理。
学校一切管理的出发点都围绕提高考试分数这个中心，认为把学生管理得守纪律、讲规矩、爱学习，不给班级和学校添乱就万事大吉。
只抓“管理”而忘了“训育”，“育人”被异化为“育分”，“管理”被异化为“管制”，“尊重”被异化为“顺从”⋯⋯忘记了立德树人这一学校教育的根本任务，忘记了人是有德性的动物，忘记了教育是要培养现代公民。
但是，管理和德育的目标是有较大差异的。
管理的主要目的是维持教学与教育秩序，为实施教学创造条件，主要着眼于当前的作用；而训育是指“有目的地进行培养”，目的在于培养“性格的道德力量”，注重儿童的未来发展。
把常规管理量化考核与惩戒作为德育的主要手段很多学校都制定了严厉而详细的校规校纪，“不准吃零食”不“准留长发”“不准带手机”“严禁吸烟”“严禁赌博”“严禁打架斗殴”⋯⋯“不准”严“禁”几十条，无论是否有理，进了“我的校门”就得“服我管”。
中学德育存在的问题与对策 (3)
中学德育存在的问题与对策一、问题描述在当今社会，随着中国经济的快速发展和教育资源的普及化，中学教育不仅关注学生的学业成绩，而且注重培养学生的德育素养。
然而，中学德育面临着一些问题。
首先，部分中学存在德育内容单一、重视形式追求功利性的问题。
其次，部分中学缺乏有效的师生之间沟通交流途径，导致德育工作无法有效开展。
最后，社会环境和家庭教育影响使得中学生在道德行为方面出现了一些问题。
二、问题分析1. 德育内容单一、追求功利性某些中学在进行德育教育时倾向于单纯追求成绩和荣誉，忽视了培养学生良好品德、规范行为等基本要素。
他们将更多精力放在提高分数和考级等有形成果上，从而忽视了个体道德素质的培养。
2. 师生之间缺乏有效沟通交流渠道部分中学缺乏有效的师生之间的沟通渠道，导致学校无法全面了解学生的思想动态和问题所在。
许多学生可能因为缺乏心理辅导、无人关注而出现情绪或行为问题，并逐渐对德育教育产生抵触情绪。
3. 社会环境和家庭教育影响当前社会风气多变，充斥着物欲横流、功利主义以及虚荣追求等不良价值观。
家庭教育也面临着一定挑战，有些家长过于溺爱孩子、放任自由，忽视了对孩子的道德约束和引导。
这些都给中学德育工作带来了不小的困扰。
三、对策提出1. 多元化德育内容，强调素质培养中学应该将德育内容从单一追求成绩转变为综合素质培养。
鼓励学生参与社团活动、志愿者服务等实践项目，在实践中锻炼他们的品德和道德修养。
同时，学校应该加强个性化教育，针对每个学生的特点制定具体的德育方案和目标，帮助他们在面对各种诱惑时保持正确的价值观。
2. 建立有效的师生沟通平台中学应该建立起师生之间有效沟通的平台。
可以开设心理辅导室、班会活动等，让学生能够倾诉内心的困扰和问题，并得到专业人士或老师的合理引导。
同时，提供导师制度，每个老师负责一定数量的学生，定期召开家长会议，加强家校互动与交流。
3. 引导和加强家庭教育中学需要与家庭密切配合，共同关注学生德育问题。
德育存在的问题及看法
德育存在的问题及看法一、德育存在的问题随着社会的发展和教育改革的不断推进，德育在学校教育中扮演着重要的角色。
然而，德育在实施过程中也暴露出一些问题。
第一个问题是德育内容缺乏新颖性和开放性。
传统的德育教育更注重灌输和规范，忽视了学生个体差异和多元化发展需求。
这种一刀切的做法容易导致学生对于道德理念的机械背诵而缺乏深入理解与积极参与。
第二个问题是德育方法单一化。
传统的教师讲授模式仍占主导地位，许多学校缺乏引导学生自主思考、体验式学习以及实践能力培养等方面的有效措施。
这种单一化的方法限制了德育效果的最大化。
第三个问题是考核方式过于重视形式功利化。
当前社会普遍存在着升学压力过重、竞争环境过于激烈等现象，使得部分学校将评价对象局限于“有成绩”的学生，并且将德育的考核方式简化为“奖罚”制度。
这种做法使得德育教育成了一项纯粹“为了升学而存在”的功能。
二、德育改革的看法面对上述问题，我们应该积极推进德育改革，提高学校德育教育的质量和效果。
以下是本人对于德育改革的几点建议：1.注重培养学生道德判断力和实践能力。
“教育要有情怀”，注重培养学生的道德情感并非只是停留在理念灌输上，而是要通过实际行动来培养学生的自觉、责任、友爱等素质。
2.强化家庭与学校共同合作。
“家庭教育不可缺失”，通过与家庭密切合作，形成合力，让家庭和学校共同承担起培养孩子品德和价值观的责任。
3.开展多元化的德育课程。
“题材丰富多样性”，通过采用多样化、新颖性的教材及教学手段引导学生进行道德实践。
4.激励机制与评价体系改革。
“奖罚相结合”，通过完善的奖惩机制及评价体系，激励学生主动参与德育活动，形成可持续发展的德育环境。
5.增强师资队伍的专业能力。
“教师是灵魂工程师”，提高教师专业素养，使其具备教育创新、关注学生个体差异以及引导学生道德实践等方面的能力。
6.加强社会力量参与。
“社会大家庭”，建立多元化的社团组织以及与外界相关单位、社区等展开深入合作，让道德教育融入到学校和社会之间。
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浅谈当前学校德育教育的功利化倾向
学校德育功利化倾向，是当今学校德育缺乏实效的重要原因之一。
本文拟就这一问题的表现、成因、和解决思路等方面进行探讨。
1．学校德育的功利化倾向的表现及后果
1.1学校德育的理性思考。
学校德育作为学校教育的重要组成部分，对人的发展具有不容忽视的作用。
其价值就在于“提高、扩展人的价值，能最大限度地发挥人的创造才能，就在于使人活得更有意义，更有人的尊严，人格更高尚，意识到自我存在的意义。
”（注：孙喜亭：《人的价值、教育价值、德育价值》（下），《教育研究》1989年第4期。
）只有人的价值提高了，才可能为社会创造更多的价值。
聚焦我们当前的学校德育，其过程就是教育者把社会所要求的品德规范传授给受教育者，受教育者形成这种品德的过程，具有明确的规定性和必须服从的强制性。
“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范宣讲取代心性修养的纯外砺过程成为中国德育现实的主流特征。
”（注：檀传室：《德育美学观探讨》，《南京师大1996年博士论文集》第4页。
）
需要说明的是，本文所指的功利化倾向不同于伦理学上的功利主义。
功利主义是一种伦理学说，它以“实际功效或利益作为道德标准”（注：杨昌勇：《也论德育的适应与超越》，《教育研究》1997年第3期。
），认为“个人利益是人类行为的基础，要求公众利益服从个利益。
”
（注：杨昌勇：《也论德育的适应与超越》，《教育研究》1997年第3期。
）而本文所说的功利化是指学校德育中存在的片面强调外在价值（社会公众价值），而忽视本体价值（育人价值），总要求德育出现即时的、显性的功效，忽视或轻视德育的长期效益。
1.2学校德育功利化的表现。
首先，在考虑德育问题时，重政治而轻道德。
长期以来，学校德育往往被涂上功利主义的色彩，德育工作的出发点完全从属于政治形势的需要，而忽视青少年的身心发展规律；德育工作的内容和形式，主要是驱使青少年参加政治学习和大量的社会政治活动，忽视了对青少年的国民基础文明教育、行为习惯训练和道德情操的培养。
其次，把现实生活中的品德问题政治化。
学校德育习惯以政治的立场和尺度，来认识道德问题，把一些本来属于道德教育与评价的问题，当作政治问题来解决。
如把一个人的道德品质与其政治立场相联系，把道德品质的好坏，当做政治上是否可靠的依据，使一些本来属于道德范围内的问题政治化；或者干脆从工具主义立场出发，把一个人的道德品质，当成政治上进身的手段，将学校德育窄化为政治教育，使德育无法获得相对独立的品格与地位，无法实现真正道德育人功能。
行动上的偏差来自理论上的误解，把德育只理解为思想品德教育，容易忽略了“小德”；同样把德育只理解为道德教育或道德品质教育，就会忽略了“大德”，使人迷失政治方向。
因此，德育既不是“思想政治教育的同义语”（注：王逢贤：《德育原理纲要》，东北师大出版社1983年6月版，第1页。
），更不是“道德教育的简称”（注：王逢贤：《德育原理纲要》，东北师大出版社1983年6月版，
第1页。
）。
在理论上，对德育的内涵缺乏完整的理解，在德育实践中就会出现偏差，甚至影响人才培养的质量，受到历史的惩罚。
1.3学校德育功利化的后果。
首先，它伤害了真正意义上的德育。
由于过分的政治化取向，使得在具体实施德育时，人们对政治问题过分敏感，而对道德问题却麻木不仁。
整个社会形成一种对于道德问题的普遍失敏现象，对各种不道德行为熟视无睹，听之任之。
由此，很难形成现代生活所必须的国民基础道德。
其次，它阻碍了政治思想工作的顺利开展。
政治是一种带有很强权威性的领域，人们无法对其掉以轻心。
而当政治影响全面地向社会进行强制渗透时，处于对切身利益的关注与忧虑，人们就会十分敏感和谨慎地对待政治问题。
长此以往，人们对政治问题普遍产生逆反心理，普遍缺乏政治热忱和参与意识，给思想政治工作的开展造成了极大的阻碍。
另外，学校德育追求的是一种社会意志。
因此在实际过程中就会把学生当做单纯的客体看待，而丧失了对人的价值和尊严的维护，学生对规则和条例的遵守不一定是处于道德需要，而很可能是迫于外界压力。
因此也就缺乏道德行为的自律性，更谈不上行为主体的责任感，道德也就失去固有的意蕴。
2．学校德育功利化的原因分析学校德育功利化倾向，在我国有其独特的历史根源和现实根源。
1.1传统伦理的政治化倾向使道德的伦理学意味丧失殆尽。
中国文化是一种“伦理——政治型”文化，政治事功和伦理事功两大核心内容并行不悖。
儒家的修齐治平思想和内圣外王的理想人格，都是伦理思想与政治融为一体的具体体现。
“伦理政治化”不仅使中华民族的古老文明获得了物质与精神、政治与伦理的有机结合，而且成为导致中国传统社会稳定运作的主要原因之一。
由于这种倾向往往用某种既定的政治要求或目标来固定道德，将政治功能与道德的功能混为一谈，使道德的工具价值与目的的理性价值等同起来，使道德的实践规范作用成了唯一的作用。
因此，失去了超越现实经验、批判和引导现实不断趋于完善的内在动力和外在力量。
传统伦理以群体为本位，造成了个人意识的淡薄。
传统伦理强调以家族血缘关系为主体的人伦关系，这种群体本位的思想认识在一定程度上存在着忽视个体的独立性，压抑个性的缺陷，导致了个体意识的丧失。
学校德育中存在的重社会轻个人、追求道德社会功效的倾向，不能说没有这种文化积淀因素的影响。
1.2革命战争年代道德建设与思想政治工作融为一体的成功经验，框定建国以后的道德建设的基本方向，使道德教育不可避免地染上了浓重的政治化色彩。
一直到改革开放，这种倾向才有所改变。
遗憾的是改革开放二十年，学校德育并未完全突破“政治思想教育模式”，操作上依然主要是从社会需要的角度强调学校德育的重要性，
作为个体人的价值问题及人格独立性等问题依然没有得到应有的关注。
1.3规范性伦理实质上是学校德育功利化倾向最根本的认识根源。
规范性伦理学把道德理解为“调节人们行为规范的总和”，把规范和社会约束作为道德的最本质特征。
其缺陷主要是“过于强调道德的社会性本质和整体性价值意义，忽视了道德的个体性、内在主体性，致使这种伦理学所提供的一些道德规范缺乏主体内化的理论力量，而置于客观形式化、外在约束性的地位，不易为个体所自觉认同与践履。
”（注：万俊人：《伦理学研究》，中国青年出版社1994年版，第242页。
）不得不走上灌输和强制的道路，使道德成为一种外在于人的东西，道德教育成为一种强制性、规范行为的服务工具，表现出强烈的功利化色彩。
3．学校德育功利化的变革思路我们应当在相对明确政治与道德之间的功能区域的前提下，分别实施道德规范教育与政治思想教育。
我们应该承认，道德与政治之间有着密切的联系。
马克思主义认为，政治是经济利益的集中体现，道德产生于人类社会的需要，并时刻反映着人们经济利益的变化。
所以，政治和道德生活有着共同的经济生活基础，共同反映经济生活的需要和利益。
从功能上看，道德作为人类生活中不可缺少的规范体系，为人类更好地从事各种活动，提供了一种相对稳定、可以预期的关系环境；政治作为人类活动一个极
其重要的领域，同样不能缺少道德的调解作用。
从观念上看，政治观与道德观，政治利益与道德观，以及政治观与道德需要之间，都存在相互影响、相互制约的密切关系。
另一方面，政治和道德毕竟是两个本质上不同的领域。
政治实质上是对社会生活中人们现实利益关系的调整和控制，它是一种实体性的活动；道德则是一种调整人们行为规范的体系的总和。
政治并不是人类社会生活的全部内容，道德调整的范围却无所不及，具体到道德教育与政治教育的关系上，道德教育是以受教育者内化社会规范为基本目标，要解决的是受教育者的观念塑造问题；政治教育则是向受教育者灌输一定的政治思想意识，培养他们一定的参与政治的热忱与能力。
更为重要的是要转变对政治与道德关系的片面化认识，树立起一种有分有合的整体观，而非将道德与政治、道德教育与政治教育混同一体。
现实关系的整合一体，并不妨碍在思维或具体处理中的适当区分，只有在对事物分析处理中，才可能对其形成一种综合全面的把握。
因为这种区分不否认事物之间的密切联系和作用，而为了打破混然一体的混同状态，更快地积累有关知识，有效地形成处理目前领域问题能力。
分类实施道德教育和政治教育结果，会使之各得其所地专注于自己的领域，就会加强而不是削弱思想政治工作，并能避免道德教育因政治形势冲击而时存时亡的状况，从根本上扭转德育教育中二者纠缠不清、互缚手脚，甚至两败俱伤的低效局面。