陶冶性教学_语文课改的新路_曹明海
中职语文教学中美的发现与欣赏
中职语文教学中美的发现与欣赏摘要：语文教学既要满足学生的认知需要，更要注重激发、满足学生的情感需要、审美需要，实现美育的渗透。
教师要充分利用文本中美育资源，通过品析语言、分析形象、驰骋想象、创设情境等方式方法，引领学生发现、欣赏教材中美的内容和形式，汲取“美”的营养，造就健全、完美的人格。
关键词：美的发现美的欣赏美的体验中图分类号：g712 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2012）08-0240-01《中职语文教学大纲》明确了语文课程肩负审美教育的使命，肯定了语文审美教育作为素质教育一部分的重要地位。
语文教材中凝练优美的语言、丰富多彩的形象、引人入胜的意境能使学生受到美的熏陶，激发对美的追求。
教师要充分利用这些美育资源，在基础知识传授、素质能力培养的同时，注重语文的美学教育，让学生体验、感受教材中“美”的元素，汲取“美”的营养，积淀高尚的审美情愫，颐养性灵、健全人格。
1 咀嚼语言，品味美作品鲜明的语言风格和特色，要求我们引领学生进入特定的语言环境，去发现、感悟和欣赏蕴涵其间的“美”的元素，特别是那些微言大义、精言妙语，更要细细咀嚼、品味。
如此，学生得到了美的熏陶，又接受了美的教育。
欣赏精美的语句：茨威格在《世间最美的坟墓》中，用白描手法三次对托尔斯泰墓地进行了描写，突出其极朴素、极平凡，就是这普通的“隆起的长方形包容着当代最伟大人物当中的一个”。
教学中要让学生反复欣赏这精美朴素的描写，理解正是这墓地的普通而平凡，才让人感到墓主人精神力量的伟大，并让人们赞美和永远怀念。
品析个性化的语言：通过对人物语言的品析，可以把握人物的性格特点和思想品质。
如《荷花淀》中当水生告诉水生嫂他第一个报名参军时，女人低着头说：“你总是很积极的。
”平和的语气中透出水生嫂的温顺、贤惠以及嗔怪中的理解与支持。
在商量探夫那段情节中，几个女人委婉而含蓄的个性化的语言，使我们感受到了解放区妇女勤劳、朴实、善良、深明大义的品质，体会到了人性的纯美。
语文天生浪漫
熊芳芳熊芳芳，广州外国语学校语文教师。
系首届全国中语“十佳教改新星”、全国中语会会刊《语文教学通讯》封面人物、全国中文核心期刊《中学语文教学参考》封面人物、中国语文报刊协会会刊《语文世界》封面人物、《教师月刊》“新锐人物”、《作文指导报》“名师有约”专栏人物、荆州市教育局首批“优秀青年骨干教师”、“荆州市教育科学研究学术带头人”、《荆州日报》“红烛谱”人物、“湖北省教育科研100佳个人”、苏州市语文学科带头人、广州市骨干教师、《求学•高分作文》杂志特约编委、全国反刍式教学工作委员会理事、中国当代文学研究会校园文学委员会理事、语文教师成长丛书《名师透视：语文教学智慧篇》（山东师大“名师智慧研究”课题历经三年的研究成果，总主编巢宗祺）收录的30位名师之一。
连续两届应邀担任“新世纪”杯全国中学生作文大赛专家评审委员会委员。
1999年在湖北省教研室举办的中学语文青年教师优质课竞赛中获得一等奖第一名，2000年在第三届“语文报杯”全国青年教师课堂教学大赛中获全国一等奖第一名，2001年在中国教育学会中语会第十七届年会中获观摩课全国一等奖，2007年在第二届“四方杯”全国优秀语文教师选拔大赛中获“教学能手”一等奖。
录像课被湖北省教研室选送到中国教育电视台西部教育频道“走进新课程”栏目播出。
多次应华中师范大学之邀为新加坡、澳门华文教师讲座。
2008年8月应邀赴新加坡在华文教学研讨会上做“魅力华文”专题讲座，近年来应邀赴杭州、上海、南京、成都、合肥、邯郸、天津、武汉、郑州、深圳等地讲课作报告约60场次，多次应苏州大学之邀为教育硕士班作专题讲座。
2003年在《中学语文教学参考》首次公开提出“生命语文”并深入实践，十年来在核心期刊发表论文近200篇，《新课导入例谈》《语文天生浪漫》《阅读将我们带向何方》等多篇论文被中国人民大学报刊复印资料《中学语文教与学》全文转载。
其中《语文天生浪漫》被用作中国人民大学报刊复印资料《中学语文教与学》2003年第10期卷首语，后又被《中学语文教学参考》（初中版）2011年第1期创刊号录用为卷首语，并被诸多报刊和数以万计的网页转载。
母语文化意蕴：语文课堂教学的永恒追求
空 地 孤雁 、 野鹤 、 蟋蟀 ， 注入 了几百几 就 比较活动。在这种巧妙的艺术设置里 ， 整个“ 研习 夕 阳、 山、 坛 ， 浸”
喜怒哀 乐 。铭记这些 文化痕迹 ， 储存 的活动 ， 思维活跃 、 达周 到。有同学说 ，浸” 慢慢 千年习俗风情 、 表 “ 是 渗透的意思 ， 以组 成“ 可 浸泡 、 浸透 、 沉浸 、 浸染 ” 词 这些汉字 印象 ， 由那些 生活磨砺 ， 等 经 回应那些历史音
很 有深度 ——“ 家乡 的桂 花啊 ， 仅香 的宽 ， 这 不 而 ， 真是香及久远 ， 以忘怀啊 ” 难 。笔者 听了这堂 罩 。没有体验 ， 文化意蕴 不会通 过师生 间的对话传递
课 啊 ， 旷神怡 ， 心 思绪绵绵 。母语文字里 的那些美妙 ， 凝结 成个体 的特征 ， 读与写都 不会例外 。体 验 ， 是文
露
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紧紧抓住语 文课堂 的文化元素 ， 才会 永葆语 学 生对 桂花 香 息 的 自我 感受 是 否 强烈 作 为质 疑 起 著异点 ，
点， 自然寻找到本段闪烁艺术气息的 “ 字 。尔后巧 文课堂 的青春 。 浸”
文本的召唤结构与文学教学
文本的召唤结构与文学教学文学教学以培养学生基本的语感和鉴赏能力为基础,以提高学生文化品味、激发思维能力、培养审美情趣、陶冶崇高情操为终极目标,在语文新课程改革日渐深入的背景下,提高文学教学效果,充分发挥文学教育作用,就应该寻求一种有效的理论――召唤结构理论。
以召唤结构理论做指导,培养学生的文学阅读能力,不失为一种好的教学策略。
召唤结构,是接受美学中的一个重要概念。
“它是指文本中的未定性与意义空白,是联结创作意识与接受意识的桥梁,是前者向后者转换必不可少的条件。
它们的作用在于能够促使读者在阅读过程中赋予文本中的未定之处以确定的含义,填补文本的意义空白。
体现在文本中的创作意图,只有通过读者才能以不同的方式得到现实化和具体化。
并作为效果以不同的面貌重新出现。
作品的未定性和意义空白促使读者去找寻作品意义,从而未定性和空白就构成了作品的基础结构。
”[1]我们将这种结构运用到文学教学中,就是让学生在阅读文学作品时,加强阅读的力度与深度,对作品进行再度体验和意义建构。
文学文本是一个召唤结构,召唤结构具有开放性、交流性、建构性特点。
让学生经历一个填补空白点和未定点并使未定点具体化的阅读过程,因而,召唤结构对于培养学生文学的人格情操、审美理想具有重要意义。
一.利用召唤结构的开放性,实现文学意义空白的填补、创造和生成文学文本是一种存在意义的召唤结构,这种结构提供给学生的是一个框架,这个框架无论在哪个层面都有许多空白点,这些空白点有待于学生在阅读过程中去填补。
因为作品意义不是现在的,也不是唯一正确的,而是开放的,这就使文本呈现出开放性的特点。
这种开放性特点,表现在学生自身视野的开放。
从学生自身来讲,他们在阅读过程中的视野呈现出开放性的运动状态,这种状态永无止境。
这一特点还表现在学生理解文本意义生成的开放。
从理解文本来看,它是具有意义生成的无限性,作为建构文本意义的过程,它是无限的,学生阅读文本时,不是恢复制作作者的意图,而是致力于关注文本力图回答并不断提出问题,以问题推动文本做进一步的探寻,使文本意义经常充满了预想不到的发展,这种发展实现了文学意义空白点的不断填补、创造和生成。
汇编浅析语文教学通讯2008年第118
2012年全国高考模拟参考部分《语文教学通讯》2008年第1～18、25～36、Z1~Z3期目录第1期1 移植名师教案不一定上出好课/刘昌稳//1—622 让板书成为绚丽的艺术/景洪春//1—24-253 《村居》教学设计/龚海胜，吴桂香//1—25-264 《桥》(第二课时)教学设计(人教版国标本五年级下册)/崔海峰//1—27-285 《泉水》(第一课时)教学设计(人教版国标本五年级下册)/夏菲菲//1—29-306 《燕子专列》(第二课时)教学设计/李春琳//1—31-327 披文入情入境——《雨点》教学设计及评析/涂华凤//1—33-348 有容乃大:管窥窦桂梅老师课堂教学艺术之路——兼评《三打白骨精》课堂教学艺术元素/吴礼明//1—43-449 漫溯,向语文教育的更深处/胡兰//1—45-4610 习作评语中教师的“身份”定位/管延华//1—49-5011 等待/费玲妹//1—56-5712 让诗意如约绽放——集体创作诗歌一得记/余红//1—5813 要有语感,更要有责任感/于永正//1—5914 请跟我来——读《心平气和的一年级》散思/马际娥//1—6015 公开课若干争议述评/钱雯雯//1—6116 好的课堂在于精神生命的涌动/彭泽平//1—6217 没有问题的课不能算好课/王树云//1—6218 欢迎参加2008中国小学语文教学论文(设计)大赛//1—6519 第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛//1—6620 2007中国小语年度人物评选结果揭晓//1—221 读书温暖人生/蔡智敏//1—122 语文教学与创造型人才的培养/张云鹰//1—4-623 “课标”语境中的语文传统教学经验审视/周一贯//1—7-1124 微格研练:锤炼教科研技艺的“快车道”/贺学英等//1—12-1725 走向平实:语文教学的价值回归/俞惠珍//1—18-2226 谈英雄题材课文的教学/刘春林//1—2327 《三打白骨精》课堂实录/窦桂梅//1—35-4328 语文味的“咬文嚼字”/苗育春//1—4629 阅读场:让阅读成为精神享受/王怡文//1—47-4830 在“精”与“略”之间行走/王爱芳//1—51-5331 让阅读滋润习作/施义兰//1—5432 “舍得”与“越过”/尤梅，包万年//1—5533 车厢里的“争执”/贺成金//1—5634 语文报社诚聘发行代理//1—5935 实施品牌大战略赢得发展新动力语文报社喜获山西省政府百万元重奖/金运//1—6336 纪念语文报社建社30周年征稿启事//1—6437 2007年全国教育教辅类报纸质量检查结果揭晓《语文报》成绩优异,继续名列前茅/金运//1—63第2期1 求索(上)/洪宗礼//2—17-212 守望与隐喻——《黑人谈河流》评析/郭伟//2—40-413 热烈祝贺第五届“语通杯”全国中语“教改新星”评选揭晓//2—24 语文教学要给学生留下美好篇章/王文彦//2—15 文言教学的反思及建议/刘占泉//2—4-96 克服语文教学中的“愚化倾向”/徐江//2—10-137 “导入”也要会“导”/于漪//2—14-158 谈谈语文教学中的“对话”/葛其联//2—15-169 初中语文教师PK初一学生——发人深省的“思维+语文”测试/周云//2—22-2310 以读带析,一石双鸟——例谈阅读教学设计的诗意手法(36)/余映潮//2—24-2511 点线面结合教学法初探/姜红娟//2—25-2712 一副对联引发的语文学习/邓先华//2—2813 新课程作文教学系列讲座及精彩实例(一) 生活世界:初中作文训练的不倦追求/史绍典//2—29-3114 “家庭生活与作文”课例/杨邦俊，周远喜//2—31-3315 “学校生活与作文”课例/杨邦俊，陈启艳//2—33-3516 “社会生活与作文”课例/杨邦俊，周新，杨巍//2—35-3617 试给《江村小景》重新命题/张广武//2—3718 感受《黄河颂》之“颂”/李红秀//2—3819 《湖心亭看雪》教学设计/胡焰//2—38-3920 《热爱生命》散论/徐社东//2—41-4221 异彩纷呈的心灵之音——解读《我的叔叔于勒》/王飞//2—4322 为尊严而战——《威尼斯商人》中夏洛克的形象分析/姜楚华，姜楚波//2—44-4523 从韩愈的谥号谈起/陆明华//2—4524 本体和喻体互换的一个特例/徐仁瑞//2—4625 被误读的勃兰兑斯/盖丽//2—46-4726 写什么和怎么写/朱建军//2—48-5027 “车轮战”与“一鸭三吃”——作文单项技能训练方法谈/李岁红，倪岗//2—50-5128 2007年中考口语交际题梳理/张斗和//2—52-5329 把握细节,彰显名著“真”阅读——从鲁智深绰号“花和尚”的由来说起/张玲//2—53-5430 阅读与写作巧妙结合,提高语文教学效益/刘勇//2—55-5631 运用情感教学让语文课堂活起来/代述梅//2—5732 好作文是“教”出来的吗/任春//2—5833 北师大版七年级语文上册第四单元模块教学设计/闫永平//2—5934 《云南的歌会》教学设计/何莉//2—6035 一位教育家的人格长征——于漪新著《岁月如歌》所揭示的生命穿透力/陈军//2—61-6236 2007年全国教育教辅类报纸质量检查结果揭晓《语文报》成绩名列文科中学组榜首/金运//2—6237 首届“语文报杯”多媒体原创课件大赛即日启动中国教育学会中学语文教学专业委员会、语文报社、中华语文网联合举办//2—6338 实施品牌大战略赢得发展新动力语文报社喜获山西省政府百万元重奖//2—64第3期1 教书育人,一种生命的追求——记全国模范教师党红英/屈海生//3—4-62 热烈祝贺第五届“语通杯”全国中语“教改新星”评选结果揭晓//3—13 关于语文教学若干问题的南京宣言//3—24 参与课程内容重构促进教学价值实现/顾小敏//3—7-85 新教材的教学感悟与实践/陈卓//3—9-106 语文教材文本处理的虚实艺术/郑忠红//3—11-127 教学的开放性与教科书价值的重新认定/杨泉良//3—138 文言文教学的几个误区/韩羽//3—149 读懂,文言文教学的首要目标/卢廷顺//3—14-1510 让文言文教学闪耀人文光芒/孟华//3—1611 认清目标,寻觅对策/王安琪//3—1712 一堂好课的两个发展性历程——重读叶圣陶先生给《中学语文》的题词/张一山//3—18-1913 文言文教学怎一个言传了得/杨小海//3—2014 背诵在文言文教与学中的科学性分析/王艳红//3—21-2215 课堂教学中的主问题设计/姚文波//3—2316 立足文本合理拓展搭建平台——将讨论引向深入/方建明//3—24-2517 《蜀道难》教学简案/董一菲//3—26-2718 文言·文学·文化——《鸿门宴》备教策略/张俊峰//3—28-2919 悲喜皆因水月生——浅析《前赤壁赋》中苏轼情感产生的外环境/董鸥//3—3020 《赤壁赋》之语言美/康宏东//3—31-3221 小议《陈情表》说辩艺术/林妙君//3—3222 《鸿门宴》的心理学解读/文霈//3—33-3423 《归去来兮辞》有“及时行乐之意”吗?/朱文成//3—3424 “践华为城”之“践”字考/吕胜男//3—35-3625 对《过秦论》中一个句子的理解和翻译/莫如彪//3—3626 人教版第二册文言文音义指瑕/邓见发//3—3727 作文“目标递升”批改法的创设及操作说明/戴林东//3—38-3928 《“设计文章的波澜”修改》教学案例/郭家海//3—40-4229 也说“具体、形象、生动”/王英华//3—4330 两水分流,二龙戏珠——谈谈记叙文(小说)谋篇中的双线结构法/高俊清//3—44-4531 作文新题设计六则/吴同和等//3—46-4732 高考探究性阅读题之“探究”/赵道夫//3—48-4933 科技文阅读备考指要/时寅敦//3—50-5134 掀起散文阅读的“红盖头”——2008年高考散文阅读备考策略/宋宏雄，聂焘//3—52-5335 实用类文本阅读指要/张广祥//3—54-5536 掌握规律,提高效率——现代文阅读作答指导/黄务海//3—5637 “三字法”解答散文阅读主观题/黄小娟//3—5738 美国高中语文教材中的知识短文/石峰，张学军//3—58-5939 常见古代官职变动术语类举/王志耀//3—60-6140 古代数字表示法摭谈/宁红丽，李敬永//3—6141 全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕中国妇女发展基金会、语文报社联合主办//3—62-6342 欢迎参加“走向鲁迅”大型有奖征文活动语文报社、北京鲁迅博物馆联合举办//3—6343 实施品牌大战略赢得发展新动力语文报社喜获山西省政府百万元重奖//3—64第4期1 职称晋升的有力助手教师风貌的展现舞台光明日报考试杂志社、语文报社强强联手合力打造《考试·教研版》//4—622 我们要感谢谁/贾志敏//4—13 《猴王出世》教学实录/薛瑞萍//4—4-74 有一个班级,令人神往——评薛瑞萍笔下的母语课堂/王丽琴//4—7-95 以两极融通之和求雅俗共赏之美——“和美语文”的理论和实践探究/盛新凤//4—15-196 建构儿童需要的教学——“儿童语文课程”与“服务型课堂”探究沙龙/彭峰等//4—20-24+607 《夸夸我的同学》教学设计/吴炳发//4—25-268 人与文相融情与智共生——《长江之歌》教学设计/游爱金//4—27-299 《狼和鹿》教学设计/杨树亚//4—30-3110 《母亲的恩情》(第二课时)教学设计/沙华中//4—32-3311 走近一个人,感受万般情——《泊船瓜洲》教学解读/高祥虎//4—34-3512 点面结合绘场景——快乐作文·快速作文训练课/吴春晓//4—36-3713 练习原来可以如此美妙/胡晓燕//4—3814 进出文本间感悟留心尖——对话《触摸春天》/王振刚//4—39-4015 因为智慧,所以简单——感受蒋俊兴老师《半截蜡烛》一课/李菊芬//4—4116 让学生唱响“最自由的歌”/王泽斌，侯艳馨//4—42-4317 简化语文课堂设计的几点思考/冯小松//4—44-4518 让课堂评语走进学生的心中——听著名特级教师孙双金《走近李白》有感/毛文红//4—46-4719 文本解读,需要去形式化/滕衍平//4—48-5120 寓言教学的现状分析及对策思考/顾雅芳//4—52-5321 新课标指导下的小学语文课堂教学/王丽//4—5622 迟开的花儿也鲜艳/朱建霞//4—59-6023 她为什么就不可以?/王亚丽，叶志梅//4—6124 练好基本功精彩四十分欢迎您为本刊课堂教学栏目撰写稿件//4—6325 知识殿堂学习乐园艺术摇篮———大连市沙河口区中心小学学校简介//4—6526 教研明星//4—227 第十届“语文报杯”全国小学生作文大赛//4—6628 暗示与提示:藏在故事里的教育智慧/成尚荣//4—10-1429 教学视野:教师专业成长的一把标尺——《林冲棒打洪教头》教学例谈/阎宗学//4—54-5530 对得起孩子,对得起自己/周学静//4—57-5831 2008年中国中小学语文教学论文(设计)大赛//4—64第5期1 2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第二阶段获奖名单//5—642 换位思考,再识“新装”/阳刚//5—413 弘扬母亲美德,奉献赤子爱心全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕//5—24 栽树与集叶/陈涛//5—15 名著阅读:语文教学的“正规战”/李卫东//5—4-76 以经典阅读为纲,建设学生高品位的阅读生活——以班级《论语》阅读为例说明/王君//5—7-97 语文生存在第一现实和第二现实之间/徐社东//5—10-128 该怎样拓展?/于漪//5—13-149 警惕:说明文教学的去语文化/李明哲，胡勤亮//5—14-1710 “语文”就是“人文”/耿法禹//5—1811 求索(下)/洪宗礼//5—19-2312 光明日报考试杂志社、语文报社强强联手合力打造《考试·教研版》//5—2313 评价语文味课堂教学的着眼点/曾宪一//5—24-2714 有效教学应从导入开始/黄本荣//5—27-2815 新课程作文教学系列讲座及精彩实例(二) 我们为什么写作——寻找作文教学中丢失的乡愁/陆先文//5—29-3116 写景作文教学指导设计/陆先文//5—31-3217 写人作文教学指导设计/许评//5—3218 夹叙夹议作文教学指导设计/郑先琳//5—3319 叙事作文教学指导设计/闫翔//5—33-3420 读后感作文教学指导设计/范志慧//5—34-3521 状物作文教学指导设计/廖嫦娥//5—35-3622 生动演读,激动心灵——例谈阅读教学设计的诗意手法(37)/余映潮//5—37-3823 文言常用词教学实施浅谈——《桃花源记》片段与思考/童志斌//5—38-4024 《我爱这土地》的诵读引导/柳咏梅//5—4125 旁批,回来/向晓红//5—4226 《观舞记》教学设计/王秀波//5—43-4427 新加坡中学语文教科书一瞥(上)/董蓓菲//5—45-4628 “审美人生”教育的缩影——丰子恺《竹影》的“三重”解读/王威//5—47-4829 《竹影》中的“我”是谁/单君//5—48-4930 《咏雪》中两个比喻的高下之别/谢智慧//5—5031 唐雎的剑是从哪里来的/李凌云//5—5132 淡极始知花更艳朴实无华也动人/杨正奎//5—5233 作文教学中对话失语现象剖析/刘春文//5—53-5534 读书的厚度就是作文的深度/彭玉华//5—5635 让阅读成为学生的个性化行为/王思雄//5—57-5836 平淡之中见神奇——由《社戏》中的“孩子对话”看鲁迅小说的语言艺术/刘建设//5—5937 走出作文教学的困境/王林红//5—6038 《端午的鸭蛋》教学设计/洪璇//5—6139 欢迎参加“走向鲁迅”大型有奖征文活动//5—6240 第三届“语文报杯”全国初中语文教学论文大赛已经启动//5—6341 2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第一阶段现已启动//5—65第6期1 2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛(第一阶段)正式启动//6—12 作者的无奈,编者的遗憾/本刊编辑部//6—61-623 职称晋升的有力助手教师风貌的展现舞台光明日报考试杂志社、语文报社强强联手合力打造《考试·教研版》//6—634 话说“语文人生”/顾黄初//6—15 在语文教学之路上执著追梦/冯为民//6—4-66 问题与反思:走向课改深处的高中语文教学/吴亮奎//6—7-97 我们需要一种怎样的语文学习/吴泓//6—10-118 勿让乱花迷人眼/余养健//6—12-139 语文选修课的实践和思考/杨培明//6—14-1510 选修课这样来教如何?/施桂湘//6—1511 海阔凭鱼跃,天高任鸟飞——关于语文选修课实施的三个要义/韩玉洁//6—1612 两翼齐飞——我理想中的高中语文选修模式/郁洪千//6—1713 语文——一种文化的深度阅读/陈明华//6—18-1914 从“同文异教”看两岸四地语文教学的异同/王爱娣//6—20-2215 “误”中“生成”的教学——欧也妮人物心理分析教学片段及思考/张剑虹//6—23-2416 探究应该把握的五个切入点/魏羲之//6—25-2617 课堂创新教学设计策略/陈国林//6—26-2718 绝望的抗争——《祝福》新解/刘永香//6—28-2919 祥林嫂非死不可吗?/林雪冰//6—3020 简析《药》的叙述策略/柴国华//6—31-3221 永恒的迷惘和战栗——《装在套子里的人》主题新解/王芝腾//6—32-3322 “失街亭,谁之过”歪解/章伯军//6—3423 《我有一个梦想》备教策略/蒋念祖//6—35-3724 有关“庄周”命名及其他/黄岳辉//6—3825 《祝福》备课札记/黄尚武//6—3926 积累·规范·创新——提升写作水平的必由之路/张雨仁//6—40-4127 韩军的作文教学观探析/朱文秀//6—42-4328 议论文写作的“我在”策略探析/李新地//6—44-4529 长风出谷,如霆如电——谈议论文的气势美/郑如芹//6—4630 议论文写作中的例证分析法/孙立志//6—4731 作文新题设计六则/唐巨南等//6—48-4932 命题记叙文写作如何得高分/程必荣//6—50-5133 新材料作文审题技巧/邱刚//6—5234 高考作文的三大误区——由“诗意地生活”说开去/张孟光//6—5335 真我迷失:高考作文的难言之痛/徐飞//6—54-5536 定向取材/刘广标//6—5637 巧借排列组合指导高考写作/田小华//6—57-5838 试卷讲评课的教学与反思/晏玉平//6—58-5939 第十届沪浙皖苏“新语文圆桌论坛”述评/陆建生//6—6040 2007年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第二阶段获奖名单//6—64-6541 全国中语会30年巡礼第一届年会/顾之川//6—66第7期1 让细节在历史中汇聚让历史在细节中矗立纪念语文报社建社30周年征稿启事//7—22 让教师的讲解扮靓课堂/肖川北//7—13 童话推开了教室的门——梅子涵教授访谈录/周益民//7—4-64 儿童阅读与儿童作文——梅子涵教授访谈录/吴琳//7—6-95 “语文就是语言”——重温叶圣陶先生关于“语文”含义的论述/徐林祥//7—10-116 徜徉在童年的“桃花源”——试论小学语文教材中神话的价值取向与教学策略/张祖庆，周慧红//7—12-147 儿童文学和小学语文教学/徐冬梅等//7—15-198 《海伦·凯勒》教学设计/张晓华，吴金高//7—20-219 在“感动”中抒写感动——《学写“感动校园十大人物”颁奖词》教学设计/孙洪伟//7—22-2310 运用是为了提升——听课随想(一)/方利民//7—24-2511 细品慢嚼汲营养——听课随想(二)/方利民//7—2512 文章自得方为贵——听课随想(三)/方利民//7—2613 一唱三叹“语气词”——听课随想(四)/方利民//7—2714 走进文本感受生命——《生命生命》课例赏析/庄瑞兰，陈晓//7—28-3015 让“生命桥”在学生的心田镌刻——苏教版第八册《生命的壮歌》(第二课时)教学实录及自评/刘仁增//7—31-3416 智慧:从文本语言中滋长——《孔子游春》课堂实录及教学前后/潘文彬//7—35-3917 丰富多彩生动活泼——国标小学语文主要教材简单评述/甘其勋//7—40-4118 课堂节奏的修辞化解读/肖绍国//7—42-4619 中外习作教学现象比勘与策略追述/王金涛//7—47-4920 盘活命题坐标拓宽试题维度——小学语文试卷命题改革例谈/邵玉容//7—50-5121 对课堂质疑的“质疑”/陈传敏//7—52-5322 小学语文教育中的“尊重”与“呵护”/于树漫//7—54-5523 镜像作文教学的教学策略与实践/胡文杰//7—56-5724 从麦克劳德到小欣/包莉婷//7—5825 简单的幸福——读《再致青年教师九条真诚建议》有感/李振华//7—5926 美国作文教学ABC/杜红梅//7—60-6127 一线教师企盼的公开课/顾萍萍//7—6228 换一种教育思维/顾鹏贵//7—6229 抛砖引玉书海导航/金永//7—6230 良言本无价一语重千金语文报社常年有奖征集好建议活动启事//7—6331 叙说杏坛往事漫谈红烛情缘欢迎您为本刊“杏坛”板块撰写稿件//7—6332 “千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动——暨2007中国小语十大年度人物动感课堂展示会//7—6433 教研明星//7—6534 中国高等教育学会语文教育专业委员会与本刊联合主办2008年中国中小学语文教学论文设计大赛第一阶段比赛已启动//7—66第8期1 渴望翱翔/郭学辉//8—22 平等公享/唐宗海//8—23 提高审美能力培养自学习惯/孙宪武//8—14 在教学实践中提高中学语文教师专业素养/邱道学//8—4-75 在行动研究中提升教师的专业素养/梁东荣//8—7-96 有一种热爱叫坚持/华清//8—10-127 答疑也须慎选/于漪//8—13-148 准专业素养与专业素养——语文教学机智的两个支撑层面/孙来升//8—14-159 主题教学:让学生的主动表达绽放光彩/陈尚达，张初吴//8—16-1910 蹲下来看世界——以《事物的正确答案不止一个》为例谈议论文文体典范性/陈卉//8—19-2111 顺势引申,丰满内容——例谈阅读教学设计的诗意手法(38)/余映潮//8—22-2312 《竹影》课堂实录及点评/闻静，蒋葵林//8—23-2513 语文教师要备一本《说文解字》/黄桂芬//8—2614 《走进童话世界》综合性学习/闫勇//8—2715 《岳阳楼记》(第二课时)教学设计/王霞//8—2816 新课程作文教学系列讲座及精彩实例(三)“活动式”作文教学探索/肖家芸//8—29-3617 新加坡中学语文教科书一瞥(下)/董蓓菲//8—37-3918 《大堰河——我的保姆》之“美学的胜利”/李铁秀//8—39-4019 解读《台阶》的一把钥匙/缪建琴//8—4120 从《台阶》看人生的困境/王君//8—42-4321 “鱼雁”与书信/陈卫星，张伶俐//8—44-4522 关于《斑羚飞渡》的三处异议/丁海军//8—4523 对《岳阳楼记》中两个词义的质疑/龙中华//8—4624 高考作文题重复的联想/曾昭葵//8—47-4825 作文教学与评价中的三联思路/黄国明//8—48-4926 作文的正区与误区/何悦华//8—5027 掀起你的红盖头——浅谈中考语文试卷卷首语的设计艺术/王大智//8—51-5228 别出心裁,检测知识与能力——2007年全国中考部分创新阅读题评述/张兴武//8—52-5429 开放课堂,让学生成为学习的主人——谈对语文课堂教学改革的几点体会/周淑霞//8—5530 营造良好的课堂氛围/梁燕//8—5631 浅谈提高语文课堂效率的途径/肖莉//8—5732 教师的作为在哪里/吴学文//8—5833 《湖心亭看雪》教案设计/刘美丽//8—5934 初中语文“综合性学习”教学初探/李瑞云//8—6035 炫出细微处的精彩/韩云，张志萍//8—6136 良言本无价一语重千金语文报社常年有奖征集好建议活动启事//8—6237 首届“语文报杯”多媒体原创课件大赛即日启动中国教育学会中学语文教学专业委员会、语文报社、中华语文网联合举办//8—6238 弘扬母亲美德,奉献赤子爱心全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕//8—6339 让细节在历史中汇聚让历史在细节中矗立纪念语文报社建社30周年征稿启事//8—6440 中国高等教育学会语文教育专业委员会与本刊联合主办2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛第一阶段现已启动//8—6541 名家创造名品品牌奉献金牌《语文报·课标教材完全助读》掀起语文学习新浪潮//8—66第9期1 第五届“语通杯”教改新星风采//9—12 走进语文的海洋——写给广大中学生朋友/王临惠//9—13 守望心中的“麦田”/张俊峰//9—4-64 落实课标精神走出选修误区/曹建芳，曹建春//9—7-85 探寻创作意图,深入对话教学——浅谈选修课《现代散文选读》的鉴赏教学/陆建生，欧阳林//9—9-106 浅谈文学类校本课程的开设/范磊//9—117 校本教材要合理建设/余安元//9—128 校本课程资源在课堂上的利用/唐际平//9—139 作文中的“真”是如何丢失的?/杨斌等//9—14-1710 在言与文之间寻找生命的亮色——《孔雀东南飞》教学简案/郭惠宇//9—18-1911 也说文本解读的关键——兼说《文本解读“三个一”》之缺憾/沈坤林//9—20-2112 语文课上看“热闹”/李因林//9—2213 基于内部逻辑的现当代小说微观阅读/成旭梅//9—23-2414 课堂教学重点初探/朱前珍//9—25-2615 精彩——不期而至——《拿来主义》教学/赵清林//9—27-2816 《荷塘月色》的探究式教学/陈玉明//9—2917 教科书小说选文特色及教学策略/潘冠海//9—30-3118 品味人物语言的厚度——《茶馆》备教策略/贾铖虎//9—32-3319 《李清照词两首》备教策略/熊芳芳//9—34-3520 从被动走向主动——《群英会蒋干中计》的另一种解读/崔国明//9—3621 《念奴娇·赤壁怀古》二题/文继炬//9—37-3822 《林黛玉进贾府》的人物说话艺术/宋桂奇//9—38-3923 创造性思维:作文教学的核心概念/王志生//9—40-4124 再谈“必须跨过这道坎”——兼议作文思维训练/魏永雅//9—42-4425 细节成就美文/张建房//9—44-4526 作文教学多元评价策略/徐源//9—46-4727 作文新题设计五则/解光文//9—48-4928 语言运用题的三个创新意识/卞光武//9—50-5129 管窥蠡“测”——2008年高考字音与字形考查预测/景影//9—5230 夯实基础寻突破——2008年高考“词语(熟语)运用”考查预测/朱香平//9—53-5431 依旧花胜去年红——2008年高考“辨析并修改病句”命题预测及备考提示/霍灿，杨公平//9—55-5632 高考语言表达运用题预测与探究/邢小雷//9—57-5933 “理解文中重要句子的含意”解题十法/郭振海//9—60-6134 全国中学生“敬母、爱母、助母总动员”征文活动现在开幕//9—62-6335 让细节在历史中汇聚让历史在细节中矗立纪念语文报社建社30周年征稿启事//9—6436 良言本无价一语重千金语文报社常年有奖征集好建议活动启事//9—6437 2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛(第一阶段)正式启动//9—6538 全国中语会30年巡礼第一届年会/顾之川//9—66第10期1 稻草与灯光的遐思/张敬义//10—12 试论小学语文课堂提问的基本策略/郭根福//10—4-83 观课评教,“路在何方”/周一贯//10—9-134 学情:阅读课堂教学评价的视角走向/曹鸿飞//10—145 语文课堂,回归“纯棉”时代/周毅//10—14-166 观课反思:谁动了学生的“奶酪”/金彩娣//10—167 语文课,我们到底该怎样上/诸向阳//10—17-208 “表达”与“阅读”,谁主沉浮——中外小学语文课程目标的比较研究/吴忠豪，陈建先//10—21-249 《桃花心木》,“难点”何在/熊生贵//10—2510 《泊船瓜洲》三重思乡情/何伟//10—26-2711 “雨点儿”溅起的惊喜——《雨点儿》一课语言训练三次教学谈/应混娇//10—27-2812 “书香伴童年”教学设计/张树红等//10—2913 引领深度对话,感受人性之美——《黄河的主人》第二课时教学设计/陆华山//10—30-3114 《乡下人家》(第二课时)教学设计/金战芳//10—32-3315 用语文的方式去听音乐——《月光曲》教学片断及反思/吴民益，赵国华//10—3416 春雨无声润心田——于永正老师课堂即时评价艺术之思考/顾巧英//10—35-3617 我们需要怎样的课外阅读——周益民《逆风的蝶》课例评析/曹建召//10—37-3818 触摸汉字智慧传承民族文化——“汉字文化启蒙”系列之一/刘发建//10—39-4219 我看到了希望/邵宗杰//10—42-4420 文本解读的审美诠释/许佩君//10—45-4621 让古诗教学扎实而灵动/张敏//10—47-4822 “包装”学生的朗读/屈太侠//10—4923 语文教师的教学语言要情深意浓/匡爱红//10—50-5124 儿童诗歌的阅读教学/陈晖//10—52-5325 以生动演绎大美——《燕子专列》教学实例思考/张燕//10—5426 春风化雨润物无声——提高语文课堂教学评价语有效性的思考/王敏文//10—55-5627 小学语文多元化解读中的思维发展/李洪祥//10—57-5828 老师,教学中你最关注什么/韩吉旺//10—5929 一把思考的椅子/余红//10—6030 面对差生,我就要这样的心态/张宏宽//10—6031 把“开放”落到语文教学的实处——由《感受美国的语文课》想到的/游畅//10—61-6232 “教孩子”与“教语文”/张蓉//10—6333 愿语文老师的“讲”变得“可口可乐”/朱彤//10—6434 教研明星//10—1+65第11期1 教改新星榜//11—12 不妨讲一点古文字/喻遂生//11—13 语文综合性学习教学模式的初步构建/钱加清//11—4-64 国外综合性学习的新趋势/荣维东//11—7-85 关于综合性学习过程弱化问题的思考/夏满//11—9-106 用大爱温暖语文课堂/钱小龙//11—11-137 要作一点理性思考/于漪//11—14-158 语文到底“性”什么?——“工具性与人文性的统一”说驳议/武舒萍//11—15-169 散文“形散神不散”辨析/温欣荣//11—1710 “合作学习”在语文教学中的思考和实践/潘克勤//11—18-2011 语文作业:我们还可以怎样布置/夏丽红//11—20-2112 读品结合,读说交替——例谈阅读教学设计的诗意手法(39)/余映潮//11—22-2313 古诗文:不妨由“吟”入悟/宋其伟//11—23-2414 凸显文学教学性质的小说阅读教学设计/陈晖//11—25-2615 《伟大的悲剧》课堂实录/孟玲//11—27-2816 新课程作文教学系列讲座及精彩实例(四) 组织中考作文复习的基本要求/余映潮//11—29-3117 文题审读训练/梁吴芬//11—31-3218 选材立意训练/祝中清//11—32-3319 文章结构训练/杨晓梅//11—34-3520 语言表达训练/何相成//11—35-3621 酿一杯语言的《春酒》/张光华//11—3722 鲁迅小说中的疾病意象探析/高飞//11—38-3923 阿长与鲁迅的真诚观——再读《阿长与〈山海经〉》/杨红军//11—4024 孔乙己悲剧命运心理探源/高伟毅，吕庆荣//11—4125 举轻若重的“丁举人”/罗爱平//11—4226 言说不尽的桥意象/向丽//11—42-4327 古代汉语的比喻性量词/朱安义//11—4428 浅析冰心的几首小诗/于树漫//11—45-4629 知人论世:解读古典诗词的起点/徐放//11—4730 基于博客作文教学的实践与思考/王林发//11—48-5031 少年情怀当是诗/杨聪//11—50-5132 言之有“点”言之有“理”言之有“文”——近年上海市中考“小作文”的思考和实践/方仙华//11—52-5433 “嫦娥一号”专题训练/孙开仁//11—55-5734 《智取生辰纲》教学设计/谢道炳//11—58-5935 《都市精灵》教学设计/李永红//11—59-6036 《散步》教学设计/艾军平//11—6137 作业应注重实效性/王玉荣//11—6238 “两大吃惊”的背后/冯文星//11—6339 第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛2008年7月底在历史文化名城西安隆重举行//11—6540 中国高等教育学会语文教育专业委员会与本刊联合主办2008年度中国中学语文教学论文(设计)大赛//11—66第12期1 第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛2008年7月底在历史文化名城西安隆重举行//12—22 作文内容对社会意识的简单趋同/苏涵//12—13 海无波澜,林有梁栋——记扬州大学附属中学语文特级教师夏坚/纪涛//12—4-64 课外拓展的系统机制及其教学检讨/张悦群//12—7-95 我看“参与课程内容重构”——兼与顾小敏老师商榷/肖健兴//12—10-116 语文“模块”教学背景下的“模式”初探/胡兴桥//12—12-13。
王崧舟《诗意的语文》
王崧舟《诗意的语文》假如你有两块面包，你得用一块去换一朵水仙花。
——摘自《古兰经》价值守望，是对诗意语文所作的本体论的思考，属于形而上的道；实践智慧，是对诗意语文所作的方法论的探索，属于形而下的术。
两者互参，则道术不二。
唯道术不二，才有望进入诗意语文的澄明之境。
一、审美与存在：诗意语文的价值守望价值转乾坤。
对诗意语文的探索，素来都不缺犁行于实践大地的方略和技术，缺的是行动之前的价值关怀、行动之后的价值皈依。
丢了价值的憬悟，就是丢了诗意语文的魂。
诗意语文的价值观，不妨从以下几个维度加以考量：1．从本体的角度看，诗意语文更强调汉语的诗性品质汉语的诗性品质，集中表现在它“以象见意的诗性特征”（辛国刚），它是中国诗性文化的终极表达，也是汉语有别于印欧语系的根性特征。
汉字是汉语诗性品质的基因。
象形是汉字诗性品质的基础表征，“每个汉字都像一张充满感情向人们诉说着生活的脸”（诗人郑敏），用语言学家范诺洛萨的话说，汉字充满动感，不像拼音文字被语法、词类规则套死；汉字的结构保持了与生活之间的隐喻关系；汉字排除了拼音文字无生命的逻辑性，充满感性色彩。
汉语同样感性郁郁，在表达人的内心感受和体验上比拼音文字要直接、自然。
汉语没有冠词，无位格、时态、语态等变化，不用或者少用连接词，在语法上比逻辑严密的拼音文字要灵活自由得多，王力先生认为：“西洋人做文章是把语言化零为整，中国人做文章几乎可以说是化整为零。
”汉语能“随物赋形”，重“意合”而轻“形合”，更接近人的瞬间体验而非理性思维。
诗意语文强调汉语的诗性品质，旨在更好的实现语文教育的民族化。
2．从方法的角度看，诗意语文更重视文本的审美解读文本解读从总体上看，大致存有三种方式，即：功利解读、科学解读和审美解读。
功利解读以了解和掌握文本提供的有用信息和知识为己任，科学解读，则以探寻和发现文本的客观规律为鹄的。
审美解读，与上述两种解读方式大异其趣，它以观照和体认文本的情感境界为旨趣，最终走向自我理解。
论钱理群的语文“立人”教育观
人本主义教育观的重要体现。人 本 主义教育的核心概念是 “ 完整 的人” 教育要开启人 的灵魂 ， ， 开 发人 的潜能。语文教育就是要从
神上共同接受洗礼和沐浴 ，真正 实现教育的唤醒功能。 子与终生精神发展的底子 ，以保 综上所述 ，钱理群教授的观 证 每 一个人 的 “ 一生可 持续 发 点给我们语文教育界以深深的启 展” 这其中语文教师的角色很重 示 ， 。 语文教育必须回归 “ 这个 人” 要 ，教 师必 须 在文 化 和人 格两 方 本位， 立人” 以“ 为中心。语文 “ 立 面都要身正为范。钱理群一直以 人” 的教育思想 ， 将会给我们语文 语文教师的标准来要求 自己 ，而 教育带来更深远的思考 。 不仅仅是学者 。他说 ： 我现在有 “ 参考文献 ： 两个身份 ， 一是教师 ， 二是学者 ； 但对 于我来说 ，教师始终是第一 位的，我在很多场合 ，都反复强
四种基本能力来实现对人的精神
觉悟 的 唤醒 。最后 在知 识 和能 力
人生存和发展的基础 。钱理群从 两个方面来认识语文对人 的发展 的基础意义。首先是时代的变革 钱理群教授是我国现代文学 对人的发展提出了新 的要求 ，我 著名的研究专家 ，也是国内研究 们每个人都必须不断地补充新知 鲁迅的权威学者 。他十分重视科 识来适应世界的变化 ，即要终生 研与教学的相互渗透与促进 ，尤 其是近年来他非常关注中学语文 教育。 钱理群在对我国 目前语文教 育诸多弊端深刻反思的基础上 ， 在 自己长期的研究和思考 中，提 出了语文教育要以“ 立人” 为中心
念 ” 语 文教学 的 “ 问题 ” 我 。① 元 是
合理开发学生学习语 言的潜能 ， 将语文教育塑造成一种十分愉快 的有趣 的 富有创 造性 的脑 力劳 动。这其中要贯彻 自主性和个性 化的原则 ，在教学上应该坚持教
语文教学九大流派
语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
诗歌中的蒙太奇——潘庆玉老师执教《唐代边塞诗群文阅读》课例分析
诗歌中的蒙太奇——潘庆玉老师执教《唐代边塞诗群文阅读》课例分析发表时间：2018-11-23T14:46:25.327Z 来源：《文化研究》2018年第11月 作者： 蒲京[导读] 潘老师在执教《唐代边塞诗群文阅读》的过程中，创造性地运用蒙太奇手法进行边塞诗讲解，对语文教学尤其是诗群的讲解有一定的启示。
诗歌中的蒙太奇——潘庆玉老师执教《唐代边塞诗群文阅读》课例分析
蒲京
山东师范大学文学院 山东 济南 250014
摘要：潘老师在执教《唐代边塞诗群文阅读》的过程中，创造性地运用蒙太奇手法进行边塞诗讲解，对语文教学尤其是诗群的讲解有一定的启示。
关键词：潘庆玉；边塞诗群；蒙太奇；教学艺术
2018年1月12日，潘庆玉老师在山东师大二附中执教了由杨炯的《从军行》、陈陶的《陇西行》、金昌绪的《春怨》和张籍的《凉州词》组成的《唐代边塞诗群文阅读》公开课。该课对语文教师和语文课堂教学有一定的启发意义。
一、问渠那得清如许？
在观看潘老师教学的过程中，最大的收获就是真正明白了普通教师与优秀老师之间的差距。最大的差距不在于教学技能技巧的应用，而在于是否有源泉活水的滋养和浸润。
潘老师没有像大多数老师那样，对每首诗逐句逐联地分析其内容和写作手法，而是让学生观看了一个电影视频片段《辛德勒的名单》，并让学生注意电影切换组装镜头的方法。通过观看视频和潘老师的生动介绍，学生们知道了两种叙事类蒙太奇和三种表现类蒙太奇。然后，潘老师带领同学们运用这些蒙太奇类型来分析《使至塞上》和当天所要学习的四首诗。由此可见，潘庆玉老师不仅对文学和教育学方面有所研究，而且还了解一定的影视编辑的知识。
当然，这些只是潘老师“知识宝库”中的“冰山一角”，更多的文史哲等方面的人文素养才是潘老师智慧的根基。因为只有平时积累大量的知识，在思考的时候头脑中才会迸发智慧的火花，看问题才会有情感的深度、生活的广度和理论的高度。
古代有“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。学术有先后，术业有专攻”，现代民主化教学方式也蕴含着在某些方面教师要像学生学习的寓意。这些理论本身没有错，错的是某些教师因此为自己的懒惰和无知找借口：人的知识是有限的所以这个问题我不会也是正常的，学生比我知道得多是这个学生本身出色等等。对，教师不是绝对意义上知识的化身，但是必须用知识来武装自己。只有一名老师真正做到广泛涉猎各种知识、并使知识体现在自己的一举一动和言行修养中时，才会在学生间建立一种威信，或者说是一种对博学者的崇拜。
语文教育文化学的解读与展望
２０１ ．年第ｊ．期 学 术 论 坛
（总第２５６期） Ａ＝ＣＡＤＥⅧｃ ＦＯＲＵＭ ＮＯ．５．２０１２
（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ ＮＯ．２５６）
语文教育文化学的解读与展望 邱福明 ［摘要】语文教育文化学已经成为语文教育研究的一种显要理论视闽，但对于语文教育文化学的“何 谓”与“何为”．在语文界仍存在模糊认识。文章透视语文教育文化学的理论问题，展望语文教育文化学的 前沿问题，进而加深对语文教育文化学的正确认识和理解。语文教育文化学所提倡的整体性视角，所从事 的实践关照以及所蕴涵的对学生个体生命及其发展的关怀．引起越来越多语文界人士的关注。伴随着语 文课程改革逐步进入“深水区”，语文教育文化学在语文教育实践中必将扮演越来越重要的角色。 【关键词】语文教育文化学；理论透视；前沿热点 ［作者简介】邱福明，山东师范大学课程与教学专业博士生，柳州职业技术学院讲师，山东济南 ２５００１４ 【中图分类号】Ｇ４０—０５５ 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】１００４—４４３４（２０１２）０５—０２０８—０３
当前语文课程改革脱离不了社会文化转型的 大背景．文化研究近年来成了语文教育研究的焦 点。自从２００１年语文课程标准提出“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分”后，从文 化视角研究语文教育逐渐繁荣起来，尤其是以曹明 海教授为代表的语文教育文化学研究成为新课程 改革以来语文界最具影响力的研究领域之一。然 而，由于文化概念的复杂多样，不少人对语文教育 文化学产生了一些误读，认为从文化学角度研究语 文教育有“宽泛笼统”之嫌。笔者以为。语文教育文 化学不仅仅是一般意义上的文化人类学研究．而是 蕴含着文化哲学的沉思，站在文化哲学的高度对语 文教育问题进行深层次的思考，形成了系统的、理 性的、战略性的语文教育思想．并以独特的理论视 野和强烈的时代诉求、深切的人文关怀和对语文本 体存在与发展的关注、学生主体与语文学习内在关 系的挖掘进行了通透的分析，较好地促进了学生语 文学习及其文化成人的进程。 一、语文教育文化学的理论透视 语文教育文化学不仅从宏观上阐释了语文教 育的文化功能与人的发展的关系、语文教育的文 化过程及其对人格发展、生命成长的关怀。建立以 ２０８ 人的发展和完整性建构为主体的语文教育理论新 架构，还构建了语文教育文化过程的操作模型，揭 示了语文教学陶冶人性、促进生命个体总体生成 的过程。作为一种研究语文教育的新视角，具有其 鲜明的个性见解。 （一）工具与价值的融合：语文教育文化学的 逻辑起点 “工具理性”。就是通过实践的途径确认工具 （手段）的有用性，从而追求事物的最大功效，为人 的某种功利的实现服务。工具理性以工具崇拜和 技术主义为生存目标，因此又被称为“功效理性”。 作为启蒙精神时代的一种进步，随着人们认识的 偏差，在追求效率的控制中走向了极端化，手段成 为了目的，漠视人的情感和精神价值，反而成为了 统治自然和人的工具。过去很长一段时间，“语文 是一种工具”的认识深入人心．就连新语文课程标 准在界定语文课程性质的时候依然还有“工具 性”。过分强调语文工具性使学生与语文学习相背 离，语文学习不是发展学生，而是压抑与束缚学 生，学习出现了异化。“价值理性”，是行为人注重 行为本身所能代表的价值。即是否促进学习者自 由、真实地发展等，有时候不计较手段和后果。以 特定的理念来衡量行为的合理度。就目前的语文 实践看，工具理性和价值理性已发挥出各自的优 势，但也存在问题。在工具理性思想主导下，语文 教育过分注重知识识记与技能训练，从而无形中 导致语文本身及其学习意义的遗忘；但也有一些 仅仅关注价值理性的观念，使语文表现出“泛语 文”和“非语文”倾向。两种理论的片面性在过去语 文实践中已呈现了矛盾。语文教育能否避免和走 出矛盾，实现工具与价值的融合，语文教育文化学 就诞生在这一迫切需求中。语文教育文化学通过 对工具和价值的统整。将逻辑起点建立在技术文 化与人本文化的基础上，为学生的语文学习、生存 与生命建构谋求新的路子。 （二）语言：语文教育文化学的首要焦点 人是符号的动物。符号使人脱离动物世界变 成人，符号形式的核心是语言。对于语文教育来 说，语言是其不可或缺的首要因素。一方面，由于 语文教学中涉及到具体存在的语言形式。特别是 教学文本本身就是由很多以符号形式存在的语言 构成。另一方面，语文教学又必须引导学生在语文 课堂上学习语言，利用语言。从语言学发展的历程 来看，人类生存与发展离不开语言。语言不但造就 了人类，它还是人类最基本的生存方式与状态。人 类与语言须臾不可分离，人类就生活在语言中。语 言学发展的变革也体现在语文教育教学的变革 中，无论是“语言论”、“言语论”还是“对语论”都基 本着意于“语言”。只是对语言有着不同的理解。但 是。这三种本体论都只是关注和局限于狭义的“语 言”，即作为符号形式和日常使用工具的语言，未 能上升到把语言作为人的存在的高度。然而，从文 化的视角关照语言、阐释语言，探寻语言同存在的 同一关系，能赋予语言本体论的价值，同时把语言 置于民族历史、民族文化的语境中考察．是人们对 语言魅力和价值的重现发现。语文教育文化学从 文化视角人手．一方面．从本体论高度赋予语文教 育特殊的意蕴。语文学习的过程不仅仅是反复训 练的过程，还是包含情感、态度、价值等因素的人 化过程。文化的本质是人化，人创造了文化，文化 反过来创造着人。语文教育作为一种教育形式与 文化构成，是一种文化传递、生成活动，也是陶冶 性情、促进生命成长的过程。因此，我们可以说，语 文教育文化学将语言作为研究的对象。 （三）人学：语文教育文化学的灵魂所在 在语文教育文化学看来，要研究作为学习主 体的人。就必须先研究作为学习者个体的人的语 言。有研究者认为，语言是“通向一个共同中心（人 类自我解放）的不同道路”。【１ｍ）人是语文教育文化 学的首要出发点，也是最终目的。关注学生语文学 习的存在与发展是语文教育文化学的灵魂所在。 “文化是一种活生生的‘人化’与‘化人’相统一的 现象，要从文化的方面关注与人的问题。”［２］（丹 文化 只有以教育为手段才能成为文化，得到传递、发 展、再创造，作用影响个体。唯有通过教育这一文 化机制，才能获得全部生命意义，形成社会、人和 文化的有机综合体。而语文教育作为教育的具体 细微形式，自然承担了教育的功能和职责，也是文 化的一种生命机制。文化的人化本质便是语文教 育对人的一种有力关注。语文教育文化学也在对 过去语文实践异化的不断批判中。关注语文学习 者主体。事实上，语文教育文化学只有建立在作为 学习者的人的根基上，才能诠释语文教育的精髓 与灵魂。总言之，人学是语文教育文化学的关键内 核所在。 （四）学生与语文学习的关系问题：语文教育 文化学的着力点 学生与语文学习之间的关系问题，是语文教 育文化学研究的基本着力点。也是语文教育文化 学的个性特点。如果只是阐述语文教育中的一般 文化因素，不具有实质意义。在语文教育文化学看 来。就是要将其研究领域定位在学生的文化创造 活动（语文学习）。首先，学生与语文学习具有内在 统一性，语文学习实践被看作是学生的文化创造 活动。是学生的对象化的存在形态或学生的自我 确证。从一定意义上说，学生与学习的矛盾，也是 学生与自身的矛盾。其次，语文学习是学生的文化 创造过程．这就对学生提出更高的要求，学生要对 语文学习负责也就是对学生本身负责。学生与语 文学习的矛盾。贯穿于整个语文教育发展过程的 始终。