道德赖以产生的客观条件

道德赖以产生的客观条件
有资料显示：德国有着悠久的师范教育历史，国家特别重视教师教育工作。

德国教师队伍的整体素质高，社会福利待遇好，教师群体的社会、政治、经济地位高，是与其独特的教师培养体系、模式以及教师职业严格的从业要求是相对应的。

德国对教师任职资格及服务的权利和义务都有具体的要求，并强调教师应具备教师职业的道德素养。

德国师德教育的做法与经验
作为国家公务员的教师应履行的基本义务：(1)在德国，教师原则上均为国家公务员。

首先，从录用的个人条件看：第一，被确定为国家公务员，第二，忠于宪法；第三，必须达到规定的培训程度。

其次，从录用的客观条件看：第一，根据需要录用；第二，有必备的经费。

(2)教师作为国家公务员要承担的义务：第一，国家政治方面的义务：忠诚的义务；宣誓的义务；无党派的义务；政治活动的温和和节制的义务；禁止罢工。

第二，职位工作的义务：尽职的义务；正常的工作时间；加班；缺勤；附加工作；无私的义务；服从的义务；保密的义务；善待公民的义务。

第三，行为义务：公务员的工作关系和忠诚关系同时产生工作以外私人范围的义务。

从教师职业的具体服务要求看：教师作为国家公务员，对教学及托付给他们的学生负有直接的教育责任；教师的职务要求他们在自我责任和教育自由的基础上，对学生进行教育、教学、咨询和评价；教师为履行其任务，须同学生的监护人进行充满信任的合作；教师通过执行法律规定、管理条例、教育大纲和教学计划以
及学校督导部门的具体文件规定等开展教育教学活动；教师在教育教学工作中要保持政治中立；教师应该在教学范围内促使学生得到发展。

独特的教师培养模式及道德教育的理念
1.好教师的标准：（1）应具有健康的体魄，能胜任繁忙的教育和教学任务；（2）具有敬业精神，热爱自己的职业，热爱自己的学生；（3）具有人道主义精神，对学生笑口常开；（4）热爱自己执教的学科，因自己的执教学科而感到欢欣鼓舞，了解它的重要性和意义；（5）对自己的执教学科很有自信心，很有把握，了解它的难点、关系、系统、方法等等；（6）懂得学习，了解每个人都有自己的学习方式和风格；（7）具有民主精神，不仅认识到在教师之间，在学生之间也要讲民主；（8）具有良好师德，具有教师的责任感和使命感。

2.加强教育学理念的培养，这是提高教师职业道德的前提。

所谓教育学理念就是指对教育规律的把握，对学校教育实践的认识，对学生心理的了解以及处理教育实际问题的能力等。

3.重视对教育关系的理解，是师德教育的重要内容。

德国教育家认为，教育关系是一个不含价值观念的描述性的概念，指的是教育者和受教育者之间的人际关系的特征，是他们之间相互影响的特征。

师生关系是第一教育关系。

此外，德国学者还认为，应当以人际关系的基本要素去促进他人的发展：（1）尊重他人，人际关系中的温暖感情、体谅、可逆性的语言行为，即教师所表现的行为也可以被学生用来对待老师；(2)同情和无偏见地理解他人，设身处地去体谅他人的内心感受，不要评头论足；(3)真诚、正直和毫无掩饰的行为，不压制自己的感情思想，怎么想就怎么做；(4)采用促进性的非指挥行为。

4、重视教育实践与体验，注重自我教育。

“德国教师的教师”第斯多惠认为，要发展学生的主动性和创造性完全依赖于教师熟练的指导，学校全部工作的成功均依赖于教师道德的提高。

教师希望引导别人走正确的道路，激发别人对真、善、美的追求，使别人的素质和能力提高，自己首先应当发展培养这些优秀的品质。