分组模式
“分组教学法”课堂教学模式
“分组教学法”课堂教学模式的探索摘要：要真正地落实素质教育，就应立足于课堂教学，把培养学生的学习能力作为根本。
新课程理念强调教育要以学生为中心，一切教育教学活动都是为了学生的发展，教育不仅要着眼于现在，更重要的是要着眼于未来，教育要为学生的终身学习打下基础。
这就要求我们改变传统的教育思想、观念、内容方法，改变传统的人才培养模式。
“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。
关键词：分组教学法；教学模式；课堂教学；合作交流新课程理论认为，教师的职责不仅在于“教”，更在于“学”，不应满足于“学会”，更要引导学生“会学”。
它要求课堂教学的全过程应该是学生积极思考、勇于探索、合作交流，去创造性地解决问题，不但学会知识，更应学会学习方法，形成良好的思维品质，达到提升素质的目的。
而这一切只有学生在教师的精心指导下、学生的主动探索加上师生之间、生生之间的合作交流下学习才能完成。
“分组教学法”课堂教学模式就是这一理念形成的产物。
“分组教学法”教学模式，是指在课堂教学中采用分成小组的方式组织教学活动，旨在实现自主学习，活力课堂；探究学习，认知课堂；合作学习，和谐课堂。
一、“分组教学法”教学模式的优势有以下几方面1.体现了“以人为本”的思想教育的本质是为了人的发展，这也是现代教育思想的核心。
“分组教学法”教学模式就是关注学生，把着眼点放在学生的“学”上，突出学习的意识，把学生看作教育的出发点和归宿。
通过“分组教学法”使学生学会学习，学会交流与合作，提高独立学习、自我发展的能力，为学生的终身学习打下良好的基础。
2.体现了素质教育的理论教学就是教与学的共同活动，教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体。
教师所传授的知识技能，施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。
3．真正做到了分层教学，因材施教在教学过程中建构以学生为主题的活动，小组合作为主要形式，以激励学生主动参与、实践、探究、交流、创新为特点的教学形式。
小学品德与社会课开展分组讨论的教学模式
议。于是 ，教师让学生分成６ 组讨论秋游要不要带照相
机 。在讨 论 中 ，每 个 人都 发 表 了 自己的 意见 ，并且 在 认
１３明确组内成员的分工 ．
分 组之 后 ，就可 以在 每个 小组 内确 定不 同的 角色 ， 比如 谁 负 责记 录 ，谁 负 责 发 言 ，谁 负 责计 时 ，谁 负责 引 导 讨 论 或 在 讨 论 走 题 时 将 大 家 的讨 论 思 路 引 回 正题 。
＼ 法与教 程 ＼ 教
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ１１ ７ 一 ８ Ｘ ２ １ ． １ １８ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｒ ６ ｌ４ ９ ． ０ １ ３ ． １ ．
小学 品德与社 会课 开展分组 讨论 的教 学模式
张春
分组讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换各 自意见，相互启发、相互学习，促进各自思想交
１分组讨论的步骤
１ １确定 主题 ． 主题 的 确 定可 以由教 师 和 学 生共 同决 定 ，也 可 以把
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生进 行讨 论 时可适 当参 与 ，进 行 指导 。
１５ 呈现讨 论结 果 ． 讨 论 进 行之 后 ，就 要 以一 定 的形 式呈 现 小组 讨 论 的
个大 的主 题拆 分 成 若干 子 主 题 ， 由不 同 小组 负 责 不 同 过 程和 结 果 。呈 现 可 以采 取 多种 形 式 ，可 以是 口头 报 告
一
真倾听别人的意见后作 出反馈。
例 如 ，Ｓ 认为 带 照相 机 可 以把 秋 天 的美 景 留 下来 ， １
ｓ 在听取ｓ 意见之后提出 自己的看法 ：带相机虽然有好 ２ ｌ
在 具 体 的教 学 过 程 中 ，可 以根 据 实 际 情况 选 择或 舍 弃 这 处 ，但 容 易丢 ，这 样得 不 偿 失 。这 样ｓ 和 Ｓ 的观 点就 有 ｌ ２ 步 。事实 上 ，在笔 者 看 到 的教 学 中 大 多数 分组 讨 论 是 了矛 盾 ，之 后 发 言 的Ｓ 提 出考 虑更 全 面 的意 见 ： 只要 小 ３ 没有 这 一 步 的 。较 常见 的分 组讨 论 是 明确 小 组讨 论 主 题 心看 管 就可 以处理 Ｓ 和Ｓ 观 点 的矛 盾 。Ｓ 的发 言 则更 锦 １ ２ ４
生本课堂下开展分组教学模式的体会
生本课堂下开展分组教学模式的体会摘要：传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。
近年来学校开展生本教学模式，根据如何激发学生的自主性、积极性及本学科特点，进行课堂分组教学，就分组模式、教师在课堂中的作用及取得的收获谈几点体会。
关键词：生本课堂；分组教学；体会“高分低能儿”这个词我们很早就提出了，这个词的出现也就意味着我们的传统教学模式与考试制度值得反思。
传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。
现在随着教育体制的逐渐改革，我们教育工作者要转变教育思想，更新教育观念，探索新的教学模式，真正培养学生的动脑能力、动手能力，让所学知识与实践真正联系起来。
我校近年来积极探索“生本课堂”教学，这种教学改革指明了新的方向，本人作为其中的一员，在此谈谈生本课堂教下开展分组教学的一些心得体会。
一、教师要成为课堂教学的“设计者”生本课堂，必须要把教学设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。
分组教学则注重了以上的问题。
它根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。
如：让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、实验研究中的发现引出问题；从预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。
二、成立班级化学学习小组1.建组原则以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。
学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。
这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。
2.小组人数国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。
分组合作模式在小学数学课堂教学中有效应用论文
分组合作模式在小学数学课堂教学中的有效应用【摘要】新课标的颁布与实施，使得强调探究精神以及团队合作精神的小组合作学习模式成为小学数学课堂中一个重要的教学组织形式，但是小组合作学习还存在着一定的分组随意、策划散乱、关系失衡以及学生参与不均性等问题，使得小组合作学习流于形式。
因此本文就根据笔者的实际教学经验谈谈分组合作模式在小学数学课堂中的应用，与大家共同探讨，共同提高。
【关键词】分组合作小学数学一、小学数学课堂的基本框架在教学过程中，笔者一般将一整节课分为几个环节：呈现问题、小组合作、汇报交流、巩固练习以及课堂小结。
这几个环节除了第一个环节由老师提出问题外，其它的每个环节都由学生自主讨论合作而进行。
不过尽管第一个环节由老师做主导，也不能忽略学生的主体性，笔者就曾遇到一个这样的情况：在学习面积的课程时，本节课所设定的教学目标是让学生认识到面积的意义以及影响面积相关的条件。
一个同学突然提出：“老师，长方形的面积怎样求？”我回答说：“下节课我们就可以研究。
”但是这个同学非常执着：“老师，我现在就想知道。
”于是我就问其它的学生：“同学们想知道吗？”很多学生都积极的响应说想知道，于是我就放弃了后续做巩固练习的环节，提出长方形面积计算的讨论问题，尽管这节课所学的不是老师备好的课程，但是学生的学习兴趣却十分高涨，讨论起来非常热烈，不过这种灵活的作法对老师的课堂把握能力要求较高，并且学生所提出的要求要合理，比如上述案例中因为长方形的面积计算是与面积相关的知识点，所以才可以采用这种作法。
二、小组合作在组建学习小组时，要坚持遵循“学习水平相当、个性特点互配”的原则，基本上是以民主自愿为前提，也可以由小组长自行选择自己的组内成员，或者采用双向选择的方法。
通常数学课堂的小组是固定的，只有在组内发展趋于不平衡时才做出调整，一般四到六人一组，组内成员分工明确，每个人都担负着一定的责任，扮演一个特定的合作角色，使得每个小组成员都可以得到真实的情感体验。
护士分层级分组排班模式在重症监护室的应用
护士分层级分组排班模式在重症监护室的应用重症监护室主要收治危重患者，病情随时都发生变化，要求护理人员应急性特别强，因此icu护士必须及时有效地对危重患者实施抢救和处置。
为提高icu护士的应急救治能力，保证护理质量，合理的护士排班是至关重要的。
为探讨重症监护室合理的护士排班模式，确保护理质量与护理安全，合理配置人力资源，我院心脏外科治疗中心于2009年4月～2010年4月，在重症监护室护士排班施行分层级分组式排班模式，将护理人员根据技术能力和职称级别进行分组，实行责任组长负责制，充分体现护理分层级管理。
资料与方法一般资料：收治心脏疾病以及大血管疾病在全麻低温体外循环手术后的患者，设置床位12张，床位使用率达94%～104%。
全年监护患者1000余例。
监护室配有护理人员32名，其中，副主任护师1人任护士长，主管护师8名，护师8名，护士15名。
护士年龄19～42岁，本科学历15人，大专学历17人。
方法：①分组方法：将重症监护室的护理人员根据其参加工作的年限、学历和职称级别进行分组，综合评估技术力量、临床经验和工作能力，分为四个护理组，每组平均7人，其中，主管护师和护师各2人、护士3人。
每组成员分配相对固定，由主管护师担任该组的责任组长。
②排班方法：排班方法以相对固定的护理组为单位，每班12小时进行轮换值班。
分为白班(8:00～20:00)和夜班(20:00～8:00)两班，轮班顺序为一个白班、一个夜班和两天休息，各组循环在岗。
保证每班次至少有一个护理小组在岗，各组成员相对固定，班次有规律循环。
同时安排行政总务护士1人，负责监护室各类物品的准备、药物的领取和划价、收费记账等工作；自由护士2人，主要是替换休假或工作量大时做为替补人员的补充进组。
③建立完善的分配制度，实行绩效考核：奖金=工作量×职称系数+奖励-工作质量扣分。
工作量主要是根据监护患者危重程度制定相应分值，各级护理人员按职称级别给予不同职称系数，责任组长在职称系数基础上再增加两个百分点。
信息技术课程分组式教学模式的探究
的操 作方 法 。这样不 但激 发 了学生 的
４）建立 良好 的评 价机 制 。任 务 创 新精神 。任 务式 教学允 许个性 的张 扬 。在对 学生 作品进 行评价 的 时候 要
在 信息技 术课 程教 学 当中 ，学 生 探索 精神 ，也 初步培 养 了学生 的分工 式 教学 旨在激 发学 生的协 作、探 索和
一
模 一 样 的 Ｗ ｒ 文 件 。这 样 小 组 就 调 动学 生 的主 观能动 性和 积极性 ，又 ｏｄ
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培养 了学生 的互助合 作精 神，达 到信
息 技 术 教 学 的 目的 。
客
基
３ ）控 制任 务 式 教 学 的过程 。对 于 高中生 来说 ，这种 合作式 的任务 教 学模 式在 一开始 肯定 不会很适 应 ，这 时就 需要教 师正确 地启 发 、帮 助和 引
墨
ｉ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １４ ９ ． ０ ０ １ ． ８ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７— ８ Ｘ ２ １ ． ４ ０ ０
信息技术课程分组式教学模 式的探究
一 王 柄 权
高中信 息技术 课是 一 门基 础 的、
应 用层 次的课 程 。与其他 学科 不 同 ，
学 生的主 体 、探索 、创新 、协 作等 能
生专 用 。 学 生 网站 结 构 图 见 图 １ 。 品 的制 作 效 果 ，最 终 给 予评 价 。 以 后 随 着 学 习 的 再 深 入 ， 可 以 案 。这样 一来 ，使得学 生 的学习和操
中 还 包 含 了Ｐ ｓ ａ 程 序 设 计 、 Ｖ ａ 字 号 、 颜 色 、 艺 术 字 、 对 齐 方 式 、 文 要求 学生 自行选题 ， 自行制订 制作方 ａｃｌ ｉｕ ｌ ｓ 程 ， 内 容 生 动 直 观 ， 为 基 础 较 好 的 学 要 求学 生照着 样例 自己动手制 作一个 作过程 科学合 理 、井井有 条 ，既充分
中学足球体育教学运用分组教学模式的探讨
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在中学足球教学活动中,实施分组教 学 模 式 的 优 势 主 要 在于以下几个方面:(１)提升学生整体 体 育 素 质,在 传 统 的 中 学足球体育教学中,教 师 大 多 是 按 照 统 一 的 标 准 进 行,没 有 考虑到学生的个体差异,长此以往足球学 习 能 力 比 较 差 的 学 生就会丧失足球兴 趣,不 愿 意 进 行 足 球 运 动,降 低 了 自 身 身 体素质.而分组教学模式要求针对不 同 层 次 的 学 生,采 取 不 同的教学内容、教学方法,真正做到了 因 材 施 教,激 发 了 全 体 学生的 足 球 运 动 热 情,有 助 于 全 体 学 生 体 育 素 质 的 提 高. (２)促进学生身心 健 康 发 展,中 学 体 育 教 学 的 主 要 目 的 是 为 了提升学生的身体素质,并引导学生在体 育 锻 炼 中 磨 炼 自 身 的意志.分组教学模式的实施可以让教师针对不同基础水 平的学生进行不同 的 培 养,全 面 提 高 学 生 的 足 球 技 能 水 平, 同时学生在足球学习中会持续获得喜悦 感,保 证 学 生 的 良 好 心理,促进学生身心健康发展.(３)促 进 学 生 创 新 思 维 发 展, 新时期下随着教学改革的深入进行,越来 越 看 重 学 生 创 新 能 力的培养.中学体育教学也承担着培养学生创新思维的重 任,实施分组教学模 式 可 以 让 各 组 学 生 进 行 良 好 的 交 流、互 动,激发了学生的发 散 思 维,各 组 学 生 可 以 对 提 出 的 意 见 进 行 综 合 ,形 成 新 的 观 念 ,促 进 了 学 生 创 新 思 维 发 展 . 三 、中 学 足 球 教 学 中 分 组 教 学 模 式 的 实 施 策 略
常用的组织模式
常用的组织模式常用的组织模式有：时间顺序模式、问题解决模式、因果关系模式、比较对照模式和分类分组模式。
下面将分别介绍这些组织模式的特点和应用场景。
一、时间顺序模式时间顺序模式是按照事件发生的时间先后顺序来组织文章的一种方式。
这种组织模式常用于叙述历史事件、讲述故事和介绍过程等场景。
通过按照时间顺序排列信息，读者可以清晰地了解事件的发展过程。
二、问题解决模式问题解决模式是将文章的内容按照问题和解决方案来组织的一种方式。
在文章的开头部分，先提出一个问题或挑战，然后逐步介绍解决这个问题的方法和步骤。
最后给出解决问题的结论和总结。
这种组织模式常用于写作指南、教程和研究报告等场景。
三、因果关系模式因果关系模式是将文章的内容按照因果关系来组织的一种方式。
在文章中，通过描述事件之间的因果关系，揭示出事件之间的逻辑联系。
这种组织模式常用于科学论文、分析报告和社会科学研究等场景。
四、比较对照模式比较对照模式是将文章的内容按照相似性和差异性来组织的一种方式。
在文章中，通过对两个或多个对象进行比较和对照，展示它们之间的相似点和不同点。
这种组织模式常用于产品比较、文学评论和社会问题讨论等场景。
五、分类分组模式分类分组模式是将文章的内容按照共同特点或属性进行分类和分组的一种方式。
在文章中，先介绍分类的标准或原则，然后将对象按照这些标准进行分类，并逐一介绍各个分类的特点和属性。
这种组织模式常用于事物分类、综述性文章和市场调研报告等场景。
根据不同的写作目的和内容特点，可以选择合适的组织模式来组织文章。
时间顺序模式适用于叙述事件的发展过程；问题解决模式适用于解决实际问题的过程；因果关系模式适用于分析事件之间的因果关系；比较对照模式适用于对不同对象进行比较和对照；分类分组模式适用于对事物进行分类和分组。
通过合理运用这些组织模式，可以使文章结构清晰、逻辑严密，并且能够更好地呈现出作者的观点和论述。
在写作过程中，可以根据具体情况选择合适的组织模式，并注意语句通顺、信息准确和表达清晰，以提高文章的质量和可读性。
中学体育教学运用分组教学模式的探讨
中学体育教学运用分组教学模式的探讨【摘要】在时代以及新课改飞速发展的今天，中学体育教学面临着更多的发展机遇和更大的挑战，只有不断地进行教学改革和创新，才能顺应最新形势的要求。
众所周知，中学体育教学的教学目标之一就是激发学生运动的兴趣，培养学生终身体育的意识和健康的心理素质，在注重个体差异的前提下保证每一个学生都能受益。
分组教学作为一种新型的教学模式，在完善个体差异问题、调动学生兴趣以及促使教学成效显著等方面发挥着不可替代的重要作用。
因此，在中学体育教学中如何合理地运用分组教学模式，逐渐成为备受关注的热议话题。
【关键词】中学体育；分组教学；学习情况；兴趣；综合能力一、中学体育教学中分组教学模式的重要性1、有利于学生实现运动技能领域的各项水平目标。
传统意义上的教学模式中，教师在讲授相关体育知识之时，大多都是按照课本的内容安排进行讲授与示范，学习能力强的同学能够很快领悟并掌握，但基础差一些的同学则不然。
而采用分组教学的模式，能够促使学生根据自己的素质目标进行练习，然后在循序渐进的进程中掌握各项运动技能，让每个学生都能在体育锻炼中不断进步。
2、有利于促使学生的身心健康发展。
我们都知道，新课改的目标之一就是促进学生身心素质的共同发展，在中学体育教学中运用分组教学，让学生在相互配合和相互帮助中及时地取长补短，不断地提高自己的体育技能和身体素质。
与此同时，学生在一起练习的积极性也能够充分地调动学生参与学习中来的主动积极性和热情，逐渐地消除自卑感以及对体育锻炼的恐惧感等，为学生的心理健康带来了积极的能量，让学生的身心健康得到更大程度上的发展。
3、有利于提高学生的创新能力。
在时代以及社会不断进步的今天，培养创新型人才已经成为教育发展的必然，在体育教学的分组教学模式中，学生的思维、能力等都得到了更大程度上的发挥，在不受形式限制的基础上，学生能够自由地表达自己的看法和见解，培养了自己的发散性思维；同时在小组合作的过程中学生能够汲取到更多的成长的营养，比如学习技能、如何与他人更好地相处等，诸如此类的一系列内容都为学生创新能力的提高提供了强而有力的催化剂成效。
以学生为主体 构建体育分组教学模式
应将学生所要学习的 内容 、 ห้องสมุดไป่ตู้理期望 以及学生 自身能力结 合起来 ， 满足学 生的心理需求 ， 激发他们 的练 习兴趣 。 学生 通过 比赛实践 ， 能亲身体验到学 习和掌握基本技术 的重要 性， 从而引起新 的学 习需要 ， 学习的针对性会大大提高。 只 有 良好的教学组织形 式 ，才能 真正使学生成 为学习 的主 体、 认识的主体 、 发展的主体。
步 骤来 教 一 般 学 生 ， 必然 压 抑 学生 学 习篮 球 的 热情 。 教师
、
分 组 教 学 的 实施 方法
１建构 教 学 内容 新 体 系 ．
在新 《 日制义务教育普通 高级 中学体育 （～ 全 １ ６年级 ）
体 育与健康 （ — ２年级 ） ７１ 课程标准 》 的指导 下 ， 根据我校 现 有的师资力量 ， 广泛收集 资料 ， 编写出 了适合 于我校实 际
思想的交流 ， 更好地完成体育教学任务 。【 ｅ 】
（ 山东省诸城市龙源学校 ２２０ ６ ２ ０）
２０ ０ ９筚 第 ６萁 月
科 研 探 索 。
以学 生为 主体 构 建体 育分 组教 学模 式
林 夕 杰
《 育与健康》 是一 门实践性 很强 的课 程 ， 体 课 坚持“ 健 康第一 ” 的指导思想 ， 激发和培养学生的运动兴趣 ， 重视学
生 的 主 体 地 位 ， 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同需 求 ， 视 学 关 重
４灵 活安 排课 时 ．
的校本课程——《 美操 》《 健 、篮球》 《 术》 《 、武 、体操》 ，并将
校 本课 程 作 为 学 生 学 习 的 自选 内容 。
２优 化 教 师 组 合 ．
“ 业 有 专 攻 ” 大部 分 体 育 教 师在 学 习 过程 中 往 往是 术 ， 在 自己 的专 项 上 有 更 深 的 造 诣 ， 即大 部 分 教 师 都 有 自己 的