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德育中的十种心理效应及启示
德育中的十种心理效应及启示一、自己人效应——走进心灵霍姆林斯基说：“请你记住，教育－－首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
”德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生“亲其师，信其道”，从而最终达到“师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园”的最高教育境界。
二、瓦拉赫效应——发现亮点奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，在他开始读中学时，父母为他选择的是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有着完善的品德，也决不可能在文学上发挥出来。
”此时，父母只好尊重儿子的意见，让他改学油画。
可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面的不可造就之才”。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。
父母接受了化学老师的建议。
这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了。
文学艺术的“不可造就之才”一下子就变成了公认的化学方面的“前程远大的高材生”。
瓦拉赫效应告诉我们：学生的发展是不均衡的，都有弱点和强点，如果我们打破另类学生“朽木不可雕也”的思维定势，像那位化学老师那样善于发现学生的闪光点，为学生提供展示特长、个性的场所，必能收到“铁树开花”的显著成效。
因此，在德育过程中，我们应该关心每个学生，设计多种形式的活动，指出个体的闪光点，让学生充满自信，为学生发现自己的智慧潜能和特长搭建舞台。
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赫洛克效应赫洛克效应是指及时对工作结果进行讨论，能增强工作动机，对工作起促使作用。
合适炫耀的见效明显优于责备，而责备的见效比不予任何讨论的好。
扇贝效应暂时抱佛脚、渴而穿井，不快也光、开夜车学习马太效应指强者愈强、弱者愈弱的现象。
边沿递减效应在其余条件不变的状况下，假如一种投入因素连续地等量增添，增添到必定产值后，所供给的产品的增量就会降落，即可变因素的边沿产量会递减。
穷人没鞋子，获得第一双鞋子感觉价值万金，随后再获得第二个鞋子的时候感觉价值没这么名贵了。
蝴蝶效应一个微小的系统，假如不加以及时地指引、调理，可能会给社会带来特别大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”。
霍布森选择效应英国剑桥商人霍布森贩马时，把马匹放出来供顾客优选，但附带上一个条件，即只许挑最凑近门边的那匹马。
明显，加上这个条件实质上就等于不让优选。
对这类无选择余地的所谓“选择”，后代嘲讽为“霍布森选择效应”。
对于个人来说，假如坠入“霍布森选择效应”的困境，就不可以能发挥自己的创办性。
道理很简单，任何好与坏、优与劣，都是在比较选择中产生的，只有拟定出必定数目和质量的方案比较选择、判断才有可能做到合理。
如只有在好多可供比较选择的厌烦中进行研究，并可以在对其认识的基础上进行判断，才算得上判断。
所以，没有选择余地的“选择”，就等于没法判断，就等于扼杀创办。
超限效应指刺激过多、过强或作用时间过久，从而惹起心理极不耐烦或逆反的心理现象。
皮格马利翁效应 ( 比马龙效应、希望效应、比马龙效应、罗森塔尔效应)由美国有名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学讲课上予以考据提出。
赞叹可以改变一个人，说他这个人有特其余天赋，此后这个人就觉着自己不一样样样，努力学习，最后结果是成功。
南风效应（南风发展、暖和效应）多注意解决手下平常生活中的实质困难，使手下真切感觉到管理者恩赐的暖和。
在办理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。
要采纳平和的方法。
霍桑效应当人们在乎识到自己正在被关注也许观察的时候，会成心去改变一些行为也许是语言表达的效应。
小学老师几种心理效应在德育工作中作用-德育分的作用
小学老师几种心理效应在德育工作中作用|德育分的作用小学老师浅谈几种心理效应在德育工作中的作用何为心理效应，心理效应就是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。
同任何事一样，它具有积极与消极两方面的意义。
而小学生正处于身心发展及其迅速也及易受外部影响的阶段，我们教师对学生心理上的暗示甚至影响尤为关键。
因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在在小学德育工作当中具有非常重要的作用和意义。
一、首因效应与近因效应首因效应和近因效应是我们生活中最常见的两个效应，也是大多教师判断学生成绩、品德优劣的准则。
首因效应是指教师或学生会根据最初获得的对对方的印象不易改变，会左右对后来他们的表现的评价。
我们的班主任在接新班级时，要注意利用首因效应克服消极影响，对学生要做到全面地看待和评价，并注意选择和培养好学生干部。
对自己，则要注意三个“第一次”时的形象塑造。
力求做到：第一，见好第一次面。
事先做好准备，力求一开始就让学生觉得老师是他们的知心朋友，并产生认同感和信任感；第二，讲好第一次课。
力求给学生留下工作认真、知识渊博、教学方法生动等良好印象；第三，处理好第一次突发事。
要求反应快捷，处理问题果断。
当然，利用第一次效应的积极因素获得良好的第一印象，不仅仅是方法、策略问题，更不是假惺惺的伪装，而是长期在工作中磨炼形成的良好工作作风、思想品德、知识才干、教育能力的综合体现。
在与学生初次接触时力争给学生一个好的第一印象，这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。
近因效应指的是在交往过程中最近一次接触时给人留下的印象对社会知觉的影响作用。
首因效应一般在对陌生人的知觉中起重要作用，而近因效应则在熟悉的人之间起重要作用。
在经常接触、长期共事的人之间，彼此之间往往都将对方的最后一次印象作为认识与评价的依据。
德育教育中常用的八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应德育教育中常用的八种心理学效应一、自己人效应走进心灵苏霍姆林斯基说：请你记住，教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。
德育是触及灵魂、动人心魄的教育过程。
自己人效应能够有效缩短教师与学生间的心理距离，引起学生的情感共鸣，收到较好的效果。
教师必须蹲下身子，升起爱心，关注学生的心灵，走进学生的情感世界，去体验学生的感觉，真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友，要杜绝居高临下的说教，充分运用平行语言，使学生能正确认识自己，评价自己，建立合理适当的自我同一性。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情，使学生亲其师，信其道，从而最终到达师生成为亲密的朋友，学校成为成长的乐园的最高教育境界。
二、保龄球效应多褒少贬两名保龄球教练分别训练各自的队员。
他们的队员都是一球打倒了7只瓶。
教练甲对自己的队员说：很好！打到了7只。
他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。
教练乙那么对他的队员说：怎么搞的！还有3只没打倒。
队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。
结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。
保龄球效应告诉我们，赞赏和批评其收效有多么大的差异。
其实，希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需要。
而面对指责时，不自觉的为自己辩护，也是正常的心理防卫机制。
美国钢铁大王安祖卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史考伯说，再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。
我赞成鼓励别人工作。
因此我急于称赞，而讨厌挑错。
如果我喜欢什么的话，就是我诚于嘉许，宽于称道。
这就是史考伯做法。
心理学家研究证明，积极鼓励和消极鼓励之间具有不对称性。
受过处分的人不会简单地减少做坏事的心思，充其量，不过是学会了如何逃避处分而已。
所以，德育工作者要善于运用好赞赏的技巧，把自己的注意力集中到被球击倒的那7只瓶上，而不是忘不了没击倒的那3只。
教育工作中常用的心理效应
教育工作中常用的心理效应1. 罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到教育教学管理中，就要求教师对学生投入感情、希望和特别的诱导，使学生得以发挥自身的主动性和创造性。
“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。
”这样学生就会朝你期待的方向发展。
反之则称作刻板效应。
⒉超限效应美国著名幽默作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定，1分钱也不捐。
到牧师终于结束了冗长的演讲，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，称之为“超限效应”。
教师对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。
如果非要再次批评，那也不应简单地重复，要换个角度，换种说法。
这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
⒊蝴蝶效应1960年，美国麻省理工学院教授洛伦兹研究“长期天气预报”问题时，出现了疑难问题：她在计算机上用一组简化数据模拟天气的演变，原本是想利用计算机的高速运算来提高天气预报的准确性。
但是，事与愿违，多次计算表明，初始条件的极微小差异，会导致错误的结论，心理情绪也是如此。
此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。
从这个意义上来说，老师的一个微笑会产生多大的作用就不言而喻了。
⒋空白效应上课铃响，教师走进教室时，面对吵吵嚷嚷的课室，采用不同的处理方法会产生不同的效果。
德育教育中常用的八种心理学效应
德育教育中常用的八种心理学效应德育教育中常用的八种心理学效应为了培养学生的道德素质和品德修养，德育教育在教学过程中常常采用心理学效应来引导学生的思考和行为。
以下是德育教育中常用的八种心理学效应。
1. 权威效应权威效应是指个体对于权威的认同和尊重，因为权威的存在，个体更容易接受和遵循权威的言行。
在德育教育中，教师可以充当权威的角色，引导学生树立正确的价值观和道德观。
2. 社会认同效应社会认同效应是指个体在群体中为了适应社会规范而改变自己的行为和态度。
在德育教育中，教师可以通过培养良好的班级氛围和团队精神，促使学生积极参与道德行为，并与他人建立良好的人际关系。
3. 自我效能感自我效能感是指个体对自己能力的评估和信念。
在德育教育中，教师可以通过鼓励和适当的赞扬，提高学生对自己道德行为的自信心，增强他们积极参与道德实践的意愿和能力。
4. 惩罚效应惩罚效应是指个体在受到负面后果后，对于产生该后果的行为反应产生避免行为的倾向。
在德育教育中，教师可以采用适当的惩罚方式，让学生认识到错误行为的后果，引导他们改正错误，避免将错误行为再次发生。
5. 反向效应反向效应是指个体在通过禁止或限制某种行为后，反而对这种行为产生了更大的兴趣和需求。
在德育教育中，教师需要避免过度限制学生的行为，以免引发逆反心理，造成负面影响。
适当的引导和启发可以更好地达到德育教育的目的。
6. 充实感充实感是指个体在经历一段时间的努力和奋斗后，对自己所取得的成就充满满足感和成就感。
在德育教育中，教师可以通过设定目标和奖励机制，激发学生的学习兴趣和参与度，增强他们对道德行为的追求和热情。
7. 共情效应共情效应是指个体对他人情感状态的感同身受和理解。
在德育教育中，教师可以通过让学生身临其境地感受他人的处境，培养他们关心他人，乐于助人的品质，从而提升学生的道德情感和人文关怀。
8. 归因效应归因效应是指个体对事件的原因和结果的解释和评估。
在德育教育中，教师可以引导学生对道德行为的原因和结果进行深入思考和评估，使他们更加清楚地认识到道德行为的重要性和价值。
好班主任应具有的八种“心理效应”
好班主任应具有的八种“心理效应”一、首因效应首因效应，也称为第一印象作用，或先入为主效应。
第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象”。
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的，人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。
这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响，并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。
在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。
因此，尽管有时第一印象并不完全准确，但第一印象总会在决策时，在人的情感因素中起着主导作用。
在交友、招聘、求职等社交活动中，我们可以利用这种效应，展示给人一种极好的形象，为以后的交流打下良好的基础。
当然，这在社交活动中只是一种暂时的行为，更深层次的交往还需要您的硬件完备。
这就需要你加强在谈吐、举止、修养、礼节等各方面的素质，不然则会导致另外一种效应的负面影响。
实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。
最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。
大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。
认识或接触某一事物，给人留下的第一印象称为“首因效应”．在教学中，搞好首因效应极为重要．教与学是双向交流，如果学生对教师或某学科的第一印象不好，势必影响到今后的教学质量．中学学生的认识水平及逻辑思维还不够成熟，辩证思维还刚开始形成，他们往往只凭某一点的好坏，凭直觉下判断、做推理，得出结论．所以，在学生首次接触初的时候，教师应该给学生创造一个良好的首因效应，为以后的教学开个好头，打好基础．二、期望效应有一次，心理学家罗森塔尔到一个学校里做完调查后，划了一部分名单告诉班主任，这些学生很有发展潜力，但要求班主任不要告诉学生。
十大教育孩子心理学效应
十大教育孩子心理学效应
1.正反馈效应：当孩子做好事或表现良好时，给予积极的反馈，可以增强孩子的自信心和动力。
2. 负反馈效应：当孩子做错事或表现不佳时，给予适当的批评和惩罚，可以帮助孩子认识错误，改正行为。
3. 代入感效应：以身作则，成为孩子的榜样，让孩子通过观察家长的言行举止，学会正确的行为方式。
4. 后果效应：让孩子体会每种行为带来的后果，从而让孩子理性地做出选择。
5. 赞美效应：给予孩子真诚的赞美，关注孩子的优点和长处，从而促进孩子的成长和发展。
6. 自我实现效应：给予孩子充足的信心和支持，让孩子相信自己能够做到，从而激发孩子的潜能。
7. 自我肯定效应：帮助孩子认识自己的价值和能力，让孩子从内心肯定自己，增强孩子的自尊心和自信心。
8. 同理心效应：培养孩子的同理心，让孩子能够关注他人的需求和感受，从而提高孩子的社会交往能力。
9. 情绪调节效应：教育孩子正确的情绪表达和情绪调节方法，帮助孩子学会管理自己的情绪，增强孩子的心理韧性。
10. 成功体验效应：给予孩子机会参与各种活动，让孩子体验成功的喜悦和成就感，从而增强孩子的自信和积极性。
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德育教育中常用的八种心理学效应
麦克尼尔提出的着名美女，效果很好。
它告诉我们，一旦印象是基于情感，这种印象往往偏离事实。
这种现象经常可以在学校看到。
老师经常向学习成绩优秀的学生展示他们最喜欢的面孔，他们更重要，更青睐他们。
学习成绩不佳的学生往往会歧视并表现出烦人的情绪。
这是教育中美丽和良好效果的具体体现。
实践证明，这种片面的“看树而不看森林”的观点使得一些优秀的学生产生了心理幻想，无法正确对待自己;而其他学生很长一段时间都会被老师的照顾所遗忘，因为分数不高。
在角落里，这种人为造成的心理环境会使他们情绪极端，他们的容忍的。
在教育过程中，大多数教师由于缺乏理解和心态而表现良好。
通常听话的学生总是有一种偏袒。
这些学生在课堂上总是要刮风下雨。
下雨了。
学校领导称赞他，班主任爱他，班主任甚至把他当作他手中的苹果。
三个好学生是他，优秀的成员是他，优秀的学生干部仍然是他。
即使这些学生以这种或那种方式犯错误，教师也总是以宽容的态度对待他们，并且闭上眼睛让学生模棱两可;即使他们批评，他们也是轻描淡写。
有些老师甚至看不到这些学生的问题，他们对这些学生的缺点也很慢。
这造成了教育的盲点，这使得“过剩”的爱情自动贬值关心每个学生，设计各种形式的活动，指出个人的亮点，让学生充满自信，为学生发现自己的智力和专业知识搭建舞台。
例如，根据本班和学校学生的实际情况设计辩论，讲座，主持主题课和其他形式的活动。
通过各种活动，学生将能够展示自己的专业和个性，并可以写作和写作。
可以画的画可以动手实践.鼓励每个学生勇敢地展
示自己的光辉点，并在全班同学交流。
让每个学生在这里找到自己的位置，找到自己聪明的“最佳点”，为每个学生，尤其是后进生者提供建立自信和多样性的机会。
反过来，鼓励学生形成健康的心态，克服自尊，并帮助[标签:内容]。