深度学习的数学原理及其应用

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数学在人工智能中的重要角色

数学在人工智能中的重要角色

数学在人工智能中的重要角色随着人工智能(AI)技术的飞速发展,数学在其中扮演着重要的角色。

数学不仅是AI算法的基础,同时也是推动AI领域不断突破的关键。

本文将探讨数学在人工智能中的应用以及其重要性。

一、数学在机器学习中的应用机器学习是AI领域的核心技术之一,它通过算法和模型使计算机能够“学习”和“推断”任务。

数学在机器学习中起到至关重要的作用。

1. 线性代数线性代数是机器学习的基础知识之一,它研究向量、矩阵以及它们之间的运算。

在机器学习中,矩阵运算被广泛应用于数据处理、特征提取、模型训练等方面。

例如,主成分分析(PCA)和奇异值分解(SVD)等技术都基于线性代数的原理。

2. 概率论与统计学概率论和统计学是机器学习中不可或缺的数学工具。

在机器学习中,通过对数据的统计分析,可以得到模型的参数估计值。

此外,概率论和统计学还被用于构建概率模型,如朴素贝叶斯、高斯混合模型等。

3. 微积分微积分是机器学习中的另一个重要数学分支。

机器学习中的算法往往涉及到函数的最优化问题,而微积分则提供了求解最优化问题的工具。

例如,梯度下降算法就是基于微积分的优化算法。

二、数学在深度学习中的应用深度学习是机器学习的一个分支,它通过构建深层神经网络来模拟人类大脑神经元之间的连接方式,实现对复杂数据的学习和分析。

数学在深度学习中发挥着关键的作用。

1. 矩阵计算深度学习中的神经网络通常使用矩阵表示权重和输入数据。

通过矩阵的乘法运算,可以高效地计算神经网络中的各个层之间的连接权重。

同时,矩阵计算也为大规模并行计算提供了基础。

2. 激活函数激活函数是深度学习中常用的非线性函数,它们提供了神经网络进行非线性映射的能力。

数学中的函数论和微积分为选择合适的激活函数提供了基础,并在深度学习中起到了至关重要的作用。

3. 损失函数深度学习的目标是通过最小化损失函数来优化模型的预测准确度。

数学中的回归分析和优化理论为选择适当的损失函数提供了支持。

例如,交叉熵损失函数常用于分类任务,均方差损失函数常用于回归任务。

基于数学核心素养的“深度学习”教学探索——以“勾股定理(2)”为例

基于数学核心素养的“深度学习”教学探索——以“勾股定理(2)”为例

基于数学核心素养的“深度学习”教学探索——以“勾股定理(2)”为例发布时间:2022-09-01T02:49:01.713Z 来源:《教育学》2022年4月总第281期 作者: 陈可剑 [导读] 深度学习作为一种教学理解和教学设计模式,旨在通过整体的教学内容分析,结合数字精准化分析,关注学生学习过程和深度思考的真正发生,有助于学生深度思考的教学活动。结合海岛学校的特色,探索“深度学习”如何在海岛教学中落地生根,进行精准教学。

浙江省宁波市象山县塔山中学 315700

摘 要:深度学习作为一种教学理解和教学设计模式,旨在通过整体的教学内容分析,结合数字精准化分析,关注学生学习过程和深度思考的真正发生,有助于学生深度思考的教学活动。结合海岛学校的特色,探索“深度学习”如何在海岛教学中落地生根,进行精准教学。

关键词:初中数学 深度学习 精准教学

随着第四届学习共同体全国教育峰会(SSLC)的圆满成功,教师同仁们对“深度学习”的探讨进一步深入。此次活动张华教授围绕“深度学习”分享了自己的见解,什么是深度学习?阻碍学生深度学习的根源是什么?以及如何进行深度学习?笔者对如何将“深度学习”的教学模式在海岛学校中落地生根进行了探索,根据学情制定了精准的教学目标与过程。数学教育的终极追求目标是要让学生学会“会用数学的眼光观察世界,会用数学的思维分析世界,会用数学的语言表达世界”。如何将数学素养内涵落实到我们的教学活动中,就得清楚什么是“深度学习”。

一、简述“深度学习”

深度学习是相对于浅层学习所提出的一个概念,是一种基于理解的学习,鼓励学生积极地探索、反思和创造的教学模式。张华教授提出:通过某一种方式,无论是记忆术还是以奖励作诱因,以惩罚或威胁的灌输方式,掌握学科事实为目的学习就叫浅层学习。而这种的学习知识的模式“非但无益,反而有害”,因为它不能促进知识间的理解,也不能实际应用。而深度学习是一种学生围绕具有挑战性的学习主题而全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习。通过深度的学习,理解自然现象背后的数学原理,感悟数学的审美价值,形成对数学的好奇心、想象力和创造力。经历数学数学“再发现”的过程,发展质疑问难得批判性思维,形成实事求是的科学态度,初步养成讲道理,有条理的思维品质,用数学语言表达与交流的习惯。

探索数学在现代科技中的应用

探索数学在现代科技中的应用

探索数学在现代科技中的应用数学作为一门基础学科,在现代科技中扮演着重要的角色。

它不仅是科技发展的基石,也是推动科技创新的重要工具。

本文将探索数学在现代科技中的应用。

一、密码学与信息安全在数字化时代,信息安全成为了一个重要的议题。

密码学作为保护信息安全的一项重要技术,离不开数学的支持。

通过数学算法,可以设计出安全可靠的密码体制,保护个人隐私和敏感信息的安全。

比如,现代公钥加密算法中就运用了数论中的大数质因子分解和离散对数等数学理论。

二、图像处理与计算机视觉图像处理与计算机视觉技术在现代科技领域得到了广泛应用,如人脸识别、图像压缩、视频监控等。

这些技术的核心就是图像的数字化处理和算法的设计,而其中涉及到的很多数学方法。

比如,在图像的压缩中,离散余弦变换(DCT)和小波变换等数学方法被广泛应用。

三、数据分析与机器学习在大数据时代,数据分析和机器学习成为了科技创新的驱动力。

数据分析依赖于数学统计的方法,通过数学模型和算法来揭示数据中的模式和规律。

而机器学习则是通过数学算法和模型,使得计算机能够自动学习和进行预测。

例如,线性回归、支持向量机、神经网络等机器学习算法都是基于数学建模和优化理论。

四、优化算法与运筹学在现代工业和管理中,如何高效地分配资源和优化决策是一个重要的问题。

优化算法和运筹学正是解决这些问题的数学工具。

通过建立数学模型,并应用数值计算和优化算法,可以求解最优解或近似最优解。

例如,线性规划、整数规划、动态规划等方法都是运筹学的重要工具。

五、人工智能与深度学习随着人工智能的快速发展,深度学习成为了研究的热点。

深度学习是一种基于神经网络结构的机器学习方法,通过多层次的神经元模拟人脑的学习过程。

而深度学习的底层算法和原理则依赖于数学的线性代数、概率论和优化方法。

数学为深度学习提供了坚实的理论基础。

六、物理建模与仿真在物理科学研究和工程设计中,数学扮演着重要的角色。

通过建立物理模型,并运用数学方法求解相关的方程,可以预测和分析物理系统的行为。

基于深度学习的高中数学概念教学研究

基于深度学习的高中数学概念教学研究

基于深度学习的高中数学概念教学研究孙德军(江苏省盐城中学㊀224000)摘㊀要:进入高中阶段后ꎬ数学知识的教学难度在不断加大ꎬ很多概念知识不仅非常抽象ꎬ有的复杂程度也较高ꎬ这都一定程度造成了学生学习认知的障碍.教师要多在概念教学的方法上进行探索ꎬ采取有效的教学模式ꎬ加强对于学生的思维引导.教师可以利用案例分析展开概念教学ꎬ透过思维激发展开概念教学ꎬ培养学生良好的概念学习习惯.本文对此进行了分析研究.关键词:深度学习ꎻ高中ꎻ数学ꎻ概念ꎻ教学中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)30-0028-02收稿日期:2020-07-25作者简介:孙德军(1978.1-)ꎬ男ꎬ江苏省盐城人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀进入高中阶段后ꎬ数学知识的教学难度在不断加大ꎬ很多概念知识不仅非常抽象ꎬ有的复杂程度也较高ꎬ这都一定程度造成了学生学习认知的障碍.对此ꎬ教师要多在概念教学的方法上进行探索ꎬ采取有效的教学模式ꎬ加强对于学生的思维引导.同时ꎬ教师也要慢慢建立学生良好的学习习惯ꎬ让学生能够基于概念知识的深度学习ꎬ快速吸收掌握这些知识内容ꎬ在夯实学生理论根基的同时ꎬ也会后续的知识教学形成良好的铺垫效果.㊀㊀一㊁利用案例分析展开概念教学概念教学的方法有很多ꎬ教师要基于不同的概念类型就教学方法做有针对性的筛选ꎬ帮助学生更快地建立对于概念的认知.对于有些较为抽象ꎬ并且具备一定数形结合特点的概念知识ꎬ教师不妨充分利用各种教学辅助工具ꎬ透过将理论的概念知识以动态化的方式呈现在学生面前ꎬ以此来建立学生的学习印象ꎬ让学生能够更快地吸收掌握这些知识内容.想要达到这样的教学效果ꎬ这需要教师提前做相对充裕的教学准备.教师可以首先在网络上搜集各种相关的教学资源ꎬ尤其是一些有代表性的图片或者短视频资料ꎬ可以基于这些素材的整合利用ꎬ以此来辅助概念知识的教学.课堂上教师可以给学生播放这些内容ꎬ让学生对于理论知识产生动态化的学习印象ꎬ加快学生对于概念的理解吸收.比如ꎬ在涉及到关于«圆的方程»方面的知识时ꎬ教师可以将一些动态小视频制作成课件ꎬ让学生可以通过对圆心位置以及半径值的变化等ꎬ找出不同位置圆心ꎬ同等半径大小圆的关系ꎬ通过对比性的学习来让学生更全面㊁更细致地理解这部分内容.关于 圆的方程 这个概念本身有一定抽象程度ꎬ尤其是对于公式要让学生有良好的理解记忆ꎬ很有必要让大家在实践的基础上建立学习认知.采取案例分析的方法可以让原本理论的知识变得具体ꎬ抽象的内容也会更容易理解.这能够很大程度化解概念教学的障碍ꎬ能够提升知识学习的综合效率ꎬ让概念教学的预设目标很好的达成.㊀㊀二㊁透过思维激发展开概念教学在展开高中数学概念知识的教学时ꎬ教师要尽可能避免单纯的从理论层面出发展开的概念分析解读ꎬ这只会让学生觉得枯燥无趣ꎬ并且会产生较大的理解认知障碍.教师要让抽象的概念变得具体清晰ꎬ要透过对于学生思维能力的激发ꎬ引导学生展开深度学习ꎬ在这样的过程中建立学生的整体学习感受.这会极大地提升概念教学的效率ꎬ能够化解学生的学习疑问.此外ꎬ教师在激发学生思维的过程中可以综合采用多种概念分析解读的方法.比如ꎬ在讲到新的概念时教师不妨引导学生和从前学过的概念做分析对比ꎬ以这样的方式加快学生对于概念的理解吸收ꎬ帮助学生有效实现概念的解读ꎬ让概念教学有更好的整体推进效果.在刚接触«函数»章节的内容时ꎬ教师首先会对映射方面的知识进行介绍ꎬ然后通过对映射的介绍而引出有关函数的概念ꎬ比如定义域㊁值域㊁对应法则等.在具体的教学中ꎬ不仅需要学生对这些概念有一定的了解ꎬ同时还需要他们知道这些函数的标准转换图象是什么样子ꎬ并且要让学生了解这些基本函数之间存在的关系.对于这一系列的理论知识ꎬ教师要创建合适的教学实施方案ꎬ多给予学生思维上的引导启发.可以将这些关联概念以分析比照的形式展开教学ꎬ这会更加有助于学生的理解吸收ꎬ概念教学的效率会更高ꎬ学生也能够建立更加牢固的学习印象.82㊀㊀三㊁培养学生良好的概念学习习惯在基于深度学习展开高中数学概念知识的分析解读时ꎬ教师要关注于学生良好学习习惯的培养.学生好的学习习惯会让概念知识的教学取得事半功倍的效果ꎬ可以很大程度提升课程教学的综合质量.教师可以事先给学生安排一些具体的预习任务ꎬ让学生提前了解概念内容ꎬ建立初步的学习印象.同时ꎬ课堂上教师也要引导学生掌握正确的学习方法ꎬ让大家在听讲时能够抓住重点ꎬ并且记笔记时掌握合适的方法.这些都会对于学生的概念学习带来很大的帮助ꎬ能够化解学生在概念知识理解吸收上存有的疑问ꎬ帮助学生快速吸收掌握这些知识原理ꎬ这才是概念教学要达到的良好实施效果.高中时期学生普遍面临较为繁重的课业负担ꎬ各门课程都需要学生投入很多时间经历学习.在讲到数学概念知识时ꎬ教师往往不会把时间过多地用于给学生介绍概念ꎬ所以这就要求学生能够做好课前预习工作ꎬ对相关数学概念有一定的认识.比如ꎬ在学习«等差数列的通项公式»时ꎬ涉及的公式一共有三种ꎬ分别为:1)Sn=a1n+[n(n-1)d]/2ꎻ2)Sn=[n(a1+an)]/2ꎻ3)Sn=dn2/2+(a1-d/2)n.学生如果能够提前做好预习工作ꎬ熟悉这几个公式ꎬ并且仔细阅读课本中三个公式的适用范围ꎬ大家就会在课堂上更快地理解吸收这些内容ꎬ概念学习的综合效率会更高.此外ꎬ 好记性不如烂笔头 ꎬ教师应当让学生意识到做好课堂笔记非常重要ꎬ只有课堂笔记做好了ꎬ才能为学生进行课后复习创造条件.这些好的学习习惯的养成可以帮助学生更高效地学习概念知识ꎬ同时ꎬ也能够让课堂教学的目标良好达成ꎬ这才是基于深度学习背景下展开概念教学有效的实施方法.㊀㊀参考文献:[1]林钟鹏.基于学科素养下高中数学概念教学的深度学习[J].高考ꎬ2020(11):29.[2]陈源波.重视概念形成揭示概念本质 高中数学 概念教学 的课堂分析[J].数理化解题研究ꎬ2020(06):12.[3]沈亮.基于深度学习下的高中数学概念教学[J].新智慧ꎬ2019(27):103.[4]李蓉.谈高中数学概念教学的几点体会[J].成功(教育)ꎬ2007(06):118.[5]李冬梅.对中职数学概念教学的几点思考[J].数学学习与研究ꎬ2016(19):40.[责任编辑:李㊀璟]高中数学课堂教学中情境创设策略栾建军(江苏省盐城市明达高级中学㊀224000)摘㊀要:为了让很多知识的分析解读更加清晰直观ꎬ快速建立学生的学习认知ꎬ化解学生在新知识学习上存有的各种疑问ꎬ高中数学教师在课堂教学中要善于创设贴近学生生活的学习情境ꎬ创设分析探究的学习情境ꎬ创设实践操作的学习情境ꎬ将学生快速带入到新知识学习的氛围中ꎬ有效提高课堂教学质量.关键词:高中ꎻ数学ꎻ课堂ꎻ教学ꎻ情境ꎻ创设中图分类号:G632㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:1008-0333(2020)30-0029-02收稿日期:2020-07-25作者简介:栾建军(1981.10-)ꎬ男ꎬ江苏省盐城人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀在高中数学课堂上ꎬ有效创设教学情境ꎬ这可以让很多知识的分析解读更加清晰直观ꎬ能够快速建立学生的学习认知ꎬ并且可以化解学生在新知识学习上存有的各种疑问.情境创设的方法和切入点有很多ꎬ教师要根据不同的教学内容ꎬ结合具体的教学需求做有针对性的选择.教师设计的情境既要和教学主题有紧密关联ꎬ可以将学生快速带入到新知识学习的氛围中ꎬ教师也要多设计一些贴合学生生活背景ꎬ能够引发学生学习兴趣与好奇的情境内容.这样才能够让情境创设起到更好的教学辅助与推动效果ꎬ会充分发挥这种教学模式的益处.㊀㊀一㊁创设贴近学生生活的学习情境首先ꎬ教师在讲到一些学生不容易理解的知识内容时可以多尝试贴近学生生活的问题情境的创设.这种情92。

促进学生深度学习的有效途径

促进学生深度学习的有效途径

促进学生深度学习的有效途径问题是学生思维发展的“触发器”。

富有“目标性、整体性、活动性、层次性”的问题链,不仅能支持学生对学习内容的深度思考,为学生的“学”提供路径,而且为教师的“教”构建框架,从而促进教与学方式的改变。

因此,在小学数学教学中,教师要结合知识的核心设计具有统摄性、引领性、层次性的问题链,构筑具有挑战性的问题情境,以引领学生在递进式问题的思考与探索中,经历知识发现、生命成长的全过程,主动构建自己的认知结构和问题解决的数学模型,发展数学思维和数学关键能力,促进数学深度学习的实现和核心素养的形成。

一、问题链设计的基本原则只有将知识融化于问题情境之中,并通过问题链将知识从问题情境中升华出来,才能有效降低梯度,层层递进,螺旋上升,促进学生更好地构建数学知识体系和框架,形成数学方法,促进学生数学核心素养的形成。

因此,问题链的设计要遵循以下原则:(一)真实性原则问题链设计应遵循真实性原则,并与儿童的现实生活高度贴近。

教师在设计问题链时,除了考虑数学知识点之间的逻辑性,还要充分考虑数学课程和生活之间的关系,让问题链与学生生活高度关联,引领学生运用数学知识更好地发现、分析与解决生活实际问题。

只有遵循真实性原则,问题链才能有效激发学生思考,让数学教学植根于学生生活,服务学生生活。

(二)驱动性原则问题最显著的特点是驱动性,促进深度学习的问题链应遵循驱动性原则。

教师在设计问题链时,既要关注单个问题的驱动性,设计的问题要讲究高品质,又应基于问题链系统下问题之间的结构化关系,注重问题链的驱动性。

通过问题链的驱动性效应,打造高磁问题场域,借助结构化问题一步步促使学生积极、主动地思考,始终保持较高的思维活跃度,以实现深度学习真实发生。

(三)开放性原则教师在设计问题链时应根据数学知识点之间的关系,坚持以大概念为核心,设计核心问题,再以核心问题为辐射点向其他问题进行有机的延展。

这样就形成一个相对开放的问题链,既确保学生思维的正确方向,又让问题链表现出开放性,能够和学生既有的生活经验、知识和生活等进行有机关联,让数学学习做到开合有度。

求解偏微分方程的深度学习方法概述

求解偏微分方程的深度学习方法概述

求解偏微分方程的深度学习方法概述目录1. 内容概览 (2)1.1 偏微分方程介绍 (2)1.2 求解偏微分方程的重要性 (3)1.3 深度学习在求解偏微分方程中的应用 (4)2. 深度学习方法概述 (5)2.1 深度学习的基本概念 (6)2.2 深度学习在科学计算中的应用 (8)2.3 深度学习模型选择 (9)3. 目前求解偏微分方程的深度学习方法 (9)3.1 卷积神经网络 (11)3.2 长短期记忆网络 (11)3.3 生成对抗网络 (12)3.4 深度残差网络 (12)3.5 用于求解偏微分方程的深度强化学习 (14)4. 深度学习求解偏微分方程的挑战与机遇 (15)4.1 模型的泛化能力 (17)4.2 数据的获取与处理 (18)4.3 计算效率与硬件资源 (18)4.4 理论与实际应用的结合 (20)5. 应用实例 (21)5.1 物理学中的偏微分方程 (22)5.2 化学动力学 (24)5.3 生物学中的模型 (24)5.4 工程科学中的应用 (26)6. 评估与比较 (27)6.1 评估标准 (28)6.2 不同方法间的比较 (30)6.3 效果评估的案例分析 (31)7. 未来趋势与前景 (33)7.1 理论研究的发展 (34)7.2 算法与模型的创新 (35)7.3 跨学科的融合 (37)7.4 应用领域的拓展 (38)1. 内容概览在本章节中,我们将会概述求解偏微分方程的深度学习方法。

偏微分方程在物理学、工程学、经济学等领域有着广泛的应用,描述从热传导到金融衍生品价格波动的各种自然现象。

传统的求解方法往往涉及到复杂的数学技巧与计算技术,而深度学习作为一种强大的非参数建模工具,为的数值求解提供了新的视角。

1.1 偏微分方程介绍偏微分方程变化的现象的数学模型,这些方程包含了未知函数的导数,其中一些导数依赖于多个变量。

线性偏微分方程:这类方程的主要特点是其任意线性组合的解仍是该方程的解。

基于“深度学习”的初中数学“问题链”设计——以“探索直线平行的条件”的教学为例

基于“深度学习”的初中数学“问题链”设计——以“探索直线平行的条件”的教学为例

争鸣探索2024年3月下半月㊀㊀㊀基于 深度学习 的初中数学 问题链 设计以 探索直线平行的条件 的教学为例◉江苏省南京市中华中学上新河初级中学㊀陈修文㊀㊀摘要:发挥好 问题链 的助学作用,可以实现对新知的深度学习.文章结合 探索直线平行的条件 一课的教学,提出基于 深度学习 的数学 问题链 设计,即从具体学情出发,设计 导入式问题链 ,激发深度探究;从教学内容着手,设计 逻辑式问题链 ,激起深度思考;从教学重点铺开,设计 应用式问题链 ,引领合作学习;与生活实际对接,设计 反思性问题链 ,实现深度反思.关键词:深度学习;问题链;直线平行㊀㊀新课程理念下,随着核心素养理论的提出,关于深度学习的研究也越发深入.当前与深度学习相关的实践研究,国内外学界都在持续跟进中.笔者多番查阅资料进行深度研究,认为在数学教学中设计合理的问题链 可以在真正意义上实现深度学习.所谓 问题链 ,就是在教学目标的指引下,教师从学生的已有知识和经验基础出发,针对学生数学学习过程中即将产生或可能产生的困惑,基于教材知识而提出的一连串层次鲜明且具有系统性的问题[1].发挥好 问题链 的助学作用,可以不间断地启迪学生思维,激发其创造力,实现对新知的深度学习.下面,笔者结合 探索直线平行的条件 一课的教学进行具体阐述.1从具体学情出发,设计 导入式问题链 ,激发深度探究㊀㊀探索是数学教学的重要方式,这主要是由数学知识的特点决定的.探究可以让思维活动有效推进,因此在教学的过程中教师需重点关注学生对数学问题的思考与探索. 导入式问题链 的引入可以进一步激发学生自主探究,因此在具体的教学中,教师需从具体学情出发设计 导入式问题链 ,通过情境导入自然将学生引入课堂,激发深度探究,从而为后续的深度学习打好基础.片段1:对于本课,在课前不少学生已经知悉了直线平行的条件,也会自主运用三角尺与直尺画出两条平行线.基于这样的认识,教师设计了如下 问题链:问题1㊀用直尺与三角尺画两条平行线的过程中,二者起到了什么作用?问题2㊀同样是利用三角尺与直尺,请试着想出过一点作一条直线的平行线 的新方法.问题3㊀ 过一点作出的直线与已知直线平行 该如何验证?问题4㊀基于角的对应方向,又该如何展开推演?问题5㊀在同一平面内,若两条直线均垂直于同一条直线,那么这两条直线是否平行?为什么?在利用已有知识获取新知的过程中,学生的思维随着深度探究的推进顺利延伸开来.在这一环节中,教师所设计的问题链已经充分考虑了学情,使得学生既能在探究过程中解开初学时的困惑,又能在对接性思考中快速启动数学课堂学习思维,从而大大提高了课堂的参与度.更重要的是,在这样具有梯度性和开放性的问题链的引导下,学生学会了发现,学会了创新,这也是深度学习发生的关键性节点.2从教学内容着手,设计 逻辑式问题链 ,激起深度思考㊀㊀深度学习是一种建构主义的学习过程,单纯地被动识记和理解所学知识自然是不可行的,而是需要将新知与已有知识有效联系,进而快速进入发现㊁提出㊁和解决问题的学习进程,那么,以富有意蕴的问题链取代传统教学中较为封闭的提问便是实现展开深度学习的关键步子,可以引领学生的学习逐步走向深入.因此,教师需深度研究教学内容,设计好 逻辑式问题链 ,激起学生的深度思考,让学生在观察㊁思考㊁想象㊁操作㊁抽象㊁建模等学习过程中内化认知,实现深度学习[2].片段2:为了让问题链与教学内容更吻合,教师需深度研读教材,细致规划教学路径.从本课中相对简单的数学882024年3月下半月㊀争鸣探索㊀㊀㊀㊀概念出发,到 同位角(内错角)相等,两直线平行 及同旁内角互补,两直线平行 等,都需要问题链的贴切设计,才能引领学生自然建构.基于多番尝试与研究,笔者设计了如下问题链:问题1㊀请试着说一说判断两直线平行的方法有哪些,并借助具体的操作来解释.图1问题2㊀试着结合图1中角的关系进行解读.研读并分析教材是问题链设计的基础,唯有精心设计并在教学的过程中巧妙引导,才能真正意义上引发学生的思考与探索.在这一环节,教师抛出的问题链诱导学生进行深度思考,促使学生在自主思考与探究中有效建构,进而促进知识的横向联系与纵向生长,丰富了认知结构.3从教学重点铺开,设计 应用式问题链 ,引领合作学习㊀㊀教学过程中所涉的重点较多,且整体难度也比较大,造成了学生理解和认知上的思维障碍.从教学重点铺开设计的问题链可以引导学生对重点学习内容展开循序渐进的探究与学习,从而实现深度学习.因此,教师可以基于教学重点,依托 应用式问题链 来发挥引导作用,促使学生在 溯源 的过程中合作探讨,实现深度学习.片段3:对于本节课而言,应用直线平行的条件和正确选择判断直线平行的说理方法是教学的重点与难点.而事实上,就本节课而言,相较于说理,知识的应用难度更大,大部分学生虽明晰了原理,但在操作上还是有些困难.基于此,笔者设计了如下问题链:问题1㊀在同一平面内,判断两直线平行涉及到哪些角?问题2㊀这些角都有着清晰的位置,现在给你一个不规则的多边形白纸,你能利用几种方法折叠出两条平行直线?问题3㊀如何判断你折叠得到的两条直线是否平行再来判断你同桌的作品,又该如何操作?设计 应用式问题链 的关键在于问题与学生思维㊁学科本身㊁教材内容和现实生活的贴合度,贴合度越高,教学效果越好.这里,教师充分利用问题链赋予学生更多的思考空间㊁更多的挑战和更多的探讨,让探究教学的价值得到进一步提升.在问题链的引领下,学生真正有了亲自实践的意识,将深度学习推向高潮.4与生活实际对接,设计 反思性问题链 ,实现深度反思㊀㊀目前,不少教师在实际教学过程中更加关注学习结果,而忽视了知识的来龙去脉,忽视了学生的学习体验.事实上,数学学科与现实生活紧密相连,倘若教师与学生的生活实际对接,能从学生缺乏反思意识的特征入手设计 反思性问题链 ,则可以通过问题链引领学生深度反思,从而在动态教学过程中实现认知内化和思维递升.片段4:本课的内容在现实生活中应用性很强,借助于生活案例实施教学可以达到较好的教学效果.基于此,笔者设计了如下问题链:问题1㊀图2的六角形桌子的桌面是图3所示的六角形,如何判断其中两条边平行?试着从角的角度具体说一说判断过程.图2㊀㊀㊀图3问题2㊀根据上一个案例的推演,你能想到哪些相关对应角的操作?问题3㊀试着从生活实践中归纳直线平行的条件.关联现实生活与数学学科来设计问题链,可以刺激学生的思维,让学生在具体操作中获取充分的体验[3].上述问题链真正诱导了学生思维向纵深发展,让原本以模仿为主的实践课有了思维的探索过程,有了感知与体验的历程,有了深度反思的视角,促进了关联性认知的自然形成.总之,问题链具有导学功效,可以让学生的学习过程更精炼,可以让深度学习自然发生.当然,深度学习是一个长期的过程,而问题链的设计是多样化的,需要教师从学科本身㊁具体学情和教学内容出发科学设计,以达到让学生深度学习的目的.参考文献:[1]赖华良. 问题链 教学模式在初中数学教学中的应用[J ].考试周刊,2015(72):66.[2]季晓翼.问题与改变 初中数学教学策略浅析[J ].科学大众(科学教育),2014(10):23,28.[3]赵玉玲. 问题链 教学法的探索与实践[J ].现代教育,2012(Z 1):88G89.Z98。

从学生视角看数学深度学习的五个维度

从学生视角看数学深度学习的五个维度

基础教育参考·2020/05深度学习源于对人工智能的研究,本意是指机器学习领域中对文字、声音、图像等进行建模、识别的一种方法。

深度学习的概念进入教育科学和教学实践后,逐渐成为教育研究领域的一个热词。

深度学习是基于学习层次划分的一个概念。

以小学数学的深度学习为例,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程[1]。

可见学生是深度学习的主体。

从学生视角出发,深度学习者有哪些特征?教师又该如何促进学生的深度学习呢?一、有序的知识结构数学教材是按照知识逻辑编排的。

学生学到的知识,通常会分块、分时段、动态地存储在记忆中,且记忆与遗忘交替作用,决定了在某单一时段内,知识是相对有序的;而在一个较长时期内,知识会处于无序状态,变得相对繁杂和零乱,从而使学生停留在似懂非懂或略知一二的入门阶段。

知识序化是大脑思维深度加工的结果,是深度学习的重要维度之一。

有序的知识结构,会让思维更具活力,这也是深度学习的重要表征。

但小学生还不具备自主梳理知识的意识和能力,要想让他们在头脑中形成有序并充满活力的知识结构,需要教师针对知识建构进行有意识地渗透或引导。

如苏教版五年级小学数学“简易方程”单元的知识梳理,教师可参考以下几个层次进行引导。

一是“归类”,引导学生依次整理本单元涉及的主要知识内容,包括等式与方程的含义、等式的性质、用方程解决实际问题。

二是“再现”,结合例子,梳理每个内容所包含的具体知识点,如等式和方程的具体含义,等式性质的具体表述等。

三是“联系”,在上述基础上梳理各知识点之间的联系和逻辑关系,如等式和方程的关系,等式性质的具体应用(解方程),用方程解决实际问题的基本步骤等。

四是“序化”,沟通与本单元内容相关的其他知识,如用方程解决实际问题与普通算术方法解决问题的异同等,形成完整的单元知识体系,绘制关系图(见图1)。

分类梳理有利于学生对本单元的知识形成比较清晰的认知,明确知识之间的联系,在头脑中形成模块化的体系。

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深度学习的数学原理及其应用深度学习(deep learning)是一种在机器学习领域中非常热门
的技术。

它利用计算机模拟人脑的神经网络处理复杂的数据,并
自主学习和提取有用的特征,从而实现分类、预测、图像识别等
功能。

深度学习在很多领域都有广泛应用,如自动驾驶、语音识别、医疗影像分析等。

本文将探讨深度学习的数学原理及其应用。

一、深度学习的数学基础
深度学习的核心是神经网络模型,而神经网络的构建离不开数
学基础,尤其是线性代数和微积分。

在深入探讨深度学习的数学
原理之前,我们需要了解一些线性代数和微积分的基本概念。

1.矩阵和向量
矩阵是一个由数个行和列组成的矩形数组,它可以表示为:
$A = \begin{bmatrix}1 & 2 & 3\\4 & 5 & 6\\7 & 8 &
9\end{bmatrix}$
向量是一个只有一行或一列的矩阵,它可以表示为:
$x = \begin{bmatrix}x_1 & x_2 & x_3\end{bmatrix}$ 或 $x =
\begin{bmatrix}x_1\\x_2\\x_3\end{bmatrix}$
2.矩阵运算
矩阵加法是指将两个矩阵的对应元素相加,矩阵乘法是指按照一定的规律将两个矩阵的元素相乘再相加。

矩阵乘法满足结合律和分配律,即:
$(AB)C=A(BC)$
$A(B+C)=AB+AC$
3.微积分
微积分是研究函数变化率和积分的数学分支。

函数的导数表示函数在某一点上的变化率,函数的积分表示函数在一段区间上所表示的面积或体积。

二、深度学习的数学原理
在深度学习中,最常用的神经网络模型是多层感知器(Multi-Layer Perceptron,MLP)。

它由一组输入层、若干个隐含层和一
个输出层构成,其中每层都由多个神经元(neuron)组成。

神经元接收一些输入并输出一个值,输出值会传递到下一层的神经元中。

1.前向传播
神经网络通过前向传播(feedforward)来计算其输出。

在前向
传播过程中,每层的神经元都采用特定的加权和激活函数计算输
出值。

具体来说,对于第 $l$ 层的第 $j$ 个神经元,其输出
$z_j^l$ 可以表示为:
$z_j^l = \sigma(\sum\limits_{i=1}^n w_{ij}^l z_i^{l-1} + b_j^l)$
其中,$\sigma$ 表示激活函数,$w_{ij}^l$ 表示第 $(l-1)$ 层的
第 $i$ 个神经元到第 $l$ 层的第 $j$ 个神经元的连接权重,$z_i^{l-
1}$ 表示第 $(l-1)$ 层的第 $i$ 个神经元的输出,$b_j^l$ 表示第$l$ 层的第 $j$ 个神经元的偏置项。

2.反向传播
反向传播(backpropagation)是神经网络中的一种重要优化算法,它可以根据训练样本和预测结果来更新每个神经元之间的连接权重和偏置项。

反向传播算法基于梯度下降法,通过求解损失函数的梯度来更新神经元的参数。

具体来说,对于每个训练样本,我们可以计算其预测值与真实值之间的误差,并利用误差来更新连接权重和偏置项。

最终,经过多次训练后,神经网络的连接权重和偏置项就可以得到较优的调整,从而提高网络的预测精度和泛化能力。

三、深度学习的应用
深度学习在很多领域都有广泛应用,如下所示:
1.计算机视觉
深度学习在计算机视觉中有重要应用。

例如,卷积神经网络(Convolutional Neural Network,CNN)可以用于图像分类和识别,递归神经网络(Recurrent Neural Network,RNN)可以用于序列数据(如文本、音频)的处理。

2.语音识别
深度学习也广泛用于语音识别。

通过使用循环神经网络、卷积
神经网络等模型,可以将语音信号转换为人类可读的文字,实现
文本转语音、语音翻译等功能。

3.自然语言处理
深度学习在自然语言处理方面也取得了显著的成果。

例如,通
过使用递归神经网络等模型,可以实现情感分析、机器翻译、聊
天机器人等应用。

结语
深度学习作为一种前沿技术,其数学基础扮演着重要的角色。

线性代数和微积分是深度学习的基础,神经网络的构建离不开矩
阵和向量的概念,而前向传播和反向传播都依赖于梯度下降法的
实现。

随着深度学习技术的不断发展,未来应用也将会更加广泛。

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