专升本学前教育教育学重点

r(一)学前教育的年龄对象和学前概念（0-6.7岁）

一、学校教育研究的对象年龄的历史演变

幼儿教育：3岁到入学前的儿童，对他们实施的教育，亦称幼儿教育

解放前：幼稚园收4-8岁的儿童，成为幼稚生

解放后：建立托儿所（0-3岁）和幼儿园（3-6.7岁）

前苏联将学前儿童的年龄分为先学前期（0-3岁）和学前期（3-7岁）

二、1981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定

1981年11月，在法国巴黎召开了国际学前教育协商会议，对学前教育的概念进行了专门的讨论，其解释为“能够激起出生直至进小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5-7岁之不同）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。”

（二）学前教育的实施形式

一、学前教育实施的两种形式

①在家庭中实施②由社会组织实施

由此分别称为学前家庭教育和学前社会教育

二、学前家庭教育的特征

①领先性②长久性③单独性④随意性⑤随机性

三、学前社会教育的特征

由家庭以外，由社会各方（如政府、团体、企事业、私人等）为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。

①群体性②目标性③计划性④多样性

（三）学前教育理论的建立

一、柏拉图的学前教育思想

《理想国》与《法律篇》古希腊唯心主义哲学家柏拉图

①提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。受教育的对象是哲学家、军人、农

民和手工业者三种人的子女，不包括奴隶的子女。由女仆照顾，3-6岁儿童应送到附设于神庙的儿童游戏场。

②重视学前期的教育

③重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动

柏拉图的上述主张，标志着学前公共教育思想的诞生

二、亚里士多德的学前教育思想

《政治观》中，阐述了他的教育观

①根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段

②婴儿出生以后，应以含乳分最多的食物进行抚育

③认为一切为儿童所能掌握的运动都很有益，使儿童在幼年习惯于寒冷，以为一种很好的

锻炼方法，有助于健康，有助于坚强品质

④提出5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育，应使其充分地活动，以免

肢体不灵。活动方法很多，游戏就是其中一种。

⑤还提出7岁以前，儿童必须住在家里，少与奴隶接近，以免沾染下流习气

三、夸美纽斯的《母育学校》和《世界图解》

《母育学校》（1633）夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册

《世界图解》有三个用处

①可以帮助儿童留下对事物的印象

②可以使孩子获得一种观念知道从书本上可以得到快乐

③帮助儿童学习阅读，因为图画和文字结合了

《母育学校》《世界图解》是夸美纽斯奉献给父母亲与儿童的良好教材

四、卢梭的《爱弥儿》

《爱弥儿》是法国教育家卢梭的教育名著。他从自然主义教育观出发。

五、欧文的《新社会观》

《新社会观》是英国空想社会主义者罗伯特欧文的新社会观的代表作。

他认为造就适应新社会的人，需要养成良好的性格

六、学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志

客观条件：学前教育学从教育科学中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着学前教育机构的建立而开始的。学前教育机构的建立，促进了学前教育理论的发展。最初标志：学前教育学形成独立学科的最初标志是《人的教育》、《幼儿园学》和《幼儿园书信集》三本书的出版

七、福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法

教育贡献：①在勃兰根堡设立了一所幼儿园②承认游戏的价值③恩物

教育方法：①在游戏中获得发展。福禄贝尔是第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏活动列入教育历程中的教育家②恩物引起儿童的活动。恩物（gift）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料。命名为恩物即意为“神恩赐儿童的玩具”，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。

八、蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法

教育贡献：1907年在罗马贫民区创设“儿童之家”

《蒙台梭利法》《童年的秘密》《教育人类学》

教育思想：①“发现儿童”。以“儿童生命”为其出发点，是关于“生命”的原理

②自由的原则。要建立一种合乎科学的教育，其基本原则是使儿童获得自由教育方法：①提供有准备的环境。根据幼儿身心发展的需要所创设的一个能够帮助儿童发展“生命的活动”的真实环境，这个环境是有规律、有秩序的生活环境，为儿

童锁提供设备和用具都是适合儿童的需要。特设日常生活练习的课程，内容主

要包括动作教育、感官教育和语言教育

②教师（也叫做导师）

③教具-----活动材料。可分为日常生活训练教具、感官教具、学术性教具、文

化艺术性教具四类

九、成熟理论在学前教育中的应用

美国心理学家格赛尔提出了成熟理论

1、代表人物：美国心理学家格塞尔

2、基本思想

人的发展首先依赖于机体的成熟。在机体器官与技能没有成熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。

“双生子爬阶梯”实验

美国心理学家格塞尔做过一个著名的“双生子爬梯试验”试验，研究双胞胎在不同时间开始学习爬楼梯的效果。他选择了一对双胞胎，身高、体重、健康状况都一样。让哥哥在出生后的第48周开始学习爬楼梯，弟弟从52周开始同样的练习强度和内容，结果他们都是在54周时学会独立爬楼梯。而且弟弟的学习时间虽然短，但效果不差，具有更强的继续学习的兴趣。格塞尔又反复地做了上百对双胞胎的对比试验，得出了相同的结果：孩子在52周左右学习爬楼梯，能够用最短的时间达到最佳的训练效果。因此，格塞尔认为，当孩子还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。

3、启示

（1）教育应循序渐进，切不可“揠苗助长”。

（2）教育要“适时”。

（3）教育要适应幼儿的个别差异。

3、对学前教育的贡献

（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据；

（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展；

（3）教育应考虑儿童的个别差异。

十、皮亚杰的认知理论与学前教育

认知理论：皮亚杰认为儿童心理的发展乃是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程。

他认为主体通过动作对客体的适应乃是儿童心理发展的真正的原因。

他把儿童认知（即智力或智慧）的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算思维阶段（2-7岁），具体运算思维阶段（7-11岁），形式运算思维阶段（11-15）。学前教育思想：①强调活动的重要性②强调兴趣与需要的重要性③教育目的在于培养儿童的创造力

十一、我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点（P26）

（1）学前教育向低年龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）

（2）在保育和教育相结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展（3）注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引发儿童个性健康发展

（4）注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系；成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用

（5）重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造

（6）发展社区学前教育，正规化和多形式的学前教育并举，是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径

（7）重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识；学前教育机构应与家庭密切合作

（四）学前教育与儿童发展

一、儿童发展的全面观

①儿童发展是指身体的成长和心理的成熟过程②儿童的发展是指儿童通过掌握社会经验，形成心理特征和能力

两方面的发展是相互联系、互为依存的。身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。儿童的两方面发展是即不可分，又不可缺的。它们统一构成儿童的发展，这就是儿童发展的全面观。

二、儿童发展的规律性（P65）

具体表现：①儿童发展与成年人的发展相比较，最明显的特点是变化发展速度快。

②儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，年龄越小，同一年龄的儿童的生

理与心理有着较为普遍的特点。

③儿童发展的特点随着社会生活与教育条件的变化而缓慢变化