除数是一位数的除法(商中间有0)
2023商中间有0的除法教学反思
2023商中间有0的除法教学反思2023商中间有0的除法教学反思1本节课是在学生已经掌握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让学生理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并掌握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的知识，为后面新知的复习做好铺垫。
在教学例5时，我采取让学生自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发现“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，学生思考片刻后发现根本找不出这个数，因为没有一个数和0相乘能得5。
所以学生再次将刚才得出的结论进一步完善。
对于例6的教学，我则采取的充分以学生为主体的教学方法。
首先让学生自己试算，然后请两名学生就自己的算法进行讲解，再让其他学生对他们的两种不同算法进行比较，从比较中发现简便算法更优化。
本节课的练习我也是分层设计，首先进行基本的计算练习、然后是判断改错、最后是思维拓展。
思维拓展题的设计不仅将本节课的气氛推向____，更为下节课的教学做好了铺垫的准备。
2023商中间有0的除法教学反思2商中间、末尾有0的除法教学要求：1、结合具体情景，让学生体会商末尾有0的除法计算过程，掌握算法。
2、让学生自主探索三位数除以一位数商中间有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展。
3、让学生在解决简单的实际问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。
教具学具准备：投影片。
教学过程：一、教学例1。
1、出示例1，你能提出哪些问题？平均每只兔能采到几个蘑菇？平均每只猴能采到几个桃？2、根据学生回答，列式：6÷3=0÷3=6÷3得几？0÷3呢？你是怎么想的？（树上一个桃也没有，平均每只猴采桃的个数是0，所以0÷3=0）3、计算0÷20÷40÷70÷50÷34……你能得出什么结论？（0除以任何数都得0）4、为什么0不能做除数。
商中间有0的除法教学反思
商中间有0的除法教学反思商中间有0的除法教学反思1商中间有0的除法是在学生掌握基本计算之后进行的，因为商中间有0的除法是除法中的特殊情况，是除法计算法则的补充。
学生在初步掌握三位数除以一位数计算的基础上，再来学习，比较容易理解。
我在教学第一个红点时，先让学生试着用竖式计算428÷4，计算结果有17（也有把1商在百位，7商在个位上，没法读数的`）、170、107，我指着黑板上的竖式问学生：“针对这几种算法，，你有什么想法，你有什么想说的？”学生争相发表各自的想法，有的学生运用已有的知识和经验进行估算，确定商是三位数，比100大一些。
学生用估算判断计算结果是合理的，并且进一步体验了估算在解决问题中的作用。
所以马上确定商是17的算法是错误的。
有的学生利用商乘除数得被除数来验算，确定商是170的算法也不对。
这时有的学生问：“把1商在百位，7商在个位上，没法读数怎么办啊？”学生遇到了困惑，都皱起眉头。
这时老师没有马上帮助学生解难，而是把问题抛给了学生，让同学小组讨论、交流，抓住主要矛盾，引导学生思考：“怎样才能读出数啊，7到底商在哪一位上？”。
经过小组讨论，学生交流，一组学生认为十位上商0，7写在个位上。
可是有的学生不明白，问为什么十位上商0呀？这时有的小组的代表拿出小棒，针对十位上的2÷4为什么商0演示起来。
2个十平均分成4份，每份得不到一个十，十位上不能商1，就要商0。
小棒演示直观明了，已有部分学生明白了十位上一个十也没有，所以要商0。
可是从同学的眼神中能看出仍有部分同学不太明白，这时，老师让明白的同学起来再演示一遍，经过学生自己反复演示讲解，多数学生明白十位上的2除以4，商不够1个十，用0占位的道理。
在列竖式时，通过比较两种书写形式，让学生学会选择简便写法。
学生在写竖式时，好多采用原有写法，但也有用简便写法。
要鼓励学生用简便写法，并逐步掌握这种写法。
商中间有0的除法教学反思2（一）学生分析：从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。
商中间有0的除法教案（通用15篇）
商中间有0的除法教案商中间有0的除法教案（通用15篇）商中间有0的除法教案篇1教学内容：例8－例10，练一练和练习十三第1－3题。
教学目标：1、知道“0除以任何不是零的数都得0”的道理，掌握除数是一位数除法里除到哪一位不够商1就商0的方法，能正确地笔算商中间有0的除法。
2、培养学生简单推理和综合、归纳等初步的逻辑思维能力。
教学重、难点：掌握除数是一位数除法里除到哪一位不够商1就商0的方法，能正确地笔算商中间有0的除法。
教学具准备：小黑板。
教学过程：一、复习准备1、口算第59页复习第（1）题。
提问：哪个数和3相乘得0？学生填写第（1）题得数。
口答得数。
提问：为什么这两题都等于0？2、用卡片出示48÷6=□。
提问：48÷6等于几？口算时怎样想的？（8乘以6得48，所以48除以6等于8）几和除数相乘等于被除数，商就是几。
根据这样想商的方法，我们来学习例8。
二、教学0除以一个数1、教学例8。
(1)出示例8：0÷3=(2)提问：按照刚才除法里想商是几的方法，这道题要怎样想？哪个数和3相乘得0，0÷3就得几。
追问：0除以3为什么得0？(3)请同学们在课本例8里填上得数。
2、教学“试一试”。
请同学们按照0÷3想商的过程，把“试一试”里的两道题做在书上。
出示0÷4、0÷7。
学生口答得数，老师板书，并要求说明理由。
小结。
上面三题都是多少除以几？你发现0除以一个不是零的数都得多少？出示结语，让学生齐读。
口算。
0÷50÷2根据0除以一个不是零的数都得0，我们来算下面的除法。
三、教学商中间有0的除法1、教学例9。
(1)出示例9。
(2)提问：这道题你会算吗？我们大家一起来算一算。
（列出竖式）先算什么，商是几？（板书）再算什么，商是几？为什么十位上的商是0？（板书）最后算什么，商是几？谁再说一说，商的十位上为什么商0？竖式简便写法省略了什么地方？商中间的0能省略不写吗？为什么？（指出0有占位的作用）(3)十位上0移下来，除以3商0，3乘0得0。
商中间有0的除法
练习
2 402
百位上没有余数，十位是0， 这一位上的商是0，写0占位。
216÷2=
216÷2=
216÷2= 108
16
练习
3 615
十位上1除以2不够商1， 就在十位上写0占位。
如果百位有余数，就与十位合在一起计算； 如果百位没有余数，十位是0，就直接商0， 如果十位不够商1，就商0，十位与个位的数 合在一起继续计算。
被除数某位不够商1要用0来占位
前一位的余数要与后一位的数合 起来继续进行计算
6008÷2
除数是一位数的除法
商中间有0
表示1个也没 有 在计算时，哪 一位上一个也 没有，可以用 0来占位
一家4人平均每人能吃几块蛋糕？
4÷4=1（块）
3人平均每人能吃几块蛋糕？
你发现了什么？ 0÷5 0 = 0÷2 0 = 0÷8 0 =
0÷ 0？
0不能作除数。
从图中 104
抢答题
0÷4＝0 0÷6＝0 0＋9＝ 9 0÷1＝ 0 0÷5＝ 0 5－0= 5
判断题
（1）0除以任何数都等于0 。（ ）
（2）0除以任何不是0的数结果都等于0 。（ （3）被除数中间有0，商中间就有0。（ ）
）
用竖式计算
3 609 6 624
写在堂练本
这节课我们学习了……
0除以任何不是0的数都得0
三年级下册数学教案-《商中间有0的除法》人教新课标
一、教学内容
《商中间有0的除法》选自三年级下册数学教材，是人教新课标版。本章节内容主要包括以下三个方面：
1.掌握除法算式中商中间有0的计算方法；
2.能够正确熟练地进行商中间有0的除法计算；
3.了解商中间有0的除法在实际问题中的应用。
具体内容包括：
-除数是一位数的除法，被除数中间有0的计算；
-正确进行除法计算：在计算过程中，如何避免因商中间有0而出现的计算错误；
-将除法应用于实际问题：如何从实际问题中抽象出商中间有0的除法运算，并解决问题。
具体举例：
-对于难点一，解释为什么在除法计算中，如120÷5，商的个位会出现0。可通过画图、实物操作等方法帮助学生理解；
-对于难点二，学生在计算过程中可能会忽略掉商中间的0，如将132÷3误算为12。教师需设计练习题，强调这一点的正确处理方法；
五、教学反思
在完成《商中间有0的除法》这一章节的教学后，我对自己教学过程中的优点和需要改进的地方进行了反思。
首先，我发现通过引入日常生活中的实际问题，学生们对商中间有0的除法产生了浓厚的兴趣。例如，购物找零的例子让他们认识到数学与实际生活的紧密联系，从而激发了他们的学习热情。在今后的教学中，我将继续关注学生的兴趣点，将更多生活情境融入教学，以提高他们的学习积极性。
-除数是两位数的除法，被除数中间有0的计算；
-解决实际问题，如购物找零、物品分配等，涉及商中间有0的除法运算。
二、核心素养目标
《商中间有0的除法》章节的核心素养目标旨在培养学生以下能力：
1.培养学生数学运算能力，使其熟练掌握商中间有0的除法计算方法，提高计算速度和准确性；
2.培养学生逻辑思维和问题分析能力，能够运用商中间有0的除法解决实际问题；
小学三年级下册数学《商中间有0的除法》教案
课题：商中间有0的除法执教教师：以0÷5=0学生独立思考，相互交流，再汇报。
2.组织学生相互交流，从主题图中能获得的数学信息，然后汇报。
①208÷2=②216÷2=学生试算第（1）题，思考，计算时遇到了什么问题，该怎样解决？3.引导学生利用单价、数量和总价间的数量关系来进行解决，之后同桌相互检查，再指名汇报。
（2）①先判断商的位数，再独立计算。
②探索简便写法。
方法，要求0除以5等于几，可以想哪个数和5相乘得0。
得出：0×5=0，所以0÷5=0 思考：0÷2和0÷8的商分别是多少？和学生一起概括：0除以任何不是0的数，都得0。
2．教学例6。
（1）出示情境图，引导学生说出从图中能到到哪些信息。
板书：①208÷2=②216÷2=师根据学生试算的情况，指名板演。
师生互动：被除数十位上的0除以2得几？---0写在什么数位上？---十位商中间十位上的0可以不写吗？---不可以强调：商十位上的0不可以不写，因为0在这里起到占位的作用，如果不写，商就是14，那么结果是不正确的。
讲解简便的写法并板书：十位上0÷0=0，可以直接在商的十位上写0，这一步不必再写在竖式的计算过程。
（2）组织学生自己计算第②题，然后汇报。
三、巩固练习1.学生独立完成，集体讲评。
2.学生独立完成，老师指名板演，集体评议。
3.学生读题，理解题意，然后独立列式计算，集体订正。
4.学生先独立笔算，再集体订正。
5.学生先独立笔算，汇报，然后再集体订正。
四、学生自由回答自己的收获。
师根据汇报板书：小结：在求出商的最高位数以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着这一位商0。
三、巩固练习1.教材第24页“做一做”第1题强调：0除以任何不是0的数，都得02.教材第24页“做一做”第2题3.教材第24页“做一做”第3题4.教材P26页练习五第1题5.教材P26页练习五第2题四、课堂小结通过今天这节课，你有哪些收获？课堂练习1.笔算下面各题。
商中间或末尾有0的除法(1) 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)
商中间或末尾有0的除法（1）教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标三年级下册)教学目标：1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”。
2．能熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算“商中间有零的除法”。
3．培养学生认真、仔细的良好学习习惯。
教学难点：商中间有0的两种情况。
教学过程一、创设情境我们来看一幅画，楼老师给大家来讲一个故事。
孙悟空找来4个西瓜，说每人分一个。
猪八戒非常积极说：“我来分。
”贪吃的猪八戒看到西瓜嘴都馋了，他想反正有4个我吃掉一个吧，就这样他一个又1一个把4个西瓜全吃完了，这下他怎么分给孙悟空、沙和尚和唐僧啊？二.新课1、西瓜一个都没有了，其他3人可以分到多少？谁会算？0÷3＝说说你是怎样想的。
启发学生想：根据用乘法口诀求商的方法，要求0除以3得几，就得想几和3相乘得0。
再让学生想一想：0÷2=？，0÷4=？0÷5=？……由此概括出：0除以任何不是零的数都得0。
2、出示例题6309÷3＝（1）要求学生按除数是一位数的除法法则列竖式进行计算。
（2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。
0和除数3相乘得0，0减0得0。
（3）计算完毕后，向学生说明中间用3除0的那一步，可以省略。
并要求学生用虚线圈起来。
（4）问：竖式中用3除0的这一步可以省略，那么，商十位上的“0”可不可以省略呢？为什么？（不可以省略，因为0起的是占位的作用）（5）现在，我们把这题用简便写法完整的做一遍。
（找一同学板演）（6）巩固算理：①404÷4=11。
讨论：这题的结果正确吗？商中的两个“1”应在什么数位上？为什么？商的十位上为什么要写0？应该怎样改正？②做一做：402÷2609÷3汇报、交流3、420÷3＝先由学生独立试做。
汇报、交流明确：在除的过程中哪位不够商1就在那一位上商0占位。
商中间末尾有0的除法教学反思
商中间末尾有0的除法教学反思商中间末尾有0的除法教学反思1本节课是《商的中间或末尾有0的除法》的其次课时，但学问点与前面一节课的直接联系不大，反而是与前面所学的“首位不够除”相关、相通的较多。
可节课虽然归在了“商中间或末尾有0的.除法”中，但我认为从学问层面来讲更属于“不够除商0”。
教学例10时，可以先指名读题，理解题意，再要求同学依据问题列出算式。
在探究432÷4的计算方法时，可以分两个层次进行：第一个层次，要求同学进行估算。
同学可能估量商的位数，也可能通过四百多除以4估得商商是一百多。
不管是哪种方式的估算结果，都能为后面探究笔算方法探究供应支持。
其次个层次，探究用竖式计算432÷4的方法。
我先让同学自己计算，然后设疑：十位上3够除以4吗？怎么办？”有同学想到商0，这时，我就提示他们现在像首位不够除那样处理。
这节课较难的是361÷3这种末尾有0，又有余数的题目。
老师可以引导同学先计算再追问“1÷3不够怎么办”进而明确哪一位上“够商1，就商0”。
随后的“试一试”要让同学先估量商是几位数，再用竖式进行计算。
组织沟通时，要引导他们说说自己的计算过程，着重体会除到被除数的个位时不够商1，要商0。
同时还应当提示同学规范简写竖式。
最终我认为还需要讲本节课和上节课商0的状况进行对比，让同学明确为什么商0。
商中间末尾有0的除法教学反思2本节课是在同学已经把握了一位数除三位数笔算方法的基础上进行教学的，其教学目标首先是让同学理解“0除以任何不是0的数都得0”的道理，然后再运用它进行计算，并把握商中间或末尾有0的计算方法。
本节课我首先复习了有关0的加减法及0占位的学问，为后面新知的.复习做好铺垫。
在教学例5时，我实行让同学自己看图讲故事，从而引出0÷3=0，进一步发觉“0除以任何数都得0”，在次基础上我又出了一个5÷0=？，同学思考片刻后发觉根本找不出这个数，由于没有一个数和0相乘能得5。