人教版三年级下数学全册评课稿
三年级数学下册目录1、位置与方向2、除数是一位数的除法3、复式统计表4、两位数乘两位数5、面积6、年、月、日制作年历7、小数的初步认识8、数学广角-搭配9、总复习1、位置与方向评课稿《位置与方向》是在学生已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北等八个方向描述物体相对位置的基础上进行教学的。
胡老师特别关注学生已有的知识和经验，精心设计各项数学活动，通过自主探索、合作交流，切实经历确定位置和方向的全过程，从而理解并掌握确定位置和方向的方法。
全课教学有如下特点：1、创设情境、激发兴趣从人类五彩缤纷的生活中选择“公园定向运动”为背景，运用完成比赛为学习位置与方向的素材。
这样的设计十分贴近学生的爱好，也改变了以往教学中比较单一、严肃的学习方式，使发现、推理、概括这些抽象的数学活动变得令学生乐于接纳、乐于探究，大大提高了学习的主动性和自觉性。
2、运用迁移、注重探究围绕教学，老师精心设计解决实际问题、猜测探索、亲历尝试、交流对比、归纳概括等一系列数学活动。
放手让学生运用已有的知识和经验自主选择解决问题的方法，既展示了学生的聪明才智，又为开展下面的数学活动积累了资源。
整节课，学生始终处于主体地位，在让学生掌握双基的同时，更关注学生的发展，实现了由自主探究到旧知迁移的全过程。
3、重视评价、关注全体《数学课标》指出“评价不仅要关注学生的学习过程，更要关注学生在过程中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”基于这点，老师在课堂上非常重视活动过程的评价，发挥评价的激励功能和导向功能，鼓励学生独立思考，肯定学生的独特发现，并且在交流的过程中，注意培养学生的合作意识，发展学生的反思意识。
，总之，本节课的教学充分体现了数学“源于生活，用于生活，高于生活”的思想，不仅关注了双基，更关注了学生探索的过程以及在过程中体现出的情感、态度和价值观。
2、除数是一位数的除法评课稿（1）口算除法评课稿听了李老师的《口算除法》这节课，获益良多，以下发表一下自己个人的几点见解。
1、探索新知的设计。
改变传统的“填鸭式”教学，根据新课改的思想，以学生为主，让他们自主根据情况信息，提出并解决实际问题，培养学生的问题意识。
在教学中，注重引导，让学生亲身体验经历探索过程，获得新的口算方法。
通过交流、讨论，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的表达能力。
2、算法多样化和优化的设计。
使学生明确口算方法多样化的同时，选择自己喜欢的，并认为最优化的算法。
这样，学生学得轻松，乐于学习。
3、体现学生学习的自主性。
在讲完估算后让学生通过完成题目自己总结出估算的方法，效果很好。
除了以上优点，也存在有不足的地方：1、这教学的过程中，没有讲估算的方法。
比如184除以30的时候，应说明184为什么估成180而不是200。
除法估算和其他估算不一样，应该是怎样便于计算就怎么估。
这一点应该着重强调。
2、在做练习的时候，应注重题目的多样化。
3、在讲估算知识时，可以再进一步的渗透，让学生知道并不是所有的题都用“四舍五入”的方法，有些题应根据题目的实际情况来估算。
《口算除法》的评课稿今天听了李群英老师的《口算除法》这节课，受益匪浅。
李群英老师整节课一直都是面带笑容，语言亲切，简洁，展示了数学教学的魅力，符合新课标的理念，真正做到了以学生为主体，充分发挥小组活动，调动了学生学习的兴趣和学习积极性，教学效果好。
下面是我的一些看法：1、情境的创设：口算题的内容枯燥平淡，很难激发学生的学习兴趣，李老师上课开始口算时那面带笑容、和蔼可亲的态度消除了学生对老师的陌生感，既拉近了师生的距离，又为新知探究作了铺垫，一举两得，并且大大激发了学生的学习兴趣和参考与意识。
2、老师根据实际和教学内容，把除数是两位数的除数（口算）和估算转化为口算，进一步巩固了口算的方法。
3、口算教学，不仅要让学生掌握算法，更要让学生理解算理。
老师出示例题时由浅入深，把每班2面，再换成每班20面，让学生独立思考，再把自己的想法跟同桌说一说，为学生提供了一个充分展示自己的舞台。
当学生列出算式80÷20=4（个）时，及时进行反问：你是怎样算的？紧紧围绕除法口算的算进展开。
你有不同的算法吗？体现了算法的多样化，探索口算法的过程，体会从不同角度思考问题。
无论是用想乘法、想除法算除法还是把除法转化为一位数除法（表内除法）对学生的后面学习都是有用的，并让学习选择自己喜欢的口算方法口算，学习学得轻松、又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。
对本节课意见和建议：因为三年级没有学过商不变的性质，所以在给出被除数和除数末尾同时去掉相同个数的0，强调一下80÷20=8÷2，给出过程让学生明白去掉零后是多少，知道计算的便捷性。
（2）笔算除法评课稿公开课听多了，发现一条规律：课堂很热闹，材料很丰富，环节很精细。
执教者努力追求着某个某个亮点，即所谓的创新，让听课者耳目一新。
在众人追寻新课程“个性”、“开放”的热潮中，《笔算除法》一课却又以它的扎实、有效的风格登台，向热闹的公开课展示并坚持着自我观点，并让事实效果说话。
我把观这节课的感受总结成一句话，那就是“扎扎实实做好学习这件事”。
用以下几点诠释我的观点。
一、目标定位和教学实际不分不离。
纵观整节课，教师紧紧抓住让学生实实在在有所收获这一理念。
教师把教学目标定位在每一个学生对基本知识、基本技能的获取上。
不仅让学生要掌握除数是一位数的除法的计算方法，而且让学生明确算理。
把基本知识和基本技能的掌握定为本节课的首位重点，把理解算理定为重点中的重点。
让学生对所学新知知其所以然。
而教学实际紧紧围绕着让每个学生收获基本计算技能和数学理解开展教学活动。
教师花很多的精力，不厌其烦地让学生小棒实际操作、看多媒体演示分的过程，让学生说说分的过程来充分理解算理。
课堂中的每一大环节，每一小细节都有目标支撑，科学理智。
那这样是不是一刀切，抑制学生的个性学习了呢？非也。
在学习的过程中，因为是集体学习，学生个体之间参与的角色是有所不同的，有的扮演着开路者的角色，有的扮演着合作者的角色，有的扮演着跟随者的角色等，学生在学习过程中会有独立思考、个性表达、比较、吸纳等学习活动。
角色不同，每个学生学习的体验也不同，收获和成长更不同。
所以说在基本知识和基本技能全体掌握的过程中也达到了学生个性化的发展。
二、教学环节和认知水平不分不离。
教师遵循着由浅入深，由表及里、由直观到抽象的认知规律，循序渐近地展开教学。
教师先从学生已经学过的整十数除以一位数出发，明确除法的含义，给本节课铺垫了知识基础，在除法平均分的基础上继续学习新的除法内容。
接着给出42根小棒，分给两个人。
42÷2学生能借助情境和分小棒的学习活动能说明其中的算理。
这为后面的继续学习一步步奠定知识及说理基础。
第三步给出这节课的重点及难点知识42÷3，给学生提出了挑战。
学生纷纷借助旧知以及借助分小棒得到正确答案。
那么能不能用除法竖式表达分小棒的过程呢？又一次给学生提出了挑战。
在安静的思考氛围中，学生的思维程度一步步提高。
除法竖式的理解和书写对学生是很有难度的。
教师耐心从容地组织学生展现他们思考成果，并在比较和尝试中归结出大家所认同的方法。
对除法竖式的理解更是借助分小棒操作，课件演示、反复说理等活动，从具体到抽象，数形结合的数学思想帮助理解。
三、学习材料和数学理解不分不离。
在这节课中我们没有见到纷繁的学习材料。
仅有的就是教师自己准备的4捆加2根小棒。
而且这简朴的材料淋漓尽致地发挥了它的光和热。
课中用到两次。
第一次是42÷2=21，学生说明算理之后，教师用小棒演示，让中下的学生清晰地理解同伴说的其中的算理。
同时在学生的脑中注入了算法算理的形象支撑，让学生在接下去的学习过程中，面对算理有形的支撑，易于理解。
第二次是42÷3=14，给予学生独立思考的时间，把结果写出来之后，反馈：生1：3×（）＝42；生2：12÷3=430÷3=104＋10=14；生3：摆竖式计算（错误）。
教师拿出小棒操作，结合分小棒过程解释：30÷3=1012÷3=410＋4=14。
通过直观操作，学生顺理成章地理解了其中的道理，这也为理解除法竖式做了铺垫。
除了分小棒材料操作以外，还有一个学习材料那就是多媒体课件。
教师把分小棒的过程用动态演示的方式呈现。
主要用在当学生理解有困难，或者让学生证实自我理解是否正确时，教师根据学生的理解状况有机使用，帮助学生更好的理解。
个人感觉，这节课中学习材料的选择和运用真是恰倒好处。
四、教学引导和数学本质不分不离。
从开门见山的情境说起，教师简单地出示分东西的情境直接进入数学学习。
教师对学生的学习方法引导高效实在。
另外教学引导和数学本质不分不离主要表现在众多的细节中。
比如42÷2=21，教师问：“你是怎么算出来的？”结合分小棒关注得出结果的内在道理。
再如当面对格式错误的竖式时，教师不慌不忙地让学生结合他所列的竖式说一说分小棒的过程。
提出此方法还是把分小棒的过程摆在脑子里，竖式上看不出来。
那么能不能摆一个竖式让我们清晰地看到分小棒的过程呢？指向除法竖式的内涵探究，这便是本节课的数学本质所在。
其次，教师习惯问“听懂了吗？”“现在听懂了吗？”引导学生归纳、说理。
这也是教师关注数学本质的表现。
当个别学生没懂时，教师始终是结合分小棒过程讲解如何列竖式及其这样列的道理。
五、实践是检验真理的唯一标准。
这节课中几乎没有热热闹闹的操作，没有风风火火的争辩。
在平和的状态下展现了集体学习的和谐。
以往的公开课，说得很多，议得很多。
讲究花样，讲究层次，却很少关注基础知识的反复联系。
一节课一定要在结尾处来一个拓展提升成了大家不谋而合的习惯。
而这节课课尾却给学生随手出了三道计算题，检查在这节课中是否学会了列竖式计算。
实践是检验真理的唯一标准。
在课堂里把基础训练落实，光会说不会做学得不塌实，还需实践来检验。
三道题一做自然见分晓。
在这节课中由于教师的准确定位及科学的教学策略让我们清晰地看到教学的真实起点和学生的学习难点。
教师娴熟的教学技巧既让全体学生掌握了基本知识和基本技能，又让学生在开放的学生氛围中得到了个性发展。
相对与以往的公开课来说，这节课相对安静些。
但只能说学生的外在表现是安静的，其内心对知识的理解过程是不平静的。
安静的环境给予了学生思考的良好环境。
我想数学课还是很需要这样的环境的。
有了良好的学习环境作前提，我们需要考虑的是如何去扎扎实实做好学习这件事，这节课很好地给了我们这方面的启示。
3、复式统计表评课稿统计在日常生活中应用很广，本课是在学生认识了单式统计表的基础上，进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。
人教版小学三年级数学下册《年月日》评课稿二
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我听曹萌老师的《年月日》一课，谈谈我的一些思考。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、尊重学生已有的生活经验,激发学生学习的兴趣。
学生在日常生活和学习中，几乎天天接触年、月、日的有关知识，每个学生都有一定的知识积累。
但需要关注的是，不同的学生在这方面的积累是有差异的。
而且，学生关于年、月、日的知识应该也是非系统的，模糊的、甚至也可能有错误的理解，但是都为他们学习年、月、日打下了基础。
因此在本节课的设计时，曹老师首先通过播放同学们非常喜欢的世博会的吉祥物海宝的照片，提出问题：“你知道世博会的开幕式是那一天？”学生回答后直接揭示课题，这样既激起学生学习的兴趣，又激活学生已有的知识和经验，为进一步学习年、月、日的有关知识奠定基础。
二、尊重学生的独立思维，让学生体验研究的乐趣。
首先让学生收集了丰富的事实材料，让学生通过自己的观察与思考，去发现知识；让学生通过交流与合作，产生思维的碰撞，去深化理解知识。
学生在原有的经验上像数学家一样发现了用儿歌记忆一年中大月和小月的方法，以及拳头记忆的方法，他们经历了再创造的过程。
教师为学生提供思考、交流、实践、探索的空间，引导学生经历感悟、体验的过程，使教学充满无穷的可能性，洋溢生命的活力。
三、重视学生的情感体验，拓宽学生的视野。
学习数学的重要目的在于运用数学知识和方法解决日常生活和工作中的实际问题。
要实现这一目标，曹老师在教学中就有意识地引导学生“把现实生活的问题数学化，把数学知识生活化”，让数学学习活动更加富有生机和活力，学会用数学的思维方式去观察、分析生活现象，去解决可能遇到的实际问题。
通过今天的评优课，我认为，尊重学生、信任学生，把学习的主动权交给学生，把数学课堂还给学生，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。
人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿
人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿人教版三年级数学广角搭配(二)评课稿一、引言最近，我有幸参与了一次对人教版三年级数学广角搭配(二)教材的评课。
在这次评课中，我收获了很多，对于我今后的教学能力提升也会有不小的帮助。
接下来，我将从三个方面分享我的评课体会。
二、教材深度和难度平衡在本次评课中，我们注意到人教版三年级数学广角搭配(二)教材的深度和难度平衡非常好。
教材不仅涵盖了基本的数学知识和技能，还涉及了多种数学思维和方法。
比如，第一单元中涉及到的形状的总和思想，以及第四单元中的几何变换思想等。
这些内容既有助于拓宽孩子们的数学思想，也不会造成太大的难度压力。
而且，在教材的选题上，也充分考虑到了孩子们的兴趣和认知水平。
三、启发性教学设计人教版三年级数学广角搭配(二)教材中的多种启发性教学设计也给我留下了很深的印象。
教材中的很多教学设计都能够让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣和参与感。
比如，第二单元中的美术课堂，以及第六单元的中国结课堂等。
这些的设计不仅有助于激发学生学习数学的热情，还能够让他们在学习数学中体味到生活的美好。
四、重视学生的思维能力和实践能力在人教版三年级数学广角搭配(二)教材中，我们注意到特别注重学生的思维能力和实践能力的培养。
比如，第六单元中的实践环节，让学生自己动手制作中国结，锻炼了他们的手工能力。
还有，在第四单元中研究几何变换方法，促使学生思考和探究几何上的变化。
这些的引导和设计不仅仅是教育孩子们学习数学，还是一种培养学生全面发展的教育理念。
五、结论综上所述，人教版三年级数学广角搭配(二)教材的评价整体上是十分高的。
此教材的出版不仅为一年级学生的数学启蒙提供了帮助，更多的是这个教材所体现的教育理念令人钦佩。
其注重学生全面成长，以及培养学生的思维能力和实践能力，同时又不失深度和难度的平衡，可谓是优秀教材中的佼佼者。
我们在今后的教学实践中，应该更多地借鉴教材中的教学思路，以期更好的发挥我们的教育工作。
小学三年级数学评课稿
小学三年级数学评课稿在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的评课稿，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。
我们该怎么去写评课稿呢？下面是小编收集整理的小学三年级数学评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学三年级数学评课稿1“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。
“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。
所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。
因此，在教学中，朱帅老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。
是一堂依据新课程理念上的成功之课。
具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。
感受到数学就在我们的'身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。
它能为更好地实现双基教学服务。
同时也应该贯穿在教学的过程中.朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。
评课稿
评课稿一．小学数学评课稿三年级下册《认识东南西北》（一）课题名称：课程同步学小学数学三年级下册，教材版本：人教版（二）上课的大概过程：教师开始通过形象的图形引导，向学生展示了东西南北在平面图形中的方向，并且以一句“上北下南左西右东”作为总结，向学生呈现了主要的知识点，随后，教师通过例题习题的操作，使学生对知识点更好的掌握。
教师举出了相关的例题1，让学生在了解知识点的基础上，运用到实践生活中，联系一张小的地图，通过对小学生较为吸引的小动物为例，让学生学会了看地图来描述具体的事物所在位置。
教师在讲述时，如“小兔在小猫的（）边”，明确告诉学生“在”之后的小动物被看做参照物，我们应该站在被看做参照物的小动物上看“在”之前的小动物的位置。
随后，教师举出了例题2，让学生通过题目对地图的描述，画出相应的地图，这样，既锻炼了学生看地图的能力，又锻炼了学生向他人描述地图的能力。
之后，教师通过留一道例题让学生课堂做，既检验了学生对东南西北的掌握能力，又让学生可以自己体验如何观看地图。
（三）课例的优点：1.整节课上的气氛非常活跃轻松，教师诙谐幽默，学生可以在十分轻松的环境下学到知识，这可以提高学生学习的兴趣。
学生在学习了认识东南西北西北后，可以在日后的生活中加以运用，对日常生活有所帮助，并且可以学习一定的地理知识打下基础。
2.在教学过程中，教师以形象的图形引导，向学生展示了东西南北在平面图形中的方向，并且以一句“上北下南左西右东”作为总结，向学生呈现了主要的知识点3. 教师在练习题上别出心裁，利用形象的图形可以充分引起学生的兴趣，使学生在学习中感受到乐趣，他抓住了学生内心的特点，帮助学生更轻松的学习。
（四）对课例的意见和建议：1．教师在教学过程中应当向学生问相应的问题，通过沟通了解学生是否真正地掌握了知识，而不是自己一直在讲。
2.可以适当放慢教学节奏，使学生能够熟练的掌握知识。
二．小学数学评课稿四年级上册《乘法的估算》（一）课题名称：黄冈小学四年级数学上册教学：乘法的估算，教材版本：人教版（二）上课的大概过程：教师利用简单的买票例题展开这节课，算式列为104×49，第一种方法将其估算为100×50，第二种方法将其估算为100×49，第三种方法将其估算为110×50，分别比较估算情况，可以知道在足够买票的情况下，应该选择第三种方法带钱去买票，所以，在实际情况中，要根据不同的情况选择不同的估算方法，教师在列出几道计算题后，列出了一道实际应用题，这可以帮助学生更好的联系实际，通过生活经验，对一道应用题采用四舍五入的方法对其求解。
三年级下册认识分数评课稿
三年级下册认识分数评课稿一、教材分析。
1. 在人教版三年级下册的数学教材中，“认识分数”这一内容是数的概念的一次重要扩展。
从整数到分数，是学生对数的认识的一个质的飞跃。
2. 教材通过分物体（如把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一）等直观操作活动，让学生初步理解分数的意义，为后续进一步学习分数的大小比较、分数的加减法等知识奠定基础。
二、教学目标达成情况。
1. 知识与技能目标。
- 教师在教学过程中，能较好地引导学生理解分数的意义。
例如，在讲解把一个正方形平均分成4份，每份是这个正方形的四分之一时，通过让学生动手折一折、涂一涂的方式，使学生直观地看到平均分的过程和结果，从而深刻理解四分之一的含义。
这一教学方式有效地帮助学生掌握了分数表示的是部分与整体的关系这一重要概念，达成了知识与技能目标中的分数意义理解部分。
- 在分数的读写法教学上，教师讲解清晰、简洁。
通过在黑板上示范写分数，强调分数线、分母、分子的书写顺序和位置，同时让学生进行多次书写练习，学生们能够准确地读写简单的分数，这一目标达成情况良好。
2. 过程与方法目标。
- 整堂课注重学生的动手操作能力培养。
如在认识几分之一时，教师给每个学生提供了不同形状的纸片，让学生通过自己动手将纸片平均分成若干份，然后表示出其中的一份是几分之一。
这种让学生在做中学的教学方法，不仅让学生亲身体验了分数的形成过程，而且培养了学生的探究能力和创新思维。
- 在引导学生比较分数大小时，教师巧妙地运用了直观教具，如同样大小的圆形纸片，分别表示出二分之一和四分之一，让学生通过观察、比较得出二分之一大于四分之一的结论。
这一过程让学生学会了运用直观比较的方法来解决分数大小比较的问题，达成了过程与方法目标中的探究和比较能力培养部分。
3. 情感态度与价值观目标。
- 教师在课堂上营造了积极活跃的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。
无论是小组讨论还是个人回答问题，学生们都表现出很高的热情。
三年级下册数学评课稿
三年级下册数学评课稿三年级下册数学评课稿听课教师在听完课以后做出评价，写好评课稿，下面店铺为你分享一下三年级下册数学评课稿，仅供参考！1、《解决问题》评课稿X老师教的《解决问题》是人教版数学三年级下册第99页例1的内容。
通过与X老师的交流了解到本节课的教学目标是：1.让学生经历解决问题的过程，会用两步乘法解决问题。
2.通过解决问题让学生获得一些用乘法解决问题的活动经验，感受数学在日常生活中的作用。
X 老师这节课以解决问题为主线，重视培养学生用脸部计算解决问题的能力，体现解决问题策略的多样化。
具体表现在这样几个方面：1、联系生活实际，创设问题情境。
在本节课中，X老师围绕着教学目标，创设了一系列学生所喜闻乐见的问题情境，比如在立体中的团体操队形问题、联系中的晨跑问题、家庭中的购买鸡蛋和购买水果问题、照片问题以及作文本字数问题等，学习材料充满的真实感和亲切感。
学生根据这些材料提出问题并解决问题，在这过程中，学生产生了求知的欲望，尝到了成功的乐趣，增强的学生利用所学知识解决问题的能力。
这样设计，不仅使学生变的更加主动，而且在数学与生活实际问题之间筑起来一座畅通的桥梁，使学生切实的体验到数学的价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。
2、教学设计由浅入深，展示数学的应用价值。
本节课的例题学习中，X老师首先提了两个一步计算的问题，运动会方阵每行10人，8行共多少人；每个方阵80人，3个方阵多少人。
学生根据已有经验很快能说出计算过程及答案。
将这两个问题合并成一个问题时很自然引出了两步计算的题，学生这时再进行计算思路也很清楚。
在后面的练习中，X老师设计了这样一道题：作文纸每页有20行，每行可以写16个字，___________?请学生添上一个条件和问题，使之成为两步才能完成的应用题。
在做这道题时学生很自然会在脑中过一遍解题思路再提问，更加深了学生对本节课内容的理解。
3、多样化的解决策略在两步乘法计算解决问题的过程中，X老师始终让学生寻求多种方法来解决问题，并在多种方法的寻找中，加强学生的说服能力，让学生说说不同的方法所求的每一步分别表示什么，引导学生用语言准确、连贯地表述思维过程。
小学三年级数学评课稿通用
小学三年级数学评课稿通用作为一名人民教师，通常会被要求编写评课稿，评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课稿应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的小学三年级数学评课稿通用，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学三年级数学评课稿通用1一、读懂教材，让教材用得恰到好处。
1、理解教材内容。
一般地读教材，往往是理解教材所教的内容然后教教材，这属于浅层次的。
《小数的初步认识》初始理解：由元、角、分的生活经验导入，然后对长度单位的小数展开教学。
看似也合情理。
2、思考教材内容：但是再深一步思考：为什么不顺势元、角、分开展小数的新授，而要突然跳跃性地更换材料？既然本课的教学目标要求知道用米、元做单位的小数表示的具体含义，那长度单位的小数倒是可以在新授后当做练习来设计。
如果仅仅这样调整材料，在教学中会出现这样的问题：比如2角等于2/10元后，学生往往从2角=0.2元直接得到，弱化了2/10和0.2之间的联系。
3、挖掘教材深意：细细比较人民币和长度这两个领域，对本课教学所具备的特点：对于人民币的'小数，学生具备的生活经验较多，理解起来的简单，作为导入确实合适。
对于长度单位的小数，学生的经验很不足，理解相对较难。
但是本课要建立小数与分数的联系，对于在米尺上找分数，那么长度显得比人民币直观多了。
因此教材会选择直观的米尺展开小数的教学，尽量凸显分数与小数的联系。
读懂了教材，就能把教材真正用到实处。
赵老师运用多媒体手段，取长补短。
将1元=10角、1元=100分直观地在课件上实物图演示，又很好地达到了米尺上看分数所具备的直观效果。
他利用1角和1分突破教学难点，体会分数与小数之间的联系，然后在长度单位中完善教学。
尊重和利用了学生的生活经验，让学生的学习更加简洁而有兴趣。
遵循了学生的认知规律，让数学学习过程更加自然和系统。
二、让学生大胆尝试，给予充分思考的空间。
例如：胡老师很大胆地让学生去回忆和想象1角还可以怎样来表示？然后在思考交流后再课件演示1元=10角，1角就是1/10元的过程。
人教版三年级数学下《位置与方向》听课记录评课稿教案
人教版三年级数学下《位置与方向》听课记录评课稿教案
《位置与方向》随堂听课心得
新教材的编写特点之一：就是一个知识点由浅入深在每一年都有所引入，这样做的目的是为了分散学生学习的难度。
那么作为老师，就应该将这一知识点在小学阶段每个年级的编排内容及相关联的地方做到心中有数，现要充分利用已有知识或有生活经验，又要为以后学习做好铺垫。
“位置与方向”从一年级就开始陆续出现，是新教材的亮点之一，与传统教材相比内容增多，生活教学更显得突出。
“前后、左右、上下”，“东、西、南、北”等四面八方都已经是学生已有的知识，在四年级教学方位的时候，首先要明白学生已有哪些，再明白这一册中的哪些知识点才是新的，还需整合这方面的儿歌，语文知识等，只有这样学生才学的有趣而轻松。
那么，我们的老师要做到什么呢？这部分是新教材的新的知识点，老师是和学生同步在学习。
所以教过就要记住（至少在教下一段知识的时候要复习学习相关知识）还要找到高年级的相关知识去了解一下，做到新中有数。
特别是作为年轻教师更应该做到融会贯通，才能得心应手。
人教版数学三年级下册《面积的认识》评课稿
面积的认识评课稿人教版小学数学三年级下册一、引导学生学习所采用的主要方式方法：谢老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、自主探索、合作交流等多种方法有机配合使用。
二、教学过程：（一）探索研究，引入概念。
重视创设情景。
数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
在本节课中，吴老师从学生身边常见的平面图形入手，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。
谢老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、涂一涂、比一比等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了面积的实际含义。
教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。
具体说有以下几个方面的优点。
1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
首先利用学生学生身边的桌面、数学书面、文具盒面、手掌面等图形以及比较它们的面积，让学生感受比较面积大小的方法的同时，又激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，说一说什么是面积，由学生总结出面积的意义。
接着通过涂正方形和长方形的颜色，感受它们面积。
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。
切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。
为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方法的过程。
设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如比较正方形和长方形的面积的活动，这个活动有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。
《小数的认识》评课稿
《小数的认识》评课稿《小数的认识》评课稿(13篇)《小数的认识》评课稿1今天上午听了陈老师《认识小数》这一节课，《认识小数》是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。
它是学习小数的起始阶段，是对数的认识的又一次扩展。
听了这节课，给人耳目一新的感觉。
现从以下几方面谈谈。
1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。
小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础就是一种重要的课程资源。
从学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，找身边的小数，得出要研究的素材。
基于学生已有的知识经验展开教学，尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。
“小数”这个概念对学生来说本来就不陌生，在日常生活中，有着大量接触小数的`机会，陈老师将学生熟悉的商品价格作为课程资源。
其次，陈老师也借助长度单位来初步认识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的知识点都联系在一起。
2、给学生自主探究、合作交流的空间。
基于“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要陈式”的理念。
教师给学生提供了观察思考的时间，给学生提供了交流的机会。
由运用熟悉的米尺直观认识，，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，......再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。
课堂上，学生通过自己观察、思考，了解1分米，3分米，7分米——写成0.1米，0.3米，0.7米的变化，认识一位小数表示十分之几。
学生在自主探究与合作交流中经历了知识的形成过程。
自主探究与合作交流的学习陈式，又促使学生观察、独立思考、积极交流，让学生在获取数学知识的过程中锻炼、提高各陈面的能力，全面发展。