小学英语课堂教学有效性实施例谈

“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标,在整个过程中事半功倍。有效教学关注学生的进步和发展,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。有效教学需要教师具备一种反思的意识,经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为,不断地改进自己的教学。有效教学强调教学效果,注重学生通过在教师引导下的一定时间的学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性教师应从以下几方面考虑:

一、巧设课堂导入,激发学生学习的兴趣

一般来说,导入是组织教学的开端,是英语教学进程中转换的“关节”,是激活学生思维,调动学生兴趣,使之进入最佳学习状态的重要因素。在具体的教学过程中,由于学生的思维方式各有不同,所以教师设计的导入不能千篇一律。要善于编拟富有新意、创造性的导入,灵活运用多种会话形式,以引起学生的好奇,激发他们的认知冲突,使其思维处于高度自觉和主动的地位,从而把他们的注意力吸引到课堂上来。

1、歌曲或chant导入

不少小学英语学习内容可以用歌曲或chant形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在组织教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生复习理解,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌的过程中,可以根据歌曲内容联系实际进行问答或改换歌词,体现歌曲中的交际情景。如:在唱《Who is Wearing Yellow Today?》这首歌时,教师唱“Who is wearing yellow today, yellow today , yellow today?”穿黄色衣服的学生们就唱“We’’re wearing yellow t oday, yellow today.”接着教师把yellow换成red、blue等其它颜色的单词,继续用“唱”的方式问学生,而学生则根据自己衣服的颜色以“唱”的方式来回

答。这样随着节奏的起伏,学生在无意中很好地复习了歌曲中的单词、句型和语音。

其实,师生对唱的这种形式也可换成生生对唱。如:在唱游戏《Hello, How Are You ? 》这首节奏明快,深受学生喜爱的歌曲时,教师可让男生先唱“Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you? Hello, hello, hello, hello, hello, hello, how are you ?”然后女生接着唱“I am fine, I am fine, thank you., thank you very much . I am fine, I am fine, and I hope that you are too.”在唱的过程中,学生们还可以配上动作。这样,课堂气氛就更加活跃。

2、活动导入

1)、游戏式。在教学中我们发现,随着对话内容的增加,学习要求的提高,学习困难和挫折的不断出现,不少学生的学习兴趣锐减。于是,游戏以它独有的魅力登上了英语课堂的教学舞台。它符合小学生好动的年龄特点,既让学生在学习的过程中学习和实践了语言的规律,又体会到学习的乐趣。课堂导入时游戏与对话的完美结合更体现了游戏的这一特点。一上课就让学生动一动,玩一玩,在不知不觉中进入新课。这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。但要注意结合教学实际,寓教于乐,寓学于乐,使学生在游戏中迈入英语王国,并能乐在其中。例如:教师一进课堂就宣布:“Let’’s play a game, today!”同学们一起高呼:“Great!” “Listen, touch your nose!”同学们赶紧摸着鼻子,然后由摸鼻子最快的同学来发布命“Show me yourfoot!”同学们立刻把脚伸出来,……看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非,整个课堂充满了笑声和情趣。

2)、悬念式。巧设悬念,在学生思想中激起波澜,使他们产生要求揭开谜底的强烈愿望。这种导入,可直入主题,又可集中学生的注意力。这种导入的基本流程为:设疑→猜疑→答疑(师生)→掌握。如在教授动物的单词的时候,我就在一开始设计了几个有关动物的谜语,如,“I am very big, I have big ears and big body. I have long nose and short tail. What am I ?” “I have short legs and long neck. I am white, I can swim

very well. What am I ?”通过以上的谜语既让学生复习了“I have……”的句型,也引出了所要教的新内容。这种悬念诱导的方法,吸引学生自觉主动地走进课堂,使他们从一开始就成为探求问题答案的主动者,掌握学习的主动权。但教师提问时,要注意提问的广泛性。使每个学生都有答题的机会,而不能只针对几位成绩好的学生,这样无疑会挫伤其他学生的积极性,使他们将自己排除在课堂之外。

3)、歌谣式。采用欢快、活泼的童谣作为语音训练材料,即能形成良好的语音语调,又激发兴趣。在上PEP第三册Unit 5 第一课时A Let’’s learn时,我采用的是本套教材第一册Unit 5中的Listen and do.教师发布口令,学生听到之后做出相应的动作。(可借助于学生自己的单词卡)

Pour the water./Smell the coffee./Taste the tea./Show me the milk./Drink the juice,/Cut the bread,/Make the cake./Eat the hot dog./Show me the hamburgers./Smell the chicken./Pass me the French fries.通过这些活泼的形式带出了今天教学的重点—食物。然后通过几组师生间的对话,就顺理成章地把新授的内容引出了。

3、直观导入

小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中,教师可以充分利用现有的教具,如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的、有利于语言学习的学习氛围,激发起学生的“兴奋点”,比语言更有说服与真实感。在教授几个餐具的说法时,我出示了soup一词的图片,说:Here is some soup, how can I drink it? Oh, yes ,I can use the spoon.教师边说边用汤匙做出喝汤的动作,同时带读单词spoon和use the spoon。类似地,用noodles, rice引出chopsticks,用beef教单词fork和knife。

4、情景导入

导入时要根据教材的特点借助道具,把课外的人和事搬上课堂;投影、录像和多媒体使学生置身于各种情景和场合。譬如:在教购物时,我利用实物把讲台布置成一间商店,创设一个买东西的情景,通过教师

与学生、学生与学生之间有买有卖的交流。使学生学习起来加倍亲切,降低了教学的难度,学生更容易接受。又如在教第一册的“Happy birthday!”时,正好是班里某个同学的生日,我把教室布置成为一个生日晚会,并要求学生把预先准备的礼物拿出来。上课时,组织学生为这个同学唱生日歌、切生日蛋糕、吹蜡烛、送生日礼物并学用英语祝福。为学生提供了一个实践英语的机会,让学生在实践中学习英语,在实践中运用英语,充分调动起学生自主学习的积极性。通过学习使学生真正体会到外国人过生日的气氛,感受到学习的喜悦,增强了学生学习的“兴趣”。

二、设置生活化的语境,使学生乐于学习。

1、设置信息语境,激发学习动机与兴趣

小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。这个年龄段的儿童学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性,他们的模仿力、记忆力、可塑性强等,因此,他们学语言的能力要比成人更胜一筹,那么在英语课上就要充分发挥他们学习语言的潜力,激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,让他们爱说英语。因此教师要帮助学生创设语境即设置情境,借助各种直观手段辅助教学,使学生理解掌握语言的使用规则,促使他们去积极思考,主动地运用英语表达他们的思想。创设语境的目的是让学生直观地理解未曾掌握或理解的信息,而不过多地依赖于教师母语的讲解。

设置情境的过程中,教师有意识地设置语境,有利于激发学生的学习兴趣。如我在教Book 1 Unit 5“let’’s eat.”这课对话时,首先出示课件,学生可以从画面中获取信息“Mike 和他的朋友在餐厅吃饭”,这时老师介绍:“Look.Mike and his friendare in the fast-food restaurant .They are eating.”学生获取进一步的信息eating,在听对话的录音前,老师设问“What do they want?”, 这时候学生产生了强烈的探究欲望,吸引他们带着浓厚的兴趣去听录音、去模仿,更想开口去说话,这样,教师设置语境的目的就达到了。

2、选择贴近生活的教学内容,提高小学生说的兴趣

教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉生活,例如fruit ,animals ,birthday及周围环境和社会生活。这些语言教学内容有利于学生自己拓展,扩充词汇及句子。更是让学生有说的材料,使交流成了可能。

针对小学生好动、注意力容易分散的特点,讲解式的英语只会让他们感到无比厌倦,因此教学时我们还要选择能引起学生兴趣的教学内方式,选择一些他们喜欢的形式多样的说话方式。例如:韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。比如三年级教科书上的Let’’s do .Let’’s chant等都可以善加利用,教师也可以自编chant或歌曲,还可以试着让学生自己编,对此学生有极大的兴趣,而且在说唱的过程中掌握良好的语音语调。

另外教师在教学中的语言材料要真实、实用。能让学生听得懂,学得会,这样才能够通过用中学、学中用,反复实践,学用结合。

三、采用真实可行的课堂评价,使学生增加学习的信心。

我们的英语教学存在着欠缺语言环境,没有实践场所的困难,学生完全依赖课堂及学校组织的相关活动来学习,要完全发挥四十分钟的功用,鼓励学生们敢想——用英语思维,敢说——用英语模仿,敢讲——用英语交流。课堂教学中就必须渗入激励机制,设定符合小学生心理的奖励,提供模拟的语言环境,实现“在实践中学习英语”参与课堂活动效果的评价内容可包含:(1)课堂提问及回答问题;(2)诗歌、歌曲的诵唱;(3)自编对话表演;(4)游戏的参与;(5)“小记者”调查或采访等。

教师在课堂上对学生个人进行记录与评价。记录的方式(形式)及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。我对三年级学生进行记录的方式一般是发小贴画,小贴画所给的奖励不同,印着“Good!” “Excellent!”学生们通过不同的活动可以得到不同的贴画,贴在他们的书上.学期末统计一下,贴画最多的这名同学就是本班的“英语小能手”,可以得到一份小纪念品,评选“英语小能手”没有时间限制也没有名额限制。

通过这样的课堂评价,使学生学习英语的兴趣更加浓厚了,它不仅有效地提高了英话这门课的学习效果,对其它课程的学习也有一定的促进作用。

“良好的开端是成功的一半。” 作为教师还应根据每节课的不同要求,注意课堂的每一个细节,精心设计对话内容,合理评价学生的学习情况。