“自主合作探究的学习方式”探微
语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微
语文阅读教学“自主、合作、探究”学习方式探微新课标要求：在语文教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，这无疑有利于学生自主构建知识，有利于学生创新思维、实践能力的培养，使学生的潜能得到最大程度的发挥。
那么，在具体的教学活动中怎样去实践和把握自主、合作、探究这一方式进行学习呢？笔者主要从以下五个环节进行了初步的探索。
一、独立阅读课文，初步了解课文内容阅读教学的主要任务是：“培养学生阅读能力和阅读习惯。
”也即叶圣陶先生所说的：“培养学生自能读书也不待老师讲的能力和习惯。
”从中可知阅读在阅读教学中的重要作用。
这一个环节我主要是让学生扫清阅读障碍，独立解决学习中的具体问题，能顺畅的看明白课文，了解课文主要内容。
在教学沈从文先生的散文《云南的歌会》一文时，我先让学生借助课下注释及工具书，了解有关作者的文学常识。
学生很快就了解了作者沈从文：原名沈岳焕，湖南凤凰人，现代作家。
他的《边城》《长河》《萧萧》像一块块冰清玉洁的翡翠，带着浓郁的乡土气息，清新自然的展现在了读者面前。
他就像一座通往乡村古寨的桥梁，随着其作品的流传，湘西一带的民俗风情也一天天被我们所了解。
在此基础上，我让学生独立的阅读课文，初步了解课文的主要内容。
在了解课文内容的过程中，要学生了解《云南的歌会》写了哪三个场景?学生通过对课文内容的阅读，很快就了解了文章的主要内容。
《云南的歌会》写的三个场景分别是：山野对歌、山路漫歌、村寨传歌，透过这三个场景，反映了云南人民的生活情趣，表现了他们对自然、对人性的赞美与歌颂。
这样通过学生的自主阅读，独立学习，不仅让他们解决了一些具体的问题，而且还了解了文章的内容，并从中体验到了自主学习的快乐。
二、小组质疑课文重点难点，深入理解课文内容古人云：“学起于思，思源于疑。
”宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑。
”明人陈献章说：“前辈谓学是有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”著名科学家李四光说：“不怀疑不能见真理。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种学习方式，强调学生在合作中自主思考、自主探究的能力。
它不仅可以培养学生的主动学习能力，提高学习效果，还可以锻炼学生的合作意识和团队精神。
下面将从定义、特点、优势和实施方法等方面，对自主合作探究的学习方式进行浅谈。
自主合作探究是指学生在探究学习过程中，通过小组合作，自主选择、分工合作、相互借鉴、共同总结的学习方式。
这种学习方式突破了传统的教师一言堂教学模式，使学生在学习中变成主体，起到了教师引导和学生自主学习的双向互动作用。
自主合作探究的特点是灵活多样。
学生可以在小组中自由讨论、研究问题，根据自身的兴趣、能力进行自主选择和分工合作。
这种学习方式注重探究的过程，强调学生的主动性和创造性，鼓励学生通过实践、实验等方法来探究解决问题的途径和方法。
自主合作探究的优势在于能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
它可以促使学生在学习中发现问题、解决问题的能力，并培养学生的创新思维和合作精神。
自主合作探究还可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力，培养学生的团队合作和沟通能力，提高学生的综合素质。
在实施自主合作探究的学习方式时，有几点需要注意。
教师要有针对性地设计合适的学习任务，合理安排学习时间和学习进程，让学生在合作中达到预期的学习目标。
教师需要起到指导和引导的作用，引导学生进行合作探究，帮助学生解决问题、总结经验、反思学习。
教师要关注学生的合作氛围和小组关系，及时调整学习的节奏和方式，保持学生的学习积极性和合作动力。
教师还应及时给予学生反馈，鼓励学生的进步，并激发学生继续学习的动力。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生通过自主合作的方式进行探究学习，培养学生的探究精神和创新能力。
它具有许多优点，但也面临一些挑战。
自主合作探究能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式中，学生被动地接受教师灌输的知识，容易产生学习厌恶情绪。
而自主合作探究模式则能够让学生主动地参与到学习过程中，通过自主选择学习内容和方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
自主合作探究能够培养学生的探究精神和创新能力。
在自主合作探究中，学生不仅仅是消极地接受信息，而是积极主动地寻找问题、收集信息、思考解决办法，并进行实践。
这种学习方式能够培养学生的探究精神和创新能力，使他们成为具有解决问题能力的独立思考者。
自主合作探究能够促进学生的合作与交流能力。
在自主合作探究中，学生需要与同伴进行合作，共同完成学习任务。
通过合作，学生能够学习与他人沟通、协作和合作的技能，培养学生的团队精神和合作精神。
学生在合作中也能够互相交流和学习，拓宽自己的视野。
自主合作探究也面临一些挑战。
学生在自主合作探究中可能面临时间管理的困难。
由于学生需要自主选择和安排学习任务，并与他人合作，容易出现时间上的安排不合理和任务完成不及时的问题。
学生在自主合作探究中可能面临理解和解决问题的困难。
由于自主合作探究要求学生主动探究和解决问题，学生可能会遇到难以理解和解决的问题，需要教师提供适当的指导和帮助。
“自主合作探究”的学习方式具有许多优点，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的探究精神和创新能力，促进学生的合作与交流能力。
但同时也需要教师提供适当的指导和帮助，克服时间管理和问题解决的困难。
只有在教师和学生共同努力的基础上，才能够充分发挥“自主合作探究”的学习方式的优势，提高学生的学习效果和素质。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式1. 引言1.1 介绍自主合作探究是一种值得探讨和倡导的学习方式，它强调学生在学习过程中的自主性和合作性。
在过去的教育中，学生往往被动地接受教师传授的知识，缺乏主动性和参与感。
而自主合作探究则是一种突破传统教学模式的新型学习方式，它更加重视学生的主体地位和自主选择权，通过学生间的合作互助促进学习的效果。
自主合作探究不仅能够培养学生的自主学习能力，促进思维的发展，还能够提高学生的合作意识和团队精神，为学生未来的发展奠定坚实基础。
自主合作探究已经被越来越多的教育工作者和家长所重视和推崇，成为当今教育领域的一个热门话题。
在接下来的文章中，我们将深入探讨自主合作探究的相关内容，以期为教育改革和学习方式的创新提供一些新的思路和启示。
1.2 定义自主合作探究是一种灵活多样的学习方式，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性。
在这种学习方式中，学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习的内容，并且通过合作探究的方式，与同伴一起实践、探讨和解决问题。
自主合作探究的核心是学生作为学习的主体，通过自主学习和合作探究的方式，构建知识、发展技能和培养能力。
在这种学习方式中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是变成了主动参与者和创造者。
自主合作探究强调学生的自主性和合作性，它能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的学习能力和合作能力，提高学生的学习效果和创新能力。
自主合作探究是21世纪教育的重要趋势，它适应了当前社会和经济的发展需要，能够促进学生全面发展和终身学习。
1.3 意义自主合作探究的学习方式是一种具有重要意义的教育模式。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和合作意识，促进他们的思维能力和创造力的发展。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识，而是actively 参与到知识的构建和交流中。
这不仅有助于学生更深入地理解所学内容，还能够让他们培养批判性思维和解决问题的能力。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种有效的学习方式，它基于学生自行制定学习计划并自主选择合适的合作伙伴，学生通过合作探究知识点深入理解和运用，提升了学生学习的主动性与自律性，同时也锻炼了学生的思考、合作、沟通和创新能力等多方面的素养。
本文将从以下几个方面浅谈自主合作探究的学习方式。
一、学生主导，自主制定学习计划自主合作探究的学习方式中，学生是主导者，他们可以根据自己的学习需求和兴趣爱好自主选取学习内容和学习方式，例如可以通过阅读书籍、互联网等渠道查找自己感兴趣的题目，并将其纳入到学习计划中，这样可以增强学生学习的自主性和热情，进而提高学习效率。
二、自由合作，互相促进自主合作探究的学习方式中，学生可以自由组队合作，也可以根据学习主题和需求，结合自己的学习风格和特长，寻找适合自己的合作伙伴。
通过合作探究，学生能够充分交流、相互协作，共同解决难题，不仅可以得到同伴的帮助和启发，还能够激发自身的潜力。
三、探究式学习，深入理解知识点自主合作探究的学习方式，强调的是学生的发现和探究过程，学习过程中的重要因素是对问题的思考，探究式学习的实质是帮助学生发现问题、解决问题，从而真正深入理解知识点。
在探究式学习中，学生在实践中学习，实践出真知，能够使学生的学习更加深入、细致和全面。
四、培养综合能力，提升学习效能自主合作探究的学习方式，注重学生的主体地位，增强学生的学习兴趣和学习能力，不仅能够提高学生对知识的掌握和应用能力，更能锻炼学生的思考、合作、沟通和创新等多方面的能力。
这种学习方式可以促使学生具备自主学习的能力，面对新的知识点和难点，能够迅速找到学习方法和技巧，高效地完成学习任务，提高学习效率。
五、创新教育，培养创新素养自主合作探究的学习方式，要求学生要在具体问题中进行探究，尝试解决问题并归纳总结。
在这个过程中，学生必须具备开放、批判、创新等不同方面的素养，激发学生的创造性思维，不断创新提高提供了良好的机会和环境。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式“自主合作探究”是一种学习方式，强调学生主动参与、自我发现和合作探究的学习过程。
在这种学习方式中，学生充当学习的主体，通过自主思考、合作讨论和探究实践，培养学生的探究能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
本文将从学习方式、学习效果和实施方法三个方面，对“自主合作探究”的学习方式进行浅谈。
谈谈“自主合作探究”的学习方式。
在传统的教学模式中，教师起主导作用，将知识传授给学生，学生被动接受。
而“自主合作探究”强调学生的主动参与和探索。
学生通过思考和实践，自主地发现问题并解决问题，从而对知识有更深刻的理解和掌握。
在这种学习方式中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动创造者。
谈谈“自主合作探究”的学习效果。
相比于传统的教学模式，学生在“自主合作探究”中更容易产生兴趣，因为他们成为学习的主导者，他们可以自由地选择学习的内容和方式，能够更好地发挥自己的潜能。
通过这种方式，学生更容易理解和记忆所学内容，并在实践中运用所学知识解决问题。
通过合作探究，学生能够提高与他人的协作能力和沟通能力，锻炼自己的社会技能，为未来的工作和生活做好准备。
谈谈实施“自主合作探究”的方法。
实施“自主合作探究”需要教师提供一个良好的学习环境和指导。
教师应该以鼓励和引导的方式激发学生的兴趣，并引导学生提出问题、解决问题。
教师应该提供必要的学习资源和方法，帮助学生进行独立思考和探究。
教师可以组织学生进行合作探究，通过小组讨论和合作项目，培养学生的合作能力和团队精神。
教师应该及时评估学生的学习成果，给予及时的反馈和指导，帮助学生调整学习策略和方法。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式1. 引言1.1 浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种强调学生自主性、合作性和探究性的学习方式。
在这种学习方式下，学生不再是passively 接受知识而是actively 参与到学习过程中，通过自主思考、合作讨论和探究实践来构建自己的知识体系。
这种学习方式强调培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和综合素质。
在当前教育改革大背景下，自主合作探究学习方式被越来越多的教育工作者和学校引入到教学实践中，取得了一定的成效。
这种学习方式也面临着挑战，需要不断地完善和改进。
本文将从定义与特点、方法与实践、优势与不足、案例分析和潜在影响等方面对自主合作探究学习方式进行探讨，以期为教育教学提供一些启示和借鉴。
2. 正文2.1 定义与特点自主合作探究学习方式是指学生在学习过程中能够自主选择学习内容、合作完成任务、探究解决问题的一种学习方式。
其特点主要包括以下几点：1. 自主性：学生在学习过程中具有自主性，能够自主选择学习内容、学习方法和学习步骤，根据自己的兴趣和需求进行学习。
2. 合作性：学生在学习过程中能够与同伴一起合作完成任务，共同探讨问题、分享想法，促进彼此之间的学习和进步。
3. 探究性：学生在学习过程中能够通过自主研究、探究问题，提出假设、进行实验、验证结论，培养自己的探究精神和科学素养。
4. 情感投入：自主合作探究学习方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，增强学生对学习的情感投入，促进学生的学习主动性和自觉性。
自主合作探究学习方式是一种以学生为主体，强调学生主动参与、合作学习、探究解决问题的学习方式，能够促进学生全面发展，提高学生的学习效果和学习乐趣。
2.2 方法与实践自主合作探究学习方式的方法与实践是指在这种学习方式下，学生通过自主选择学习内容、合作探究问题、进行实践应用来进行知识的习得和能力的培养。
以下是一些具体的方法与实践：1. 制定学习计划：学生可以根据自己的兴趣和学习需求制定学习计划，明确学习目标、内容和时间安排。
“自主-合作-”教学模式探微论文
“自主\合作\探究”教学模式探微语文“自主、合作、探究”性学习是以学生发展为中心，以问题创设为情景，以自主钻研为形式，以实践体验为手段的一种学习，它具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
在语文教学中培养学生自主学习、合作参与、团队精神、实践能力及创新意识应该成为我们语文教育者关注的问题。
新的课堂教学模式中的“自主、合作、探究”这一环节对解决这一问题大有益处。
一、语文“自主、合作、探究”的课堂教学模式1、教师调控，有效指导小组合作学习的成功与否，同教师的引导是分不开的，在此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。
在小组合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估的全程把握。
但是，要使小组合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。
在开展小组合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，会阻碍合作学习的顺利开展。
因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
2、自主学习，释疑解难语文学习尤其要有深厚的兴趣，要自主体验、自主探究、自主实践。
因此，新课标反复强调要激发学生热爱语文的思想感情，让他们自主识字写字、自主阅读、自主写作、自主参与社会实践。
在“课程的基本理念”中就提出“自主”的学习方式，要求载重量关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的意识和进取精神”。
语文教学尤其要唤醒学生的主体意识，让学生学习的积极性、自主性、创造性充分地释放出来。
“以学生为主体”已成为大家共认的教学基本准则，它强调了学生的自主性。
学生在阅读过程中，自己决定选择研究内容，研究方式进行探究，提出问题，积极思辨，对研究内容作出有理有据的回答，能依靠自己收集处理各种文献资料数据，达到解决问题之目的。
教师尊重学生个性特点，设疑提问或设计恰当的研究性切入点，提供充分的参与时间加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到异步、高效的自主阅读中。
中学语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微
望、 学习习惯 ， 要用 自己教学智慧的积淀 和教学艺术 的折射 ， 激发
学生 的内部需要。因此。 我根据教材和学生实际 ， 精心设计教学方
使语文课 堂真正贴近学 生、 贴近 生活， 让学生在探 究中自主学习， 在探 究中合作与交流 ， 索中快 乐地成长。 在探
关键词 ： 中学语 文新课标 自主 合作 探究 课堂教学
《 语文课程标 准》 强调 “ 学生是学习和发展 的主体 ， 语文课程
必须根据学生身心发展和语文学习的特点 ， 关注学生的个体差异
时 ， 让学 生把各 自评语写下来 ， 先 然后用亲切的语言 和体态鼓 励
张灿烂 的笑 脸。学生 因为我 的笑脸而充满生机 ， 因为我的笑脸
学生发言 ， 随即把学生意见概括成两种尖锐对立 的典 型看法 ， 及
时引发一场更热烈的讨 论。学生在这种宽松的 自主学 习情境 中 ， 个个思维被激活 ， 跃跃欲试 。创设 自主学 习的条 件 ， 是灵 活安 就
三 、 活身心 。 激 开放课堂 。 师生互动 课堂教学给予学生的不仅是知识和技能 ，更 多的是学习动
我结合 中学语文新课标 ， 对语文课堂教学作 了一点探索。
一
、
创设情境 ， 营造氛围 ， 导情导趣
爱因斯坦说 ：兴趣 是最好的老师 。” “ 只有愿学 、 乐学 才能学 好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣 ， 注重培养学生 自主合 作的意识 ， 发展学生探究 的能 力 ， 为学生创设 良好 的 自主探究学 习情境。在教学中我尽量做好 下面几项 工作 ： 一方 面要努力创设
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“自主、合作、探究的学习方式”探微
初为人师时，指导老师总是这样提醒我，在课堂教学中要充分地体现老师的主导性。
例如在教授一篇课文之初或讲读一段文章之前，老师应该精心设计好几个问题，然后在上课时一并抛给学生，让学生带着老师的问题去学习课文，从而寻找到一定的答案。
这样，学生就完全在教师的掌握之中，而作为教师的我们也能顺利地完成教学任务。
在接下来的几年教学中，时常出去听课，慢慢发现这种由教师“完全主导”的情况已逐渐被由教师的“适当引导”所代替，究其原因，却不十分清楚，只是觉得大局如此，就随波逐流吧！
这次认真学习了《语文课程标准》，我终于在其中找到了能解开我疑惑的答案。
《语文课程标准》的前言中明确指出这次的课程改革，有四条基本理念其中最重要的一条就是“创导自主、合作、探究的学习方式”。
这是对学生被动、单干、复现的学习方式的根本性变革。
首先学生是学习和发展的主体，要实现有效的学习，自主学习是基础。
语文教学要努力实现先学后教，真正根据学生不同的学习需要施教，积极鼓励学生自主确定教学内容，自主选择教学方法、自主设计评价方式。
其次要实现有效的学习，合作探究是有效的方法。
在课堂教学活动中，可以肯定合作学习优于个体学习。
因为合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激励学生自我确认，自我完善和互相竞争的学习机会。
合作学习又可以让学生掌握合作与交往的经验，迅速地加快个性社会化，促进语文能力的形成。
而探究性学习是学生培养创新精神和实践能力的重要学习方式。
对它，我们看中的主要不是学习的结果，而是探究、实践、创新的过程；看中的是学生发现问题和解决问题的能力、搜集和处理信息的能力的形成，以及创新精神、团队精神和社会责任感的培养……
当然在学习《语文课程标准》的同时，我也努力尝试着在自己的教学活动中渗透各种新的理念，下面就是一个在课堂中灌输“积极创导自主、合作、探究的学习方式”的理念
的教学片段，我将就它来谈谈收获。
教学片段如下：
师：李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首脍炙人口的古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，（出示古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们读一读这首诗，边读边想，针对这首诗你有哪些问题要问？
（生读古诗。
）
生：我想知道“故人”指的是谁？
生：我不知道“西辞”是什么意思？
生：老师，“烟花三月”指的是什么样的情景？
生：“下扬州”的“下”是什么意思？还有“孤帆”什么意思？
生：“唯见”是什么意思？“天际流”是怎么回事？
（师针对学生的回答，在古诗上打‘？’）
师：好，同学们真会提问题，下面我们就带着这些问题去听课文录音，边听边试着寻找这些问题的答案。
（播放录音。
）
师：刚才我们听了录音，下面我们拿起手中的笔，把课文中与这些问题有关的内容圈画出来。
（学生自由圈画词句。
）
师：以小组为单位，把这些问题在小组中交流一下？
（小组讨论，师巡回检查。
）
师：针对第一句诗，你解决了哪几个问题？
生：老师，读了课文后我知道了这里的“故人”指的是孟浩然。
生：这里的“西辞”指辞别。
因为黄鹤楼在扬州的西面，现在孟浩然要在黄鹤楼出发，因此称为“西辞”。
生：老师我知道了“下”在这里指的是“到、去”的意
思。
“下扬州”就是表示要去扬州。
生：读了课文后，我知道了第一句话主要告诉我们孟浩然要去扬州，李白在黄鹤楼为孟浩然送别。
生：我知道了孟浩然乘舟走后，李白站在江边望着远处，只见浩浩荡荡的长江水奔向远方。
……
师：刚才，我们把整个故事看了一遍，现在大家想把她演一演吗？
生：想！
师：请以小组为单位，自由分配角色，试着把故事演下
来。
（学生自由分角色，试演。
）
选好演员后，让学生给这几位“演员”提提建议。
生：我认为应该要有个酒杯。
生：我想他们应该把对话背出来，否则会影响表演效果。
……
首先，这是一篇文包诗的课文，对于这类课文的学习，关键在于让学生在课文诵读的过程中真正理解诗句的意思，了解诗人是在何种情境下创作此佳作的。
以往，我们总是习惯拿到一篇课文后先让学生反复诵读，直到他们能在朗读
时，做到不漏字、不添字，不读错字音，不读破句后，才放心地开始逐句逐段地讲解课文。
而我在教学本文时，并未在一开始就让学生去读课文，而是把这首古诗从课文中提取出来，让学生先把其中的这首古诗读通读顺，然后在读古诗的过程中针对这首古诗进行提问。
接着让学生带着这些自己所提的问题边听课文配音朗诵，边试着在课文中寻找相应的答案。
这样做不仅让学生对课文产生了极大的学习兴趣，大大提高他们的求知欲，同时也锻炼了学生独立发现问题，自主探求答案的能力，充分体现了学生的探究精神。
其次，学生在课文中自由圈画好答案后，我让学生以小组为单位，把自己找到的答案在小组内交流一下。
你可千万别小瞧这次小小的交流，在交流的过程中，一些成绩差的同学可以利用这次交流的机会，听取一些宝贵的意见，从而进一步修正自己的答案，为他们回答问题作好准备。
而一些成绩好的同学也可以利用这次交流，充分体现自己优势，为他们更好地回答问题提供练兵之地。
还有，在让学生来演一演这个故事的时候，我除了让学生在小组里依靠小组力量来进行尝试之外，还特地留出两分钟的时间，让全班同学各抒己见，把自己在试演过程中获得的经验毫无保留地“奉献”出来，给这几个“演员”提建议。
如此一来，“演员”就能把
自己的感受和同学的好建议结合起来，使表演真正落到实处，使表演更加精彩，更重要的是这样做还充分体现出了语文课堂教学中的一种团结合作的精神，让学生在学习中学会合作。
最后，众所周知，教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
课堂教学不仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是教师传授的还是学生自己主动探究获得的。
纵观这个教学片段，老师的寥寥几句话在其中只起到了引导的作用，至于如何去发现问题、探究问题，最后如何去解决问题，这都是学生在课堂中自主进行的，这就充分体现了学生的自主性和主体性。
总之，在今后的教育教学中，我将时刻牢记《新课程标准》给予我们的最新理念，在课堂教学中扎扎实实地贯彻这些理念，使自己的课堂教学体现出课程改革后的新气象。