构建和谐互动的生命化化学教学课堂(占建斌)

构建和谐互动的生命化的化学教学课堂占建斌有效教学的“课堂应是自由的，快乐的，充实的，美好的”。

我理解的生命课堂是尊重学生的个体生命为基本的课堂，要想让每一个生命的个体都能在课堂上闪现出生命活动的过程，要想构建生命的课堂，我们必须真正体现以学生的学习为中心的教学理念。

教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的运用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的等无不围绕学生的学习与发展。

其次有效教学充分重视教师在教学过程的地位和角色。

强调学生在教学过程中的主体地位，同时也明确了教师在教学中起激励、组织、引导、评价的角色。

下面就新课程下如何实施课堂有效教学谈谈我的几点看法。

一、倡导新型学习方式，努力使课堂成为生命成长的田园。

学习方式的转变是新课程的显著特征，是本次课程改革的核心任务。

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

这就要把学生看作学习的主体，发展的主体。

让学生在“自主、合作、探究”的学习实践中成长。

营造一个良好的课堂心理氛围是学生主动学习的保障，也是开展探究、合作学习的前提。

1、尊重学生，营造良好的课堂心理氛围。

首先，学校要关注教师的生命状态，尊重教师的生命价值，思考和研究如何将老师从繁重的、低效的工作中解脱出来，这样才能激发教师对学生生命尊重的情感，才能使教师投入更多的精力去关注学生的生命状态。

教师在课堂教学中，一要真正体现学生的主体地位。

把课堂真正还给学生，教师重点对学习内容和方式进行设计，对学生的学习活动进行组织、调控和指导，并及时给予激励，推进学习活动高质量高效率地进行。

二是要尊重学生生命的存在与权力。

教师对学生的尊重，首先是要正视学生生命的存在，要有强烈的生命意识，同时还要意识到学生和我们成人一样有做人的尊严。

另外，要尊重学生的个性，不能用成人的眼光去认识和要求不同年龄特点的学生，允许与众不同的个性存在甚至是张扬。

三是要精心呵护学生的生命使其健康成长。

人的生命可以从物质和精神两个层面来诠释，人的精神生命（例如人的自尊心和自信心）往往是很脆弱的，正如苏霍姆林斯基所说“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才”，“那是极为敏感的角落，需要小心呵护，一不小心可能就伤害了它”。

现实中扼杀学生精神生命的教育现象很普遍，学生失去了自尊、没有了自信，我们的教学准备再充分，教学水平再高，教学效果一定不会好，何谈有效教学。

2、创设情境，激发学习兴趣，努力使课堂成为生命享受的乐园。

兴趣是最好的老师，是学生自主、合作、探究学习的心理基础和内在动力。

心理学研究表明，创设情境能比较有效地激发学生的好奇心、求知欲和积极主动参与学习的兴趣。

只有创设情境，让教学内容以学生感兴趣的活动形式呈现，才能使学生积极主动的学习活动成为课堂教学的主线，让学生在实践中学习。

许多教育名家的课堂都很注意教学情境的创设。

学生们在一个个情趣盎然的教学情境中学得主动，学得快乐。

正如于永正老师所说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。

当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。

”让学习成为快乐的事情，让教学成为快乐的事情，这是教学的返璞归真。

课堂不仅仅是使学生掌握丰富的知识，促进他们的认知发展，而是还要努力使学生的智慧、情感、意志、人格、气质、个性、审美等都得到发展。

有效教学就是要使兴趣不同、特点各异的学生都积极参与和投入到学习活动中，体验生命生长的过程，努力使学生的生命得到全面发展。

新课堂是化结果为过程的教学，教师在教学设计与实施中，要重视学生亲历、经过、感悟、内化、反思等。

五是关注全体学生的生命发展。

课堂教学中，让每一名学生得到均等的学习和发展机会，是教育公平的体现，也是对学生学习权的尊重。

努力改变课堂是成绩好的学生或者是活跃的学生表演的舞台的局面，要改变这种局面，关键是让教师真正做到心中有学生。

教师的职业生涯中很多时间在课堂度过，学生在课堂的时间更长。

如果师生在课堂上很少体验到快乐与幸福，师生的生命状态可想而知，那么课堂教学就不会有更好的效果。

师生共同创造快乐，感受快乐，体验快乐，以一种愉悦的心情投入教和学当中，必将收到事半功倍的效果。

营造师生心理安全的人际关系和课堂氛围，情景式、问题牵动式、自主、合作、探究式的教学策略的有效运用，激励性的评价等等都是快乐产生的源泉。

人生的理想境界应该是快乐和幸福，快乐和幸福在某种意义上说是一种体验和感受。

使课堂成为师生生命享受的乐园，是我们不懈努力的方向。

3、因材施教，让教师的教学方式与学生的学习方式相匹配。

学习方式是学习者在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。

如有的学生偏爱独立学习，有的学生喜欢结伴或小组合作学习，有的学生善于通过听来学习，有的学生却喜欢通过读或做来学习……调查研究表明，教学方式与学生的学习方式相匹配有利于促进学生的学习，是学生自主、合作、探究学习的重要保证。

尊重学生个体差异，实现生命的个性化发展。

树立多元的质量观，尊重学生的独特感悟，鼓励学生有与众不同的主张和见解，为学生创造展示个性的机会，帮助和引导学生从多种渠道走向成功。

因此，有效的教学应让教师的教学方式与学生的学习方式相匹配，充分发挥、发扬学生学习方式的长处与有势，弥补其劣势和不足，达到因材施教的目的。

根据学习方式制定的因材施教策略可分为两类：一是与学习方式的长处或学习者所偏爱的方式相一致的匹配策略（正相匹配），如，小组合作学习中按每个人擅长的学习方式安排不同的学习任务；二是针对学习方式中的短处或劣势采取有意识的错位失配策略加以弥补（错位失配），如，对善于独立思考，而怯于表达的学生，教师往往抓住机会，创造条件，鼓励其大胆表达。

总之，针对学生学习方式的不同，教师应采用灵活的教学方式，有时均衡地实施正相匹配策略，以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响，有时采用有意识的错位失配策略，以使学生都能适应不同的学习任务和学习情境。

二、关注课堂教学生成，努力使课堂成为生命创造的学园。

生命化课堂是具有蓬勃的生命活力的真正课堂,能够充分释放学生的天性,深刻挖掘学生的潜能,使学生能得到收获和快乐.生命化课堂就应该把课堂还给学生,让课堂充满生命活力。

创造性是主体性的核心，人的主体性是与生俱来的但往往是潜在的，需要唤醒和激活。

第斯多惠说过，教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。

“教学有法，但无定法”，不能受固有模式的束缚，要敢于创新、善于创新、鼓励创新，教师要为学生营造创造的氛围，张扬学生鲜活的个性，引发学生创造性的发挥。

新课程注重课堂的生成性原因也正在于此。

教学实践证明，课堂教学中，学生学习的生成因素也是一种重要的教学资源，跳出教学设计的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发现，尊重学生的批评，课堂会因生成而变得更美丽。

课堂，面临着前所未有的挑战，老师，面临着前所未有的尴尬。

课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路走。

是将教案进行到底，还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在每个老师面前的一道选择题。

教师从关注预设的教案，走向关注生成的课堂，是教师课堂教学升华提炼的体现，更是课堂教学洒脱的一种境界。

这种境界要求教师一要有扎实的语文基本功，二要有很强的课程目标意识，三要拥有能启迪学生心智的教育智慧。

三、用好多元教学评价，实现学生生命的可持续发展。

在课堂教学中，关注学生生命的可持续发展，首先就是要保护并培育学生终身学习和发展的愿望与动力，对于基础教育阶段，激发兴趣、培养习惯，使学生身心健康、有良好的意志品质比什么都重要。

其次才是使学生具备必要的基础知识和技能。

第三，更重要的是让学生具有自主学习的方法和能力。

有效教学应创建安全的学习环境，允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑，允许学生犯错误，让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到责骂和讥讽。

随着新课程实验的推进，教师教学观念的不断更新，新课程的课堂中出现了许多新用语：“你的感受很独特”“你观察的角度很新”“让我们一起来分享你的发现”“试一试，相信你能行”……这无疑是一种好现象，是一种进步。

但仅仅关注评价语言的鼓励性和多样化，显然是不够的，因为，教学目标的多维决定了教学评价的内容也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价学习过程与方法。

在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度。

对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，应该耐心地问一问学生为什么这样想，然后给予疏导。

实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维教学目标的实现。

不管是学生学习方式的转变，还是教师对课堂教学生成的准确把握和对多元评价的熟练运用，其目的只有一个，就是要认真扎实地落实三维教学目标。

因为，只有认真落实了教学目标的课堂教学，才是有效的教学。

三维教学目标不是三块，而是一个整体，不是三个维度的简单加和，而是人的科学素养、人文素养的整体、和谐发展。

三维目标要在课堂教学中得到落实，教师就必须从“一切为了每一位学生的发展”的角度出发，整合和运用有效的教学策略、方法，实现有效教学，把每堂课上成“好课”。

总之，有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人教育价值的需求而组织实施的活动。

有效教学应研究并理解学生，关注每一个学生，研究学生的知识经验、背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格，理解学生，承认并尊重学生的差异，允许学生有不同的发展偏好，精心设计多种类型的发展渠道，信任学生，看到每一个学生的优势和长处，给予学生鼓励和帮助，更多地关注其努力和进步。

有效教学应更多关注学生的进步或发展，要通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质，强调学生的个性发展。