如何创设化学课堂教学情境
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设前言化学教学不仅是为了让学生掌握化学知识和技能，也是为了培养学生的创新意识和实践能力。
在课堂教学中，情境创设是非常重要的一环。
本文将探讨在化学教学中如何进行情境创设。
情境创设的定义情境创设是指以某种适合教学目标的形式，模拟或建立一个活生生的情境，在这种情境下对学生进行有效的教学活动，以达到促进学生能力发展和实现教学目标的目的。
情境创设可以帮助学生更好地了解、理解和应用所学知识，提高学习热情，激发学生的创造性思维和创新精神。
情境创设在化学教学中的应用在化学课堂教学中，情境创设可以应用在以下方面：1. 实验教学实验教学是化学教学中非常重要的一环，实验就是最直接的情境创设。
合理的实验设计，可以让学生从实践中体会并深刻理解化学概念和定律，提高他们的动手能力和实验技能。
同时，实验教学中的情境创设可以让学生迅速进入学习状态，集中注意力，充分调动学生的积极性，提高实验教学的效果。
2. 讨论教学讨论教学可以以生活、社会、科技等方面为背景，让学生通过讨论解决问题。
通过合理的情境创设，可以激发学生的思考，促使他们把所学的化学知识与现实生活联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
3. 情境化学情境化学是化学教学中一种新的教学方式，注重化学知识在实际应用中的意义和作用，以一种符合实际需求的情境来展示或解决某种问题。
情境化学注重学生的动手能力，通过一定的实践活动，让学生更加深入地了解和应用所学化学知识。
4. 视频教学在化学课堂教学中，电子教学已经逐渐普及。
通过情境化的视频教学，可以让学生以生动的画面了解化学知识，更深入地理解抽象的概念，同时也可以扩展教学内容，提高学生的学习效果。
情境创设在化学教学中的重要作用情境创设在化学教学中有以下重要作用：1. 创造积极的学习氛围情境创设可以以生动的方式展示、模拟或建立一个活生生的情境，使学生迅速进入学习状态，集中注意力，积极学习化学知识。
2. 激发学生问问题的兴趣情境创设可以激发学生的思考，让他们对学习中不懂的问题产生疑问，并主动寻找答案，从而培养学生的创新精神和实践能力。
化学教学中情境创设的方法
化学教学中情境创设的方法化学为一门有趣的学科，可以给人们带来许多有趣的了解。
情境创设是教学中一种有效的教学方法，也是当今化学教学中重要的技术。
这种方法可以让学生参与到一种更有趣的、更具有启发性的化学学习环境中，增强他们对化学知识的认知，也是一种有效的提高学习效果的方法。
首先，我们必须了解情境创设的内涵。
所谓情境创设，就是利用课堂教学、讲解或图表、案例等多种手段，以呈现真实的语言环境，建立一种特殊的情景，激发学生学习的兴趣，强化其学习效果。
一般来说，情境创设可以分为三个步骤：首先，将学习目标完整地呈现出来，给学生一个明确的学习方向；其次，在教学当中使用生活中的实际案例，将理论知识和实际情况紧密结合起来；最后，提供一系列的实际操作，让学生直接观察、练习，以提高学习效果。
情境创设在化学教学中的作用是巨大的。
首先，情境创设可以引发学生的兴趣，激发他们更深入地探究，这样可以让学生更加投入和积极参与到教学中来。
其次，学生参与到模拟实验，能够更加直观地理解化学知识，并培养他们观察分析的能力。
最后，通过情境创设，可以让学生更好地运用语言，提高化学问题描述的能力。
情境创设在化学教学中的实施，可以使用多种手段来达到最佳的学习效果。
首先，老师可以利用图表、文字和图像来增加教学内容的趣味性，让学生更加专注和投入。
其次，老师可以利用活动、讨论等形式，帮助学生以更好的方式理解知识，从而提高学习效果。
最后，在每一堂课上都可以利用实验，让学生更加直观把握化学知识，增强学习体验。
总之，情境创设在化学教学中发挥了重要作用，是当今化学教学中的一种有效策略。
通过情境创设这种有效的方法，使学生能够以更有趣的方式学习化学，也让他们能够更加深入地认识化学知识，从而提高学习效果。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解化学知识和提高学习兴趣。
以下是化学课堂教学情境创设的途径与实例：
1. 实验室教学：在实验室里进行化学实验，让学生通过实验的方式感受化学反应的过程，了解化学实验的操作方法。
例如，在学习酸碱中和反应时，可以让学生进行酸碱中和指示剂的实验以观察指示剂变化的过程和颜色变化的原因。
2. 小组合作：将学生分成小组，在小组内进行讨论和合作，让学生在交流和互动中学习化学知识。
例如，在学习有机化学时，可以让学生分组讨论有机化合物的特点和分类，让学生在小组内相互学习提高。
3. 观察实物：在课堂中展示化学实物，让学生通过观察实物来了解化学的基本概念。
例如，在学习单质和化合物时，可以让学生观察金属、非金属元素和化合物的颗粒形状、颜色等特点，帮助学生更好地理解化学现象。
4. 视觉教学：通过多媒体设备、图片、视频等方式，让学生通过视觉方式学习化学知识，在进行视觉化的概念易于理解。
例如，在学习化学平衡时，可以通过图表、动态模拟等方式来呈现化学反应的平衡条件和影响平衡的因素。
以上是化学课堂教学情境创设的一些途径与实例。
在教学中，教师可以根据不同学科知识理解难点，采用不同的教学方式，提高学生的学习兴趣和效果。
化学课堂教学情境创设的途径与实例
化学课堂教学情境创设的途径与实例人每天摄入的食盐应不超过6g。
如果一个人单独摄入6g食盐，一定难以下咽。
但如果将这些盐放入美味的菜肴中，就会在享用佳肴时不知不觉地将食盐全部吸收了。
教学情境和知识的关系，就像佳肴和食盐。
食盐溶入到佳肴中，才能被很好地吸收。
同样，知识则需要溶入到情境中，才能彰显出魅力和美感。
所以，美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。
因此化学课上创设情境能为学生的学习营造认知环境，激起学生的学习兴趣，促进学生的有意学习。
初中化学教学中创设情境的途径，笔者认为可以有以下几种：一、运用化学实验，创设情境学生刚刚开始学习化学，教师在课堂上充分利用教材中实验，要求学生对实验的现象进行观察、记录，并引导进行分析，从而激发学生的问题意识及积极的学习动机。
如在第一节化学课上，化学教师可以借助于趣味实验展示化学的神奇魅力。
可以这样设计：同学们，今天我们开始接触一门新的课程--化学。
在你心目中化学应该是什么样子的呢？学生交流、回答。
化学是一门非常神奇的学科。
我们先看老师做几个魔术。
魔棒点灯（用玻璃棒分别蘸取浓硫酸、高锰酸钾后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。
）清水变牛奶（将氢氧化钡溶液与硫酸钠溶液混合后，溶液变浑浊。
）空中生烟（用两支玻璃棒分别蘸取少许浓盐酸和浓氨水，接近，玻璃棒中间会有大量白烟生成。
）白纸变红字（用无色酚酞试液在白纸上提前写好化学两个字，用Na2CO3溶液喷洒在白纸上。
无色的化学立刻就出现了。
）上述现象是如何产生的呢？是不是想怎么变就能怎么变呢？其中蕴含什么化学知识呢？请大家带着这些问题，进入我们下面的化学学习中。
（能做给初中生看的趣味实验有很多，但为什么选择这四个，是因为这四个实验有着初中化学中典型的实验现象：燃烧、有沉淀生成、有烟生成、变色。
）二、利用生活体验，创设情境化学课上要让学生体验与化学知识有关的生活细节，要善于把生活中的素材运用到化学课上。
关于化学课堂教学中的情境创设
关于化学课堂教学中的情境创设化学教学中的情境创设是一种将抽象概念具体化的教学方法，它可以让学生通过实际体验和观察来深入理解和掌握化学概念，从而提高学生的学习效果和兴趣。
以下是关于化学课堂教学中情境创设的一些实践经验和思考。
一、情境设计要贴近生活情境创设必须与学生的实际生活相结合，才能起到更好的教育效果。
例如，当讲授元素周期表的内容时，可以通过让学生对家居中的物品进行分类，列出它们的元素组成，以此创设一种浓郁的生活情境。
这样，学生不仅可以了解元素周期表的概念，还可以感受到元素周期表在生活中的实际应用。
二、情境设计要具体可行情境创设的实现必须具体可行，避免抽象和虚幻。
例如，当讲授化学反应速率的内容时，可以通过制作酸和碱的反应实验来创造情境。
在实验中，通过控制不同浓度的酸和碱，让学生亲眼观察到反应速率的变化，从而感受到不同因素对反应速率的影响。
三、情境设计要选取合适的实验室设备情境创设需要使用合适的实验室设备，以确保教学的有效性、安全性和实用性。
例如，在讲授化合物的成分和结构时，可以选择利用化学实验室中的化合物分析仪器来分析不同化合物的成分，从而展示化合物成分分析的科学方法。
四、情境设计要考虑学生的认知差异学生在学习过程中，认知差异很大，情境创设也要根据学生的理解和认知状况进行调整。
例如，在讲授离子反应的内容时，可以通过图解、视频、动画等多种展示方式来满足学生的不同学习需求。
五、情境设计要强化实践体验情境创设需要强化实践体验，让学生亲身体验到化学概念和理论的应用。
例如，在学习元素性质时，可以带领学生进行实验探究，让学生亲身体验元素的特性，感受实际应用中的差异性。
六、情境设计要营造群体合作氛围情境创设需要营造积极的学习氛围，让学生在群体合作中收获成长和快乐。
例如，在学习化学反应的内容中，可以让学生分组进行实验，让学生互相合作、协作，促进学生之间的交流和互动。
情境创设是化学教学中必不可少的一部分，它可以让学生在体验中掌握知识，在实践中提高能力，在互动中推动发展。
高中化学教学问题情境设计
高中化学教学问题情境设计第一幕：情景描述在高中化学教学中，经常会遇到学生对化学知识的学习认识不到位，导致他们对化学学习产生厌烦和迷茫的情况。
在一所普通的高中，教师在上课时发现学生对于化学知识的学习态度不积极，提出问题时缺乏积极性，课堂上经常出现不专心听讲的情况。
为了解决这种情况，教师决定设计一些情境来激发学生的学习兴趣，让学生更加积极主动地参与化学学习。
第二幕：情境设计1. 实验情境：教师利用实验来激发学生对化学的兴趣。
通过设计一些简单、具有趣味性的实验项目，让学生亲自动手操作进行化学实验，观察实验现象，分析实验结果，从中体会到化学知识的魅力。
2. 应用情境：教师利用化学在生活中的应用场景来激发学生学习兴趣。
通过展示化学在日常生活中的应用，比如化工产品的生产、环境污染的防治、食品安全等方面，让学生认识到化学对人类生活的重要性，增加学生对化学学习的认同感。
3. 探究情境：教师通过提出化学问题，引导学生进行探究性学习。
比如向学生提出一个不常见的化学现象，让学生自由讨论并提出自己的解释和观点，引发学生对化学知识的思考和探索，增强学生的学习主动性。
第三幕：教学效果经过教师的情境设计，学生的学习态度发生了积极的变化。
他们对化学实验产生了浓厚的兴趣，积极主动地参与实验操作，并且在实验过程中体会到了化学知识的奥妙和趣味性；学生对化学的应用也产生了浓厚的兴趣，他们开始主动观察和思考化学在日常生活中的应用场景，并且对化学在生活中的意义有了更深的认识；通过探究性学习，学生的思维能力得到了锻炼，他们开始主动去思考和探索化学问题，提高了自主学习的能力。
通过情境设计，教师成功地激发了学生对化学学习的兴趣和热情，让学生更加积极主动地参与化学学习。
更需要反思的是如何将情境设计融入到整个教学过程中，如何让学生在整个学习过程中都能不断地体验和感受到化学知识的魅力和趣味性，从而使他们真正爱上化学，喜欢上化学。
教师需要不断地创新教学方法，设计出更具启发性的情境，让学生在整个学习过程中都能感受到化学知识的魅力，真正做到以情境设计激发学生学习热情。
化学教学中的情境创设
化学教学中的情境创设一、通过有趣的实验来创设情境学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习“开启化学之门”时，教师可以设计这样几个有趣演示实验，如“加热碳酸氢铵”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。
在学习《水的组成》这一课题时，教师和学生合作完成了电解水的演示实验，并分别由实验证明水电解后的生成物是氢气和氧气，合作实验完成后学生深感化学变化的奇特，同时也领悟到化学变化的实质。
这一演示实验也能让学生初步认识由水可以获得一种理想的能源─氢气，让学生感受到学习化学的重要性。
当然还有其他很多演示实验都会达到激发学生学习兴趣的目的。
在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生做了三个分组实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。
这次学生亲自实验，认识到“酸雨”危害的严重性以及保护环境的紧迫性，则发展新型无污染能源就尤其重要了。
这三个分组实验不仅能传授，更能让他们从小就树立良好的环保意识，同时也有能进一步激发学生学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。
二、通过设置巧妙化学问题来创设情境在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设不同的学习情境，而“设置巧妙化学问题”就是一种方法。
将学生置身于一个实际的情境之中，就可以激发学生强烈的探究欲望，可以说学生解决这些化学问题的过程就是一种全方位的素质提高的过程。
对我们化学教师来讲，像这个“巧妙化学问题”情境的创设应能做到信手拈来。
如在学习一氧化碳和空气污染这一课题时，我就举这样提出这样一个问题：“为什么在冬天有雾的早晨，一女同志骑着摩托车停在一交通路口等绿灯，而她的前面停有很多汽车，突然，该女同志昏倒了，试分析她昏倒的可能原因？”这个问题提出后，课堂立刻就炸开了锅，大家议论纷纷，很快找到了答案。
教学情景设计化学5篇
教学情景设计化学5篇教学情景设计化学1一、教学目标【知识与技能】了解SO2的物理性质和化学性质，理解酸雨的形成的原因。
【过程与方法】运用实验观察获取信息，通过归纳对信息进行加工。
体会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。
【情感态度与价值观】培养对化学现象与化学本质的辩证认识，热爱科学，树立环保意识。
二、教学重难点【重点】SO2的漂白性、还原性和氧化性。
【难点】通过探究实验，归纳SO2的化学性质。
三、教学用具投影仪四、教学过程第一环节：导入新课教师：同学们好，我们知道在干燥的季节里大家都希望有一些雨水降临，那么除了正常的雨水之外，还有一种雨水被称作酸雨，大家了解它么今天老师就给大家带来了一段有关酸雨的视频，请看大屏幕。
教师：播放酸雨视频，酸雨视频展示酸雨对我们环境，动物生存，建筑物及人类生活生产的影响以及酸雨知识。
组织学生认真观看并思考问题酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么学生活动：回答危害方面并说出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教师展示：大家请再看看大屏幕上展示的图片，酸雨对空气污染的报告，SO2中毒现象，被SO2漂白过的食物，大家说这些现象中都免不了一个始作俑者，是什么呀学生回答：SO2，(由此引出本节课学习的内容)教师语言：今天我们就一起来认识一下SO2。
【板书】课题3硫和氮的氧化物第二环节：新课教学1.SO2的物理性质研究教师多媒体呈现并讲授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性质如下：淡_晶体，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。
硫或者含硫化合物在空气中燃烧首先生成二氧化硫。
化学方程式为：S+O2====SO2，硫在空气中燃烧发出淡蓝色的火焰，在纯氧中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。
教师提问：经过前面的学习，大家思考下我们从哪些方面可以确定SO2的物理性质呢教师引导：回忆上节课研究氯气的性质的方法，思考从哪些方面去研究SO2的性质。
教师学生共同活动：说出从颜色、状态气味、密度、毒性、溶解性方面去研究物质的物理性质。
创设情境优化初中化学课堂教学
创设情境优化初中化学课堂教学随着社会的发展和教育改革的不断深化，校园教育也在不断优化和升级。
作为学科之一的化学对学生的认知能力、实践能力等方面有着很大的提升作用。
在初中化学教学中，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对化学知识的学习效果不佳。
为了更好地激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，我们可以通过创设情境来优化初中化学课堂教学。
我们可以通过创设情境引入新知识。
由于化学是一门抽象的学科，学生往往对一些概念和现象感到抽象和难以理解。
针对这一问题，教师可以通过创设情境的方式来引入新知识，使学生在实际情境中感受到所学知识的具体应用和意义。
在学习溶解过程时，教师可以通过让学生在实验中观察不同物质在水中的溶解情况，让学生产生观察、实验、思考的过程，从而更好地理解溶解的概念和原理。
创设情境还可以促进学生的团队合作能力。
化学实验往往需要多人合作完成，通过创设情境可以让学生在合作中相互配合、协作，提高团队合作能力。
在学习化学反应时，教师可以设计一个“拯救化学家”情境，让学生分组合作，模拟一个实验室中出现问题的情境，要求学生通过团队合作，解决实验中出现的问题，从而培养学生的团队合作能力。
创设情境还可以激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境，教师可以使学生在情境中自主探究、主动学习，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
在学习化学元素周期表时，教师可以设计一个“发现新元素”情境，让学生根据已有的元素周期表，自主设计实验方案，进行元素发现的模拟实验，从而激发学生的学习兴趣和创新能力。
通过创设情境优化初中化学课堂教学是非常有意义和必要的。
通过创设情境，可以更好地引入新知识，加强实践能力的培养，促进学生的团队合作能力，激发学生的学习兴趣和创新能力，提高化学教学的效果，帮助学生更好地理解和掌握化学知识，培养学生的探索精神和实践能力。
我们应该在日常的教学实践中注重创设情境，不断优化和提升初中化学课堂教学效果。
创设高中化学生活化教学情境及实践探究
创设高中化学生活化教学情境及实践探究高中化学教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节，而生活化教学情境可以更好地激发学生的学习兴趣和主动探究的动力。
本文将探讨如何创设高中化学生活化教学情境，并结合实践进行探究，提高学生的学习效果和科学素养。
一、生活化教学情境的激发1. 利用身边的事物高中化学课程中，不少知识都与我们的日常生活相关。
教师可以通过引导学生观察身边的事物，如食物、日常用品等，来引发学生的兴趣。
化学反应可以在日常生活中进行实验，让学生亲自动手，亲自体验化学的奇妙之处。
2. 利用教学资源在生活化教学中，教师可以利用校内外的资源，如实验室、图书馆、实地考察等，把学生带到真实的环境中，让他们直接体验和感受化学知识的应用和意义。
3. 利用多媒体技术多媒体技术在生活化教学中扮演着重要的角色。
通过图片、视频等多媒体资源，可以将抽象的化学知识具体化，更易于学生理解和记忆。
多媒体技术也可以带领学生进入各种教学情境，让学生真正感受到化学知识的生动性和实用性。
1. 实验教学实验教学是生活化教学的重要形式之一。
实验教学可以帮助学生巩固课堂知识，提高学生动手的能力和观察问题的能力。
在教学实验中，教师可以让学生动手操作，亲自体验化学反应过程，从而深化对化学知识的理解。
实验教学也可以引发一些不一样的发现和思考，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 项目实践项目实践是生活化教学的另一种形式。
在化学教学中，教师可以将学生分组，让他们根据生活中的实际问题，设计并实施一个化学项目。
学生可以通过研究日常生活用品的成分和作用，来理解化学知识。
通过项目实践，学生可以将课堂上学到的知识运用到实际中，培养解决问题的能力和实践能力。
3. 实地考察实地考察是生活化教学的另一个重要形式。
化学教学中，教师可以带领学生去化工厂、实验室等地方，实地观察和了解化学在生活中的应用和发展。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受到化学知识的实际应用，提高科学素养和实践能力。
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如何创设化学课堂教学情境
【摘要】现代心理学的研究表明，良好的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力集中，提高大脑的活动效率。
情境教学：就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用的一种教学方法。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
【关键词】化学课堂情境
本文将着重从以下几个方面谈谈如何创设化学课堂教学情境。
一、创设化学课堂教学情境采用的方法
创设化学课堂教学情境的方法非常多，下面结合自己的教学探索，逐渐总结了以下一些基本方法。
1、从化学与生活的结合点入手，创设课堂教学情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。
在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。
在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。
在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”
等。
化学源于生活，最终又要服务于生活，从生活中提取素材，让学生感知学习化学能帮助他们辨别一些生活中常见的错误——“盐不等同于食盐”，还能让他们用化学知识解决生活中出现的一些问题——“如何除去鱼胆的苦味”等……适时地把生活素材引入教学情境，对于培养学生的情感、态度、价值观，有着十分重要的意义。
2、从化学与社会的结合点入手，创设课堂教学情境
现代社会离不开化学，据统计，世界上发明专利申请中，有近20%与化学、化工有关。
因此，从社会实际中可以找取大量的素材创设课堂教学情境。
在学习“我们周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题设计教学情境。
在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情境。
在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害，告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。
化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。
无论是
生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。
“化学与新材料”“化学与新能源”“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。
3、利用化学实验创设课堂教学情境
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。
在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。
在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。
在学习“分子”时，可用一根玻璃棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻璃棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻璃棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。
在学习“二氧化碳与水反应”时，取三支试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。
4、运用现代多媒体技术创设课堂教学情境
现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。
将内在的、重要的、本质的东西突现出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。
动静结合。
帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。
二、创设教学情境应注意的几个因素
为了寻求课堂教学的最优化，我们需要一个”求真”的教学情境。
我们经常会发现在课堂教学过程中有些教师设计情境时存在以下问题：游离于教学内容之外的包装、经常从化学药品的”危害事件”作为背景、热衷于电脑多媒体模拟化学实验、随意性创设情境等问题。
因此，我们在创设情境时应注意以下几个因素：
1.教师要根据学生的实际水平，确定学生的”最近发展区”，创设让学生”跳一跳就能摘到桃子”的问题情境，使教学尽可能地贴近学生，适合学生。
设计的问题要有梯度，面向全体同学，让基础差的学生走得进去，基础一般的学生探得出来，基础好的学生探个明白。
2.创设情境要根据中学生的心理特点，讲究趣味性、启发性、悬念性，从而吸引学生，使其产生悬念和好奇心，最大限度地激发学生学习的兴趣和探究的热情。
创设情境不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识技能的学习和学生思维的发展，更不能为创设
情境而创设。
3.在创设情境时，应多从正面去引导学生，多创设一些化学对人们的生活产生积极影响的情境，激发学生愿意学习化学、研究化学的热情。
不能经常从一些”毒害”、”污染物”、”化学武器”“硫酸伤人毁容”等入手，否则会使学生看到化学药品就畏惧，更别谈通过实验研究化学了。
4.多媒体辅助教学把文字、图像、声音、动画等传播媒体集于一体，赋予教学信息传播以交互功能，可以很大程度的提高课堂教学的密度、广度、深度等，但是多媒体教学的应用，应因课而宜，对那些现象明显、条件允许的实验还是需要教师的演示和学生亲自实验，不能通过电脑模拟来解决。
总之，情境的获取和设置要求教师在生活中多留心、多思考、多观察、多总结，并适时的穿插到我们的教学中，优化课堂结构，提高课堂效能，真正做到“情”“境”交融，为教育教学服务。