幼儿园小班诗歌教学指导策略的研究

幼儿园小班诗歌教学指导策略的研究—结题报告一、课题研究的背景近几年来，《纲要》的颁布和实施使我们教师更新了观念，但要使这些新理念能深入到老师们的心中，不是立竿见影的事情。

特别是在我们集体幼儿园，家长关注的是每天孩子在幼儿园学会了什么？会念几首儿歌？会讲几个故事？针对这种现状，一方面我们要通过各种活动。

如：家长学校、半日活动等，逐步改变家长的观点。

另一方面，我们也需要不断学习，提高教学质量，满足幼儿的发展和家长合理的需要。

纵观我们的教学状况，由于为了满足多数家长的需求，教师只注重“教”的过程，只是把让孩子学会几首诗歌，得到家长的称赞作为最终的教育目的，而忽略了孩子“学”的过程，把孩子当成了知识被动的“接受者”，孩子的创造力不能得到发挥，孩子的主体地位更是难以体现。

现代儿童观认为：幼儿是认识的主体，幼儿的发展是主动活动的结果。

《纲要》中也指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

”具体地说，就是要培养幼儿爱听、爱看、爱讲、爱表演儿童文学作品，能理解并复述简短的儿童文学作品。

诗歌是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。

它包括儿歌、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。

特点是:主题单纯；容浅显、凝炼；节奏明快、韵律和谐；富有儿童情趣，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达情感。

诗歌有节奏、有韵律。

小班幼儿表达方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣不明显，更适合于诗歌教学。

通过研究我们选择了在小班进行诗歌教学指导策略的研究。

希望通过这样的研究能让幼儿充分的去看、去想、去说、去体验、去发现、去创造，使幼儿更快、更好的掌握诗歌容，同时获得诗歌以外的能力发展，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

二、课程的涵和理论基础（一）课程的涵小班幼儿园语言特点：幼儿期是人类语言发展的关键期，有无意识倾听到学习有意识倾听并表述，以自身活动和经历为容，其中夹杂着一些想象的成分，表达方式比较简单，欣赏文学作品较少，早期阅读的兴趣不明显。

诗歌：是一种主情的文学题材，它以抒情的方式高度凝结，集中的反映社会生活，用丰富的想象，富有节奏感、韵律美的语言，和分行排列的形式来抒发思想感情。

诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术，也是世上最古老，最基本的文学形式。

幼儿诗歌是以幼儿为欣赏对象的诗歌。

包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。

幼儿诗歌主题单纯，容浅显；语言凝练，节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，是幼儿接触较多而又非常喜爱的一种文学形式。

诗歌作为幼儿文学作品的一种，不仅可以丰富幼儿的知识，发展语言，启迪智力，而且可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏，培养幼儿对文学作品的兴趣，更重要的是可以发展幼儿的想象力和创造思维能力。

策略：辞海中的“策略”解释为计谋、办法和计划。

我们这里的“策略”泛指：为达到幼儿园小班诗歌教学中，采用的不同形式的教学方法。

包括目标的制定，容的选择，教学的方法等。

通过研究幼儿园小班诗歌教学的指导策略，激发小班幼儿学习诗歌的兴趣。

（二）理论基础1、皮连生：《学与教的心理学》教师应该怎样教，学生才能更好的学。

2、《纲要》中指出：要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。

”三、研究的目标和容（一）研究的目标1、通过研究找出适合集体幼儿园小班诗歌教学的指导策略，从而激发小班幼儿学习诗歌的兴趣，发展幼儿的语言能力，让家长切实感受到，幼儿在诗歌教学活动中语言能力得到提高。

2、提高教师有效的诗歌教学水平（二）研究的容1、调查了解目前我园小班诗歌的教学现状。

2、两个实验班进行教学对比3、通过研究找出适合我园小班诗歌教学的指导策略。

四、研究方法：1、调查法：对我园小班诗歌教学的现状采用调查问卷的方式，了解小班诗歌教学中存在的问题，对收集的资料进行统计与分析。

2、案例研究法：确立两个小班为实验班，进行小班诗歌教学指导策略的研究，及时分析，根据教学情况采取相应的教学策略。

3、行动研究法：在研究过程中对小班诗歌的指导策略进行有效的分析，及时进行反思、归纳、总结、推广验证。

四、过程与思考（一）教学过程中有效的策略与方法1、利用各种形式激发幼儿学习诗歌的兴趣有效的教学策略与方法是达到有效教育的重要手段之一，即使活动容再新颖有趣，如果教学方法呆板，仍然达不到好的教学效果，与之相反，如果有了好的教学方法与策略即使是一般的活动容也可能会因之大放光彩。

在小班诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用启发式的方法，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来。

充分利用诗歌的特点，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。

（1）大图与小图标的结合学儿歌在进行诗歌教学《抓鱼》时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，也运用了图标教学，并且设计图标时老师也动了一番脑筋，将大图和小图标结合，大图了解诗歌的容。

小图标帮助幼儿熟悉诗歌容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌(2)插入音乐学儿歌合乎心律的音乐, 会引起幼儿的心理快感, 激起幼儿的情感共鸣。

因此, 为儿歌选择合适的音乐, 会使儿歌本身的音乐性更强、意境更美、情感更浓, 而且更加便于幼儿理解、接受、记忆。

如儿歌《小白兔》：“小白兔, 白又白, 两只耳朵竖起来。

爱吃萝卜和青菜, 蹦蹦跳跳真可爱。

”我和孩子们在学习时, 配上音乐《小兔子乖乖》, 在跳动而又轻快的音韵中学习儿歌, 符合小班孩子的年龄特点与心里特点。

因为他们刚刚离开家庭, 对亲人的依恋很强烈, 对幼儿园的环境非常生疏, 而这种氛围就能够满足他们的心里需求, 这样他们对儿歌的感受、理解会更加深, 记忆起来更加容易了。

(3)设置情境学儿歌小班幼儿处于直觉行动性思维阶段, 他们的学习必须是在具体的感性的活动中, 通过多种感官进行。

采用设置情境的形式来学习儿歌, 可以使幼儿容易了解作品的容, 体验角色的情感特征。

如儿歌《下雨了》：“刮风了, 下雨了, 幼儿园里放学了, 快去看看谁来了, 妈妈打着伞来了,回头找, 门口站着小宝, 微微笑, 把手招, 于是伞下多了一双脚。

”在学习这首儿歌前我设置了一个情境表演：我拿着一把小花伞扮妈妈去接孩子……然后, 小宝又走进了我们的伞里, 于是伞下又多了一双脚。

情境表演完了, 再让孩子们接触儿歌的容, 他们很容易就理解了。

(4)创编动作学儿歌有的儿歌很适宜创编动作学习。

动手、动脚、动嘴、动眼、动耳、动脑可以使幼儿更有兴趣、更积极主动地投入到学习儿歌的过程中去, 也可以更好的帮助幼儿掌握学习容, 同时为幼儿创新能力的发展提供更为广阔的空间。

如儿歌《等爸爸》：“小月牙, 天边挂, 我在门口等爸爸。

我的好爸爸, 工作辛苦啦, 我要请他快坐下, 喝上一杯茶。

”孩子们用手比划着, 指着天上的月亮, 双手放在大腿上, 做等爸爸的样子。

教师表演, 幼儿朗诵；或幼儿表演, 教师朗诵；或幼儿之间交换进行, 动作与语言先相辅相成。

(5)游戏互补学儿歌有些儿歌常常可以和游戏结合起来学习。

如儿歌《顶锅盖》：“顶锅盖, 油炒菜, 辣椒辣了不要怪, 噗, 一口风, 噗, 两口风, 噗, 三口风。

”在教学中我们边朗诵儿歌, 边做这样的游戏：一个幼儿伸出手掌做锅盖, 另一个（几个）幼儿伸出食指顶住锅盖, 儿歌说完了, “锅盖”就去抓“手指” , 抓住了“手指” , 抓住了就交换角色玩游戏, 幼儿边做游戏边学习儿歌, 兴趣盎然。

2、集体教学中激发幼儿主动学习儿歌导入部分（1）“导”要精彩教师“导”入的语言、方法直接影响幼儿的学习兴趣及其探索知识的欲望。

因此教师必须根据幼儿的生理和心理特点，设计能尽快地吸引幼儿的注意力，使其集中精力、全神贯注地投人到教学活动中。

在进行诗歌教学《抓鱼》时，先是导入时运用了故事、欣赏图片、猜谜等形式，在幼儿的猜想、讲述中，激发了幼儿主动学习的愿望。

（2）“导”要适度。

任何事情都有个“度”的问题，导入也要讲究个“度”。

幼儿注意的持久性较差，如果导入部分过分冗长或者花哨，反而会分散幼儿的注意。

基本部分（1）善于创设问题情境，调动幼儿积极动脑思考教师创设一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境，使幼儿对其中的问题表现处好奇，注意力和思维处于积极的状态。

教师激起的疑问，能激发幼儿猜测答案和结论，能激发幼儿主动学习的热情，使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心的投入学习，从而有效地把幼儿耳、目、脑、口充分运用起来，进行积极思考。

A、会听诗歌教学不仅要让幼儿会讲，还要让幼儿学会听，特别是小班幼儿，更要学会听老师讲，听小朋友讲。

如在学习诗歌《谁来了》时，教师可以提问“听一听诗歌里哪个小动物来了？”“它们是怎么叫的？”吗？”这样可以集中幼儿注意力，培养幼儿思维的敏捷性。

我还让幼儿大家一起听儿歌：幼儿良好情感能力的培养不能缺少儿歌活动。

让幼儿参与各种不同情趣的儿歌活动, 不仅可以使他们更好地认识情绪, 还可以使他们地各种情绪得到宣泄。

“要利用儿歌来改善幼儿的意志, 冶幼儿的情操, 使幼儿表现真实的自己, 导向与创造性的发展。

”B、会看有些诗歌容，幼儿通过自己看图片可以理解的，教师可以少讲，甚至不讲，只要提一些启发性的问题，让幼儿带着自己观察、思考，作出判断。

比如诗歌《抓鱼》，教师在导入活动之后，不直接让幼儿欣赏诗歌，而是先出示大图让幼儿观察，图上的大熊想干什么？再出示小图标还是先观察，因为在《纲要》提出：“教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。

”当代幼儿与以往同年龄段的幼儿相比已经有新的发展特点，他们的思维更加活跃，更容易发起主动学习，运用图标进行诗歌教学能帮助幼儿更好地理解诗歌、学习诗歌。

图标不仅是教师的教具更是幼儿的学具。

幼儿可以通过自己对图标的观察，熟悉诗歌，通过和别人交谈满足自己想说的愿望，提高语言表达能力。

设计图标时老师为了教学效果也动了一番脑筋，将大图和小图标结合，幼儿可以先观察大图，说说图上有什么？让幼儿了解通过大图了解诗歌的容。

小图标帮助幼儿熟悉诗歌容，在活动过程中，幼儿也非常喜欢这样的教学形式，很快的学会了诗歌。

C、会想首先要使幼儿善于想，这除了靠教师的启发点拨外，更要靠教师“激励”、“促动”，促使幼儿去动脑想问题，教师要给幼儿留有思考的时间和空间，让他们通过讨论，表达自己的意见和想法。

在诗歌《抓鱼》教学时，在“追”和“游”这两个字上，老师虽然用手势表示了，可是幼儿对这两个字的理解，怎么都觉得困难，每次念儿歌，都有人在这两个字上卡壳。

这样的问题到底该怎样解决呢？后来老师让每个幼儿去想，小鱼怎样游？怎样追？并利用游戏的形式使幼儿很快的理解，通过积极的思考与讨论，并利用游戏的形式使幼儿最终理解了“追”和“游”，提高了幼儿学习诗歌的的积极性。