结合高中物理教学 培养学生批判性思维
高中物理习题教学中培养批判性思维的途径与策略
隰【焦点】学习策略彩K隰2009.1高中物理教学中的批判性思维是指在物理学习过程中，善于对学习材料进行严密、全面的评估，即评估材料的真伪、论据的可信度、结论的正误、主观认识与客观存在的偏差，提出有价值的科学问题等，同时能够精细地验证、反省、评价、矫正自己的思维活动过程。
在习题教学过程中培养学生的批判性思维是实现新课程对高中学生能力培养的一个有效途径。
一、在习题教学中培养批判性思维的途径1.引导学生对教材上的例题或习题进行质疑课本上的题目是许多专家经过仔细思考、斟酌再三编写的，虽然这些问题是从现实情境中提炼出来的，但有时会出现某些数据不符合客观现实的问题。
因此，教师要引导学生考查题目本身是否存在问题，即是否是个真问题、是否存在真实解、是否考虑到特殊情形、是否题目本身的描述含有不确定成分等。
教师在教学过程中，要选择一些有利于培养学生批判性思维的题目。
例如，在平时做习题中同学面对的都是条件完备的问题，所给的条件都是有效的信息，在实际生活中遇到的问题则不是如此。
有时信息很多，有时需挖掘，因此可以给一些结构不良的题目，不完备的问题，让学生去分析需要何种条件。
当然也可以通过评价性习题，来提高学生加强对过程的分析和评价，加强思维的深度，提高学生的批判性思维能力。
2.加强对错题的评讲，挖掘错题的教学价值有意识地设置“陷阱”，引导学生进行错解辨析，养成他们审题耐心细致，解题认真严谨，善于发现问题的习惯，培养学生思维的批判性。
教学中，教师要结合实际选择有隐含条件的题目，有意迎合学生的思维习惯，给出错误解法，或让学生产生错解，引导学生通过审视、剖析、发现错误的根源。
这种先让学生犯错，制造思维冲突，然后引导他们走出困境，通过辨析达到否定错误、肯定正确的活动，有助于学生思维批判性的发展。
以暴露“错误”为线索，通过剖析、批判、纠正，达到了“知错、改错、防错”的目的。
通过对错题的分析，可以培养学生勇于质疑的精神，掌握多种思维方法，使学生不易受到无关因素的干扰和迷惑，实现批判性思维能力的提高。
高中物理课堂培养学生批判性思维的教学策略
高中物理课堂培养学生批判性思维的教学策略摘要：批判性思维，是当下在信息化社会中生存与发展的必备技能，也是推动社会发展与进步的重要思维。
高中物理学科，是对生活现象与运动规律的总结，具有丰富的批判性教育内容。
基于此，本文结合高中物理教学的实际情况，充分挖掘批评性思维培养的素材，简要论述高中物理课堂培养学生批判性思维的方式方法，以期促进高中生批判性思维能力的提高，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：高中物理；批判性思维；教学策略高中物理知识与我们的生活息息相关。
物理学科知识，本就取之于实际的生活、生产，或对自然奇妙现象的疑惑、思考与质疑，最终运用科学，使问题得到解决，形成知识。
由此，高中物理教师要在教学中，让学生对一些有趣的生活或自然现象进行细致观察、思考与探索，利用他们的好奇心与求知欲，让他们形成乐于思考和善于观察的习惯，进而让他们发现问题的能力与批判性思维的品质得到培养。
一、营造批判环境是培养学生批判性思维的基础培养学生的批判性思维，教学环境的潜移默化影响作用至关重要，因此，教师要营造有利于培养学生批判性思维的教学环境。
这是最为重要的前提。
（一）构建良性师生关系，促进批判性思维的发展“师道尊严”，让现如今的师生关系如同“上下级”，甚至是“权威与愚氓”。
不可否认，教师的威严形象，有助于课堂秩序的管理。
但过于威严，也会让学生变得附庸与服从，课堂思考是被动的，质疑批判更是没有的。
这样单方面的授课，不仅不利于学生批判性思维的发展，还会让他们失去独立性与学习物理的自信心。
由此，培养学生思维能力，教师要有意识的淡化“师道尊严”，营造民主平等的师生关系，用引导、鼓励、支持与关爱的教学态度，营造良性的师生关系，消除学生对教师的畏惧，这样学生的思维才会活动，进而主动思考，主动质疑。
与此同时，教师要让学生获得充分的心理安全感，就是对学生的独特想法给予支持，让他们可以“忌无肆弹”，对“权威”进行质疑，敢于思考不同的角度，感于表达自己的看法。
解读高中物理教学中如何培养学生批判性思维能力
解读高中物理教学中如何培养学生批判性思维能力作者：张光林来源：《学习与科普》2019年第15期摘要：当前阶段的教育体系对于高中物理教学也提出了更多的要求，物理教学作为高中教学当中的一门重要学科，对学生各方面能力的培养以及今后的生活都有着极为重要的帮助。
提出在高中物理教学中培养学生审批判性思维能力，则对学生今后的成长和学习有着更为重要的意义。
本文将关于在高中物理教学中培养学生的批判型思维能力的意义展开分析，并且提出相应的培养策略，以期能实现学生进行全方位的发展。
关键词：高中物理教学；批判性思维能力；培养策略引言：随着当前新课程改革的提出，提出了在高中物理教学中培养学生形成批判性思维，对教师的教学方式以及教学思路也是一种新的挑战。
在高中物理教学中培养学生批判性思维能力，能更好的促使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，从而引导学生进行自主学习和自主探索，通过对知识进行独立思考的过程中，逐步提升物理学习水平，实现全方位成长。
1 在高中物理教学中培养学生批判型思维的意义高中物理教师作为物理教学环节中极为重要的一个环节，更是对学生有着非常重要的教学意义，对学生各方面能力的培养，以及对整体提升学生学习水平都有着十分重要的作用。
提出在高中物理教学当中培养学生批判性思维，一方面，能使学生在教师的培养下形成独立思考的能力。
在学生的学习和发展当中，都离不开学生的逻辑思维能力，批判性思维则与逻辑思维能力有着千丝万缕的联系。
教师在物理教学当中培养学生形成批判性思维能力的同时，其逻辑思维能力便会随之得到同步提升。
可想而知，当学生形成较强的逻辑思维能力后，学生在面对问题时，便可积极的开动脑筋进行独立思考，在其接下来的学习和发展中也会带来更多的帮助。
另一方面，在高中物理教学中培养学生的批判性思维，引导学生通过自己的能力去进行批判质疑，能更好的激发出学生对于物理学习的兴趣，从而积极的参与到教学当中。
由此可见，在高中物理教学中培养学生的批判性思维，对学生的学习和今后的发展都有着非常大的帮助。
浅谈高中物理教学中培养学生核心素养
浅谈高中物理教学中培养学生核心素养高中物理教学中的核心素养是指培养学生在物理学习过程中所具备的、与科学素养、人文素养、学科素养等相互交互作用的能力。
高中物理学涉及到基本物理原理、基本物理法则、基本物理概念和基本物理计算方法等，通过教学的方式不断深化学生对物理的理解和掌握。
在以此为基础下，培养学生具备批判性思维、实验技能、科学研究能力和综合性问题解决能力等核心素养，从而为未来的学术研究以及社会实践打下坚实的基础。
首先，批判性思维是高中物理学学习中非常重要的素养。
在物理学习中，学生需要掌握正确的思考方式，能够对问题提出独立的分析和思考。
物理学习经常涉及到繁琐的公式和复杂的计算，因此学生必须具备合理的逻辑思维和分析推理能力，以便能够理解和掌握各种物理概念和思维模式。
高中物理教学应引导学生对物理现象进行深入分析和讨论，激发他们的好奇心，进而提升他们的批判性思维水平。
其次，实验技能是高中物理学学习中必不可少的素养。
在实践中，学生能够深刻了解物理现象的本质以及其与自然界的关系，并通过实验记录达到成果。
通过实验学习，学生养成了认真观察和分析结果的习惯，提高了他们的协作和团队合作能力，还帮助学生更好地理解物理原理。
高中物理教学应增加实验的比重，拓宽学生的视野，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。
再者，科学研究能力是高中物理学学习中另一个重要的素养。
在物理领域里，科学研究能力是提高学生物理学习成绩的关键。
物理学涉及到大量的概念和基本原理，所以高中学生需要能够在数理逻辑的基础上进行科学研究。
高中物理教学应该为学生提供研究的机会，并引导学生了解科研方法和策略。
通过科学研究，学生能够更好地了解和掌握物理现象的本质和规律，体验其实践价值。
最后，综合性问题解决能力是高中物理学学习中最为重要的一个素养。
在高中物理课程中，许多问题无法仅靠学习概念和原理通过运算得出答案，而需要学生通过科学方法和批判性思维能够探寻到问题的本质，然后提出有效的解决方案。
在物理概念教学中进行批判性思维培养
在物理概念教学中进行批判性思维的培养在《普通高中物理课程标准》中提出要“重视发展学生的科学思维能力”。
科学的思维能力包括“抽象与概括、分析与综合、推理与判断”等方面。
物理学作为一门非常重要的自然科学，在研究方法，思维方法上都对整个自然科学的发展奠定了一定的基础。
因此充分的利用物理教学来对学生进行思维方法训练，并提高学生的高级思维能力是我们重要的教学目标。
高级思维能力包括批判性思维能力，创造性思维能力以及问题解决能力的发展。
其中批判性思维是其它两种高级思维技能发展的重要基础。
概念是一门学科的重要基础。
概念教学是中学物理教学的基本形式之一。
因此可以通过概念教学来培养学生的批判性思维。
一、利用概念教学进行批判性思维培养的途径（一）在物理概念的建立过程中培养学生的批判性思维能力。
物理概念的建立是在一定的背景下，根据问题的需要，在观察大量的自然现象的基础上经过抽象思维得来的。
培养学生的批判性思维能力包括评价建立概念的意义与必要性；判断抽象过程中哪些属性是共同的，本质的，哪些是次要的，非共同的属性；对概念的定义进行科学性、精确性考察和评价。
如果有些概念是属于物理量，还要对这些概念的单位进行明确。
例如在速度概念的教学中，教师先创设这样的问题情境：“我们知道机械运动的特征是物体位置发生改变。
在前面解决了如何描述物体运动的位置与时刻，位移与时间之后，就要考虑如何来定量的描述物体的运动快慢这个问题。
大家想一想在生活中我们是怎么比较物体运动快慢的？”教师在归纳学生的各种举例后来引导学生得出常见的两种比较物体运动快慢的方法。
一种是比较在相同的时间内位移的大小，另一种是比较在相同的位移下所用时间的长短。
接下来教师可以提出这样的问题：“通过上面的例子我们可以发现影响物体运动快慢的因素都有哪些？”学生很容易的得出是物体运动所发生的位移和发生这段位移所用的时间。
接着教师通过创设一个位移与时间都不相同的情境来引发学生的疑惑：“如果两个物体运动的时间和位移都不相同，我们该怎么比较两个物体运动的快慢呢？显然我们已知的方法和概念不能描述和判断这样的现象。
高中物理实验教学中学生科学思维能力的培养初探
高中物理实验教学中学生科学思维能力的培养初探【摘要】本文通过对高中物理实验教学中学生科学思维能力的培养进行初步探究。
引言部分介绍了研究的背景和目的。
在正文部分中分析了高中物理实验教学和学生科学思维能力的重要性，探讨了在物理实验中如何培养学生的科学思维能力，并探讨了实验设计与学生思维能力的关系。
结合案例分析来说明实际的影响。
结论部分总结了高中物理实验教学对学生科学思维能力的影响，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地了解高中物理实验教学对学生的科学思维能力的促进作用，为未来的教学实践提供一定的借鉴和指导。
【关键词】高中物理实验教学、学生、科学思维能力、培养、方法、实验设计、关系、案例分析、影响、展望、研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是高中教育中的重要一环，通过实践操作让学生能够更直观地感受物理现象，理解物理原理。
而学生科学思维能力的培养也是高中教育中的重要目标之一，在当今科技日新月异的时代，培养学生的科学思维能力显得尤为重要。
如何通过高中物理实验教学来有效地培养学生的科学思维能力，成为了教育工作者和研究者们关注的焦点之一。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受理论知识，缺乏实践操作和动手能力的锻炼。
而通过物理实验教学，学生可以亲自动手操纵实验仪器，观察物理现象，进行实验数据的收集和分析，从而培养学生的动手能力和实验设计能力。
实验中常常会出现一些意想不到的结果，需要学生进行推理和分析，这就锻炼了学生的逻辑思维和创新能力。
高中物理实验教学对于培养学生的科学思维能力起着至关重要的作用。
1.2 研究目的研究目的是探讨高中物理实验教学对学生科学思维能力的影响及作用机制，为提高学生的科学素养和创新能力提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：通过分析高中物理实验教学的特点和方法，深入了解学生在实验中所展现出的科学思维能力表现，探讨如何通过实验教学激发学生的思维潜能，并促进其科学思维能力的全面发展。
高中物理教学中科学思维教育的落实
高中物理教学中科学思维教育的落实【摘要】高中物理教学中科学思维教育的落实对学生的综合素质和未来发展具有重要意义。
科学思维在高中物理教学中的具体应用包括培养学生的逻辑思维能力和实验设计能力，提升学生的分析和解决问题的能力。
通过采取启发式教学、案例式教学等方法和策略，可以有效提升学生的科学思维水平。
在高中物理实验中，科学思维教育的体现主要是培养学生的观察力、实验设计能力和实验操作技能。
为了引导学生培养科学思维，教师可以采取启发式提问、激发学生思维等策略。
评价标准可以包括学生的思维能力、创新能力和解决问题能力等方面。
实施科学思维教育可以提高学生的综合素质，为他们未来的发展奠定基础。
【关键词】高中物理教学、科学思维教育、学生、方法、策略、实验、培养、评价标准、综合素质、未来发展、重要性、落实1. 引言1.1 高中物理教学中科学思维教育的重要性高中物理教学中科学思维教育的重要性不言而喻，它是培养学生独立思考、逻辑推理和问题解决能力的重要途径。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备扎实的科学思维基础，才能应对未来社会快速发展和科技进步的挑战。
科学思维教育能够帮助学生建立正确的认识世界的观念，使他们能够探求事物的本质、规律和联系，培养他们的实践动手能力和创新意识。
通过高中物理课程中融入科学思维教育，学生能够不仅仅明白知识点的定义和公式的推导，更能够理解背后的物理原理，并能够运用所学知识解决实际生活中的问题。
在现代社会，科学技术的快速发展已经成为高中生未来发展的必备素质。
只有通过科学思维教育，学生才能真正掌握知识和技能，提高解决问题和创新能力，适应未来社会的变革和挑战。
高中物理教学中科学思维教育的重要性不可低估，它不仅是学生学术成功的保障，更是他们未来发展的关键。
2. 正文2.1 科学思维在高中物理教学中的具体应用在教学内容的选择上，教师需要注重培养学生的科学思维，引导他们通过实验和观察来理解物理现象的本质。
在学习光学时，可以设计一些实验让学生自己探究光的传播规律，从而激发学生的好奇心和求知欲。
高中物理教学培养学生学科核心素养的策略
高中物理教学培养学生学科核心素养的策略一、课堂教学1. 提倡讨论式教学高中物理教学要提倡讨论式的教学方式，教师不仅仅是内容的传授者，更应该是学生思维的引领者。
在课堂上，教师可以引导学生提出问题、发表观点，通过互相讨论，共同探讨问题的解决方法。
培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
2. 提倡探究式学习在课堂教学中，教师可以设计一些探究性的实验和问题，让学生通过实际操作和思考来掌握知识。
通过这样的方式，学生可以更加深入地理解物理知识，并培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以倡导学生之间的互动学习，让学生之间相互交流、讨论，共同学习。
通过合作学习，可以提高学生的学习积极性和能动性，培养他们合作的精神和团队意识。
二、实验教学1. 注重实践操作高中物理教学中的实验教学是非常重要的一环，通过实践操作，学生能够直观地感受到物理规律，加深对知识的理解。
教师需要注重实验教学，安排一定的实验课时，让学生亲自动手进行实验操作。
2. 提倡设计性实验教师可以适当安排一些设计性实验，让学生在教师的指导下自主设计实验方案，进行实验操作和数据处理。
通过设计性实验，学生可以培养实际动手能力和创新意识，从而提高他们的学科核心素养。
3. 强调实验报告实验结束后，学生需要提交实验报告，记录实验过程和结果，并进行数据分析和结论总结。
通过实验报告，可以培养学生的实验思维能力和科学写作能力，提高他们的学科素养。
三、课外拓展1. 鼓励参加物理竞赛学校可以组织学生参加一些物理竞赛，如物理奥赛、物理竞赛等，让学生在课外拓展中接触更多的物理知识和问题，培养他们的数理思维和解决问题的能力。
2. 鼓励参观科技馆和实验室学校可以组织学生去科技馆和实验室参观，让学生亲身感受科学的魅力和物理知识的应用，激发学生对物理学的兴趣和好奇心。
3. 鼓励科研项目参与学校可以鼓励学生参与科研项目，进行一些小型科学实验和研究，培养学生的科学探究能力和创新意识，提高他们的学科核心素养。
批判性思维视角下的高中物理大单元教学策略
批判性思维视角下的高中物理大单元教学策略作者：康维祥来源：《天津教育·下》2023年第11期新课改和新教材的推行，要求教师在高中物理教学中注重培养学生的批判性思维。
但是传统的教育理念和教学方法，阻碍了学生批判性思维的发展。
为了有效提高育人效果，教师应积极转变教学理念，注重学生批判性思维的培养，采用大单元教学模式，并按照学生物理学习表现设计合理的大单元教学策略，使学生在参与学习中形成良好的批判性思维，不断强化物理核心素养。
一、批判性思维视角下高中物理大单元教学的必要性（一）培养学生核心素养我国新一轮教育改革，大力提倡学生学科核心素养的培养。
经研究发现，学生学科核心素养包括人文底蕴、科学精神、学习能力、实践创新等组成部分，其中科学精神包含批判质疑、理性思维和探索学习等。
相较于其他阶段的学生，高中生已经具备了基本的理性思维，对物理学科有了基本认识。
如何引导学生在已有知识储备上运用批判思维发展学科核心素养，成为高中物理教学必须解决的问题。
而大单元教学能够充分满足这一育人需求，可以将整个单元的知识点整合起来，通过某一主题，运用提问引导、合作探究等手段，让学生根据现有知识储备，自主对大单元中的知识点进行理性质疑、充分思考、合理判断，使学生在掌握大单元知识点的过程中形成良好的批判性思维，从而有效培养物理核心素养。
（二）适应物理学科知识结构特征高中物理学科知识分布结构主要围绕单元展开，每个单元中的课时知识相互联系，然而单元与单元之间的知识点缺乏直接关联。
同时高中物理学科中的知识点包含大量具有质疑、批判、创新、发展特征的材料，这些材料由浅入深，逐步抽象，能够为培养学生批判性思维提供良好的支撑。
教师要想协助学生学好物理学科，需要根据物理学科知识结构特征以及学生探索学习能力，选择合适的教学方法。
而大单元教学与物理学科知识结构特征相适应。
教师可以以单元为教学单位，按照学生批判思维能力统筹设计教学内容，确保学生在批判质疑中能够将每个单元的知识点以体系化的形式印刻在脑海中，提高学习效果。
高中物理教学对学生思维能力培养论文
谈高中物理教学对学生思维能力的培养摘要：本文通过具体的教学案例，介绍了高中物理教学对学生思维能力培养的问题。
关键字：思维；物理教学；创新思维一、对抽象思维能力的培养在物理教学中对抽象思维的培养主要是通过在形成物理概念和建立物理规律的教学过程中完成的。
物理学是研究物质结构和运动基本规律的学科。
高中物理实际上还是和初中物理一样在研究力、热、电、光、原子和原子核等物理现象，而物理概念是这些现象中某一类的共同本质属性的反映，物理规律是运用物理概念进行判断、推理得到的。
因此重视物理概念的形成和物理规律的建立过程，使学生的抽象思维能力得到培养，关键是抓住物理概念和物理规律的“引入”和“推导”。
引入不当、推导呆板、僵化，就可能变为老师武断地把学生往前“拖”，“拖不动就可能抱着学生或背着学生“走”，从而使学生变为死记结论。
“引入”的方法有:实验引入法(实验要求明显、新奇、巧妙)、类比引入法(类比要恰当、生动形象)、现象引入法(现象要典型、充分，这种方法也叫举例引入法)、问题引入法(也叫提问法，提问要富有启发性)和逻辑推理引入法。
这些方法的共同点都是从生动直观到抽象概括，经过分析、综合、抽象、概括等思维活动实现由感性认识到理性认识的飞跃和升华。
二、对创造性思维能力的培养（一）应用逆向思维培养高中生的创造性思维能力人们的思维活动，按照思维程序的不同，可分为两种：按事物发展的过程先后，从起因分析推断事物发展的结果，称为正向思路；按相反的程序称为逆向思维，即从事物发展的结果追溯起因。
下面我们以《曲线运动》一节的教学案例来说明：1.引入新课时的反问师(引入):“前面第二章我们学习了直线运动的规律，如果运动物体不是沿直线运动的话，那将做什么运动？”生(回答):作曲线运动。
师:肯定吗？是不是一定得作曲线运动呢？学生(犹豫):有回答坚持说一定做曲线运动，也有说不一定，还有的说是静止。
师:请注意我们指的是“运动物体”。
在学生终于搞清后，我让一个同学上黑板来根据物体运动的轨迹给机械运动分类，即机械运动分为直线运动和曲线运动。
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于平衡状态 ，说 明它们 三个应该在 同一直线上 ……最 后再根据库仑定律得 到结果 ，在解决问题后引导共 同
讨论 、 总结出这类 问题 的规律性 。
４ ． 在物理 学史中培养 。我们 可 以发现历史 上很多 物理规律都是一些敢 于质疑 的科 学家对前人的结论提
出了批判性 的意见 ， 颠覆 固有 的旧观念 ， 极大的促进 了 物理科学 的发展 。 如： 伽 利略的斜面实验就对亚里士多
关 注初高 中物理课程 衔接的教学 ，它既是引导学
识 ——ｚ 图像斜率 的物理意义并进而认识 “ 卜—一 图 像” 中斜率意义。在此基础上 ， 再 引导学 生运 用图像描
述 重力 Ｇ 与质量ｍ、滑动摩擦力ｆ 与正压力Ⅳ的关系 ， 还
生 为高 中学 习奠定能力与方法基础 ， 也是贯彻 “ 关注学 生 发展 ” 的新课 程教育理念的体现 。当然 ， 衔接教学要 注意 适 时与适度 ， 做到既不偏移初 中教学重心 ， 又要顾
一
中去。这样尽量让 大多数 同学能在有限的时 间中积极 主动地参 与到对 问题 的思辨 当中去 。 二、 充分利用不同教学资源强化培 养
批判性思维关 注的核心问题是逻辑知识与逻辑思
维的能力之 间的关 系 ， 也就是知识与能力之 间的关低 身价主动融入 到学 生中
派创立 的一种批 判理论 ， 是一种思维方式 ， 它在 日常的
生产 、 生 活当中应用广泛 ， 其关注 的核心 问题是逻辑 知 识 与逻辑思维之 间的关系 ，从教育者 的角度 就是 知识 和能力之间 的关 系。特别体现在我们物理众 多的教学 环节 中， 比如在科学探究 中 ： 如何提 出问题 、 进行猜想 、
生批判性思维
尤 溪县 第五 中学
摘 要 ：批判性思维关注 的核心 问题从教育者 角度 就 是 知识和 能力之 间的关 系；教 学中物理 教师应主动作
黄首 义
统应试教育下 ， 质疑 没有 什么意义 ； 而教 师也早 已习惯
了“ 一言谈 ” ， 学生 自然 也是觉得 质疑和创 新和他们 没 有什么关系 ，何况在学习过程 中提 出些不 同的想 法和 建议也是需要一定勇气 的。所 以老 师在鼓励 学生质疑 和批判 的同时 ，把 自己放在和学生一样 质疑者的位置
批 判性思维首先要有 质疑的勇气和信心 ，而实际
教学中这正是学生非 常薄弱的 ，所以要想让学生有较
其核心的技 能有 ： 解释 、 分析、 评估 、 推论 、 说明、 自我校
准。 这些技能正是我们 在物 理教学 中所关注 的问题 ， 所 以在物理不 同课 堂的教学 中培养这些技能 ，其实就是 培养学生的批判性思维 。
享 自己 的不 同想 法 ，一 起 融入 到 对 问 题 的 质 疑 和 批 判
关 系紧密 ； 其次 ， 在解决物理 问题过程 中我们要求 学生
要 有足够 的判 断能 力 、 质疑能力 、 分 析能力 ， 这也 正是 批判性思维所关注和所追求的。 因此 ， 物理教学 中有大
量 的教学资源是可 以用来培养批判性思 维的。下面我 就改变教师观念 、结合不 同课 堂及 实践的反思三个方 面谈在物理教 学 中培养 批判性思 维的一些具 体做法 ， 意在抛砖 引玉 ， 引广大同仁共 同研究和探讨 。
［ １ ］ 邹月娟 ， 刘明 星． 初 高 中物理教 学衔 接 问题研 究［ Ｊ ］ ＿
中学物理 ， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ．
删
好 的教学资源 ， 教师应 该要很好 把握 ， 精心设 置问题 ， 让 同学参于到对学习 内容的思辨中去。 比如在《 自由落
体运 动》 这 节内容 中， 教师 先演示课本 的两个实 验 ， 一
方， 而是要和学生一起站在批判 和质疑 的立场上 。 在传 如在 《 电流做功 的快慢》 课题 中 ， 教学 中就可 以介 绍某 灯泡在额定 电压 下电流做功 中的 —— 图像 ， 通
过 比较正 比例 ￣ ｙ ＝ ｋ ｘ 与 电流做功关系Ｗ＝ Ｐ ｔ ，从而认
初 高中学 习能力衔接 的重要方面。
开展实验 、 评估和评价 等步骤 ， 这些都是 与批 判性 思维
的方式逐渐培养他们 的批判精 神。在实际的教学过程 中发现 ， 要让班级每个 同学都具有较强 的批判性思 维 ， 是非常 困难 的。 首先要鼓励和培养班级中 比较 活泼 、 逻
辑思维能力较强 的 ，特别 是那 些敢于提 出不 同意见 的 同学 。 然后把这部分 同学任命为学习小组组长 ， 组建学 习小组并 由他来 引导鼓励 小组成员间多沟通交流并分
及课标 的实 际要求 ， 切忌过重增加学生 的负担 。
参 考 文献 ｔ
可以让学生构建用物质密度ｐ 与物体体 积 的图像 。总
之 ，让学生认识数学形式与 图像是 描述 物理 概念与规 律 中的两种形式 ， 并 领悟“ 具有数学形式 的概念与规律
都可 以用 图像方法来描述 以及数学 形式 与图像方法都 可 以用来分析与解决物理 问题” 的方法 。
为， 充分 利用各种教 学资源 ， 培养 学生质 疑的勇气和信
心， 为他们的终生学习、 发展奠定基 础。 关键词 ： 批判性思维； 物理教学 ； 能力培养
批判性思维源于上世纪３ ０ 年 代 德 国 的法 兰克 福 学
上， 这样学生慢 慢的也会主动尝试和深入地去探讨 、 研
究并提 出自己的质疑 。 ２ ． 教 师不应该 急 于求 成 ， 而 是可 以采取 循序 渐进
强的批判 、 质疑精神 ， 首先是要 在教 师以下方面做一些
尝试 ：
１ ． 教师 在教学的过程 中 ， 不是站在解 说 、 权威的一
１ ． 在新课教学 中培养 。教学 内容是新 的， 要得 出的
结论并不马上确定 。这对学生 的批判性思维 培养 是很 显然 ， 这种 图像 方法的领悟教学 ， 它 是夯实学生运 用数学工具分析解决物理 问题 能力 的有 效途径 ，也是