7、做一个指南针
小学科学做一个指南针教案电子版
小学科学做一个指南针教案电子版全文共5篇示例，供读者参考小学科学做一个指南针教案电子版1《做一个指南针》是教科版科学三年级下册第四单元的内容。
教材按照实践学习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。
第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。
第三步是展示和交流制作好的指南针。
通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。
［学情分析］对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。
本课是在上节课的基础上让学生做一个指南针，是一个动手操作课。
在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。
因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。
不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。
［设计理念］基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为：1、小组合作的学习方式。
小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。
对于三年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。
考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。
2、探究学习的学习方式。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
3、动手操作的能力。
三年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。
科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。
［教学目标］1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
教科版科学二年级下册1.5《做一个指南针》教案
教科版科学二年级下册1.5《做一个指南针》教案一. 教材分析《做一个指南针》这一课主要让学生了解指南针的原理和制作方法，通过实践活动培养学生的动手能力和探究精神。
教科书通过简单的实验引导学生探究指南针的制成原理，并亲自动手制作一个指南针，以此加深对指南针的认识和理解。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的观察能力和动手能力，但是对于指南针的认识可能比较模糊，因此需要通过实践活动来加深对指南针的理解。
同时，学生可能对于地球磁场和磁铁的性质有一定的好奇心和探究欲望。
三. 教学目标1.让学生了解指南针的制成原理和作用。
2.培养学生的动手能力和探究精神。
3.引导学生运用科学知识解决实际问题。
四. 教学重难点1.重难点：指南针的制成原理和制作方法。
2.难点：理解地球磁场和磁铁的性质。
五. 教学方法1.实验法：通过实践活动让学生亲身体验指南针的制作过程，培养学生的动手能力。
2.问题驱动法：引导学生提出问题，并通过实验和探究来解决问题。
3.小组合作法：鼓励学生分组合作，培养学生的团队精神和交流能力。
六. 教学准备1.准备指南针的实验材料，如磁铁、针、木板等。
2.准备实验工具，如螺丝刀、钳子等。
3.准备指南针的演示模型，以便进行展示和讲解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个有趣的故事引入指南针的概念，让学生思考为什么指南针能指向南方。
2.呈现（10分钟）展示指南针的实物和演示模型，讲解指南针的制成原理和作用。
引导学生关注地球磁场和磁铁的性质。
3.操练（15分钟）学生分组领取实验材料，按照教科书上的步骤制作指南针。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（10分钟）学生展示自己制作的指南针，并讲解指南针的原理和制作过程。
其他学生进行评价和提问。
5.拓展（10分钟）引导学生思考指南针在实际生活中的应用，如航海、探险等。
讨论如何利用指南针确定方向。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调指南针的制成原理和作用。
最新教科版二年级下册科学《做一个指南针》优质教案
做一个指南针教学目标：科学概念目标1．指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。
2．钢针经过磁铁摩擦后可变成磁针。
科学探究目标1．能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。
2．能利用示意图的方式对磁铁和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。
3. 能借助指南针确定并标注磁针的南北极。
4. 能针对制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。
科学态度目标1．乐于参与制作指南针的活动。
2．在制作水浮式指南针及其效果检测过程中，表现出耐心、细致的科学态度。
3．能多角度地提出指南针的设计和制作方法，或提出改进意见。
4．在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。
科学、技术、社会与环境目标1．体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术对人类社会的促进作用。
2．通过自制指南针，初步体验包括设计、实施、改进的技术和工程过程。
教学重点：参与制作指南针。
教学难点：能借助指南针确定并标注磁针的南北极。
教学准备：PPT、“小磁针”、吹塑纸、泡沫塑料、木质挂架、细绳、条形磁铁、盒式指南针、小铁圈、水槽、小吊篮、水。
教学流程：一、故事导入。
1、小朋友们，古代有个人去海上冒险，迷路了，怎么办？（ppt出示水浮式指南针。
）2、引导出示四种指南针样式。
3、在水浮式指南针和悬挂式指南针中选择一种，自己做一个指南针。
（出示课题）二、讨论设计。
1、二人小组讨论确定要做哪一种指南针。
2、教师出示材料，二人小组讨论完成设计图。
3、小组间展示交流设计图。
4、改进设计图。
三、动手制作。
1、教师演示新授磁化小钢针的方法。
2、学生自己磁化小钢针。
3、学生选取所需材料，制作指南针。
4、作品展示。
四、交流改进。
1、你的指南针是真正的指南针了吗？哪端是南，哪端是北呢？2、请继续修改你的指南针，并用笔标出南极和北极。
3、学生交流标注的南北极，板贴出示南北不同的指南针。
4、探讨导致标注的南北不同的原因。
五、深化拓展1、请用你们自己做的指南针回家去测一测你的房间的南和北。
三年级下册科学课件-4.7 《做一个指南针》 ｜教科版 (共21张PPT)
√
圆 珠 笔
牙 签
小磁 铁棒
√
南
北
制作简易的指南针
→小磁铁棒固定试 管底部，再套在 圆珠笔上。 →将小磁铁棒平放 在浮板上，且放 在水面。 →试管上或是浮板上的小磁铁 棒，静止时和指北针的指针 一样，朝向南北方向，磁铁 的Ｎ极指向北方，磁铁的Ｓ 极指向南方。
用 双 面 胶 固 定 底 部
下列哪些物品可以指南针？在□中打 √。
中国古代的指南针
南 北 南
司南
勺柄指向南方
指南针
北 南
指南鱼
北
★指南针或指北针的名称视其指针尖端之朝向而定。
指针的尖端（或是红色那端）朝向北方，称为指北针； 指针的尖端（或是红色那端）朝向南方，称为指南针。
水浮法
悬挂法
悬挂盒式 ……
水平自由 旋转方法
钢针有磁力吗？
怎样才能让它们变成磁针呢？
用磁铁的磁极在钢针上 沿一个方向摩擦
做磁针 的方法
重复做20次—30次
小心操作，别让钢 针扎了手
它的哪一端是北极？哪一端是南极 ？
你有什么方法来检测磁针南北极？
磁针哪一端是南极？哪一端是北 极呢？我们可以用什么方法来判别？
制作磁针要求
用磁铁沿一个方向摩擦 1 钢针20—30次
检测钢针是否变成磁铁， 2 能吸几枚大头针
3 用自己的方法测出南北极
？
指南针由几部分组成：
方位盘 支架 磁针 外壳
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指南针是中国古代的四大发明之一
指南针的故事：
指南针是中国四大发明之一。大约在战国末期，中国人便 已发现磁石及其吸引铁制品的特性。东汉初年又发现磁石 可以指向南北，于是开始利用它做指南的工具。中国古代 指示方向的工具叫「司南」， 是由一个用磁铁做成的勺及一个光滑可以 转动的盘所组成。使用时让勺在盘上转动， 当勺停止时，勺柄所指的方向便是南方。由于司南的使用 及其局限性，前人不断的研究与改进，便出现了指南鱼及 指南针。指南针的指针两端可以分别灵活的指向南北，后 来被广泛应用到航海方面，对于人类克服海上航行的困难 有很大的贡献。
教科版科学做一个指南针课件
教科版科学做一个指南针课件一、教学内容本节课我们将学习教科版科学教材中“做一个指南针”的内容。
具体涉及第三章“磁现象与电现象”的第2节“指南针的原理与制作”。
详细内容包括：磁铁的性质、磁极的判定、指南针的工作原理、自制指南针的步骤与技巧。
二、教学目标1. 理解磁铁的性质，掌握磁极的判定方法。
2. 掌握指南针的工作原理，能独立制作一个简单的指南针。
3. 培养学生的动手操作能力、观察与分析问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：指南针工作原理的理解，自制指南针的技巧。
教学重点：磁铁的性质，磁极的判定，指南针的制作过程。
四、教具与学具准备教具：磁铁、指南针模型、演示用自制指南针。
学具：每组一份磁铁、针、泡沫板、细线、剪刀、回形针。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）向学生展示一个神秘的“宝藏图”，引导学生思考如何找到宝藏的位置。
2. 磁铁的性质与磁极判定（15分钟）讲解磁铁的性质，引导学生通过实验观察磁铁吸引铁、镍等物质的现象。
介绍磁极的判定方法，让学生动手实验，判定磁铁的两极。
3. 指南针的工作原理（10分钟）通过讲解和演示，让学生理解指南针的工作原理，即地球磁场对磁针的作用。
4. 自制指南针（15分钟）分组进行自制指南针的活动，教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 例题讲解与随堂练习（15分钟）出示例题，讲解如何使用指南针确定方向。
让学生动手练习，利用自制的指南针确定方向。
提问学生：除了指南针，你还知道哪些利用磁现象制成的物品？六、板书设计1. 磁铁的性质与磁极判定2. 指南针的工作原理3. 自制指南针的步骤与技巧七、作业设计1. 作业题目：利用自制的指南针，观察并记录周围环境中的方向变化。
2. 答案：无固定答案，要求学生认真观察，描述准确。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生的动手操作能力得到了锻炼，但仍有个别学生对指南针的工作原理理解不够深入。
2. 拓展延伸：鼓励学生查阅资料，了解指南针在生活中的应用，以及古代航海家如何利用指南针进行导航。
2022-2023学年教科版科学二年级下第一单元《做一个指南针》配套教案
教科版科学二年级下一单元《做一个指南针》教学设计课题做一个指南针单元一学科科学年级二教材分析本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课。
教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。
本课由三部分组成：第一部分——聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务——做一个水浮式指南针。
第二部分——探索，学生使用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南针。
制作步骤为：（1）准备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针；（5）标注磁极。
第三部分——研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头脑风暴，也可以是一次课后的实践活动。
本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。
学情分析在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。
他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针，具有和指南针相似的构造。
本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。
二年级学生已经具备了一定的动手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制作相对容易一些，但因为制作过程用到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。
再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。
教学目标科学概念目标1．指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。
2．钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。
科学探究目标1．在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。
2．在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。
《做一个指南针》教案及反思
《做一个指南针》教案及反思《做一个指南针》一、教材分析：1.类别分析物质世界是小学科学学习的重点，共有18个单元，占了约56.3%，这和物质世界的内容离小学生的现实生活很近以及小学生的接收能力有关，而且物质世界的内容每册都有，贯穿整个小学科学学习。
2．单元分析磁铁的常见性与可玩性是学生探究的良好基础，本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。
单元内容可以分成三部分。
第一部分唤起兴趣（第1课），第二部分探究性质介绍应用领域（第2-6课），第三部分，通过动手制作，增进对磁现象的重新认识。
活动以直观实验居多，注重基本实验操作技能和方法论意识的培育。
3．课程分析：教材将本课设施为三个环节，第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。
第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。
安装磁针的方法是多种多样的。
第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。
二、教材处理通过分析教材的教学目标辨认出科学知识概念侧重于应用领域而非记忆，科学探究侧重于素养的提升而非结果或水平，情感态度侧重于学生的态度。
同时，三年级的学生，好奇心弱，乐意积极探索与尝试，这就是积极探索制作课的良好基础。
通过和班主任老师沟通交流，来到学生了解到三年级（3）班的学生，动手能力弱，课外科学知识多样，思维活跃存有深度，基于对学生的分析，我对教材展开了以下处置：1.将制作与加装磁针资源整合沦为一个制作内容，实行先观测指南针，再探讨设计制作方法，最后动手制作，以一个完备的科学活动呈现出。
2.将展示交流过程拓宽成为以评优查漏为核心的再制作过程，以小组讨论全班交流带动展示。
3.在课程最后，直观模拟漂浮的磁针球，磁针可以呈现出与地轴平行的方向，让学生带着新问题出课堂，让学科知识延伸到生活中，向纵深向发展。
在课堂上采取观察――讨论――制作――讨论――总结的模式，以探究为核心，符合学生认识事物的特点和规律，有机整合科学课程的各项目标，遵循科学合理的逻辑结构，让孩子们自由地开展学习过程。
二年级科学下册教案-《做一个指南针》教科版
在上完《做一个指南针》这节课后，我对整个教学过程进行了反思。首先，我觉得在导入新课环节，通过提问同学们在日常生活中是否遇到过迷路的情况，成功引起了他们的兴趣，大家都很积极地参与到课堂讨论中来。这一点让我觉得很有成就感，也让我认识到激发学生兴趣的重要性。
在讲授新课的过程中，我发现同学们对磁铁的性质和指南针原理这部分内容掌握得还不错，但在理解磁力线这个难点上，有些同学还是感到困惑。我意识到，对于二年级的学生来说，抽象的概念确实有些难以理解。在今后的教学中，我需要寻找更多直观、生动的方式来进行讲解，比如运用实验、图示等手段，让学生更好地理解。
2.教学难点
（1）磁力线的理解：磁力线是磁场的可视化表现，但二年级学生对于抽象的概念理解较难。
突破方法：通过实验和图示，让学生直观地看到磁力线的存在，如使用铁粉在磁铁周围形成的线条，帮助学生理解磁力线的概念。
（2）指南针与地球磁场的联系：理解指南针指向与地球磁场之间的关系，对学生空间观念有一定要求。
5.创设更多互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
1.培养学生的科学探究能力：通过引导学生观察磁铁的性质，动手制作指南针，激发学生的探究兴趣，提高学生提出问题、解决问题的能力。
2.增强学生的实践操作技能：让学生在制作和操作指南针的过程中，锻炼动手能力，提高实践技能，培养学生将理论知识应用于实际生活的意识。
3.培养学生的空间观念：通过了解指南针与地球磁场的关系，使学生建立地球空间概念，增强地理方向感。
总的来说，这节课让我深刻认识到，作为一名教师，我需要在教学内容、教学方法、学生引导等方面不断反思、改进，以提高教学效果。在今后的教学中，我会努力做到以下几点：
1.注重激发学生兴趣，提高课堂参与度。
2.运用多种教学手段，帮助学生突破难点。
《做一个指南针》教学设计(两篇)
引言概述：在教学设计的过程中，指南针作为一种重要的导航工具，为学生们提供了在未知领域中寻找方向的能力。
本文将围绕《做一个指南针》教学设计展开，通过引导学生亲自动手制作指南针，帮助他们理解指南针的原理和应用，并培养他们的观察、实验和问题解决能力。
正文内容：1.学习指南针原理1.1学习地磁场的基本知识1.1.1解释地球磁场的形成原理1.1.2探索地球磁场的分布规律1.2理解指南针的基本构造1.2.1介绍指南针的主要组成部分1.2.2分析指南针的工作原理2.制作指南针的材料准备2.1确定制作指南针所需材料清单2.1.1铁钉2.1.2磁铁2.1.3塑料盖子2.2解释每种材料的作用和用途2.2.1铁钉的作用是制作指针2.2.2磁铁的作用是给指针磁化2.2.3塑料盖子的作用是保护指南针3.制作指南针的步骤详解3.1准备工作：收集材料并准备工具3.2制作指针：使用铁钉制作指南针指针3.2.1解释如何在铁钉上固定指南针指针3.2.2演示如何确保指南针指针的灵活性3.2.3说明为什么指南针指针需要可以自由旋转3.3磁化指针：使用磁铁为指针磁化3.3.1说明如何使用磁铁磁化指针3.4完成装配：使用塑料盖子保护指南针3.4.1将制作好的指南针放入塑料盖子中4.实验验证指南针的可行性4.1进行实验前的预测和假设4.2实验过程的详细步骤4.2.1在实验中使用指南针确定磁北方向4.2.2记录实验数据并进行观察分析4.3实验结果的总结与讨论4.3.1验证指南针对于确定磁北方向的可行性4.3.2探讨实验结果与预测假设的差异5.指南针的应用与拓展5.1探索指南针的其他应用场景5.1.1在户外定向中使用指南针5.1.2指南针在地图导航中的作用5.2拓展学生的思考：如何改进指南针的性能5.2.1提出改进指南针的可能方法和方向5.2.2引导学生进行讨论和交流5.2.3鼓励学生思考指南针的未来发展方向总结：通过本次教学设计，学生们在实践中掌握了指南针的原理和制作方法，培养了他们的观察、实验和问题解决能力。
做一个指南针(课件)二年级下册科学 教科版
怎样让钢针变成小磁针？
注意：不 要扎到手
磁化：按住钢针一端，用
条形磁铁的磁极在小钢针上， 沿着一个方向多次摩擦。
怎样检测摩擦后的 钢针是否具有磁性？
怎样判断针尖和针尾的磁极？
标出针尖和针尾所指示的方向
北极（N）
N
S
南极（S）
展示我们的指南针
汇报句式：
我们组的指南针是
制成的。
教科版二下《磁铁》单元
5.做一个指南针
遇上阴雨天气，古代的船员们依靠什么来指示方向呢？
指南针的历史
司南
制作合
指南针的历史
指南针
任务：做一个简易指南针
达成标准： 1.能指示南北方向 ①磁性指针 ②自由转动 2.具有稳定的结构 3.使用方便
根据提示有序开展讨论、设计
我们组在制作时遇到的困难是
，
我们是
解决的。
如果有
（其他材料），我们的指南
针还可这样改变：
。
评价与建议句式：
感谢你们组的展示！ 我们组认为你们在
请继续加油！
方面做得很好， 方面可以改进。
改进我们的指南针
1.继续改进指南针，直到达成标准。 2.尝试再设计制作一个不同类型的指南针。
谢谢观看
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5、水珠从哪里来
【教学目标】
科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。
过程与方法：
1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。
2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。
3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。
4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。
情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。
【教学重点】经历水珠从哪里来的假设——分析——再假设的探究过程
【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系
【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。
【教学过程】
一、水珠是从冰化成的水吗
1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。
（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。
）这些小水珠是从哪里来的呢？
板书：水珠从哪里来
2、学生预测，解释只要符合逻辑，鼓励越多越好
（预设：可能是从被子里渗出来的；冰化成水后从杯口满出来的；有可能是加冰的时候，冰块碰到了杯沿化成水流下来了；……）
3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？
师生共同分析所有提到的这些合理的解释。
（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。
）通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。
二、水珠的形成与冰有关系吗
1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。
那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?
2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。
隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。
）
3、学生观察
师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？
（预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。
加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。
）
4、师:那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？
学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等）
5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。
板书设计：
教学后记：。