学前儿童文学论文2300字_学前儿童文学毕业论文范文模板

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学前儿童文学2300字(一)：论学前教育中儿童文学课程的融合式教学改革论文

摘要：在学前教育中，儿童文学课程是一门必须学习的科目，对于儿童的终身发展有着重要意义。教师们在教学理论和教学实践中，不断地寻求改变和创新，推动着我国教学事业的发展。笔者通过分析在学前教育中儿童文学课程教学的不足和重要性，找到了改革的途径和方法，希望可以为一线从事儿童文学教学的教师们一些启发。

关键词：学前教育儿童文学课程融合教学改革 儿童文学作品具有生动性、形象性、直观性的特点，对于孩子们综合素质的培养具有重大意义，在学前教育的课程中有着不可替代的地位。但是目前我国的学前教育体系不完善，教育思维单一，注重道德教育，忽视人文培养，因此儿童文学课程的融合式教学改革应运而生。

1在学前教育中儿童文学课程教学的重要性 学前教育的儿童，处于对世界好奇和探索的阶段，他们在接受正式教育前需要掌握基本的知识结构、开阔眼界和提高素质。因此，对于学前教育而言，幼儿园老师肩负着让孩子们充满对世界的好奇并建立起对世界的初步认识的重要使命。儿童文学课程无疑是打开孩子们心灵窗户的最好武器，幼儿园设置这一课程的目的就是希望通过文学作品和寓言故事，培养孩子们的感性认识能力，提高他们的认知水平和学习能力，让孩子们领略到学习的快乐，建立起基本的文化素质。儿童文学的课程本身比较切合小孩子的认知，能够激发天真和可爱的本性，增加自身的情感态度。如果能够让幼儿园小朋友沉浸在知识的海洋中，被文学经典所感染、所浸泡，就能够给孩子们一个不一样的学习习惯，从而带动孩子们学习其他科目的兴趣。

2在学前教育中儿童文学课程教学的不足 2.1专业的教师资源严重匮乏 “闻道有先后、术业有专攻”，各行各业如果想取得好的成绩，做出一定的贡献就应该有专业的人士去从事。但是在我国的当前学前教育的体系当中，专业的教师资源严重匮乏。一般来说，汉语言文学师范专业老师很多，学前教育的教师也不缺乏，但是同时拥有这两个专业的老师却比较罕见。一些教师因为缺乏必要的专业素养或正确的教学观念，所以在教育小朋友的时候，只注重了道德素质的培养，忽略了人文素质的教学。人文的教学缺乏导致孩子们欣赏自然风光、领略文学作品优美的感性认知没有得到引导，儿童文学课程成为了道德讲堂，这是儿童文学课程教学的一大问题和不足。

2.2兴趣式教学方法没有实施 长期以来，我国的儿童文学课程教育习惯性地加入道德教育和伦理认知，突出灌输思想的特性。事实上，儿童文学中最显著的特点应该是趣味性，它不像成人文学一样严肃认真，要进行感性到理性的转化。小孩子在幼儿园的教育需要一种欢快的氛围，教师在教学中要激发孩子们的想象力，启发孩子们的学习兴趣，让他们的天性得到解放。但是由于人们对教学观念的认知不够清晰，对孩子的天性认识不够彻底，儿童文学课程教学中往往注重了理性教学，却忘却了感性的培养，从而没有开发孩子们的兴趣，引导孩子们形成良好的学习习惯。

3學前教育儿童的文学课程融合式教学改革的途径 3.1开设儿童戏剧课程，加强文学与歌舞的融合 戏剧本身就有着极大地魅力，包含了文学、音乐、舞蹈、游戏等等各类形式，它可以让人非常直观地观看故事情节，了解人物情感，感受生活的乐趣。我们知道，儿童戏剧更是一种独特的教学模式和方法，幼儿园的小朋友因为年纪尚小，性格天真活泼，可塑性和认知水平较高，对儿童戏剧这种需要参与的课程比较感兴趣。因此教师在教育孩子的时候应当重视戏剧的创作的排练，孩子们通过参与戏剧活动既感受到了游戏的快乐，也领略到文学的魅力。寓教于乐不是空话，而是需要我们认真实施的。以《小兔子拔萝卜》为例，孩子们可以找一些歌曲来演唱和表演，老师负责和同学们一起设计戏剧内容和表现形式，然后借助道具、服装，提高戏剧表演的专业性和趣味性，让孩子们在欢乐中学到知识，在愉快的氛围中提高人文素养。 3.2开展多学科课程教学，重视文学和心理学的结合 学前教育的教育对象是儿童，幼儿园小朋友的心理需求就应当成为儿童文学课程教学改革的研究重点。外国著名儿童作品《长袜子皮皮》讲述了一个独立又富有的小女做出了很多违背成人意志的事情，但是她却愿意为同龄人分享的故事[1]。这个故事就是非常经典的有关儿童心理学的文学作品，它告诉我们，在学前教育中，儿童文学需要老师用儿童的角度去体现和感受他的内心，用儿童的思维去考虑他的态度和审美。

老师在教学的过程中不仅要体会到儿童文学课程安排的必要性，掌握儿童文学的特点，还要分析作品的意义，并用儿童可以接受的方式将其表达出来。教师在儿童文学课程的教学中要努力成为小朋友们的引路人[2]。以《不同的世界》为例，诗歌中描写了父母和孩子一起去动物园而引发了一系列哭笑不得的故事。这个故事告诉我们儿童和成人的世界观不同，成人需要更多地关怀孩子的内心世界。

3.3创新课程教学手段，融合现代科技和人文教学 现代科技的快速发展给人们的生活带来了极大地便利，当然也为我们的教育事业带来了更新地教学模式和手段。多媒体的教学手段能够吸引孩子们的学习兴趣、感受现代科技的魅力，儿童文学课程教育同图画、视频相结合，更能让孩子们有身临其境之感。总之，积极使用现代科技手段能够增强课堂活力，丰富教育教学形式，有助于儿童人文素质的培养。 4结语 学前教育中儿童文学课程改革是刻不容缓的事情。在学前教育的儿童课程改革中，融合教育无疑是非常关键的步骤。开设儿童戏剧课程、开展多学科课程教学和创新课程教学手段，都是文学课程同其他学科或者技术进行结合的创新策略。儿童文学课程的融合式改革，能够促进教学理念的更新，建立有效地教学方法，推动儿童人文素养的提升。

学前儿童文学毕业论文范文模板(二)：基于核心教学价值的中职学前教育儿童文学教学改革论文

摘要：儿童文学兼具人文性与工具性，在中职学前教育儿童文学课程教学中，需要确立基于文本与学情的核心教学价值，培养学生儿童文学素养、儿童文学作品创编及以讲故事为核心的语言技能，同时，通过学校充分认识、教师改进教学、确定讲故事与童话创编固定模式、建构儿童文学课外阅读书库等来实现核心教学价值。

关键词：核心教学价值；中职；学前教育；儿童文学；教学改革 一、中职学前教育儿童文学教学现状 儿童文学课程建设重视不够。一是主管部门考核机制失效。从教育主管部门来看，由于缺乏对培养幼师的中职学校的考核机制，其介入学科建设用力较少，呈现主管部门各管各的、办学主体各办各的现象。而各地市州幼师培养学校没有更高部门的统筹管理，又出现各地市州各自按照主办学校的培养方式来培养幼师的情况。二是由于各办各的，中职学校失去考核的约束，虽然有助于按照需求进行培养，但也有可能出现课程建设的偏差。

在幼师培养上，中职学校普遍重视艺术技能的培养，忽略文化素养的培养，这就导致对儿童文学课程建设重视不够：其一，对儿童文学课程的重要性认识不足，课程教学目标不明确，缺乏深层次的儿童文学与儿童文学教育的探讨；其二是缺乏统一的授课安排、考核方式等，基本上是内容上各教各的、教学进度各上各的、考核上各考各的；其三，课程开设较少，普遍是一学期36课时，考慮到冲课等因素，实际授课更少；其四，教材体系建设不够，张心科教授认为小学教育专业“现在所用的《儿童文学概论》教材介绍的是儿童文学的定义、本质、种类、体裁、题材、创作等文学研究范畴的东西，而几乎不涉及教育问题”，学前教育专业更是如此，且课程教材还存在选择比较随意，没有综合学生与教学实际进行选用等问题。

儿童文学教师专业能力欠缺。中职儿童文学课程主要是由接受过正规的大学本科中文系教育的语文教师兼任，然而由于高校中文系儿童文学学科的弱化，大多数中文系未开设儿童文学课程，而开设的部分高校，中文教师在从事中职儿童文学课程教学时，既缺乏课程专业技能，如讲故事的能力，又缺乏儿童文学素养，如作品阅读、鉴赏、创编能力，还缺乏儿童文学教育的能力。

儿童文学课程学习成效不明显。课程教学存在教与学的对应关系，即教师教什么与学生学什么关系密切，在中职儿童文学课程教学中，则出现“教什么”与“学什么”不相对应的问题，即教师所教与学生所学明显脱节，教的内容不考虑学生的素养与需要，教的方法不考虑学生接受能力与教的内容。具体而言，就是教师依靠讲授法来讲解传授儿童文学理论知识，而不注重培养中职学前教育学生的儿童文学素养、语言技能、想象力、审美力等。

二、中职学前教育儿童文学的核心教学价值 课程的核心教学价值最重要的两个问题就是“教什么”与“怎么教”，前者基于课程文本，后者基于学生学情分析。中职学前教育儿童文学课程改革既要考虑到儿童文学文本特点，抓住核心的“语文点”，又要结合中职生学情具体分析，最终确定课程的核心教学价值。

基于文本的核心教学价值。儿童文学作为兼具人文性与工具性的学科，具有文学性、教育性、技能性三重功能，其解读存在文学解读与教学解读，这就决定了儿童文学课程教学模式要兼顾文学与教学。从文学教学的角度来看，儿童文学的核心教学价值在于其自身的理论、批评、中外儿童文学发展史、文本分析、作品选读、接受研究、文体写作等；从教育教学的角度来看，侧重于儿童文学素养培养、作品鉴赏、讲故事教学等。对此，云南师范大学博士生导师王昆建教授在儿童文学教学模式方面提出了“两个统一”和“两个侧重”，“两个统一”，即教学方法方面创新性教学与继承性教学相统一，教学形式的开放性与传统性相统一。两个侧重，即理论学习侧重专业理论素养和学习能力的培养，教学实践侧重对学生职业素养的培养。因此，儿童文学课程的核心教学价值主要包括儿童文学