原子的结构(教案)
原子的结构
原子结构之谜?????????????电子的发现?????阴极射线→电子→汤姆生“葡萄干布丁 模型”荷质比(q m )的测定电子电荷量的测定卢瑟福核式结构?????α粒子散射实验?????现象原因→核式结构的 建立原子的核式结构模型原子、原子核的尺寸、电荷氢原子光谱?????光谱?????线状谱→光谱分析连续谱实验规律：巴耳末公式 1λ＝R (122－1n 2)，n ＝3，4，5…玻尔的原子结构模型?????能量量子化轨道量子化
能级跃迁：hν＝E m －E n
【知识点一】原子的核式结构
1.α粒子散射实验
(1)实验结果：α粒子穿过金箔后，绝大多数α粒子仍沿原来的方向运动；少数α粒子有较大的偏转；极少数α粒子的偏角超过90°，有的甚至达到180°。
(2)实验分析：除非原子的几乎全部质量和正电荷都集中在原子中心一个很小的核上，否则α粒子的大角度散射是不可能的。
(3)实验意义：否定了汤姆生的原子模型，建立了原子的核式结构模型。
2．原子的核式结构模型
内容：原子的中心有一个很小的原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核内，电子绕核运转。
【知识点二】玻尔原子模型
原子中的电子在库仑力的作用下，绕原子核做圆周运动，电子绕核运动的轨道是量子化的，电子在这些轨道上绕核的运动是稳定的，不产生电磁辐射。
2．玻尔理论的两个基本假设
(1)定态假设。
原子系统中存在具有确定能量的定态，原子处于定态时，电子绕核运动不辐射也不吸收能量。
(2)跃迁假设。
原子系统从一个定态过渡到另一个定态，伴随着光子的发射和吸收。
3．对玻尔理论的理解
(1)量子化观点：电子的可能轨道半径、原子的能量、原子跃迁辐射或吸收光子的频率都只能是分立的、不连续的值。
(2)对应关系：电子处于某一可能轨道对应原子的一种能量状态。
(3)定态观点：电子在某一可能轨道上运动时，原子是不向外辐射电磁波的，轨道与能量是稳定的。
(4)跃迁观点：原子辐射或吸收一定频率的光子就是因为跃迁。
①原子吸收光子能量是有条件的，只有等于某两个能级差时才被吸收发生跃迁。
②如果入射光的能量E≥13.6 eV，也能被原子吸收，但原子被电离。
③用粒子碰撞的方法使原子能级跃迁时，粒子能量大于能级差即可。
4．理解氢原子的能级图时应明确的几点
(1)能级图中的横线表示氢原子可能的能量状态——定态，氢原子可以有很多个定态。
(2)横线左端的数字1,2,3…表示量子数。
(3)横线右端的数字－13.6，－3.40，－1.51…表示氢原子各定态的能量值(能级)，由能
量图可以看出，量子数n＝1的定态(基态)能量值最小，量子数越大，能量值越大，E n＝1
n2E1。
(4)相邻横线间的距离不相等，表示任意两个相邻能级之间的差值是不相等的。
(5)带箭头的竖直线表示原子由较高能级向较低能级跃迁。
[例1][多选]对α粒子散射实验装置的描述，下列说法正确的是
()
A．主要实验器材有放射源、金箔、荧光屏、显微镜
B．金箔的厚薄对实验无影响
C．如果改用铝箔就不能发生散射现象
D．实验装置放在真空中
[解析]α粒子散射的实验是指用α粒子轰击很薄的金箔(或铝箔)物质层，通过观察α粒子穿过物质层后的偏转情况，获得原子结构的信息，为准确观察α粒子的偏转情况，荧光屏和显微镜能够围绕金箔转，且整个装置放在真空环境中。
[答案]AD
【例2】(多选)卢瑟福的α粒子散射实验说明了下列哪种情况()
A．原子内的正电荷全部集中在原子核里
B．原子内的正电荷均匀分布在它的全部体积上
C．原子内的正负电荷是一对一整齐排列的
D．原子的几乎全部质量都集中在原子核里
AD[卢瑟福的α粒子散射实验中，少数α粒子发生大角度偏转，这是原子中带正电部分作用的结果，由于大角度偏转的α粒子数极少，说明原子中绝大部分是空的，带正电部分的体积很小，带负电的电子绕核运动的向心力即是原子核对它的引力，而电子质量极小，故原子核集中了原子全部正电荷和几乎全部质量，选项A、D正确．]
【例3】．(多选)关于α粒子散射实验，下列说法不正确的是()
A．在实验中观察到的现象是：绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来方向前进，少数发生了较大偏转，极少数偏转角度超过90°，有的甚至被弹回B．实验表明：原子中心有一个极小的核，它占有原子体积的极小部分
C．实验表明：原子中心的核带有原子的全部正电荷和原子的全部质量
D．α粒子散射是估计核半径的最简单的方法
C[由α粒子散射实验结果知，A正确；实验表明：原子具有核式结构，核极小，但含有全部的正电荷和几乎所有的质量，根据实验可以确定核半径的
数量级．B、D正确，C错误．]
【例4】[多选](山东高考)氢原子能级如图，当氢原子从n＝3跃迁到n＝2的能级时，辐射光的波长为656 nm。以下判断正确的是()
A．氢原子从n＝2跃迁到n＝1的能级时，辐射光的波长大于656 nm
B．用波长为325 nm的光照射，可使氢原子从n＝1跃迁到n＝2的能级
C．一群处于n＝3能级上的氢原子向低能级跃迁时最多产生3种谱线
D．用波长为633 nm的光照射，不能使氢原子从n＝2跃迁到n＝3的能级
[解析]根据氢原子的能级图和能级跃迁规律，当氢原子从n＝2能级跃迁到n＝1的能级时，辐射光的波长一定小于656 nm，因此A选项错误；根据发生跃迁只能吸收和辐射一定频率的光子，可知B选项错误，D选项正确；一群处于n＝3能级上的氢原子向低能级跃迁时可以产生3种频率的光子，所以C选项正确。
[答案]CD
【例5】将氢原子电离，就是从外部给电子能量，使其从基态或激发态脱离原子核的束缚而成为自由电子．
(1)若要使n＝2激发态的氢原子电离，至少要用多大频率的电磁波照射该氢原子？
(2)若用波长为200 nm的紫外线照射氢原子，则电子飞到离核无穷远处时的速度为多大？(电子电荷量e＝1.6×10－19 C，普朗克常量h＝6.63×10－34 J·s，电子质量m e＝9.1×10－31 kg)
[解析](1)n＝2时，E2＝－13.6
22eV＝－3.4 eV，所谓电离，就是使处于基
态或激发态的原子的核外电子跃迁到n＝∞的轨道，n＝∞时，E
∞
＝0.
所以，要使处于n＝2激发态的原子电离，电离能为
ΔE＝E∞－E2＝3.4 eV
ν＝ΔE
h＝
3.4×1.6×10－19
6.63×10－34
Hz≈8.21×1014 Hz.
(2)波长为200 nm的紫外线，一个光子所具有的能量
E0＝hν＝6.63×10－34×
3×108
200×10－9
J＝9.945×10－19 J
电离能ΔE＝3.4×1.6×10－19 J＝5.44×10－19 J
由能量守恒hν－ΔE＝1
2m e v
2
代入数值解得v≈9.95×105 m/s.
[答案](1)8.21×1014 Hz(2)9.95×105 m/s
[一语通关]
1．氢原子在某激发态的电离能大小等于该能级的能量值．
2．电子电离后若有多余的能量将以电子动能的形式存在．
【例6】．欲使处于基态的氢原子电离，下列措施不可行的是()
A．用13.6 eV的光子照射
B．用15 eV的光子照射
C．用13.6 eV的电子碰撞
D．用15 eV的电子碰撞
C[基态氢原子的电离能为13.6 eV，则13.6 eV的光子被吸收，氢原子刚好电离，同理15 eV的光子和15 eV的电子碰撞均可供氢原子电离．至于13.6 eV 的电子，由于电子和氢原子质量不同，因此两者碰撞时电子不可能把13.6 eV的能量全部传递给氢原子，因此用13.6 eV的电子碰撞氢原子时氢原子不能电离. 由以上分析可知选项A、B、D正确，C错误．]
【例7】(多选)卢瑟福的α粒子散射实验说明了下列哪种情况()
A．原子内的正电荷全部集中在原子核里
B．原子内的正电荷均匀分布在它的全部体积上
C．原子内的正负电荷是一对一整齐排列的
D．原子的质量几乎全部都集中在原子核里
[解析]根据卢瑟福核式结构模型的内容分析可知，选项B、C错误，选项A、D正确．[答案]AD
【例8】有一群氢原子处于量子数n＝4的激发态中，能发出几条光谱线？其中最高频率、最低频率各为多少？
若有一个氢原子处于量子数n＝4的激发态时，最多能发出几种频率的光子？
[解析]一群氢原子向低能级跃迁时，各种跃迁方式都会发生，即可以从n＝4的激发态到n＝3、n＝2、n＝1的各能级；再从n＝3的激发态到n＝2、n＝1的各能级；再从n＝
2的激发态到n＝1 的基态．故有N＝n（n－1）
2＝6种频率的光子产生．如图所示为跃迁示
意图．
最高频率的光子满足hν1＝－0.85 eV－(－13.6 eV)＝12.75 eV＝2.04×10－18 J，ν1≈3.1×1015 Hz.
最低频率的光子满足hν2＝－0.85 eV－(－1.51 eV)＝0.66 eV＝1.056×10－19 J，ν2≈1.6×1014 Hz.
一群氢原子和一个氢原子跃迁的差别：前者各种跃迁途径均会产生，后者只能以某一种途径进行跃迁．
一个氢原子向较低能级跃迁最多有三种频率的光子，因为它从n＝4的能级跃迁至n＝3时就一定不存在由n＝4的能级直接跃迁至n＝1的能级的可能．
[答案]6条 3.1×1015 Hz 1.6×1014 Hz3种
【巩固题升】
一、单项选择题(共7小题，每小题5分，共35分)
1．在卢瑟福提出原子核式结构的实验基础α粒子散射实验中，大多数α粒子穿越金箔后仍然沿着原来的方向运动，其较为合理的解释是()
A．α粒子穿越金箔时距离原子核较近
B．α粒子穿越金箔时距离原子核较远
C．α粒子穿越金箔时没有受到原子核的作用力
D．α粒子穿越金箔时受到原子与电子的作用力构成平衡力
解析：选B根据α粒子散射实验现象，卢瑟福提出了原子的核式结构，认为原子的
中心有一个很小的核，聚集了原子的全部正电荷和几乎全部质量，当大多数α粒子穿越金箔时距离金原子核较远，所以受到原子核的作用力较小，大多数α粒子仍然沿着原来的方向运动，选项B对。
2．关于下列四幅图，说法正确的是()
A．玻尔原子理论的基本假设认为，电子绕核运行的轨道半径是任意的
B．光电效应产生的条件为光强大于临界值
C．电子束通过铝箔时的衍射图样证实了运动电子具有波动性
D．发现少数α粒子发生了较大角度偏转，说明金原子质量大而且很坚硬
解析：选C根据玻尔理论可知，电子的轨道不是任意的，电子有确定的轨道，且轨道是量子化的，故A错误。光电效应实验产生的条件为光的频率大于极限频率，故B错误。电子束通过铝箔时的衍射图样证实了电子具有波动性，故C正确。发现少数α粒子发生了较大角度偏转，说明原子的质量绝大部分集中在很小空间范围，故D错误。
3．关于阴极射线的性质，下列说法正确的是()
A．阴极射线是电子打在玻璃管壁上产生的
B．阴极射线本质是电子
C．阴极射线在电磁场中的偏转表明阴极射线带正电
D．阴极射线的荷质比比氢原子小
解析：选B阴极射线是原子受激发射出的电子流，故A、C错，B对。电子带电量与氢原子相同，但质量比氢原子小很多，故其荷质比比氢原子大，D错。
4.氢原子的能级图如图所示。欲使一处于基态的氢原子释放出一个电
子而变成氢离子，氢原子需要吸收的能量至少是()
A．13.60 eV
B．10.20 eV
C ．0.54 eV
D ．27.20 eV
解析：选A 要使氢原子变成氢离子，使氢原子电离，需要吸收的能量ΔE ≥E n －E 1＝0－(－13.60 eV)＝13.60 eV ，故选项A 对。
5.氮原子被电离出一个核外电子，形成类氢结构的氦离子，已知基
态的氦离子能量为E 1＝－54.4 eV ，氦离子的能级示意图如图所示，在
具有下列能量的光子或者电子中，不能被基态氦离子吸收而发生跃迁
的是( )
A ．42.8 eV(光子)
B ．43.2 eV(电子)
C ．41.0 eV(电子)
D ．54.4 eV(光子)
解析：选A 若原子吸收光子而被激发，光子的能量恰好等于两能级的能级差，才能被吸收，光子能量E ≥54.4 eV ，才能使氢原子电离，故A 项中光子不能被吸收，D 项中光子能被吸收。而实物粒子(如电子)只要能量不小于两能级差，均可能被吸收，故B 、C 项中电子均能被吸收。
6．氢原子辐射出一个光子后，则( )
A ．电子绕核旋转半径增大
B ．电子的动能增大
C ．氢原子电势能增大
D ．原子的能级值增大
解析：选B 由玻尔理论可知，氢原子辐射光子后，电子应从离核较远的轨道跃迁到离核较近的轨道，在此跃迁过程中，电场力对电子做了正功，因而电子电势能应减小。另
由经典电磁理论，电子绕核做匀速圆周运动的向心力即为氢核对电子的库仑力：k e 2
r 2，所以E k ＝12m v 2＝ke 2
2r
。可见，电子运动半径越小，其动能越大。再结合能量转化与守恒定律，氢原子放出光子，辐射出一定的能量，所以原子的总能量减少，故B 选项正确。
7．氢原子从能量为E 1的较高激发态跃迁到能量为E 2的较低激发态，设真空中的光速为c ，则( )
A ．吸收光子的波长为c ()E 1－E 2h
B ．辐射光子的波长为c ()E 1－E 2h
C．吸收光子的波长为
ch E1－E2
D．辐射光子的波长为
ch E1－E2
解析：选D由玻尔理论的跃迁假设，当氢原子由较高的能级向较低的能级跃迁时辐
射光子，故A、C错；由关系式ν＝E1－E2
h和λ＝
c
v，得辐射光子的波长λ＝
ch
E1－E2
，故B错，
D对。
二、多项选择题(共5小题，每小题5分，共25分。全选对得5分，选不全得3分，选错或不选不得分)
8．如图所示是汤姆孙的阴极射线管的示意图，下列说法中正确的是()
A．若在D1、D2两极板之间不加电场和磁场，则阴极射线应打到最右端的P1点
B．若在D1、D2两极板之间加上竖直向下的电场，则阴极射线应向下偏转
C．若在D1、D2两极板之间加上竖直向下的电场，则阴极射线应向上偏转
D．若在D1、D2两极板之间加上垂直纸面向里的磁场，则阴极射线不偏转
解析：选AC实验证明，阴极射线是电子流，它在电场中偏转时应偏向带正电的极板一侧，选项C正确，B错误；加上磁场时，电子在磁场中受洛伦兹力作用，要发生偏转，选项D错误；当不加电场和磁场时，电子所受的重力可以忽略不计，因而不发生偏转，选项A正确。
9.氢原子能级图的一部分如图所示，a，b，c分别表示氢原子在不同能
级之间的三种跃迁途径，设在a，b，c三种跃迁过程中，放出光子的能量和
波长分别是E a，E b，E c和λa，λb，λc则()
A．λb＝λa＋λc B.1
λb＝1
λa＋
1
λc
C．λb＝λa·λc D．E b＝E a＋E c
解析：选BD 由氢原子辐射规律可知，E b ＝E n ＋2－E n ，E a ＝E n ＋2－E n ＋1，E c ＝E n ＋1－E n ，则E a ＋E c ＝E n ＋2－E n ＋1＋E n ＋1－E n ＝E n ＋2－E n ＝E b ，即D 正确。由E ＝hν＝
hc λ得E a ＝hc λa ，E b ＝hc λb ，E c ＝hc λc ，E b ＝hc λb ＝E a ＋E c ＝hc λa ＋hc λc ，即1λb ＝1λa ＋1λc
，故B 正确，选BD 。 10．氢原子在某三个相邻能级之间跃迁时，可发出三种不同波长的光。已知其中的两个波长分别为λ1和λ2，且λ1＞λ2，则另一个波长可能是( )
A ．λ1＋λ2
B ．λ1－λ2 C.λ1λ2λ1＋λ2 D.λ1λ2λ1－λ2
解析：选CD 设另一个波长可能是λ3，当λ1＞λ2＞λ3时，氢原子在三个相邻的能级之
间发生跃迁，辐射光子的能量关系为hc λ1＋hc λ2＝hc λ3，可得λ3＝λ1λ2λ1＋λ2
，C 选项正确。当λ1＞λ3＞λ2或λ3＞λ1＞λ2时，同理可得hc λ1＋hc λ3＝hc λ2，得λ3＝λ1λ2λ1－λ2
，D 选项正确。 11．以下说法正确的是( )
A ．在一个氢原子的某一次跃迁中，可以发出一系列不同频率的光子
B ．在一个氢原子的某一次跃迁中，可以发出若干个同一频率的光子
C ．一个处于n ＝4能级的氢原子向基态跃迁时，最多发出3种频率的光子
D ．一群处于n ＝4级能的氢原子在某一时刻发出的光中可以包含6种不同频率的光子 解析：选CD 一个氢原子在一次跃迁中，只能发出一个某一频率的光子，A 、B 选项错误。一个氢原子在从n ＝4能级跃迁到基态时，最多可跃迁3次，即n ＝4→n ＝3，n ＝3→n ＝2，n ＝2→n ＝1，故最多可发出3种不同频率的光子，C 选项正确。大量氢原子处于n ＝4能级发生跃迁时，各种可能的跃迁方式都可能发生，故发出的光子包含了N ＝C 24＝6种不同频率的光子，D 选项正确。
12．19世纪初，爱因斯坦提出光子理论，使得光电效应现象得以完美解释，玻尔的氢原子模型也是在光子概念的启发下提出的。关于光电效应和氢原子模型，下列说法正确的是( )
A ．光电效应实验中，入射光足够强就可以有光电流
B ．若某金属的逸出功为W 0，该金属的截止频率为W 0h
C ．保持入射光强度不变，增大入射光频率，金属在单位时间内逸出的光电子数将减小
D ．一群处于第四能级的氢原子向基态跃迁时，将向外辐射六种不同频率的光子
E ．氢原子由低能级向高能级跃迁时，吸收光子的能量可以稍大于两能级间能量差 解析：选BCD 发生光电效应的条件是入射光频率大于极限频率，并不是光足够强，
就能发生光电效应，故A 错误；金属的逸出功W 0＝hν，得：ν＝W 0h ，故B 正确；一定强度
的入射光照射某金属发生光电效应时，入射光的频率越高，单个光子的能量值越大，光子的个数越少，单位时间内逸出的光电子数就越少，故C 正确；一群处于第四能级的氢原子向基态跃迁的过程中，根据C 24＝6知，最多将向外辐射六种不同频率的光子，故D 正确；氢原子由低能级向高能级跃迁时，吸收光子的能量等于两能级间能量差，故E 错误。
三、非选择题(共2小题，共40分，计算题要有必要的文字说明和解题步骤，有数值计算的要注明单位)
13．(16分)已知氢原子的能级公式E n ＝－13.6n 2
eV ，(n ＝1,2,3…)某金属的极限波长恰等于氢原子由n ＝4能级跃迁到n ＝2能级所发出的光的波长，现在用氢原子由n ＝2能级跃迁到n ＝1能级时发出的光去照射，则从该金属表面逸出的光电子最大初动能是多少电子伏？
解析：由题意可知：E 1＝－13.6 eV ，E 2＝－3.4 eV ，
E 4＝－0.85 eV
金属的逸出功
W 0＝E 4－E 2＝－0.85 eV －(－3.4)eV
＝2.55 eV
氢原子由n ＝2能级跃迁到n ＝1的能级发出的光子能量
ΔE ＝E 2－E 1＝－3.4 eV －(－13.6) eV
＝10.2 eV
故用光子照射金属时光电子的最大初动能
E km ＝ΔE －W 0
＝10.2 eV －2.55 eV ＝7.65 eV
答案：7.65 eV
14．(24分)(1)已知基态He ＋的电离能为E ＝54.4 eV ，为使处于基态的静止的He ＋跃迁到激发态，入射光子所需的最小能量为多少？
(2)静止的He ＋从第一激发态跃迁到基态时，如果考虑到离子的反冲，与不考虑反冲相比，发射出的光子波长相差的百分比为多少(离子He ＋的能级E n 与n 的关系和氢原子能级公式类似，质子和中子的质量均取为1.67×10
－27 kg)? 解析：(1)根据题意，得He ＋的基态能量E 1＝－54.4 eV 。由于类氢离子能级与氢原子的
能级类似，由He ＋的能级公式为E n ＝
E 1n 2 故有E 2＝E 122
＝－13.6 eV 。所以，入射光子所需的最小能量为ΔE ＝E 2－E 1＝40.8 eV 。 (2)静止的He ＋从第一激发态跃迁到基态时，如果不考虑离子的反冲，设发射出的光子
波长为λ1，则有E 2－E 1＝h c λ1
解得λ1＝hc
E2－E1
如果考虑到离子的反冲，反冲核是He＋，共两个质子和两个中子，设He＋的反冲速度
为v，发射出的光子波长为λ2，根据动量守恒定律，有4m v＝h
λ2
根据能量守恒定律，有E2－E1＝1
2·4m·v
2＋h
c
λ2
联立上式得λ2＝hc?
?
?
?
?1＋1＋
E2－E1
2mc2
2(E2－E1)
综合所述，两种情况下发射的光子波长相差的百分比为
λ2－λ1
λ1×100%＝1＋
E2－E1
2mc2－1
2×100%≈
?
?
?
?
1＋
1
2·
E2－E1
2mc2－1
2×100%＝
E2－E1
8mc2
×100%≈5.4×10－7%。
答案：(1)40.8 eV(2)5.4×10－7%
原子结构教案
第一章原子结构与元素周期律 第一节原子结构 一．教材分析 （一）知识脉络 通过初中的化学学习,同学们已经知道原子是由原子核和核外电子构成的。本节教材，就是要在已有经验的基础上继续深入地探讨原子核的结构以及核外电子的排布的规律，并利用原子结构的知识解释某些元素的部分性质，使学生初步了解原子的最外层电子排布与元素的性质(得失电子能力、化合价等)的关系。同时，通过原子结构知识的学习，为后阶段学习元素周期律、元素周期表和分子结构打下基础。 （三）新教材的主要特点：
新教材（必修）与旧教材相比，删掉了描述核外电子运动特征的电子云；降低了核外电子排布规律的要求；增加了原子结构示意图，元素的部分化学性质与原子的最外层电子排布的关系；调整了核素、同位素在教材中出现的位置。使得它更符合知识的逻辑关系，符合学生认识规律。同时，新教材更注重了让学生参与学习，提高了学生学习的主动性，更注重了学生能力的培养。 二．教学目标 （一）知识与技能目标 1．引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和 A Z X的含义，掌握构成原子 的微粒间的关系；知道元素、核素、同位素的涵义；掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。 2.引导学生了解原子核外电子的排布规律，使他们能画出1～18号元素的原子结构示意图；了解原子的最外层电子排布与元素的原子得、失电子能力和化合价的关系。 （二）过程与方法目标 通过对构成原子的微粒间的关系和氢元素核素等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 (三)情感态度与价值观目标 1.通过构成物质的基本微粒的质量、电性的认识,了解微观世界的物质性,从而进一步认识物质世界的微观本质；通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，认识原子是矛盾的对立统一体。 2.通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神，体验科学研究的艰辛与喜悦。 3.通过“化学与技术----放射性同位素与医疗”,引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用。 4.通过“未来的能源----核聚变能”,引导他们关注与化学有关的热点问题,形成可持续发展的思想。 三．教学重点、难点 （一）知识上重点、难点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。 （二）方法上重点、难点：培养分析、处理数据的能力,尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程。四．教学准备 （一）学生准备：上网查阅，C在考古上的应用；核素、同位素在生产和生活中的应用。搜集有关原子结构模型的资料。
人教版初三化学上册《原子的结构》精品教案
课题2 原子的结构 第1课时原子的构成相对原子质量 教学过程 情景导入 第二次世界大战的时候日本对我国进行了非常不人道的侵虐，当时穷 凶极恶的日本侵略者最后为什么会投降呢？那是因为美国给日本投了两颗 原子弹，原子弹爆炸产生的巨大杀伤力摧毁了日本最后的斗志……继而“问 题激疑”引入新课。 【问题激疑】为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解 这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。 合作探究 探究点一原子的构成 提出问题原子是化学变化中的最小粒子。在化学变化中原子不能再分，通过其他变化或方法原子还可以再分吗？ 交流讨论阅读教材讨论归纳，了解原子的构成。 归纳总结 1.构成： 质子（每个质子带1个单位正电荷） 原子核 原子中子（不带电） 核外电子（每个电子带1个单位负电荷） 2.原子中核电荷数、质子数、核外电子数的关系 （1）原子不显电性，是由于原子核所带正电荷数（即核电荷数）和核外电子所带负电荷数电量相等，但电性相反，所以整个原子不显电性。 （2）在原子中，原子核所带的正电荷数（核电荷数）就是所有质子所带的电荷数（中子不带电），而每个质子带1个单位正电荷，因此，核电荷数=质子数，由于原子核内质子数与核外电子数相等，所以在原子中，核电荷数=质子数=核外电子数。 （3）根据分析教材中“几种原子的构成”的数据可知：①在原子中质子数不一定等于中子数。②并不是所有的原子都是由质子、中子和电子构成的。如氢原子。③不同种类的原子，核内的质子数不同。
探究点二 相对原子质量 提出问题 原子虽小但也有质量和体积，它的质量如何表示呢？ 交流讨论 阅读教材讨论归纳，了解相对原子质量。 归纳总结 （1）定义：国际上以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子质量跟它相比较所得的比，作为这种原子的相对原子质量。 （2）表达式：相对原子质量＝12 1*碳原子质量该原子的质量 （3）跟质子和中子相比，电子质量很小，所以原子的质量主要集中在原子核上。即相对原子质量≈质子数+中子数。 知识拓展 板书设计 第1课时 原子的构成、相对原子质量 一、原子的构成 质子（每个质子带1个单位正电荷） 原子核 原子 中子（不带电） 核外电子（每个电子带1个单位负电荷） 在原子里，核电荷数=质子数=核外电子数 二、相对原子质量 1.定义： 2.公式：某原子的相对原子质量＝12 1*碳原子质量该原子的质量 3.相对原子质量=质子数+中子数
化学选修3第一章 原子结构与性质--教案
第一章原子结构与性质 教材分析： 一、本章教学目标 1．了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排布式表示常见元素(1～36号)原子核外电子的排布。 2．了解能量最低原理，知道基态与激发态，知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁产生原子光谱。 3．了解原子核外电子的运动状态，知道电子云和原子轨道。 4．认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。 5．能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。 6．从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，在抽象思维、理论分析的过程中逐步形成科学的价值观。 本章知识分析： 本章是在学生已有原子结构知识的基础上，进一步深入地研究原子的结构，从构造原理和能量最低原理介绍了原子的核外电子排布以及原子光谱等，并图文并茂地描述了电子云和原子轨道；在原子结构知识的基础上，介绍了元素周期系、元素周期表及元素周期律。总之，本章按照课程标准要求比较系统而深入地介绍了原子结构与元素的性质，为后续章节内容的学习奠定基础。尽管本章内容比较抽象，是学习难点，但作为本书的第一章，教科书从内容和形式上都比较注意激发和保持学生的学习兴趣，重视培养学生的科学素养，有利于增强学生学习化学的兴趣。 通过本章的学习，学生能够比较系统地掌握原子结构的知识，在原子水平上认识物质构成的规律，并能运用原子结构知识解释一些化学现象。 注意本章不能挖得很深，属于略微展开。 相关知识回顾（必修2） 1.原子序数：含义： （1）原子序数与构成原子的粒子间的关系： 原子序数＝＝＝＝。（3）原子组成的表示方法 a. 原子符号：A z X A z b. 原子结构示意图： c.电子式：
高一化学 第一节 原子结构教案
第一节原子结构 教学目标： 知识目标： 1．复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和A Z X的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。 2．了解关于原子核外电子运动特征和常识。 3．理解电子云的描述和本质。 4．了解核外电子排布的初步知识，能画出1～号元素的原子结构示意图。 能力目标： 培养自学能力、归纳总结能力、类比推理能力。 教学重点：原子核外电子的排布规律。 教学难点：原子核外电子运动的特征，原子核外电子的排布规律。 (第一课时) 教学过程： [复习]原子的概念，原子的构成，原子为什么显电中性？ [板书]一、原子核 1。原子结构 质子： 1.6726×10-27kg 原子核 原子中子： 1.6748×10-27kg 电子： 1.6726×10-27kg/1836 注意：核电荷数=质子数=电子数近似原子量=质子数+中子数原子的粒子间的关系： 决定元素种类的是：，决定原子质量的 是： 决定元素化学性质的主要是：，决定原子种类的是： 1.6726×10-27kg 1.66×10-27kg 2．质量数 质子的相对质量= =1.007≈1 1.6748×10-27kg 1.66×10-27kg 中子的相对质量= =1.008≈1 将原子核内所有的质子和中子的相对质量取近似值整数加起来，所得的数值叫质量数（A） 质量数（A）=质子数（Z）+中子数（N） N = A – Z 练习：用A Z X表示原子： （1）求中性原子的中子数：N= （2）求阳离子的中子数，A X n+共有x个电子，则N=
（3）求阴离子的中子数，A X n-共有x个电子，则N= （4）求中性分子或原子团的中子数，12C16O2分子中， N= （5） A2-原子核内有x个中子，其质量数为m，则n g A2-离子所含电子的物质的量为 ： . 二、核外电子运动的特征 请一位同学讲述宏观物体的运动的特征。 比较电子的运动和宏观物体的运动。 1．核外电子运动的特征： （1）带负电荷，质量很小。 （2）运动的空间范围小。 （3）高速运动。 学生阅读课本P91，播放电子云形成的动画。 2．电子云 电子在原子核外空间一定范围内出现，可以想象为一团带负电荷的云雾笼罩在原子核的周围，所以人们形象地把它叫做“电子云”。 注意：（1）图中的每个小黑点并不代表一个电子，小黑点的疏密表示电子在核外单位体积内出现机会的多少。 （2）“电子云”是核外电子运动的一种形象化表示。 1．已知一种碳原子（质子数、中子数均为6）的一个原子的质量为m kg，若一个铁原子的质量为n kg ，则铁的原子量是 2．以下有关电子云的描述，正确的是（） A 电子云示意图的小黑点疏密表示电子在核外空间出现机会的多少 B 电子云示意图中的每一个小黑点表示一个电子 C 小黑点表示电子，黑点愈多核附近的电子就愈多 D 小黑点表示电子绕核作圆周运动的轨道 第二课时 [复习]1。原子的结构。 2．电子云的概念及核外电子运动的特征。 对于多电子的原子，核外电子的运动要复杂一些，通常，能量低的在离核较近的区域运动，能量高的在离核较远的区域运动。 三、原子核外电子的排布 1．电子层 层序数 1 2 3 4
原子的结构教案范文
原子的结构教案范文 课题2原子的结构教学设计 宾县满井中学：王松玲 【教学设计思路】由于在现阶段的教学条件下，原子这种微观粒子既看不见也摸不到，只能靠分析宏观现象去诱发学生想像，因此，这对于初学化学的学生来说有一定的困难。在教学过程中，借助直观的多媒体课件和一些关于微观粒子运动变化的动画或图片，这样，既能诱发学生想像，加强对他们对知识的理解，又能把抽象变为生动，增强学生学习这部分知识的兴趣。 【教学目标】 知识与技能：1、了解原子是由质子、中子和电子构成的； 2、初步了解原子核外电子是分层排布的。 3、初步学会分析原子结构示意图。 过程与方法：1、培养学生观察能力，分析综合能力和抽象思维能力。
2、充分利用教材提供的图、表等资料教学手段，化抽象为直观，初步学会运 用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工。 3、通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。 情感态度和价值观：1、进行世界的物质性、物质的可分性的辨证唯物主义观点的教育。 2、激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣。 【重点】原子的构成；核外电子排布。 【难点】核电荷数、核内质子数和核外电子数的关系。核外电子运动的特点。【教学过程】 【板书设计】课题1：原子的结构 一、原子的构成 核电荷数 = 质子数 = 核外电子数二、核外电子的排布
1、电子层：电子经常出现的区域 2、核外电子的分层排布：核外的电子在不同的电子层内运动的现象 3、原子结构示意图的意义 4、元素化学性质与最外层电子数的关系 人教版义务教育教科书◎化学九年级上册 课题2 原子的结构 教学目标 1. 知道原子的构成，以及构成粒子之间的关系；了解原子结构示意图是一种模型化的方法。 2. 了解原子核外的电子是分层排布的；了解典型元素（稀有气体、金属和非金属）原子核外电子的排布特点。 3. 以氯化钠为例，了解离子形成的过程，知道离子是构成物质的一种粒子。
原子的结构教学设计
原子的结构 山东省齐河县晏城镇南北中学王超 一、教材分析 （一）教材内容的地位和作用 第四单元包括原子的构成、元素、离子、化学式与化合价四个课题，内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多，感性认识不充分，这给教学带来了一定的困难，但本单元的知识对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。 课题1是原子的构成，本课题包括原子的构成、相对原子质量两部分内容，此前学生已经学习了分子、原子的概念，初步探索了物质构成的奥秘，但他们并不满足，还想知道原子是否可以再分，原子的质量有多大等等，本课题的内容就是回答这些问题。 通过以上分析并结合《课标》的要求，确定了本节课的教学目标、重点和难点，同时利用网络资源二次加工，并结合学生的实际情况制作出实用的教学课件。 （二）教学目标 （1）知识与技能：了解原子的构成，相对原子质量的概念；会查相对原子质量表。 （2）过程与方法：通过对原子结构的分析、讨论，了解原子结构的有关知识，初步了解假说与模型是研究物质微观结构的重要方法。 （3）情感态度与价值观：利用有关原子结构的科学史实，体会科学发展的曲折性，了解科学家严谨求实的科学态度，培养科学精神。 （四）教学重点 1、原子的构成 2、原子呈电中性的原因 3、相对原子质量概念的形成 （五）教学难点 1、原子呈电中性的原因 2、相对原子质量概念的形成
（六）重、难点突破 1、通过数学计算，让学生体会原子的大小； 2、充分利用多媒体课件，高科技图片，展示微观世界； 3、给学生提供更多的思考、探究的机会。 5、培养学生的抽象思维能力、想象力和分析能力。 二、教学策略 首先利用化学史资料，让学生了解原子的核式结构的发现经过，通过阅读来提高学生的学习兴趣，帮助学生理解微观理论知识，加深对原子结构的理解。结合课本中的表格，列举几种原子的构成，采用对比方式，从表格中获取信息，并对信息进行分析、处理，归纳出原子的结构，为下一步学习相对原子质量做好准备。 利用多媒体课件，加深理解相对原子质量的内容及注意的问题。同时对本课知识点进行归纳和总结。通过练习，对所学知识进行巩固。 通过课件展示科学家的原子微观理论，对学生进行发散思维训练，通过讨论，让学生真正地动起来，在想一想，议一议，讲一讲，做一做的多样化活动中，强化学生的学习积极性和有效性。 三、学情分析 九年级学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，学习本课题之前只是初步建立了原子的概念，对原子的内部结构建立了极为初步的概念，因此对学生来说，本课题的知识只是几乎是全新的。 四、教学程序 （一）、原子的结构 1、通过引言展示课件，引出课题。 2、进行课前复习：利用多媒体课件提出问题，学生回答后，教师予以评析。 3、出示本课的教学目标。 4、学生进行自主学习：了解原子的结构及发现史，学生阅读资源与评价p56，原子的核式结构的发现，然后看课本p70课文第一部分，学习原子的构成，出示图片，了解构成原子的粒子的电性和质量情况，总结出原子的质量主要集中在原子核上。 5、检查自学情况，指名学生归纳原子的结构，并利用课件配合小结原子的结构，
原子的结构第一课时教案
第上册第 3 单元（章节）第 1 课时教学内容：原子的结构 高考（中考）、会考考点知识 点 了解原子是由质子、中子和电子构成的。 能力 要求 认识原子的结构 教材知识点的教学步骤、内容 组织学生阅读课文有关内容，并思考下列问题，要求学生在阅 读的基础上自由讨论后回答。 ⑴用其他方法能否将原子继续分下去？若能，它可以分为哪几 部分？⑵原子是一个实心球体吗？相对于原子来说，原子核所 占空间有多大？ ⑶原了核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？ ⑷原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的 呢？这些粒子有区别吗？ ⑸不同类的原了内部在组成上有什么不同？从表2--1中的数 据，能发现有什么规律？ 学生阅读、思考、讨论，都是巡视辅导答疑，并安排适当时间 板书再提出以下问题检查自学效果。 提问：⑴原子是由哪几种粒子构成的？它们是怎样构成原子 学生笔记要点
的？ ⑵为什么整个原子不显电性？ 小结并板书： 质子：1个质子带1个单位正电荷原子核(＋) 中子：不带电 原子 电子(一) 1个电子带1个单位负电荷 ⑶在原子中:核电荷数=核内质子数=核外电子数 原子的内部结构难以直接看到，我们可以通过形象化的比喻，发挥充分的想象，在头脑中建立一个原子模型（注意：不能完全用宏观运动去想象原子结构），从而培养想象能力和分析能力。 几种原子的构成： 原子种类质子 数 中子 数 核外电子 数 核电核 数 相对原子质量 氢 1 0 碳 6 6 氧8 8 钠12 11 氯18 17 原子的构成 1．构成原子的粒子有三种：质子、中子、电子。但并不是所有的原子都是由这三种粒子构成的。如有一种氢原子中只有质1.原子的结构 2.在原子中:核电荷数=核内质子数=核外电子数
选修3第一章《原子结构与性质》全章教案
第一章物质结构与性质教案 教材分析： 一、本章教学目标 1．了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排布式表示常见元素(1～36号)原子核外电子的排布。 2．了解能量最低原理，知道基态与激发态，知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁产生原子光谱。 3．了解原子核外电子的运动状态，知道电子云和原子轨道。 4．认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。 5．能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。 6．从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，在抽象思维、理论分析的过程中逐步形成科学的价值观。 本章知识分析： 本章是在学生已有原子结构知识的基础上，进一步深入地研究原子的结构，从构造原理和能量最低原理介绍了原子的核外电子排布以及原子光谱等，并图文并茂地描述了电子云和原子轨道；在原子结构知识的基础上，介绍了元素周期系、元素周期表及元素周期律。总之，本章按照课程标准要求比较系统而深入地介绍了原子结构与元素的性质，为后续章节内容的学习奠定基础。尽管本章内容比较抽象，是学习难点，但作为本书的第一章，教科书从内容和形式上都比较注意激发和保持学生的学习兴趣，重视培养学生的科学素养，有利于增强学生学习化学的兴趣。 通过本章的学习，学生能够比较系统地掌握原子结构的知识，在原子水平上认识物质构成的规律，并能运用原子结构知识解释一些化学现象。 注意本章不能挖得很深，属于略微展开。 第一节原子结构 第一课时 知识与技能： 1、进一步认识原子核外电子的分层排布 2、知道原子核外电子的能层分布及其能量关系 3、知道原子核外电子的能级分布及其能量关系 4、能用符号表示原子核外的不同能级，初步知道量子数的涵义 5、了解原子结构的构造原理，能用构造原理认识原子的核外电子排布 6、能用电子排布式表示常见元素（1～36号）原子核外电子的排布 方法和过程： 复习和沿伸、类比和归纳、能层类比楼层，能级类比楼梯。 情感和价值观：充分认识原子结构理论发展的过程是一个逐步深入完美的过程。 教学过程： 1、原子结构理论发展 从古代希腊哲学家留基伯和德谟克利特的朴素原子说到现代量子力学模型，人类思想中的原子结构模型经过多次演变，给我们多方面的启迪。 现代大爆炸宇宙学理论认为，我们所在的宇宙诞生于一次大爆炸。大爆炸后约两小时，诞生了大量的氢、少量的氦以及极少量的锂。其后，经过或长或短的发展过程，氢、氦等发生原子核的熔合反应，分期分批地合成其他元素。 〖复习〗必修中学习的原子核外电子排布规律：
人教版高中化学选修三《原子结构》教案设计(20200206162348)
原子结构与性质 教材分析： 一、本章教学目标 1．了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排布式表示常见元素(1～36号)原子核外电子的排布。 2．了解能量最低原理，知道基态与激发态，知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁产生原子光谱。 3．了解原子核外电子的运动状态，知道电子云和原子轨道。 4．认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。 5．能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。 6．从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，在抽象思维、理论分析的过程中逐步形成科学的价值观。 本章知识分析： 本章是在学生已有原子结构知识的基础上，进一步深入地研究原子的结构，从构造原理和能量最低原理介绍了原子的核外电子排布以及原子光谱等，并图文并茂地描述了电子云和原子轨道；在原子结构知识的基础上，介绍了元素周期系、元素周期表及元素周期律。总之，本章按照课程标准要求比较系统而深入地介绍了原子结构与元素的性质，为后续章节内容的学习奠定基础。尽管本章内容比较抽象，是学习难点，但作为本书的
第一章，教科书从内容和形式上都比较注意激发和保持学生的学习兴趣，重视培养学生 的科学素养，有利于增强学生学习化学的兴趣。 通过本章的学习，学生能够比较系统地掌握原子结构的知识，在原子水平上认识物 质构成的规律，并能运用原子结构知识解释一些化学现象。 注意本章不能挖得很深，属于略微展开。 第一节原子结构：(第一课时) 知识与技能： 1、进一步认识原子核外电子的分层排布 2、知道原子核外电子的能层分布及其能量关系 3、知道原子核外电子的能级分布及其能量关系 4、能用符号表示原子核外的不同能级，初步知道量子数的涵义 5、了解原子结构的构造原理，能用构造原理认识原子的核外电子排布 6、能用电子排布式表示常见元素（1～36号）原子核外电子的排布 方法和过程：复习和沿伸、类比和归纳、能层类比楼层，能级类比楼梯。 情感和价值观：充分认识原子结构理论发展的过程是一个逐步深入完美的过程。 教学过程： 1、原子结构理论发展 从古代希腊哲学家留基伯和德谟克利特的朴素原子说到现代量子力学模型，人类思想中的原子结构模型经过多次演变，给我们多方面的启迪。
高中物理-原子结构教案
高中物理-原子结构教案 新课标要求 1．内容标准 （1）了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验。 例1 用录像片或计算机模拟,演示α粒子散射实验。 （2）通过对氢原子光谱的分析,了解原子的能级结构。 例2 了解光谱分析在科学技术中的应用。 2．活动建议 观看有关原子结构的科普影片。 新课程学习 18．2 原子的核式结构模型 ★新课标要求 （一）知识与技能 1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。 2．知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象,及原子核式结构模型的主要内容。 （二）过程与方法 1．通过对α粒子散射实验结果的讨论与交流,培养学生对现象的分析归纳中得出结论的逻辑推理能力。 2．通过核式结构模型的建立,体会建立模型研究物理问题的方法,理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。 3．了解研究微观现象的方法。 （三）情感、态度与价值观 1．通过对原子模型演变历史的学习,感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。 2．通过对原子结构的认识的不断深入,使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的,领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。 ★教学重点
1．引导学生小组自主思考讨论：对α粒子散射实验的结果分析从而否定枣糕模型,得出原子的核式结构； 2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法,渗透三个物理学方法：模型方法,黑箱方法和微观粒子的碰撞方法； ★教学难点 引导学生小组自主思考讨论：对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定枣糕模型,得出原子的核式结构 ★教学方法 教师启发、引导,学生讨论、交流。 ★教学用具： 投影片,多媒体辅助教学设备 ★课时安排 1 课时 ★教学过程 （一）引入新课 讲述：汤姆生发现电子,根据原子呈电中性,提出了原子的枣糕模型。 学生活动：师生共同得出汤姆生的原子枣糕模型。 点评：用动画展示原子的枣糕模型。 （二）进行新课 1．α粒子散射实验原理、装置 （1）α粒子散射实验原理： 汤姆生提出的枣糕原子模型是否对呢？ 原子的结构非常紧密,用一般的方法是无法探测它的内部结构的,要认识原子的结构,需要用高速粒子对它进行轰击。而α粒子具有足够的能量,可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果α粒子与其他粒子发生相互作用,改变了运动方向,荧光屏就能够显示出它的方向变化。研究高速的α粒子穿过原子的散射情况,是研究原子结构的有效手段。 学生：体会α粒子散射实验中用到科学方法；渗透科学精神（勇于攀登科学高峰,不怕苦、不怕累的精神）的教育。 教师指出：研究原子内部结构要用到的方法：黑箱法、微观粒子碰撞方法。 （2）α粒子散射实验装置
人教版九年级化学上册原子的结构教学设计
《原子的结构》教案 一．知识教学点 1.原子。 2.原子的构成——原子核(质子、中子)和核外电子。 3.相对原子质量。 二．重、难、疑点 1.重点、难点：原子和相对原子质量概念的形成。 2.疑点：(1)如何理解原子是化学变化中的最小微粒？ (2)分子和原子的区别和联系。 3.解决方法：以讲解为主，设计出一个个问题情境。利用实验，幻灯及比较表格让学生带着问题阅读课文，思考讨论，在教师的帮助下，自然地得出结论。 三．教学步骤 (一)明确目标 1.理解原子的概念、原子与分子的比较、原子的可分性。 2.了解原子的构成。 3.了解相对原子质量，相对原子质量与原子质量的关系。 (二)整体感知 本节课教学主要从三个方面对原子进行讨论，教材中首先安排了对“分子能否再分”进行讨论，然后又对“原子能否再分”进行讨论，最后讨论原子的质量及相对原子质量。通过本次教学，学生对原子构成和原子量的认识只能是带来或多或少的机械记忆的成分，较深入的理解和较熟悉的运用还要在今后的教学中不断地复习、巩固、加深、提高才能达到。 (三)教学过程 ：既然分子是保持物质化学性质的一种很小的微粒，那么分子还能不能再分呢？以下先看一个实验：：指导学生观看氧化汞分子分解的示意图。 ：氧化汞分子由更小的微粒构成，受热时这些微粒彼此分开，成为汞的微粒和氧的微粒，这种微粒叫原子。 ：一.原子 1.概念：原子是化学变化中最小的微粒。 ：观察讨论氧化汞受热后发生的是什么类型反应？生成了哪些新物质？ ：如何理解原子是化学变化中的最小微粒？
：原子是化学变化中的最小微粒，在化学变化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新组合；分子在化学变化中变成新的分子，而原子仍然是原来的原子，所以原子是化学变化中的最小微粒。但在其他变化中(如原子核反应)中原子可以再分成更小的微粒；大多数物质是由分子构成的，但也有些物质(如金属、稀有气体等)是由原子构成的，还有一些物质(如氧化钠)是由离子构成的。 ：对比分子的特征，引导学生归纳出原子的特征。 ：阅读教材，思考、讨论并找出原子的特征。 ：2.特征： （1）原子有一定的体积和质量。 （2）原子在不停地运动。 （3）原子间有一定间隔。 （4）原子是构成物质的一种微粒。 （5）原子在化学变化中不可再分，只是发生重新组合。 ： （1）用原子和分子的概念解释：水受冷结冰是什么变化？硫在氧气中燃烧生成二氧化硫是什么变化？ （2）用分子和原子的观点说明氧气、氧化汞、二氧化碳的构成？ ：讨论并在教师引导总结下得出结论，填写“原子与分子比较”的表格。 ：3.填表：原子和分子的比较 ：通过学习我们知道在化学反应里分子可以分成原子，原子在化学反应里不能再分。用其他方法能不能再分呢？ ：放映描述原子结构的录像片，挂出教材第二章表2—1几种原子构成的小黑板，说明几种常见原子的构成情况。 ：观看、思考并在头脑中建立原子结构的微观模型。 ： 二.原子的结构
高中原子结构教案
高中原子结构教案 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
普通高中课程标准实验教科书—物理（选修3－5）[人教版] 第十八章原子结构 新课标要求 1．内容标准 （1）了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验。 例1 用录像片或计算机模拟，演示α粒子散射实验。 （2）通过对氢原子光谱的分析，了解原子的能级结构。 例2 了解光谱分析在科学技术中的应用。 2．活动建议 观看有关原子结构的科普影片。 新课程学习 18．3 氢原子光谱 ★新课标要求 （一）知识与技能 1．了解光谱的定义和分类。 2．了解氢原子光谱的实验规律，知道巴耳末系。 3．了解经典原子理论的困难。 （二）过程与方法 通过本节的学习，感受科学发展与进步的坎坷。 （三）情感、态度与价值观 培养我们探究科学、认识科学的能力，提高自主学习的意识。 ★教学重点
氢原子光谱的实验规律★教学难点 经典理论的困难 ★教学方法
教师启发、引导，学生讨论、交流。 ★教学用具： 投影片，多媒体辅助教学设备 ★课时安排 1 课时 ★教学过程 （一）引入新课 讲述： 粒子散射实验使人们认识到原子具有核式结构，但电子在核外如何运动呢？它的能量怎样变化呢？通过这节课的学习我们就来进一步了解有关的实验事实。 （二）进行新课 1．光谱（结合课件展示） 早在17世纪，牛顿就发现了日光通过三棱镜后 的色散现象，并把实验中得到的彩色光带叫做光谱。 （如图所示） 讲述： 光谱是电磁辐射（不论是在可见光区域还是在不可见光区域）的波长成分和强度分布的记录。有时只是波长成分的记录。 （1）发射光谱 物体发光直接产生的光谱叫做发射光谱。 发射光谱可分为两类：连续光谱和明线光谱。 引导学生阅读教材，回答什么是连续光谱和明线光谱？
原子的结构(教案)
原子的结构 原子结构之谜?????????????电子的发现?????阴极射线→电子→汤姆生“葡萄干布丁 模型”荷质比(q m )的测定电子电荷量的测定卢瑟福核式结构?????α粒子散射实验?????现象原因→核式结构的 建立原子的核式结构模型原子、原子核的尺寸、电荷氢原子光谱?????光谱?????线状谱→光谱分析连续谱实验规律：巴耳末公式 1λ＝R (122－1n 2)，n ＝3，4，5…玻尔的原子结构模型?????能量量子化轨道量子化 能级跃迁：hν＝E m －E n 【知识点一】原子的核式结构
1.α粒子散射实验 (1)实验结果：α粒子穿过金箔后，绝大多数α粒子仍沿原来的方向运动；少数α粒子有较大的偏转；极少数α粒子的偏角超过90°，有的甚至达到180°。 (2)实验分析：除非原子的几乎全部质量和正电荷都集中在原子中心一个很小的核上，否则α粒子的大角度散射是不可能的。 (3)实验意义：否定了汤姆生的原子模型，建立了原子的核式结构模型。 2．原子的核式结构模型 内容：原子的中心有一个很小的原子核，原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核内，电子绕核运转。 【知识点二】玻尔原子模型 原子中的电子在库仑力的作用下，绕原子核做圆周运动，电子绕核运动的轨道是量子化的，电子在这些轨道上绕核的运动是稳定的，不产生电磁辐射。 2．玻尔理论的两个基本假设 (1)定态假设。 原子系统中存在具有确定能量的定态，原子处于定态时，电子绕核运动不辐射也不吸收能量。 (2)跃迁假设。 原子系统从一个定态过渡到另一个定态，伴随着光子的发射和吸收。 3．对玻尔理论的理解 (1)量子化观点：电子的可能轨道半径、原子的能量、原子跃迁辐射或吸收光子的频率都只能是分立的、不连续的值。 (2)对应关系：电子处于某一可能轨道对应原子的一种能量状态。 (3)定态观点：电子在某一可能轨道上运动时，原子是不向外辐射电磁波的，轨道与能量是稳定的。 (4)跃迁观点：原子辐射或吸收一定频率的光子就是因为跃迁。 ①原子吸收光子能量是有条件的，只有等于某两个能级差时才被吸收发生跃迁。 ②如果入射光的能量E≥13.6 eV，也能被原子吸收，但原子被电离。 ③用粒子碰撞的方法使原子能级跃迁时，粒子能量大于能级差即可。 4．理解氢原子的能级图时应明确的几点 (1)能级图中的横线表示氢原子可能的能量状态——定态，氢原子可以有很多个定态。 (2)横线左端的数字1,2,3…表示量子数。 (3)横线右端的数字－13.6，－3.40，－1.51…表示氢原子各定态的能量值(能级)，由能 量图可以看出，量子数n＝1的定态(基态)能量值最小，量子数越大，能量值越大，E n＝1 n2E1。
原子结构教案
第一章 原子结构与元素周期律 第一节 原子结构 一．教材分析 （一）知识脉络 通过初中的化学学习,同学们已经知道原子是由原子核和核外电子构成的。本节教材，就是要在已有经验的基础上继续深入地探讨原子核的结构以及核外电子的排布的规律，并利用原子结构的知识解释某些元素的部分性质，使学生初步了解原子的最外层电子排布与元素的性质(得失电子能力、化合价等)的关系。同时，通过原子结构知识的学习，为后阶段学习元素周期律、元素周期表和分子结构打下基础。 ！ ! （三）新教材的主要特点： 新教材（必修）与旧教材相比，删掉了描述核外电子运动特征的电子云；降
低了核外电子排布规律的要求；增加了原子结构示意图，元素的部分化学性质与原子的最外层电子排布的关系；调整了核素、同位素在教材中出现的位置。使得它更符合知识的逻辑关系，符合学生认识规律。同时，新教材更注重了让学生参与学习，提高了学生学习的主动性，更注重了学生能力的培养。 二．教学目标 （一）知识与技能目标 1．引导学生认识原子核的结构，懂得质量数和 A Z X的含义，掌握构成原子的微粒间的关系；知道元素、核素、同位素的涵义；掌握核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。 2.引导学生了解原子核外电子的排布规律，使他们能画出1～18号元素的原子结构示意图；了解原子的最外层电子排布与元素的原子得、失电子能力和化合价的关系。 （二）过程与方法目标 … 通过对构成原子的微粒间的关系和氢元素核素等问题的探讨，培养学生分析、处理数据的能力，尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。 (三)情感态度与价值观目标 1.通过构成物质的基本微粒的质量、电性的认识,了解微观世界的物质性,从而进一步认识物质世界的微观本质；通过原子中存在电性不同的两种微粒的关系，认识原子是矛盾的对立统一体。 2.通过人类探索原子结构的历史的介绍，使学生了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程，培养他们的科学态度和科学精神，体验科学研究的艰辛与喜悦。 3.通过“化学与技术----放射性同位素与医疗”,引导学生关注化学知识在提高人类生活质量中所起的作用。 4.通过“未来的能源----核聚变能”,引导他们关注与化学有关的热点问题,形成可持续发展的思想。 三．教学重点、难点 （一）知识上重点、难点：构成原子的微粒间的关系和核外电子排布规律。 * （二）方法上重点、难点：培养分析、处理数据的能力,尝试运用比较、归纳等方法对信息进行加工。了解假说、模型等科学研究方法和科学研究的历程。四．教学准备 （一）学生准备：上网查阅，C在考古上的应用；核素、同位素在生产和生活中
选修3-原子结构与性质-教案
选修3-原子结构与性质-教案
1．了解原子结构的构造原理，知道原子核外电子的能级分布，能用电子排布式表示常见元素(1～36号)原子核外电子的排布。 2．了解能量最低原理，知道基态与激发态，知道原子核外电子在一定条件下会发生跃迁产生原子光谱。 3．了解原子核外电子的运动状态，知道电子云和原子轨道。 4．认识原子结构与元素周期系的关系，了解元素周期系的应用价值。 5．能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。 6．从科学家探索物质构成奥秘的史实中体会科学探究的过程和方法，在抽象思维、理论分析的过程中逐步形成科学的价值观。 复习回顾 1.原子序数：含义： （1）原子序数与构成原子的粒子间的关系：原子序数＝＝＝＝。 （2）
表示的意示： A B C D E 2. 元素周期表：（1）编排原则：把电子层数相同的元素，按原子序数递增的顺序从左到右排成 横行叫周期；再把不同横行中最外层电子数相 同的元素，按电子层数递增的顺序有上到下排 成纵行，叫族。 （2）结构： 各周期元素的种数 0族元素的原子序数 第一周期 第二周期 第三周期 第四周期 第五周期 第六周期 不完全周期 第七周期 ②族 族序数 罗马数字 用表示；主族用 A 表示；副族用 B 表示。 主族 7个 副族 7 个 第VIII 族是第8、9、10纵行 短 周期 （共 长族 （共 18
零族是第 18 纵行 阿拉伯数字：1 2 3 4 5 6 7 8 罗马数字： （3）元素周期表与原子结构的关系： ①周期序数＝电子层数②主族序数＝原 子最外层电子数＝元素最高正化合价数 (4)元素族的别称：①第ⅠA族：碱金属第Ⅰ IA族：碱土金属②第ⅦA 族：卤族元素 ③第0族：稀有气体元素 3、有关概念： （1）质量数＝＋ （2）核素：具有一定数目的和一定数目的原子。（3）同位素：相同而不同的同一元素的原子，互称同位素。（4）同位素的性质：①同位素的化学性质几乎完全相同②在天然存在的某种元素里， 无论是游离态还是化合态，各种元素所 占的百分比是不变的。 （5）元素的相对原子质量：
“原子的结构”公开课教学设计
“原子的结构”公开课教学设计 课题： 原子的结构 高二年级选修3-5 第三章第二节（人教版） 设计者学校：广州市第五中学姓名：余耿华 教 学 分析教学目 标 课标要求： 1．了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验。 例l 用录像片或计算机模拟，演示ɑ粒子散射实验。 2．活动建议 观看有关原子结构的科普影片。 课标的细化要求： 1．知识与技能 （1）了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。 （2）知道ɑ粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。 2．过程与方法 （1）通过对ɑ粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。 （2）通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。 （3）了解研究微观现象 3．情感、态度与价值观 （1）通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。 （2）通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
重点难 点教学重点 1．引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干 布丁模型，得出原子的核式结构； 2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法， 黑箱方法和微观粒子的碰撞方法； 教学难点 引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布 丁模型，得出原子的核式结构 学情分 析学生的认识水平： 我校从去年扩招后，由原来的6个班扩招到16个班，而广州市的其他学校也在扩招，明显感到学生的整体素质及物理基础在下降，因此根据现有学生的具体情况设计教案、一步步设计难度梯度，进行教学有效性的策略研究成为我校的重点课题。 为了使教学更具有代表性，所教教学班为物理选修普通班，学生的逻辑思维能力一般，但对物理有较大的兴趣。 可能存在的学习困难： 估计学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难；对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。 教学器 材 多媒体教学设备一套（包括：电脑、投影）、自制多媒体课件、网上下载的FLASH小课件
原子的结构教案
《原子的结构》（第二课时）教案 齐玉萍 2014 10 28 教学目标 【知识与技能】 1.初步了解原子核外电子的分层排布; 2.了解原子结构的表示方法;会认1～18号元素的原子结构示意图。【过程与方法】 1.通过相互讨论、交流,提高归纳和获取信息的能力。 2.运用多媒体、课文插图等辅助手段,观察核外电子的排布情况，化抽象为直观,增强认识水平。 【情感态度价值观】 1.初步体会物质构成的奥秘,培养想象力和分析推理能力。 2.初步形成“物质的粒子性”观点。 教学重点 核外电子排布规律及原子结构示意图。 教学难点 理解核外电子的分层运动。 教学过程 一、知识回顾 复习上节内容——原子的构成，原子不显电性的原因，原子质量的分布，原子与原子核体积的比例。引出原子在原子核外有很大的空间，电子就在这广阔的空间里高速运动。那么，原子是如何运动的呢，他
的分布有什么特征？从而引出今天的课题“原子核外电子的排布”导入新课。 二、新课内容 师：原子是如何运动的呢，他的分布有什么特征？ 生：阅读课本54页内容，讨论，交流回答老师问题，引出电子层 的概念：电子层是电子经常出现的区域叫电子层。 1、核外电子是分层排布的 电子层一二三四五六七 K L M N O P Q 离核远近、能量高低: 2.核外电子分层排布的规律(仅限前3层） 1）先“里”后“外” .(能量最低原则) 2）第一层最多排2个，第二层最多排8个 3）最外层最多排8个电子 (只有一个电子层时最多 2个电子)； 4）每个电子层最多容纳2n2个电子（n代表电子层数）.
3、原子结构示意图 3.阅读课本第54页图312,了解原子结构示意图。 选择适当的序号,填写在下图括号里: ①核电荷数②原子核③电子层④该电子层上电子数⑤中子数⑥相对原子质量 活动二、感悟原子结构与元素化学性质的关系 资料 1.元素周期表是学习和研究化学的重要工具,它的内容十分丰富。下表是依据元素周期表画出的1～18号元素的原子结构示意图。请同学们找出其中的金属元素、非金属元素、稀有气体元素,并讨论它们的结构有什么规律。 根据资料1,填空: ①此表纵行排列的依据是最外层电子数相同;此表横行排列的依据是具有相同的电子层数; ②稀有气体原子中电子排布的特点是最外层电子数都是8(氦为2),最外电子层达稳定结构;
人教版九年级化学上册原子的结构教案
【学习目标】 1、知识目标：了解原子的构成。 2、学习目标：通过参与科学家对原子结构的探究实验，提高学生的实验探究能力。 【重点、难点】原子的构成 【教学过程】 ［创设情景］人类在很久以前就意识到物体有大有小，而且它们总可以分解成更小的部分，那么人们到底能够将物质粉碎到多小的程度呢？这个问题一直吸引着勤于思考的人们。 ［活动与探究——像科学家一样思考 ［猜想］以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假设。 ［交流讨论］学生以小组为单位交流各自的想法。 ［小组汇报］学生甲：我们小组认为，原子像一个实心球体。 学生乙：原子像一个乒乓球。 学生丙：原子像一个桃子。 ［点拨转入］同学心中的原子，各式各样，各不相同。随着科学技术的发展，在19世纪初，科学家们终于通过实验验证了原子的存在。英国化学家道尔顿提出了近代科学原子论：一切物质都是由最小的不能再分的粒子——原子构 成那么原子能不能再分？原子具有怎样的结构？这就是今天我们要研究的课题。我们将沿着科学家的足迹努力探索，共同打开原子世界的大门。 活动与探究——体验科学的魅力 师：请同学们根据以下科学史实，合作探究原子的结构。汤姆森是通过怎样的实验进行科学研究，才有这个伟大的发现的呢？ 课件展示汤姆森的低压气体导电实验 实验探究一汤姆森低压气体导电实验 1897年英国科学家汤姆生利用某种装置使得气体中所含的某种粒子射出。特别是他发现这些粒子在正负电极板的作用下发生如下图所示的偏转。示意图如下： 请同学们根据实验讨论分析： 1、射出的这些粒子是原子吗？为什么？你认为这种微粒的带电情况如何？为什么？ 2、你觉得原子能不能再分？原子中能不能只含有这种粒子？ 师：请同学们特别注意观察图中射线在正负电极板间的偏转情况。并根据实验回答科学家的问题。