中学生学习状况诊断测验

回答方法
• 本调查每一问题都有三个可供选择的答 案（a、b、c），答题纸上相应地附有a、 b、c三个可供选择的英文字母，请把你 所选择的答案在答题纸相应的英文字母 上画一个圆圈“○”。即，你如果选择 “a”答案，就在答题纸相应的“a”字 母上画一个“○”；依此类推。
• 按此方法与要求对下列四个“例题”进 行练习：
– 家庭氛围
• 你认为你的家庭是和睦的吗？ • 你和家人一起愉快地玩吗？
– 家庭环境
• 你有没有因家周围太吵而不能学习？（反） • 你家里有没有你单独用的房间或学习室？
分量表7：家庭环境（续）
• 家庭关系与儿童的身心健康
– 家庭中存在问题时，问题常常会集中反映在 孩子身上。
– 良好的家庭模式应该是自上而下，而并非颠 倒过来、让孩子来承担问题的解决。
分量表2：身体健康
• 包含内容
– 健康状况
• 你是否因近视、散光，不容易做功课？（反） • 你有食欲吗？ • 你是否因体弱，不上体育课？（反）
– 对健康的担忧
• 你有没有因不放心身体，耽误功课？（反） • 你是否把自己身体上的缺陷放在心上？（反）
分量表2：身体健康（续）
• 身体健康状况与学业的关系
• 家庭的氛围与物理环境对学习都有一定 的影响
• 父母教育态度的影响
分量表8：学校环境
• 包含内容
– 家庭居住环境
• 你家附近有没有图书馆或阅览室？ • 你家附近有性情古怪的人，你不想见到他，有
这种事吗？（反） • 你家附近有没有电影院、游戏机房或弹子房等
游玩的地方？（反）
– 学校环境
• 你认为自己的学校是好学校吗？ • 你有没有因学校的气氛不称心想转学？（反） • 上课时，你有没有因太闹，听不清老师的声音？
中学生学习状况诊断测验
黄峥
测验的目的和特点
测验的目的
• 研究表明：提高学习能力的主要因素有
– 身体健康 – 心理健康 – 学习方法 – 学习热情 – 周围的环境 – 与老师的关系 – ……
• 本测验有助于对中学生学习不良进行理 论研究、诊断、以及实际指导
测验的特点
• 可以准确了解学生的接受能力 • 可以详细分析学生学习能力的主要条件
– 朋友
• 当你有困难时，你有没有能谈心的朋友？ • 你家里人认识你的朋友并有好感吗？
分量表5：朋友关系（续）
• 人际关系对学习的影响
– 良好的人际往往是学习功能正常的重要保障 – 当人际关系有严重问题时，孩子的大部分精
力可能用于应对人际问题，而导致学业不良
• 同侪群体对学习的影响
– 同侪群体认同
测验的构成
分量表
分测验 1. 心理健康 2. 身体健康 3. 学习方法 4. 学习热情 5. 朋友关系 6. 与老师关系 7. 家庭环境 8. 学校环境
题号 1－20 1－20 1－20 1－20 1－20 1－20 1－20 1－20
效标量表对应题号 5对应10 5对应10 5对应10 5对应10 5对应10 5对应10 5对应10 5对应10
– 强化效应
• 关注较好的科目 • 承认优点并加以赞扬 • 给予成功的机会 • 让学生尽早知道学习结果
• 学习热情的引导
– 管理学习环境
• 保持安静 • 减少外在分心刺激
– 减少比较 – 增强体育锻炼
分量表5：朋友关系
• 包含内容
– 同学关系
• 你到同学家去玩吗？ • 你的同学经常说你的坏话吗？（反） • 你是否因有讨厌的同学而不想上学？
– 自然、友好的师生关系对学业的促进 – 不公平感、抵触、敌意等对学业的损害
• 老师态度对学业的影响
– 罗森塔尔效应：自我实现的预言
分量表7：家庭环境
• 包含内容
– 家庭关系
• 你会不会一被父母责备就生气，也不讲话或不 听话？（反）
• 你有没有因为爸爸或家里人喝酒而心情不好？ （反）
• 你有为难的事情时家里的人能和你谈心吗？
• 对健康的担忧对学业的影响
– 疑病的倾向（焦虑）
分量表3：学习方法
• 包含内容
– 学习计划
• 你是否制定计划进行学习？ • 你订的计划能实现吗？ • 睡前你是否排好明天的时间表？
– 学习习惯
• 你是否复习之后再预习新课？ • 上课时你会不会拼命记笔记，而把重要的地方
漏听了？（反） • 你是否边听音乐或边看电视边做功课？（反）
（反）
分量表8：学校环境（续）
• 良好的家庭（社区）居住环境
– 安静、适于规律的生活和学习 – 较少危险或刺激
• 学校的设施与氛围
– 1.早晨起来，你是否感到头痛？ a.时常头痛 b.有时头痛 c.不头痛
注意事项
• 按你平时想的和做的，如实地回答。 • 每一个问题都要回答，但只能选择一个
答案，如果认为没有合适的答案，可以 选出一个与自己比较接近的答案。 • 不要与同学商量，不要照抄同学的答案。 • 不明白题目意思或者不认识的字，可举 手问老师。 • 修改答案时，要用橡皮擦干净。 • 回答时间没有限制，但不要过分考虑， 请写出你最初想到的答案。
分量表6：与老师关系
• 包含内容
– 与老师的关系
• 你有没有能亲切交谈的老师？ • 你有没有和老师一起玩？ • 你认为老师可怕吗？（反）
–ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ老师的态度
• 你有没有被老师称赞过？ • 你是否经常受到老师的警告？（反） • 是否有老师认为，你应该换一个学校？（反）
分量表6：与老师关系（续）
• 与老师的关系对学业的影响
• 效度
– 以学业成绩为效标效度 – 高分组与低分组在量表得分上有显著差异
测验的实施
指导语
• 这个调查不是要了解你的能力和性格是 好还是不好，而是要详细调查研究，如 何进行学习才能根据你的性格、健康状 况和环境条件，充分提高你的学习能力。 因此，你实际上是怎么做的，怎么想的， 就怎么回答。如果不说实话，回答的内 容与平日情况不同，那这项调查对你是 没有用处的。
或因素 • 有利于早期发现和预防学业不良现象 • 能够诊断学业不良的原因并进行指导
测验的标准化
样本标准化
• 全国六大区取样 • 每区抽取1－3个代表城市 • 各城市中抽取1－2个普通中学 • 每年级随机抽样2个班级
• 常模分为“初中”、“高中”两个部分
信度与效度
• 信度
– 分半信度：0.76－0.88 – 重测信度：0.75－0.90
测验结果的解释 ·总则
效度量表（回答一致性）的解释
• 每个分量表中有一对题目，问的是同一 内容，但表述不同。
– 例：分量表1（心理健康）
• 5. 你认为只要努力任何人的成绩都会好吗？ • 10. 你认为你不聪明，即使用功也不行吗？
– 例：分量表4（学习热情）
• 5. 上课时你提问吗？ • 10. 上课时你因难为情，就不提问吗？
• 各等级标准分值
标准分
等级
比率（％）
65分以上
5 优等
7
55分－64分
4 中上
24
45分－54分
3 中等
38
35分－44分
2 中下
24
34分以下
1 差等
7
分测验的解释
• 每个分测验原始总分换算成标准分 • 由标准分换算成等级 • 分量表的等级与全量表等级相同
测验项目的解释
• 观察分测验的每个侧面（尤其是等级低 的分测验）
• 包含内容
– 主动性
• 老师或父母不提醒你，是否会主动学习？ • 上课时你提问吗？ • 你是否到书店或图书馆去？
– 分心
• 上课时你是否思想不开小差或不讲话，认真听 老师讲课？
• 你是否有时想，能早点下课就好了？（反） • 你有没有因学习，连时间都忘了？
分量表4：学习热情（续）
• 学习热情的产生
– 考试策略
• 考试时你是否从容易的题目做起？ • 考试答完后你一定会再看一遍吗？
分量表3：学习方法（续）
• 学习计划的制定
– 如何制定可以执行的计划？ – 避免计划中的“完美主义”
• 良好学习习惯的养成
– 笔记（课堂笔记、学习笔记） – 复习与预习 – 学习与娱乐
• 应试策略与技巧
分量表4：学习热情
分量表1：心理健康（续）
• 焦虑对学习状况的影响
– 中等、适度的焦虑下，学习效率最高 – 对焦虑的不适应性应对（如躯体化）产生强
化作用，致使行为固定下来
• 控制点对学习状况的影响
– 控制点理论
• 内控型：将成功归因于个人能力、努力等 • 外控型：将成功归因于外部情境、运气等
– 控制点对努力的影响
• 内控型的孩子更乐于为学习付出努力，在困难 的情境中更不容易被挫败
• 效度量表的分数
– 总分共8分 – 3分以下说明测验无效
效度量表（回答一致性）的解释
• 低分的原因
– 测验时分心 – 对测验不理解 – 不合作态度（随便、不认真）
• 低分的处理
– 必须调查造成低分的原因 – 如果是因对测验不理解造成的，必须在充分
理解其测题内容之后，再施测一次
整个测验的解释
• 将受试者所有测验项目的原始分相加， 得到总分，对照常模转换为标准分
• 观察每道测题
• 在个别指导中，对每道测题分别进行诊 断非常重要
测验结果的解释 ·分量表
分量表1：心理健康
• 包含内容：
– 情绪（焦虑）
• 你的心情是否容易波动？（反） • 你容易入睡吗？ • 你有没有临近考试就会生病？（反）
– 归因（内控 vs 外控）
• 你认为比别人的运气坏吗？（反） • 你认为成绩好的孩子多数是与家庭有关吗？