我这样上思政课

广州市旅游商务职业学校江少佳

几十年来，我一直按照“观点问题化和现实化、结论背景化和叙事化、背景故事化、师生关系建构说、课堂教学师、生、问题、探究、结论一体化”等理论，上我的思政课。

我原是一个起点很低的乡村政治老师，1988年开始从事高中政治教学。早在1989年，我上《物质和意识的辩证关系》的时候，就把课设计为“世界上有没有鬼神”的讨论课，就因为有这个点子或者说实践了“观点问题化和现实化”,我的小文被评为省级二等奖。

我记得我第1篇获得广州市某位教研员的重视、被印成纸质文章发给全市政治老师的小文是《令我尴尬的三个教学案例》，其亮点应该就是“结论叙事化”。

我现在虽然没能保证我的学生上课都不睡觉、不说话、不玩手机，但是我能保证个个都跟我感情不浅。因为几十年的课堂教学经验告诉我，倘若我得罪了学生，我从此以后就没有好果子吃；而倘若是学生得罪了我，我便以牙还牙，那以后同样也是没有好果子吃的。在这种观念的指导下，我越来越懂得如何驾驭学生和自己的情绪，与学生相处得越来越融洽，当老师也越来越觉得有意思。

课堂教学方面，我的学生素质比较高，他们中有很大一部分

人是爱学习的，所以我每节课到来之前，都先把课文抄写一遍，然后把重点画出来，记下这节课的来龙去脉和重难点。

接着就按照学生的思想基础和社会现实，找到课本的有效观点、学生的思想热点和现实生活的热点三者的交叉点，循着这条线，精心制作出PPT(不求面面俱到,一节课就解决一两个思想热点问题 )。

到了课堂上，首先特别注意学生的听课情绪，一开始就先声夺人，以活生生的案例和问题引发学生的好奇心和思考。

我的课堂特别注意由学生探究、师生一起举例说明和理论分析，始终突出逻辑性去建构。

一节课下来要使学生觉得这节课上得很轻松，很短暂，意犹未尽。

总之，此生为师的我，都在尽量爭取做到不误人子弟，不误了学生宝贵的青春年华。