人教版六年级(上册)语文教学反思
六年级上册语文教学反思
1、《山中访友》
作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。这篇课文以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达完美的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。在课堂上，力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中，他们合作探究的学习方法进一步完善。力求课堂教学的完整与和谐。
2、《山雨》
课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学。
通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。
3、《草虫的村落》
在第二课时，围绕“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体
会到的？”这个主要问题，我让学生自主选择任意两个画面体会、感悟课文，思考揣摩，进行批注。并引导学生先注意作者观察到的小虫的活动及环境，然后思考作者是怎么想象的，表达了怎样的思想感情。在此基础上让学生展开交流，在交流过程中，我做了适当的指导与点拨。
课文的许多地方留下了想象的空间，我引导学生进行思考。如：课文第九自然段“我还看见了许多许多……”启发学生思考：我还会看见些什么？在老师的引导下，四人小组合作学习，使每个学生都有表达自己见解的机会，拓展了学生思维空间，加深了对课文的理解。
4、《索溪峪的“野”》
《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。教学时我由导语引入，让学生自主阅读、整体感知课文内容。然后让学生再读课文，理解每段讲了什么，感悟文章的结构，领悟作者的表达方法，收到了很好的教学效果。通过这节课的教学，我明确了在教学中，帮助学生找准切入点——“野”，由“野”入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟言语，既重“文本”，又超“文本”，使学生的创新潜能真正彰显。
5、《詹天佑》
问题设计是为教学目标服务的。因而，问题设计要把握文章重点，体现明确的训练目标。也就是说，问题设计只有具有明显的具体性和可测性，教师才能有效地组织教学。在讲解本课时，我是这样设计问题的：詹天佑在接受修筑京张铁
路前、后（1.勘测线路2.开凿隧道3.设计线路）时，遇到了哪些困难？他是怎样克服？表现了他怎样的品质？（结合有关的词句，说说理由。）问题中“遇到了哪些困难”就是为本文训练目标而精心设计的。通过对这一问题的认真思考让学生对“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这一中心句有较深刻的理解。詹天佑强烈的爱国之心及杰出的才干会深深地铭刻在每位学生的心里。
6、《怀念母亲》
教学要注意学生自学与老师引导相结合，适时给予指导。文章情感丰富，对母亲的怀念之情贯穿全文，要引导学生通过对语言文字的具体感悟，感受作者对两位母亲的深厚情感。课后练习第一题的编排正是体现了这样的训练要求，教学中可以以此为主线，引导学生画出相关句子，进行有感情地朗读，在读中加深理解，感悟作者对母亲，尤其是对祖国母亲不变的情感。
7、《彩色的翅膀》
课文中关于“西瓜不平常的来历”这一部分，属于插叙。在教学中，不必给学生强调术语，可在复述故事时让学生理清前后文之间的时间关系，自然可以推想这段内容的作用，即帮助展开情节，突出人物品质，丰富课文内容。在学生交流读书收获时，可以让学生谈谈自己读了课文后对海岛战士的印象。谈的时候要引导学生结合课文的具体内容进行，谈出自己的真情实感，尽量避免泛泛而谈。
8、《中华少年》
朗读的过程是理解、体会和感悟的过程。本文是本单元“祖国在我心中”这个专题的最后一篇课文，让学生在实践中体会到用朗诵这种形式，也可以表达对
祖国的热爱之情。因此，在教学中，安排各种形式的朗诵，如自由朗诵、分角色朗诵，表演朗诵、配乐朗诵等，一方面富于变化让学生乐于参与，一方面让学生在读中自悟自得，同时又渗透了阅读“不厌百回读”的习惯，可谓一举多得。
9、《穷人》
本文第二部分篇幅较长，但内容容易理解。所以我让学生自由朗读，了解故事发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画找出对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。
第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我先指导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写自行品味，再安排学生自主合作进行表演，加深了对课文的理解。
10、《别饿坏了那匹马》
课文《别饿坏了那匹马》中描写人物语言、行动、心理的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一个字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。
11、《唯一的听众》
回顾课堂的四十分钟，我觉得在以下方面完成了目标：
1.围绕主线，紧紧抓住老人语言、神态描写的语句，引导学生抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中认识老人的美好品质。
2.充分调动了学生的积极性。课堂伊始，在悠扬的《月光》伴奏下，把学生一下子带入到文章的情境之中。品词析句时，更多的尊重学生的个人体验，对于他们的感悟，我都给予肯定和及时的指导，激发了他们更好探究文本的兴趣。
12、《用心灵去倾听》
这篇课文符合学生实际，很多孩子小时候都有对电话的神秘感、好奇感，学生很能入境。课文让人产生联想，只要扣住“谁倾听”、“为什么要倾听”、“为什么要用心灵倾听”、“用心灵倾听让自己和别人有怎样的感受”这几个问题就能把握全篇，理解主旨。再结合本组几篇课文总体归纳，起到深化题旨的作用。
13、《只有一个地球》
在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充有关知识：我国的森林资源危机及我国耕地面积减少的原因，这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟；接着我出示我国生态环境的几个数字及我国主要资源人均占有量在世界144个国家的排序，这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。
14、《鹿和狼的故事》
本文是一篇科学小品文，这是一节共研课,通过我们教研组的研究,我做了以
下设计:
1.激趣导入。要提高教学的有效性，激活学生以前的学习经验和生活积累是很关键的。因此，我首先让学生根据平时对“鹿”和“狼”的了解，用简单的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，改变对这两种动物的一般认识做好铺垫。
2.自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本原因。我首先让学生通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了保护凯巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“由这些措施导致的后果”。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。
15、《这片土地是神圣的》
本文教学时紧抓题眼“神圣”组织设计，化繁为简，长文短教，使中心更加明确。
在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中受到感情的熏陶。指导关键语句的朗读帮助学生理解“神圣”，既尊重了学生的个性化阅读，又引导学生体会了语言文字的美与震憾力。
16、《青山不老》
我觉得每单元的略读课文应该是让学生运用在前几篇精读课文中学到的阅读方法，这样的文章教师应更多的放手让学生自己去学。纵观这节课的整个教学过程，我觉得从让学生了解一位老人在非常艰苦的环境里创造的奇迹，到最后集
中体会老人的精神追求和自我价值的实现时，由表及里，梯度把握得当，情感体验层层深入。课堂上，我努力营造学生自读自悟的氛围，充分让学生来感悟文本，让学生由文章内容联系实际想开去，尊重学生的独特感受，特别注意在学生感悟后的悟读深化，实现学生与文本的直接交流，在文本中走几个来回，较好地培养了学生的感悟、朗读能力。但整堂课教学节奏有些前松后紧，导致课堂时间不够，对学生的回答反馈语言还有待于再细化。
17、《少年闰土》
这篇课文表现了“我”与闰土的深厚情谊，很能打动学生的心。以读代讲，理解人物形象，扩大自主学习的余地，学生学得积极、主动。指导朗读，首先要让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。教师要注重调动学生的生活积累，充分地展开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。另外在学习过程中，针对主要问题，学生品读课文，然后交流感受，给学生提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。
18、《我的伯父鲁迅先生》
在本课教学中，不是由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“为什么伯父得到这么多人的爱戴？”这一问题
越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。
19、《一面》
课文篇幅较长，初读课文时，采用默读的方式速读课文，一边读，一边画出表示时间、地点的词语或句子，理清脉络，了解主要内容。
在通读课文、理清思路的基础上，重点研读作者同鲁迅先生见面的部分，可以抓住外貌描写展开教学，以点带面。
课文以“一面”为题，可引导学生结合课题感悟文章主旨：这“一面”给人留下了怎样的印象？说说理由。这“一面”又对“我”产生了什么影响？通过教学，使学生明白“一面”给人的印象是深刻的。
20、《有的人》
对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。“有的人”指的是什么人?这些人怎么样?诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
21、《老人与海鸥》
人与自然、人与动物，是一个永恒的话题，本文就是一个取材生活的动人故事。本文语言明白晓畅，学生容易理解。在教学时，引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报给老人的爱；在引导交流体会的同时，要相应指导学生读好有关的句子和段落。感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。
22、《跑进家来的松鼠》
本文语言清新自然，生动有趣。作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性，让人深入其境，学生完全可以通过反复阅读自悟自得。所以，设计教学时，要把读书贯穿于阅读教学的全过程，主要让学生在课堂上读通、读懂，熟读课文。在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文；在探究内容与写法时，以读代讲，精讲多读，读中自悟。教师作为教学的倾听者，在学习中作些许指导，完完全全把学习的主动权还给学生。
23、《最后一头战象》
这是一篇很典型的长课短教的教学设计，教学设计上尽量摆脱牵着学生鼻子走的情形，让学生自主地、探寻式地学习，尽量做到实效性。文章虽然按事情发展顺序来写，但在教学时我们则采用直奔中心的方法，引导学生阅读要有一定的速度，在把握课文主要内容、理清条理的基础上初读——细读——精读，环环相
扣，层层深入，使学生在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受到情感的熏陶，最后升华。
24、《金色的脚印》
本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合阅读提示，边读书边思考。整篇教学设计以自学探究为主线，通过自拟提纲，质疑激趣引导学生进行自主学习。自主学习后的生生交流、师生交流为学生提供了更广阔的舞台，思维的相互启发，朗读的相互感染，会让学生们的学习如鱼得水。
25、《伯牙绝弦》
反复朗读，感受文言文之美。俗话说文章不厌百回读，而朗读在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导学生反复朗读。从刚开始时要求读通顺，读流利，到读出节奏，读出韵味，读出感情。每次的朗读并不是简单机械的重复，而是环环相扣，步步提升。通过多层次、多元化的朗读，让学生在朗读中反复地品味语言，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的体会，真切地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。
在朗读的指导过程中，我注意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如文章的前四句，指导学生要读出高兴、激动、称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独、绝望和心灰意冷的心情的理解进行有感情地朗读。
26、《月光曲》
这篇课文意境隽永，文质兼美，蕴涵着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。但在知识、思想情感、意境等方面同当前六年级学生都有一定的距离，理解起来有一定困难。教学时，要给学生充足的时间让学生去读、去讨论。营造良好的氛围，采用多种学习形式，如采访等，让学生充分地去说、去想象。另外，在自读自悟中理解语言文字，在《月光曲》的催化下体会情感和意境的美好。
27、《蒙娜丽莎之约》
把握略读课文的特点。略读课文的教学只有一课时，因此不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。因此略读课文在教学流程中不宜过细过精，要给学生留出充足的自主阅读空间，让学生自主地、自由地阅读，运用平时所积累的读书方法，充分享受阅读乐趣。要让学生自己读懂读会，应注重学生的阅读过程，老师只是起一个引领、点拨的作用。
28、《我的舞台》
这篇课文比较长，而且是一篇阅读课文。我首先考虑的就是长文如何短教，教学中，我引导学生从“舞台”入手去学习课文。“我”的舞台在哪里？从而领导学生去弄清课文的主要内容和梗概。未出生的时候，舞台在娘肚子里；小时候我的舞台在床上，为爷爷、奶奶和小花猫表演；大些了，舞台在幕布后面，我在那里如饥似渴地看表演，学演出；6岁的时候，舞台在有练功毯的院子里……
舞台对“我”的吸引力表现在什么地方？这是我在教学中抓住的第二个问题。我先放手让学生自学，让他们找出含义深刻的句子中的关键词去理解课文，
从而去体会“我”对艺术的执着追求和热爱。交流的时候，我重点抓住“我”在练功中的句子引导学生去体会，从而让他们明白，成就任何一件事情都要付出艰辛和汗水。