初中语文教学论文 和谐动态教学课堂的构建-《农村初中和谐动态课堂教学的有效性策略研究》心得
初中语文和谐课堂的构建
初中语文和谐课堂的构建摘要：新课标强调发挥学生在学习过程中的主体作用。
为了落实新课标提出的教学要求，初中语文教师应充分发挥学生学习的积极性，在课上积极调动学生的思维，让学生积极发言。
对于一些阅读问题，教师不必追求统一的答案，应尊重不同观点，构建和谐课堂。
本文将就初中语文和谐课堂的构建策略进行论述，以供广大同行参考。
关键词：新课标；初中语文；和谐课堂；主体作用在初中语文教学过程中，若想构建和谐课堂，教师必须从根本上转变传统教学理念，打破应试教育思维，不再抱着本本主义，要将课内阅读同课外阅读结合起来，将精读与泛读结合起来，将阅读教学与写作教学结合起来，将阅读思考和讨论交流结合起来。
教师应抱着“多歧为贵，不求苟同”的教学理念，让学生畅所欲言，借此构建和谐课堂。
1构建语文和谐课堂的背景1.1什么是和谐课堂和谐课堂强调的是师生地位的平等。
在传统语文教学课堂上，教师在上面讲，学生在下面记，学生只是机械的记忆教师的阅读结论，自己的阅读理解能力并没有得到质的提升。
和谐课堂注重发挥学生的主观能动性，教师通过适度启发和布置探究问题让学生自己得出阅读结论，然后，教师以平等的身份同学生就阅读结论进行探讨，最后，教师并不要求形成统一的阅读结论，而是尊重差异化结论。
在这样的语文课堂上，学生对于语文学习的兴趣将得到极大地提高，自身的潜能也会得到充分的释放，构建和谐课堂的目的因此而得以实现。
1.2应试教育呼唤和谐课堂我国学校以及老师的教学一直都受到应试教育的影响。
应试教育模式极大地束缚了学生的思维，标准化考试所设定的A、B、C、D四选一式命题模式很难让学生表达出自己的真实阅读感受。
此种教学方式容易让学生对语文学习产生厌烦心理，进而对语文教师产生疏离感。
这与建设和谐课堂的教学目标恰好背道而驰。
应试教育严重妨碍学生的情感教育以及创新能力的培养，过于教条化的知识点无法活跃学生的思维，学生的身心难以健康发展。
这些应试教育模式的弊端都在呼唤和谐课堂的出现。
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用【摘要】农村小规模初中学校的语文课堂面临着多样化的问题，如学生学习兴趣不高、师生关系不和谐等。
为了解决这些问题，和谐互助模式被引入到语文教学中。
通过这种模式，学生们可以在合作与友谊中共同进步，提高学习兴趣。
教师也可以更好地发挥学生的主体性，促进课堂氛围更加和谐。
和谐互助模式在农村小规模初中学校语文课堂中的应用具有重要意义。
未来，随着教育理念的不断改进，和谐互助模式将在语文教学中得到更广泛的应用。
也要注意在实践中总结经验，不断完善这一教学模式，以提高教学效果。
【关键词】关键词：和谐互助模式、农村小规模初中学校、语文课堂、学习兴趣、合作与友谊、共同进步、方法、重要性、未来发展、优势、不足。
1. 引言1.1 概述和谐互助模式和谐互助模式是指在一定的组织或社群中，各个成员之间相互支持、互相帮助、相互合作，共同促进集体目标的达成。
在农村小规模初中学校的语文课堂中，和谐互助模式扮演着重要的角色，能够帮助学生更好地学习、增强团队合作意识、促进友谊和情感交流，提高整体学习成绩。
和谐互助模式的核心理念是“团结协作、互惠互助”，通过师生、生生之间的互动和支持，共同营造一个积极、和谐的学习氛围。
在这种模式下，学生能够感受到彼此之间的关心和支持，不再感到孤立和压力，从而更加积极主动地投入到学习中。
和谐互助模式也能够让学生建立起相互信任的关系，促进学生之间的友谊。
在这种友好和团结的氛围下，学生们更容易开展合作学习，共同探讨问题、解决困难，达到共同进步的目标。
在农村小规模初中学校的语文课堂中，应该积极倡导和贯彻和谐互助模式，让学生在相互帮助和支持中共同成长、共同进步。
通过引入和谐互助模式，能够有效地解决语文课堂中存在的问题，为学生提供更好的学习环境和成长空间。
1.2 农村小规模初中学校的现状农村小规模初中学校是中国教育体系中特殊的一部分，其学生数量相对较少，师资力量不足，教育资源匮乏，教学设施简陋。
初中语文教学论文 创造积极和谐的课堂氛围 提高语文课堂教学效率
初中语文教学论文创造积极和谐的课堂氛围提高语文课堂教学效率自“新课程标准”颁布以来，全国上下都在着力实施“新课程标准”，减轻学生负担。
有许多教育专家学者都提出要想真正减轻学生的负担，必须真正提高课堂效率。
如何让课堂产生最大的效益，是摆在所有教师面前的现实课题。
笔者通过多年的语文教学实践真切感受到，教师创造积极的课堂氛围是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。
语文课堂教学过程不仅是知识传授过程，而且还是师生情感交流的过程。
如果教师能够把知识传授和情感交流融为一体，把知识融和着情感传授给学生，学生也在某种情感的支配下接受知识。
师生情感的交流越融洽、和谐，知识的传授速度就越快。
必定会提高课堂教学效率。
那么如何创造积极和谐的课堂氛围呢？笔者认为可从以下几方面入手：一、教师要密切联系学生，奠定情感交流的基础教师工作之余要多到学生中间，经常与各种层次的学生接触，可以与学生共同讨论社会、生活、人生等话题。
让学生敞开心扉，畅所欲言。
学生哪怕提出最幼稚的问题也不要笑话，久而久之，师生之间就会建立起比较深厚的感情，学生就会觉得你不仅是他们尊敬的教师，而且还是最亲密的朋友。
就会潜移默化地产生“亲其师而信其道”的效应，这种感情和效应是语文课堂上师生达到情感和谐统一的基础。
二、让学生处于良好的心境之中，形成师生良性交流语文课堂教学过程中，教师要善于使学生处于亲切、坦然、愉悦的心境之中，这样有助于形成师生之间双向的良性影响。
如何在语文课堂教学过程中使学生自始至终处于良好的心境之中呢？笔者认为教师在课堂上应做到以下几点：（一）教师要善于把握自己的情绪心理学研究表明正常都不愿意受到别人支配，学生也是这样。
如果教师用居高临下的态度，强迫学生去接受所谓的知识，那么教学过程肯定是比较呆板、毫无生气的。
教师应把自己设计成为班集体中的一员和学生一起研究问题，解决问题，不要让学生产生一种自己只是一个毫无生命力接受知识的容器的错觉，语文教师要多运用商量性、鼓励性的课堂语言。
构建和谐初中语文课堂论文
浅谈构建和谐的初中语文课堂师生共为主体，双向和谐活动，它既是教育的手段，又是教育的目的。
构建好新课标下初中语文和谐课堂也是构建和谐社会，推进素质教育的大势所趋。
以下是笔者就如何构建和谐的初中语文课堂的一点看法：一、转变教育观念，师生共为主体我们转变了教育观念，变”应试教育”为素质教育，端正了课改实验的指导思想，尊重并树立学生在学习过程中的主体地位；我们改革了必修课板块中”以教室为中心”和”以教师为中心”的旧教学模式。
”教是为了不需要教”，教师变”备课”为”既备课又备人”，集中主要精力改进教法、研究学法，从善于”会教”到善于指导学生”会学”，变学生被动学习为主动学习，逐步形成了适应素质教育的新教学模式。
师生共为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系。
师生共为主体，既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生的共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教育教学氛围。
二、创设教育氛围，双向和谐活动师生双向和谐活动，旨在建立一种新型的师生关系，创设一个和谐的优良教育教学环境。
和谐是一种愉快的情绪体验，而要产生”和谐”的感觉，必然要对其有恰到好处的把握，具有强烈的内在动机。
它反映出的是一种新型的师生关系，只有民主平等，对学生实行必要的引导又教学相长，只有真正实现对学生高效的培养，才能真正达到师生双向和谐活动。
学校教育应该成为一种实践活动，在实践中学，又为实践服务，而这种实践活动必须师生共同参与。
只有共同参与，互为主体，双向活动才能达到和谐。
师生共为主体、双向和谐活动的过程为实现改革目标创造了理想的内外部条件。
为此，就需要对整个学校工作的内容、方式、组织、形式、途径作重新考虑和安排，为探索新型活动板块的课堂教学模式、新型课堂教学手段和活动辅导方法，提供良好的基础和必要的前提。
三、以训练为主，构建和谐主旋律“以训练为主的教学基本模式”是建立在语文学科的工具性特点之上的。
农村初中语文有效课堂教学模式的建构
农村初中语文有效课堂教学模式的建构随着教育事业的不断发展和进步，农村初中语文教学模式也在不断改进和完善。
由于农村学校教学条件的相对落后，师资力量和教学资源不足等现实问题，农村初中语文教学的有效性和质量仍然存在着一定的问题。
针对这一问题，本文将从教学模式的建构角度出发，探讨农村初中语文有效课堂教学模式的构建，以期为农村初中语文教学提供一定的参考。
一、创设良好的教学氛围良好的教学氛围是农村初中语文教学有效性的重要保障。
教师应该注重课堂氛围的建设，营造积极向上、鼓励互动、宽松活跃的教学氛围。
在教学中，教师应该注重学生的主体性和参与性，鼓励学生根据自身的兴趣和特长积极参与课堂讨论和活动，提高学生的学习自觉性和主动性。
教师还应该注重课堂卫生和整洁，保持学校教室的整洁和美观，为学生创设一个良好的学习环境。
二、因材施教，关注学生个体差异农村初中语文教学中，学生的个体差异较大，教师应该因材施教，关注学生的个体差异。
在教学中，教师应该根据学生的不同学习情况和特点，采取差异化教学方法，注重个性化教学，使每个学生都有机会学到知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
教师还应该及时关注学生学习中的困难和问题，针对学生的学习困难，采取相应的辅导和帮助措施，帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。
三、灵活多样的教学方法四、注重语文素养的培养语文素养是语文教学的核心目标，农村初中语文教学中，教师应该注重培养学生的语文素养。
在教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力等语文素养，注重培养学生的语文情感、审美情感和人文精神，提高学生对语文的热爱和感悟。
教师还应该注重培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文素养和综合素质。
五、注重实践和体验语文教学应注重实践和体验，农村初中语文教学中，教师应该通过实际活动和实践操作，让学生亲身体验和实践，提高学生的学习兴趣和学习动力。
在教学中，教师可以组织学生进行语文实践活动，如实地考察、调查研究、写作比赛等，在实践中培养学生的语文能力和综合素质，激发学生的学习激情，提高学生的学习效果。
浅谈语文教学中的创建和谐课堂（教师中心稿）
浅谈语文教学中的创建和谐课堂(教师中心稿)浅谈语文教学中的创建和谐课堂初中语文教研组朱华名[关键词] 和谐课堂情感融洽交往方式[摘要]作为一种教育模式，和谐教育是以促进学生基本素质全面和谐充分发展作为目标，把学校的教育、教学活动所产生的综合性教育影响力量与学生的身心发展水平和发展需要在和谐基础上产生“谐振效应”，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。
它是实施素质教育的一种具体的教育模式，研究和谐教育正是为了推进素质教育的实施。
现代汉语词典解释，所谓"和谐"，就是配合得适当和匀称。
和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。
就像一幅画的美就在于它色调、构图等方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐是最佳组合。
和谐是人们的追求，也是教育的追求。
因为和谐能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。
在教学中，诸如：民主融洽的师生关系，教师、学生、文本的平等对话等等，都是和谐课堂的重要体现。
在课堂教学中，和谐的课堂氛围，能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。
那么，在教学中，应该如何创设和谐的课堂呢？首先，创设融洽的情感气氛，营造和谐课堂氛围。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。
”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。
从理论上讲，学生对老师的情感和态度对学习起着至关重要的作用。
不可设想，一个对老师情感冷漠、态度抵触的学生可以学习得很好。
在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。
在这其中，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
发展提升 ， 在 当前存在着积极 的教育意义。本
案 就 构 建 和谐 互助 课 堂 的 方 法 ，展 开 了细致 的 分 析论 互助 ； 课 堂模
式 ；研 究 分析
专注师生主体角色的互换 转变 从客观角度来讲 ，我国传统 的课堂教学模 式存在着过度局 限的情况，在课堂层面教师是 作 为主体而存在 ，学生则是为被动性的接收知 识 的学 习掌握，这一教学模式极大的限制了学 生思维及 自身能动性 的拓展 ，教师在被动中仅 仅专注 了学生 “ 学会”这一 目的，却忽略了学 生 “ 会学”这一要求 ，从而在教学 中未能为学 生带来一种 “ 乐学 ”的心理感受 。而新课程 改 革以来 ，在教学 目 标理念上着重强调 了对于学 生 自主、自我学习的肯定 ，对 于学生独立性的 思维予 以尊重 ，要求教师在教学职能层面需要 做到同学生本性的统一 ，以促使学生在课堂中 获得更加生动牢固的能力，这也即为生本理念。 因此在新 时期教师教学工作开展中 ， 必须严格 依据教学大纲要求，制定出符合学生 自我发展 的教学策略， 并改变传统的 自 我授课为主形式 ， 多鼓励学生在课堂中展现 自我 ，而教师 自身则 作为教学的辅助者存在 ， 培养学生主体意识的 形成 ，深度体现生本教育的优 良性 ，在课堂 内 部构建 良好的师生关系及学生合作交流学习的 环境 ，以此达到初中语文教学成效 的提升。 二 、强化合作学习，构 建友好互助课 堂 在课堂之中若想 自根本体现出和谐互助 的
一
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表
如何打造中学语文和谐课堂(人教版九年级必修教学论文)
如何打造中学语文和谐课堂(人教版九年级必修教学论文)如何打造中学语文和谐课堂【摘要】课堂和谐对师生、生生关系，对提高课堂效率，完成教学任务，实现教学目标有着重要的作用。
我们所要打造充满和谐的语文课堂就是在课堂中让师生心灵融通，学生妙语连珠，兴致高涨，放飞学生的想象，唤醒学生的灵性，让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花。
创造和谐的课堂人际关系，让学生的思维得到自由发展；创造和谐的课堂气氛，让学生的情感活跃起来；营造彰现个性的语文课堂，放飞学生自由的心灵；营造营造“民主平等”的和谐师生关系，营造一种“自由开放”的和谐学习氛围。
达到教学相长。
【关键词】课堂；和谐；师生关系；民主平等；自由开放。
苏霍姆林斯基提出学校的主要任务应培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，“没有和谐的教育工作就不可能达到和谐的发展”。
课堂是学生完成学习任务，实现学习目标的主要平台。
创设愉快和谐，民主的课堂氛围尤为重要。
现就创建和谐课堂浅谈一些个人见解，以供同仁商榷。
一、什么是和谐课堂？新课程呼唤和谐课堂。
那么，什么是和谐课堂？和谐课堂就是“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
”要打造和谐的师生关系，最重要的是我们教师应重新审视，更新教学观念，改进教学策略，让学生乐学、会学、渴望学，使学生成为课堂的主人，使课堂成为学生的乐园。
二、营造“民主平等”的和谐师生关系在和谐课堂中，反对教师“霸权”的倾向，而致力于建立一种民主平等的师生关系，民主平等是现代师生关系的核心要求，是和谐课堂的基本特征，是师生达到和谐发展的基础。
它不仅是新课程实施和教学改革的前提和条件，而且也是新课程实施和教学改革的主要内容和基本任务。
因此，打造和谐课堂，就要打造一种民主平等的师生关系，这里关键在于要树立起教育民主的思想，这就要求教师首先要承认学生作为“人”的价值，然后要尊重学生的“人格”，让学生在“和谐课堂”中，自由充分地发现自己，意识到自己的存在，感受到自己的价值，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用1. 引言1.1 背景介绍在农村地区，小规模初中学校的语文教育一直面临着诸多挑战和困难。
由于资源匮乏、师资短缺和学生基础参差不齐等问题，传统的教学模式往往难以满足学生的需求，导致教学效果不佳。
如何提高农村小规模初中学校语文课堂的教学质量成为了亟待解决的难题。
研究表明，“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中具有重要的意义和价值。
它不仅可以促进学生的综合素质提升，还可以帮助他们建立起良好的学习氛围和团队意识。
探讨和研究这种教学模式在语文教育中的应用，对于提高农村小规模初中学校的教学质量和教育水平具有重要的实践意义。
1.2 “和谐互助”模式概述“和谐互助”模式是一种教学模式，旨在通过学生之间的合作与互助，促进彼此之间的学习和发展。
在这种模式下，学生不再是孤立的个体，而是形成了一个团队，共同面对学习的挑战，并分享知识和经验。
这种模式的核心理念是“团结合作、互帮互助”，强调学生之间的交流与合作，以实现共同进步。
“和谐互助”模式的实施需要教师和学生的共同努力。
教师需要创造能够促进学生合作的环境，设立切实可行的合作任务，引导学生学会相互协作与支持。
学生则需要克服个人主义思维，愿意分享自己的知识和经验，乐于帮助他人提高。
通过“和谐互助”模式的实施，不仅可以提高学生的学习效率和学术水平，还可以培养学生的团队精神和合作意识。
这种模式也能够促进师生之间的沟通与交流，增强师生关系，营造和谐的学习氛围。
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的应用具有重要的意义和价值。
通过这种模式，我们可以让更多的学生受益，实现教育公平，推动学校教育的发展。
1.3 研究意义“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用具有重要的研究意义。
语文课程作为学生综合素质教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的语言表达能力、思维逻辑能力和人文素养的培养。
通过研究“和谐互助”模式在语文课堂中的应用，可以为提高农村小规模初中学校语文教学质量提供参考和借鉴。
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用
“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用1. 引言1.1 研究背景农村小规模初中学校的语文教学一直面临着诸多挑战，比如师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。
在这样的背景下，如何提高语文教学的效果，激发学生学习的热情，成为当前教育工作者急需解决的问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与性。
而“和谐互助”模式则强调师生之间的平等互助和合作，通过学生之间的互相帮助和合作，促进学习效果的提高。
因此，探究“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的应用，对于改善教学环境，提高教学效果具有积极的意义和重要的价值。
通过深入研究，可以为农村小规模初中学校语文教学提供更有效的教学模式和方法，帮助学生更好地提高语文素养，实现全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在农村小规模初中学校语文课堂中应用“和谐互助”模式的有效性，旨在通过这一模式的实施，促进学生之间的互助学习，提高师生之间的沟通和互动，进而提高语文教学质量。
通过研究和总结“和谐互助”模式在语文课堂中的具体应用方式和方法，探索实施该模式的难点与对策，为农村小规模初中学校语文教学提供一种新的教学模式和思路。
本研究还旨在为今后进一步深入研究“和谐互助”模式在其他学科和其他教育阶段的应用提供借鉴和参考。
通过本研究，希望能够为农村小规模初中学校语文课堂教学改革和教育教学改革提供一定的理论和实践支持，推动学生综合素质的全面提升。
1.3 研究意义农村小规模初中学校在语文教学方面面临着各种挑战，学生学习动力不足、师生互动不畅、教学资源匮乏等问题较为突出。
如何有效提高教学质量，激发学生学习兴趣，实现教师和学生之间良性互动成为当前亟待解决的问题。
本研究探讨“和谐互助”模式在农村小规模初中学校语文课堂中的有效应用，对于解决上述问题具有一定的现实意义。
“和谐互助”模式注重师生之间的平等互动和合作，在语文教学中可以有效打破传统的单向灌输模式，激发学生学习的主动性和参与性。
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和谐动态教学课堂的构建 ——《农村初中和谐动态课
堂教学的有效性策略研究》心得
课堂教学是师生共同成长的过程，处理好教与学的双边关系，关系到课堂教学的成败。
关注学生，构建和谐动态的教学课堂是提高课堂教学效益有效途径之一。
现在就这方面谈谈粗浅的看法。
一、关注学生动态，推动有效生成。
1、充分预设，创设生成空间。
我 们强调的课堂生成性，并不是纯自然状态下的无序生成，而是要有教师对教材的深刻理解，对学生原有知识经验的全面把握和对教学方案的预先设计，并在预案中就 为学生的参与探究留出时间和空间，为学生个体的能动性与创造性的生长与扩张预留开阔的活动空间，为课堂里的学生群体互动对话提供机会，为课堂的动态生成创 设条件。
学生的探究活动往往是课堂生成的最佳时机，因此，教师要关注学生的动态，不要对学生的探究活动做过多的干预，从而使整个探究过程具有更大的包容性 和自由度，以达到课堂有效生成的实现。
2、关注学生，把握生成机会。
在传统的课堂教学中，有时为了完成教学任务而忽视学生的实践体验、合作探究、对话交流，没有时间理会那些“老师我有问题”的另类声音和“节外生枝”的问题,导致学生被动地学，被动地接受。
殊不知,“另类声音”和“节外生枝”正是孩子们真情实感的流露。
因此，我们要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验。
在 学习过程中，经常会有这样的情况：当学生凭直觉、凭创造意识迸发的念头，被教师一“追究”其所以然时，往往会出现“噎语”。
这并不表示，学生刚才的想法只 是想当然的，很多时候他们这种短暂的困惑，只要老师的轻轻一点、一拨，便能令他们得以“顿悟”，知识也就真正生成。
如，在分析《范进中举》人物形象时， 许多学生都从常规出发得出结
论，而有个同学却认为范进有持之以恒的品质，这激起了课堂的波澜，我让他进一步说明理由，最后全班同意了认识，认同了他的看法，并激发了学生思考的积极性和独创性。
我们要把发言的机会给学生，把课堂的参与权、主动权给学生。
再往下是一个高潮、又一个高潮……随着教学的进行，学生越来越成为课堂的主人，学生对教学的参与越来越多。
二、实施发展性评价，激励学生参与教学。
促 进学生发展的课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分，特别注重教师和学生的积极参与，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的 教学功能。
其运作机制绝不是学生被动地回答教师有心无心地提出的没有实际意义的问题的过程。
现代心理学认为，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。
只有 让学生成为课堂教学活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
而学生成为课堂专利法主体的前提是必须调动学而不厌生的主观能动 性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。
评价便是调动学生主体性的有效机制，学生的学习只有通过自己的积极努力才能习得。
通过教学评价激起学生 的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。
给予了同学们恰当的表扬和鼓励，课堂气氛民主、活泼、开放，既尊重学生的人格，也尊重学生对学习方法的选择，教师适时鼓励学生用自己的方法去掌握知识，也给同学们提供了更大的空间展示自己，给予学生学习、发展的时间和空间。
三、创设教学情境，激发学生求知欲望。
疑是思之源，思是智之本。
传 统的课堂中，学生往往只能围绕教师提出的问题作出思考和判断，很少有“发问”的权利和机会。
这样的教学无疑削弱了学生的问题意识和提问习惯，从而影响了学 生作为学习主体的积极主动性。
如果，教师把提问权交给学生，如采用开放性问题、学生质疑发问策略，利用文本信息，抓住学生的兴奋点，设计成开放性的问题，并引导和鼓励学生进行开放性的回答。
使原先教学过程中的单向交往变成双向交往或多向交
往，课堂便会充满生成的活力。
如 《鼎湖山听泉》一文，抓住“听”字作为文章构思全文的主心骨，同时作者又抓住一个“泉”来写，并以此表现其他景物之美，进而揭示从泉水中感悟到的人生哲 理。
紧扣文题就可以这样来设疑：“提到泉水，正常的是用视觉，来描绘泉水飞泻而下的阔大气势，而本文却用一个‘听’，请你细致阅读课文，在文中作者听到什 么？”在此基础上，进一步设疑：“为什么作者能听出这些内容？”引导学生从主题方面对文本作深入感知，从中体会到作者对大自然的无比热爱之情，进而与作者 的人生感悟——“历史是生生不息的，美感是充满生机的。
”产生共鸣。
课堂教学要关注学生的动态，注意创设情境激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生参与教学活动，提供学生交流、讨论、合作的平台，让学生充分地表现和真实参与，这样才能构建和谐动态的课堂，让课堂焕发生命的活力。