分层教学在高中信息技术课中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
分层教学法在中职信息技术教学中的应用
分层教学法在中职信息技术教学中的应用1. 引言1.1 分层教学法在中职信息技术教学中的应用分层教学法在中职信息技术教学中的应用是一种有效的教学方法，可以帮助学生在学习过程中更好地理解和掌握知识。
通过将学生按照不同的能力水平分为不同的层次，教师可以根据学生的实际情况来灵活调整教学内容和教学方法，从而更好地满足学生的学习需求。
在中职信息技术教学中，学生的能力水平往往各不相同，有的学生可能已经具备一定的计算机基础，而有的学生可能对计算机一窍不通。
采用分层教学法可以让教师更好地针对不同层次的学生进行个性化教学，使每个学生都能够得到适合自己能力水平的教育。
通过分层教学法，教师可以更好地把握教学进度和内容，让学生在不同的层次上都能够取得进步。
分层教学法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们对信息技术的学习积极性。
分层教学法在中职信息技术教学中的应用具有重要意义，有助于提高教学质量和学生成绩。
2. 正文2.1 分层教学法的概念及原理分层教学法是一种教学策略，通过将学生按照不同的学习水平和能力分成几个层次，分别进行教学，以满足不同学生的学习需求。
分层教学法的原理包括个性化教学、因材施教、由浅入深、循序渐进等。
个性化教学是分层教学法的核心原理之一，即根据学生的个别特点和学习需求，制定不同的教学方案和教学目标，以保证每个学生都能够得到有效的教学和学习。
因材施教是分层教学法的重要原则，即根据学生的学习水平和能力，针对性地选择和设计教学内容和方法，使得每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习。
由浅入深和循序渐进是分层教学法的教学方式，即根据学生的学习情况和能力水平，循序渐进地向学生传授知识和技能，让学生在逐步深入的过程中逐渐提升自己的学习水平。
2.2 中职信息技术教学特点分析1. 学生背景多样性：中职学生来自不同的家庭和社会背景，他们对信息技术的接触和理解程度各不相同。
教师需要根据学生的具体情况来进行个性化教学，满足不同学生的学习需求。
分层教学法在高中信息技术课的应用
１ ．高 中学 生信 息水 平起 点 差 异 对 教 作 ； 学 生要 能在 掌 握 “ Ｂ层 双基 ” 的基 础
掌握 解题方法 ， 高学习 提 学生 的信息技 术水平参 差不 齐的问 究 ，并 在作 品中加 以体现 。还要举一 反 形成解题思路 ，
Ｃ层 题 一 直 影 响 着 教 学 效 果 。 在 同一 个 班 级 三 ，学 会 类 似 软 件 的使 用 ； 学生 不仅 能 力 。这 组 题 是 给 Ｂ层 学 生 和 Ｃ层 学 生
而大面积提高教育教学质量。
学 的 要 求
是在基础题上稍稍 向纵深 实 ，在应用上要 求能模仿完成 相关 的操 做 。③提高题 ，
两个 方 面扩 展 ，增 加 联 系 实 际 的 问题 ， 或 上 ，对 软 件 的 功 能 进 行 进 一 步 的 自学 探 变换 一 个 出题 形 式 。 组 题 旨在 帮助 学 生 此
即进行整合应用。制定不同层 行思维能力训练 ， 培养发散思维和创 造性 有 的学生对信 息技术稍 有 了解 ；而有 的 实 际问题 ， 为学生提 学 生对计算机 则是一无 所知 ，连 鼠标 的 次 的教 学 目标 ，可 以 使 Ａ层 学 生 理 解 掌 思维 。这 ４组题 难度依次增加 ，
分 层 教 学 是 根 据 这 （） １教学 目标分层。根据学生信息水 给 予 解 释 ， 复 、 深 记忆 。 部 分 内 容 主
在 充分考虑 学生 的智力 因素 和非智力 因
所 平 和 能 力 的差 异 设 置 多 级 教 学 目标 ， 针 要为 Ｃ层学生准备 ， 以每题后都配有 相
喜 欢 用 Ｗｏｄ ００ 有 些 学 生 则 喜 欢 ｒ２ ０ ，
Ｗｏｄ０ ３ 有 些 学 生 喜 欢 Ｗｏｄ 也 可 能 ｒ２ ０ ； ｒ，
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用随着信息技术的不断发展和应用，高中信息技术教学也越来越受到关注。
在信息技术教学中，为了满足不同学生的学习需求，提高教学效果，分层教学成为了一种重要的教学方法。
本文将从分层教学的理论基础、实施策略和教学效果三个方面来探讨分层教学在高中信息技术教学中的运用。
一、分层教学的理论基础1.学习差异理论支持分层教学的理论基础之一就是学习差异理论。
学习差异理论认为每个学生都有自己的学习节奏、学习方式和学习水平，不能简单地要求所有学生按照同一标准来学习。
分层教学正是针对学生的差异性而提出的一种教学方法，它可以根据学生的学习能力和兴趣将学生分成不同的层次，通过不同的教学方式和内容来适应不同学生的需求。
2.个性化教学原则支持分层教学还得到了个性化教学原则的支持。
个性化教学强调教师应该关注每个学生的个性差异和学习需求，为每个学生提供个性化的学习环境和教学任务。
而分层教学可以根据学生的个性特点和学习能力来设计不同的教学内容和任务，从而更好地满足学生的个性化学习需求。
二、分层教学的实施策略1.确定分层标准分层教学首先需要确定分层标准。
在高中信息技术教学中，可以根据学生的基础知识水平、学习能力和兴趣爱好来确定分层标准。
通常可以分为基础层、中等层和拔高层三个层次，每个层次都对应不同的学习内容和教学任务。
2.差异化教学设计分层教学需要进行差异化教学设计。
针对不同层次的学生，教师需要设计不同的教学内容和教学任务，以适应学生的学习需求。
比如在信息技术教学中，可以根据学生的基础知识水平和学习兴趣来设置不同的编程任务、网页设计任务或者多媒体制作任务。
3.灵活的教学组织分层教学还需要灵活的教学组织。
在高中信息技术教学中，可以采用课堂教学、实验课、项目制学习等多种教学方式来组织教学活动，以满足不同层次学生的学习需求。
可以组织学生进行小组合作学习，让不同层次的学生共同学习，相互促进，共同提高。
三、分层教学的教学效果1.提高学习积极性分层教学可以提高学生的学习积极性。
小议信息技术课中的分层教学
小议信息技术课中的分层教学信息技术课是现代学校教育中不可或缺的一部分，而在信息技术课中采用分层教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将从分层教学的概念、特点、对信息技术课的应用以及实施分层教学的建议等方面展开讨论。
一、分层教学的概念分层教学，顾名思义即根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格等因素将学生进行分组，然后在不同的教学资源、教学内容和教学策略上进行不同程度的调整，以满足每个学生的学习需求。
这种教学方法更加贴近学生的实际情况，可以更好地激发学生的学习潜力，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
二、分层教学的特点1. 个性化定制。
分层教学能够满足学生个性化学习需求，根据不同学生的学习能力和兴趣爱好进行差异化教学，使每个学生都能获得有针对性的教学资源和策略。
2. 教学效果显著。
采用分层教学方法，可以使学生的学习得到更好的促进和指导，显著提高学生的学习效果，使每个学生的学习水平都得到提升。
3. 促进学生合作。
在分层教学中，学生之间的合作和交流更为频繁，学习氛围更加融洽，学生之间相互促进，共同进步。
三、分层教学在信息技术课中的应用在信息技术课中，采用分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
具体而言，可以从以下几个方面进行应用：1. 根据学生的学习能力和兴趣爱好进行分组。
在信息技术课中，学生的学习能力和兴趣爱好差异较大，可以根据这些差异将学生进行分组，使每个小组内的学生能够互相学习和促进。
2. 提供个性化的教学资源和策略。
针对不同分层的学生，提供针对性的教学资源和策略，例如针对一些学习能力较弱的学生可以提供更为简单明了的教学内容，而对一些学习能力较强的学生可以提供更为深入和拓展的学习资源和挑战性任务。
3. 进行合作学习。
在信息技术课中，学生可以进行分组合作，相互交流学习，共同完成一些项目任务或者实验性的学习任务，这种学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
信息技术课中的分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学理论在信息技术教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
高中信息技术教学中的因材施教策略
高中信息技术教学中的因材施教策略在高中信息技术教学中，因材施教策略是教师可以采用的一种有效的教学方法。
因材施教是指根据学生的不同特点，如智力、兴趣、学习风格等，灵活地布置任务和选择教学资源，以达到更好地促进学生的学习和发展的目的。
因材施教策略可以从以下三个方面实现。
一、分层教学分层教学是因材施教的一种有效方式。
通过对学生进行智力、能力、知识等方面的测评，将学生按照不同的能力层次分组，以满足学生的个性化需求，提高教学效率和效果。
一方面，对于能力较弱的学生，必须采取适当的措施，如通过知识点的复习强化，提高学生对知识点的理解和掌握；通过综合性比较、案例分析等形式，提高学生的思维能力和实践能力。
另一方面，对于能力较强的学生，需创设更高层次的学习任务，提供更多的知识资源，以促进他们的进一步发展。
二、个性化教学个性化教学是教学中的又一种重要策略。
个性化教学以学生为中心，以教育需求和发展方向为导向，遵循学生发展规律，为学生提供个性化的学习方案，以满足学生的学习和发展需求。
教师需要不断了解每位学生的学习能力、兴趣、爱好、性格等情况，设计个性化的教学任务，定制个性化的学习计划，给予学生充足的支持和帮助。
在高中信息技术课堂教学中，个性化教学可以采用如下策略：1. 根据学生的知识水平和兴趣爱好，选择适当的教学资源，如教科书、多媒体教材、网络资源等，满足学生的课堂需求。
2. 引导学生通过互动、讨论等方式分享在学习中获得的经验和方法，提高学生的合作学习能力和自主学习能力。
3. 在教学中鼓励多样化的学习方式、思考方式、表达方式，激发学生的创新意识和创造性思维。
三、有效评价对学生的有效评价是因材施教的重要一环。
教师需要根据学生的学习进步情况和特点，留心观察学生的学习表现，并及时给予反馈，以便于及时调整自己的教学策略。
在信息技术教学中，教师需要对学生的知识、实验技能、应用能力等方面进行定量化、定性化的评价。
1. 设计合理的测评手段，包括学生的平时作业、课堂表现、考试、实验等，以达到全面、客观、准确的评价。
分层教学策略在高中信息技术教学中的应用
机 信 息 技 术 内容 更 新 极 快 ，信 息 技 术 教 师 要 想 把 这 门 互 助 他 们 提 高 。 教 师 加 强 分 层 指 导 ， 督 促 学 生 去 完 成 课 程 上 好 ，必 须 时 刻 关 注 信 息技 术 动 态 。立 足 新 课 程 任 务 ， 帮 助 学 生 激 发 内在 的 学 习 动 力 。 标 准 ， 吃 透 教 材 ，把 握 教 材 传 达 的课 程 理 念 ， 然 后 突 ４ 关 注 学 生 的 成 长 变 化 动 态 —— 分 层 调 整 破 禁 锢 ， 解 放 思 想 、开 放 教 材 、 走 出教 材 ，大 胆 地 选 学 生 是 变 化 发 展 的 ，所 以分 层 也 是 需 要 动 态 调 整 择 、删 增 教 材 内 容 ，使 之 更 适 应 学 生 的 实 际和 分 层 教 的 。在 实 际 的 教 学 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 的 成 长 ， 不 断 学 的 实 施 ，与 时 俱 进 地 更 新 教 学 内容 ， 为 不 同层 次 的 提 高 要 求 ， 让 学 生 向更 高 层 次 奋 进 。在 教 学 中 ， 教 师
／ 教学实践 ／
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分 层 教 学策 略 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
； 意 ￣Ｊ Ｊ ｔ ｌ ￣
高 中信 息 技 术 新 课 程 标 准 提 出 要 面 向全 体 学 生 ，全 面 提 升 学 生 信 息 素 养 的要 求 。而 学 生 的差 异 情 况 是 客 观
２）课 堂 提 问分 层 。对 Ａ 次 学 生 多 问他 们 能 力 型 层
问题 ， 并 要 求 他 们 解 决 实 际 问 题 的 思 路 力 求 化 繁 为
分层教学在高中信息技术课中的应用分析
综上所述 ， 分层教学在 高中信息技术课 中充分 发挥 了因材施 教 的教学理 念 ， 并 且真 正做到 了以学生为根本 ， 实 行因人 而异 的 教学方针 。分层教学在高 中信息技术课 中， 不仅注重学生的共性 ，
它还注重学 生的个性 ， 最大 限度 地调动堂教学效率 ， 提高学生 的 自信心 和学 习
２ ０ ｌ ３ — ０ ４
教 学研 究
分 层教学在 高中信息 技术课 中的应用分析
文／ 陈 磊
摘
要： 针对学 生的差 异而采取 的教 学活动 叫做分层教 学法， 其 主要包含对 学生进行调查摸底 、 分层分组 、 分层施教 、 分层辅导及
反馈等环节， 从 而充分 了解学 生的需求 ， 根据 学生的具体 情况设计教学方案 ， 有利于培养 学生的学习兴趣 ， 同时也有利于信息技术课教 学 的实施。 关键词 ： 分层教学； 高 中信息技术课 ； 因材施教 ； 差异 使各个学生在基础 知识方 面 、 创新 上都得到提高 ， 从 在当今的信息技术课教 学中 ， 学 生的性格及个 人能力有很 大 过分层互 帮 ， 的差异 ， 他们 的学 习程度及接受能力也有较大差异 。例如 ， 很多学 而有利 于他们实 现教 学任务 、 完成教 学 目标 。在原有知 识的基础 生 上课 时很轻松地 就能完 成任务 ， 有些 学生根本 就不理 解 ， 很 难 上 获 得 更 多 的 知 识 ， 有 利 于 下 一 个 教 学 目标 的 实 现 。 完成任务 ， 从而 出现“ 好生吃不饱 ， 差生吃不了” 的现象 。这种恶性 学生 的分层 帮助 ，不仅可 以帮助不 同层 次的学生进行学 习 ，
兴趣 ， 同时还可 以促进教师素质全面提升 。
三、 分层互帮 。 共 同 成 长
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用1. 引言1.1 引言在本文中，将探讨分层教学在高中信息技术教学中的具体运用方式，以及分层教学的优势和具体实施方法。
通过案例分析来展示分层教学在高中信息技术教学中的实际效果，最终得出结论，为高中信息技术教学提供一种新的思路和方法。
2. 正文2.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为不同的层次，每个层次的学生接受的教学内容和教学方法都有所不同。
这种教学方法能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在高中信息技术教学中，分层教学可以更好地适应学生对信息技术的不同掌握程度和兴趣水平。
针对不同层次的学生，可以采用不同的教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
对于那些信息技术基础较好的学生，可以以拓展性的教学内容和任务来挑战他们，激发他们的学习兴趣；而对于基础较弱的学生，可以通过更加细致的讲解和练习来帮助他们掌握基本知识和技能。
分层教学是一种能够有效提高教学效果的教学方法，尤其适用于高中信息技术教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习成绩。
在高中信息技术教学中，应该积极倡导和运用分层教学，促进学生的全面发展。
2.2 分层教学在高中信息技术教学中的运用分层教学在高中信息技术教学中的运用是一种有效的教学方法，通过对不同水平的学生进行分组，从而针对性地进行教学。
在高中信息技术教学中，学生的学习能力和兴趣水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学情，根据学生的水平和兴趣进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够更好地促进学生的学习效果。
分层教学可以针对不同层次的学生提供更加精准的教学内容和教学方法。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入、更有挑战性的学习内容；而对于学习能力较弱的学生，可以提供更加简单易懂的教学内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识点。
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・中学教育・
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分层教学在高中信息技术课中的应用
1.聊城大学在读教育硕士
2.山东省青州第二中学
3.山东省泰安第二中学 冯保金
1.2
滕佃梅3
【摘要】新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，同时，要正视学生的个别差异。
分层教学能正视学生的差异，改变传统教学中的“一刀切”现象，更好地进行因材施教，充分发挥学生的个性，以促进学生全面和谐发展，这是实践素质教育的有效途径。
【关键词】分层教学 信息技术
目前，我省正大力推进和实施素质教育，信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。
中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是在传统的教学模式中学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥。
信息技术课的教学应该如何实施，怎样才能发挥课堂的最佳效益。
随着课程改革的深化，教学观念的转变，分层教学被应用到教学当中，使课堂变得优质而高效，那么分层教学在课堂教学中如何实施呢？
一、学生的动态分层
在学期开始我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为三个层次，即A、B、C三个组。
A组学生是对计算机很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，能达到熟练操作的水平。
B组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，在学习上欠缺强烈的进取心，一般情况下这组人最多。
C 组学生是计算机基础差，理解接受能力也较差。
层次的划分与老师对学生情况的掌握密不可分，层次的划分是动态的，学生层次确定后，要随时根据学生的发展变化做出必要的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次递进。
二、各教学阶段分层 1、教学目标分层次
确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。
例如，在上第四章《4.4综合活动：我的家乡》一节时，面向学习有困难的学生提出“能够自己设计网站的主页”的教学目标，而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接，图文并茂的网页”的教学目标。
2、教学过程分层次
教学过程分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。
我在教学实施过程中分层次提出了不同的教学任务，在任务驱动方法的指导下，把不同教学目标整合、细化成为几个教学任务，难易不同，适合不同层次的学生掌握。
例如，在讲《3.1文本信息的加工与表达》一节时，这一节内容应该是初中课本的难度，我先用3－5分钟的时间向学生展示《爱鸟报》《中学梦之旅》等电脑作品，提高学生的兴趣。
对基础比较好的学生来说，我一点，他们就知道哪是“艺术字”、哪是“文本框”、哪是“自选图形”，对下发的素材就可以开始探究了，如“艺术字”对话框中各种按钮的修饰作用，各种文本框的边框样式，各种剪帖画。
他们的进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。
对中等水平的学生来说，需要充分准备并利用制作好的半成品让他们自己去加工，去尝试。
而对于差些的学生来说则需要说的更加祥细，甚至有些操作步骤也要作简单的说明。
在教学过程中，可以让快的好的充当差些学生的“小老师”，帮助我指导差生。
个别辅导时，对差生尤其需要关注，让他们在自己原先的基础上有所收获、有所提高。
3、课堂练习分层次
针对教学目标设计分层次的练习，难易适度，以使学生巩
固所学知识及检测学生是否达标。
分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。
那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”。
学生可以选择适合自己的练习，基础差的学生可以少选，而优等生可全做。
这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力。
在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。
从练习难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变式题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变式题，达到大纲规定要求，在此基础上对学有余力的学生要求完成综合题。
4、考核与评价分层次
由于采用了分层教学，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。
如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。
因此，应该采用对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价标准。
对优秀学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
对中等学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。
对比较差的学生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。
同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
5、上机安排分层次
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。
我将水平高的学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间三排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。
这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。
当然上机安排可以由老师灵活掌握，也可以使学生分组时兼顾好中差，这样比较有利于相互学习。
分层教学有效的杜绝了有的学生对学习内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，并且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。
【参考文献】
[1]张景生，李娟，徐恩芹.基于技术接受模型的网络道德行为研究.电化教育研究，2013年6月.。