合作探究与情景教学在初中英语听说课堂上的运用
小组合作学习在初二英语听说教学中的应用研究
小组合作学习在初二英语听说教学中的应用研究小组合作学习是一种教学方法，通过将学生分成小组并共同完成任务来促进学生之间的合作和互相学习。
在初二英语听说教学中，小组合作学习可以起到积极的作用。
本文将探讨小组合作学习在初二英语听说教学中的应用研究。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣和积极性。
学生在小组内可以和同学进行互动，合作完成各种任务，这样可以增加学生的参与度，激发他们对学习的兴趣。
学生们在小组内互相讨论，可以相互帮助、共同探讨问题，这样可以激发他们思考和解决问题的能力。
小组合作学习可以提高学生的听力和口语能力。
在小组内，学生们可以通过模拟对话、角色扮演等形式进行口语练习，并互相检查和纠错，这样可以增加学生的交际能力和口语表达能力。
小组合作学习可以提供更多的听力练习机会，学生们可以通过倾听他人的发言来提高自己的听力理解能力。
小组合作学习可以培养学生的团队合作精神和责任心。
在小组合作学习过程中，学生们需要互相协作，分工合作，这样可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生们在小组内需要共同完成任务，这样可以培养学生的责任心和自我管理能力。
小组合作学习可以增强学生的自信心和自主学习能力。
在小组合作学习中，学生们可以共同制定学习目标和学习计划，并自主选择学习的方式和方法。
通过小组合作学习，学生们可以发现自己的优点和不足，增强自信心，并能够根据自己的学习情况调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习在初二英语听说教学中有着广泛的应用。
它可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的听力和口语能力，培养学生的团队合作精神和责任心，增强学生的自信心和自主学习能力。
在初二英语听说教学中，教师可以积极采用小组合作学习的方式，以提高教学效果，培养学生的综合能力。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究引言：初中英语教学的目标之一是培养学生的听说能力。
传统的教学方式往往侧重于知识的灌输，缺乏实际运用的机会。
情境教学法以情境创设为基础，强调学习者在真实情境中的活动，鼓励学生积极参与与真实场景相似的活动，以提高学生的听说能力。
本文旨在探讨情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究，并提出一些建议。
一、情境教学法概述情境教学法是指在教学中创设与真实场景相似的情境，使学生通过情境活动，从而提高学习效果。
它强调学习者在真实情境中的活动，让学生在实际交际活动中进行语言交流，培养学生的实际应用能力。
二、情境教学法在初中英语听力教学中的应用1. 创设真实情境创设真实情境是情境教学法的核心。
教师可以通过使用真实场景的音频和视频材料来创设情境，让学生在真实场景中进行听力训练，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
2. 强调交际能力情境教学法注重学生的交际能力培养。
在听力训练中，教师可以设计一些情景对话，让学生在情景中进行交流，培养他们的口语表达能力。
3. 提供真实任务教师可以通过给学生提供真实任务的方式来激发学生的学习兴趣和动机。
在听力训练中，教师可以设计一些任务，让学生通过听力材料获取信息，并完成相关的任务。
4. 教师角色的转变在情境教学法中，教师的角色由传统的知识传递者转变为学生学习的引导者和组织者。
教师应该引导学生积极参与真实情境中的交际活动，并及时给予反馈和指导。
三、应用研究实证本文通过查阅相关文献并实施问卷调查的方式，对情境教学法在初中英语听说教学中的应用进行了实证研究。
研究结果表明，情境教学法能够提高学生的听说能力，使学生更加积极主动地参与课堂活动，并提高学生的学习兴趣和动机。
四、建议1. 教师应熟悉情境教学法的理论基础和教学方法，运用情境教学法创设真实情境，提高学生的听说能力。
结论：情境教学法是一种有效的教学方法，可以提高学生的听说能力。
本文通过探讨情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究，旨在帮助教师更好地运用情境教学法提高学生的听说能力。
小组合作学习在初二英语听说教学中的应用研究
小组合作学习在初二英语听说教学中的应用研究小组合作学习是指学生在小组内相互协作、合作完成学习任务的一种学习模式。
在初二英语听说教学中，运用小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将对小组合作学习在初二英语听说教学中的应用进行研究。
小组合作学习可以提高学生的积极性和主动性。
在小组合作学习中，学生需要相互配合、相互协助，共同完成任务。
学生之间的互动和合作可以使学习过程更加积极、主动，增强他们的学习动力。
小组合作学习也可以培养学生的团队意识和合作精神，让他们学会与他人合作、共同解决问题。
小组合作学习可以提高学生的英语口语表达能力。
在小组合作学习中，学生需要进行口语交流，与组内成员共同讨论、表达自己的观点。
通过与他人的交流和讨论，学生可以提高自己的听说能力，增加口语表达的机会。
学生可以在小组内互相纠错、互相指导，帮助他们改正发音、语法等问题，提高英语口语能力。
小组合作学习可以增加学生的学习兴趣和参与度。
在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择相应的学习内容，增加学习的乐趣。
通过与组内成员的交流和合作，学生可以获得他人的认可和赞赏，从而增加学习的自信和积极性。
小组合作学习可以使学习过程更加愉快、有趣，提高学生的学习参与度。
小组合作学习在初二英语听说教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以提高学习的积极性和主动性，提高英语口语表达能力，促进互助学习和共同进步，增加学习兴趣和参与度。
在教学实践中应大力推广小组合作学习，为初二英语听说教学提供有效的教学模式。
情景教学在初中英语课堂中运用
情景教学在初中英语课堂中的运用情景教学就是以生动形象的情和境来来激发学生学习情绪和兴趣，从而促使学生充分理解和掌握知识的一种教学方法。
运用情景教学，使学生感官的到刺激，从而调动学生的学习积极性，促使学生由被动学习转而成为自主学习和自主探究。
以至深刻领会和充分的掌握英语知识。
英语作为一门语言，和汉语一样，我们成长中不知不觉就学会了汉语。
为什么呢？就是因为我们所处的环境给我们营造了一个良好的汉语学习环境。
同样，我们在英语课堂上要开展情景教学，就要尽力为学生营造一个融视、听、说，写于一体的英语语言环境，使学生在耳濡目染中用英语说话，写字。
从而有郊学到英语知识。
具体的方法如下。
一、设置实物情景根据教学中涉及的内容，可准备一些的水果、衣物、文具、玩具等，带入课堂中，辅助教学。
实物是最常见的直观教具。
教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
二、设置图片情景初中英语教学挂图是为配合课本进行直观教学的很好的辅助材料。
教师在英语教学中，根据教学内容，以形象的挂图来教学。
学生就能根据挂图展示情景，体会图中的内容，进行模拟情景对话、复述或问答。
三、设置交际活动能够在交际活动有效运用英语是我们学习英语的目的。
模拟交际是为真实性交际做准备的练习活动。
学生经过模拟交际的活动，为运用英语去建立和维系人与人之间的友好合作关系。
英语教材提供了大量的会话材料，实践会话情景，教师可组织学生进行角色演示，调动学生的积极性和主动性，达到实践言语的目的。
四、角色扮演，体会情境运用角色扮演，能激发学生兴趣，使学生在愉快的情趣中体会学习，提高课堂效率。
在教学过程中就某一个内容创设一个情境，让学生在教师的引导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据教师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境用。
但是教师要注意所设置的情境要与所学内容、学生生活实际紧密联系而且自然。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究引言听说能力是语言学习的基础，也是语言运用的核心。
在初中英语教学中，听说能力的培养至关重要。
而情境教学法是一种以真实情境为载体，通过语言和非语言信息的综合运用来开展语言教学的有效方法。
因此，本文将以初中英语听说教学为切入点，探讨情境教学法在初中英语听说教学中的实践应用。
1.情境教学法的概念情境教学法是一种以真实情境为基础，借助语言和非语言信息的有机结合，通过展示、独白和交际语言等手段，使学生在真实、自然、宽松的情境中进行语言的学习和运用。
情境教学法的实施过程中，不仅注重学生的语言技能的培养，还强调学生对情境的感知和理解，让学生在良好的情境氛围下进行语言交际。
(1)创设真实情境在英语听力教学中，情境教学法主要通过创设真实的、具有真实性的情境来激发学生的学习热情，让学生更好地理解和掌握语言。
教师可以使用真实的录音、视频、图片等材料，引导学生在真实而具体的情境中对外语材料进行感性理解和掌握。
(2)提供多样化材料听力教学主要依靠听力材料的帮助，因此，创设多元化的听力材料对提高学生的听力水平至关重要。
教师可以将有关真实情境内容的新闻、电影、音乐、广告等丰富多彩的材料与英语听力材料相结合，既提高了学生的兴趣，又提高了听力的难度。
(3)培养听力技能在听力教学中，语言技能和元语言学习相辅相成。
因此，情境教学法不仅重视情境的创设，还注重提高学生的听力技巧。
比如，在听力中，教师可以教授学生应该如何筛选和过滤不必要的信息，同时注意场景中的语言习惯和语音规律，以更好的理解和掌握语言。
情境教学法要求创造一个真实的、自然的语言环境，让学生感受到浓郁的语言氛围。
在初中英语口语教学中，教师可以把具体场景的情境带入教学当中，通过模拟情境，使学生更加自然地进行语言运用。
在初中英语口语教学中，情境教学法在培养学生的口语技能方面有很大的作用。
教师可以通过角色扮演、游戏等形式，鼓励学生积极参与口语练习，这种方式可以让学生在尽量真实的情境中进行练习，促进语言的运用和模仿。
合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用分析
合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用分析随着教育观念的转变和教学方法的创新，合作探究式教学逐渐在初中英语课堂中得到广泛应用。
这种教学模式以学生为主体，以互动交流、合作探究为基本方式，让学生在愉悦的氛围中主动学习，有效提高了英语教学效果。
本文将分析合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用，探讨这种教学模式的优点和不足。
首先，合作探究式教学模式可以激发学生的主动性和创造性。
传统的教学模式注重教师的讲解和学生的被动学习，而合作探究式教学模式强调学生的参与和合作。
在这种模式下，学生不仅可以通过交流思考提高自己的学习成果，还可以通过合作探究共同解决问题，培养自己的团队精神和创新意识。
这使得学生在学习过程中更加积极主动，同时也增加了学习的趣味性和挑战性。
其次，合作探究式教学模式可以有效提高学生的语言表达能力。
在这种教学模式下，学生需要通过交流和合作探究共同实现知识和经验的共享和传递，这可以有效提高学生的听说读写等能力。
而且，学生在合作探究中不仅可以学习新知识和技能，还可以通过语言交流和互动增强自己的语感和语言表达能力。
这对于学生后续学习和发展英语语言能力非常有益。
然而，合作探究式教学模式也存在一些不足之处。
比如，学生在探究活动中容易出现独立性不足、得过且过等问题，缺乏深度思考和系统性。
此外，学生在探究中可能会存在个人偏向和立场，影响探究的客观性和科学性。
因此，教师应该在探究活动中加强引导和监督，鼓励学生之间相互协作、思考和交流。
最后，合作探究式教学模式虽然具有一定的局限性，但是随着教育技术和教育理念的不断发展，它的应用前景非常广阔。
未来，师生之间的合作将成为英语教学的重要组成部分，帮助学生逐步掌握英语语言技能并实现英语交流的目标。
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究
合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景合作性学习在初中英语课堂教学中的应用研究引言在初中英语课堂教学中，学生通常面临着语言运用能力不足、学习兴趣不高等问题。
传统的教学方式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际运用和交流的机会。
而合作性学习则通过小组合作、互动交流等多种形式，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效果。
探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用，对于优化英语教学模式，提高学生学习动力和学习成效具有积极意义。
1.2 研究目的本研究的目的在于探讨合作性学习在初中英语课堂教学中的应用情况，并分析其对学生学习效果的影响。
通过比较合作性学习与传统教学方法的差异，探讨如何更有效地运用合作性学习来提高学生的英语学习水平。
本研究旨在总结合作性学习在初中英语课堂中的实践模式及优势，为教师在教学实践中提供参考。
通过研究合作性学习在英语课堂中的具体应用技巧，进一步探讨如何发挥学生的合作潜能，促进学生在英语学习中的主动性和创造性。
最终，本研究旨在明确合作性学习对初中英语教学的意义，分析其局限性，并提出未来研究的方向，为进一步探讨和完善合作性学习在初中英语教学中的应用提供理论支持。
1.3 研究方法在研究方法中，我们将采用实地观察、问卷调查和实验研究相结合的方式来探讨合作性学习在初中英语课堂中的应用情况。
我们将通过实地观察初中英语课堂的教学情况，了解学生与老师之间的互动方式以及学生之间的合作情况。
我们将设计问卷调查，向学生、教师和家长等不同群体收集数据，以了解他们对合作性学习的看法和体验。
我们将进行实验研究，设计不同的教学方案来比较合作性学习与传统教学方法在学习成绩和学生情绪等方面的差异。
通过这些研究方法的结合，我们希望能够全面地了解合作性学习在初中英语课堂中的实际应用情况，并为今后的教学实践提供科学的依据和建议。
2. 正文2.1 合作性学习在初中英语课堂的概念合作性学习在初中英语课堂的概念是指通过学生之间的合作互动，促进知识的共同构建和技能的共同发展。
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究
情境教学法在初中英语听说教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景在初中英语教学中，听说能力一直被认为是学生最需要提高的技能之一。
传统的教学方法往往难以有效地帮助学生提高听说能力。
研究如何在初中英语教学中运用情境教学法来提高学生的听说能力显得尤为重要。
随着社会的发展和教育理念的更新，情境教学法逐渐被认可为一种能够有效激发学生学习兴趣和提高学习效果的教学方法。
通过情境教学法，学生可以在真实的语境中进行听说练习，从而更好地理解和运用所学的知识。
探究情境教学法在初中英语听说教学中的应用，对于提高学生的学习积极性和教学效果具有积极的意义。
1.2 研究意义情境教学法能够帮助学生更好地理解和运用语言。
通过模拟真实情境，学生可以身临其境地体验语言的使用，从而更加深入地理解语言的含义和用法。
这有助于学生在实际交际中更加准确地运用所学的语言知识。
情境教学法能够提高学生的交际能力。
在情境教学法的指导下，学生被置于各种真实情境中，需要动态地运用语言进行交流。
这种实践性的学习能够激发学生的学习积极性，帮助他们更好地适应真实的交际环境。
研究情境教学法在初中英语听说教学中的应用，有助于为英语教学提供新的教学方法和策略。
通过探讨情境教学法在初中英语听说教学中的实际应用效果，可以为教师提供更多可操作的教学建议，丰富和完善英语教学的方法体系，推动英语教学的创新和发展。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种基于真实情境或虚拟情境的教学方法，通过模拟真实生活中的情景，让学生在具体的语境中学习语言知识和运用语言技能。
情境教学法强调将语言学习与实践相结合，通过情境的设置，使学生更容易理解和运用语言知识。
情境教学法的主要特点包括情景化、真实性和交际性。
情景化指的是教学活动在具体的情境中展开，让学生仿真情景中的语言应用。
真实性则体现在教学内容与学生日常生活密切相关，使学习更加生动有趣。
而交际性是指情境教学法注重语言的交际功能，培养学生的语言运用能力。
探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用
探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用引言情景教学法是一种通过创设真实情境或者虚拟情境，引导学生进行感性体验，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的语言交际能力和语言运用能力的教学法。
在初中英语课堂教学中，情景教学法的应用可以使学生更好地掌握语言知识，提高语言运用能力，激发学生的学习热情。
本文将探究情景教学法在初中英语课堂教学中的应用，并提出一些具体的教学方法和策略。
一、情景教学法在初中英语课堂中的理论基础1. 情景教学法强调真实性情景教学法要求创设真实情境或者虚拟情境，使学生置身于具体的语言运用场景中，帮助学生感受语言的实际运用情境，从而更好地理解和记忆语言知识。
这种真实性的教学方法可以帮助学生更好地掌握和运用英语知识。
2. 情景教学法注重体验情景教学法通过创设情境，让学生进行感性体验，以此激发学生的学习兴趣和学习动力。
在情景教学法中，学生可以通过角色扮演、情景演练等方式，亲身参与语言运用活动，从而提高学生的语言交际能力和语言运用能力。
情景教学法注重学生的语言交际能力和语言运用能力的培养，强调语言的实际运用。
学生在情景教学法中可以通过与同学的交流、合作，从而提高他们的口语表达能力和听力理解能力。
1. 创设情境，进行角色扮演在初中英语课堂中，老师可以通过创设情境，让学生进行角色扮演，进行真实的语言运用活动。
老师可以设计一个购物的情景，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话。
通过这样的角色扮演活动，学生可以在真实的情境中练习和运用购物时需要用到的英语表达，从而提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
2. 情景演练，提高实际运用能力3. 语言游戏，增加学习乐趣在情景教学法中，语言游戏是一种常见的教学方法。
老师可以通过各种语言游戏，让学生在愉快的氛围中学习英语。
老师可以设计一个谜语游戏，让学生通过猜谜的方式来学习和复习英语知识。
这样的语言游戏不仅可以增加学习的乐趣，还可以激发学生学习的兴趣和动力。
4. 多媒体辅助，提升教学效果在情景教学法中，多媒体的应用可以有效地提升教学效果。
合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用分析
合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用分析 随着教育理念的不断发展和教学方法的不断革新，合作探究式教学模式在初中英语课堂中得到了越来越广泛的应用。合作探究式教学模式不仅可以促进学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和创新能力。本文将从合作探究式教学模式的概念、特点，以及在初中英语课堂中的应用等方面进行分析，以期为教育教学提供一些新的思路和方法。
一、合作探究式教学模式的概念与特点 合作探究式教学模式是指教师和学生之间相互合作、探究的一种教学模式。它强调学生的主体地位，注重学生的参与和体验，以及学生在实际中的探究和合作活动。在这种教学模式下，学生们可以在小组中展开合作，共同探究问题，解决问题，发现问题，从而真正地学会知识和技能，提高综合素质。
1. 强调学生的主体地位。在这种教学模式下，学生是学习的主体，教师不再是课堂中的唯一主角，而是学生和教师共同参与和探究问题的主导者。
3. 开发学生的合作精神。合作探究式教学模式重视学生之间的合作与交流，学生们会在小组中共同合作，协商解决问题，促进彼此之间的交流与合作。
4. 培养学生的创新能力。合作探究式教学模式倡导学生在探究中发现问题，解决问题，从而培养学生的创新思维能力。
以上就是合作探究式教学模式的概念与特点，下面我们将从初中英语课堂中的实际应用来进一步分析这种教学模式的优势和价值。
在英语课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，让他们一起分析和讨论一篇文章的内容，语言特点及作者的意图。通过这样的合作探究，学生们可以互相促进，相互学习，从而提高对英语学习的兴趣。
2. 增强学生的合作意识。合作探究式教学模式能够有效地增强学生的合作意识，培养学生的团队合作能力。
在英语课堂中，教师可以设计一些小组探究性的学习任务，让学生们合作完成。通过讨论、合作、协商，学生们可以共同解决问题，提高团队合作的能力。
合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用有着诸多的优势和价值，它不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以增强学生的合作意识，促进知识的深度学习。但是在实际应用中也存在一些问题和挑战，下面我们将对这些问题和挑战进行分析。 1. 教师的角色转变。在传统的教学模式下，教师往往是课堂中的主导者，而在合作探究式教学模式下，教师需要转变自己的角色，成为学生的指导者和协助者，这对教师的专业水平和教学方法提出了更高的要求。
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合作探究与情景教学在初中英语听说课堂上
的运用
作者：周晓妤
来源：《中学生英语·外语教学与研究》2014年第08期
【摘 要】 教学的最终目的是知识到能力的转化。笔者结合新课改，对于初中英语听说的
教学提出了合作探究与情景教学共同运用的教学方法。
【关键词】 初中英语 自主 合作 探究 情景
什么是自主、合作、探究式学习？自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也
是一种创造性的教学模式。其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。教师与学生平
等合作，相互作用，共同研究教材，一同探讨新问题。教师既是学生学习的示范者，又是一名
学习者；学生是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的
未知世界。由此可见，培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为英语教学改革的重要
内容。
1. 创设情景，激起自主、合作探究动机
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。那
么，如何激起学生学习的动机和他们的求知欲望呢？我认为，在听力的教学过程，要把学生的
学习兴趣和好奇心激发起来，转变为学生自主探究学习的动力，最关键的一点，是教师能适时
创设能够激起学生探究动机的情景。例如，我在“Happy Chinese New Year！”这课听力教学
中，先让小组讨论每个人家里的过年方式，由于这比较贴近生活，学生们讨论的非常热烈。在
小组讨论合作的过程中，如果碰到有些不会用英语表达的新年活动，先在小组内讨论解决，实
在不能解决，就请求我的帮助。在小组讨论的时候，我会布置一个任务：看哪一小组用英语表
达活动的词汇掌握的更多。利用这样的小组合作讨论，并有着与每个人都相关的情景，学生们
非常热烈地在合作中进行了学习探究，最后大部分学生都能达到目的，先后掌握了”Chinese
dinner”， “Lion dance”， “Fireworks”， “Music and dance shows”等许多与新年有关的活动。
2. 启发引导，培养自主，合作探究
2.1以书本创设情景，从书中探究知识
掌握必要的英语基础知识，是进行英语听力的前提条件，尤其是足够的词汇量。自主探究
就是让学生学会独立从书本中探究知识、探究解决问题的方法，英语教学中常用尝试法就是让
学生通过自学课本知识，把所获取和理解的新知识、新方法用以解决英语的听说读写。也就是
让学生通过自主探究能记得住，会读，读得准，听得懂教材中所出现的单词。如前面提到的
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“Happy Chinese New Year！”这课的听力教学，学生无法从自己所了解的知识中获取相关的新
年活动的词汇，学生就可以从书本提供的单词和词组来获取与自身情景相关的词汇，并且可以
在小组活动中讨论是否正确。譬如可以通过“Chinese dinner”延伸出“delicious”， “get
together”， “dumplings”等与团圆饭相关的词汇。其实，以书本创设情景，从书中探究知识，其
实就是学生的自学。而在学生自学前，教师应该要提出学生的自学目标、要求，或预设情景，
让学生明白从书中探究什么知识，解决什么问题，而当遇到较难的问题时，让学生在合作中，
通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知
识的方法。
2.2学会从实践中探究知识
这里的实践也就是指让我们在听力过程中去学会去合作探究。在听力教学中一般会让学生
听两遍，而在听完第一遍的时候，教师不要急于给学生放第二遍听力，这个时候可以让学生进
行小组合作，让学生掌握主题大意，捕捉关键信息，合理进行推理，并进行相关的情景创设，
更好地掌握活动的难度，由易到难，形成有效地第二遍听力任务链。学生对于第二遍的听力不
但充满了兴趣而且还充满了信心，增强了听的自信。
在第二遍听力之后，不要只是检查和订正答案，也可以进行相关的听后复述，讨论和反
思。这里的复述并不是只简单的背诵，而是让学生可通过合作，把听的过程中听到的片段进行
概括，归纳和总结，最终让学生以复述的形式进行成果展现。复述可以为学生提供锻炼口语能
力和写作的机会。同时听后的小组讨论也可以让学生知道自己在听的时候哪儿有信息遗漏，反
思自己在活动中对细节和关键词的把握，为下一次的听力训练做好充分的准备。
3. 听后反思，激活思维，强化能力
21世纪是竞争合作的年代，而21世纪的人才更需要具备的重要素质就是创造合作能力，
在人际关系上需要既竞争又合作。《英语新课程标准》所确立的目标中也要求：在解决问题的
活动中要学会与他人合作。
在听力教学任务完成之后，每一次我都会留一些时间让学生们去相互交流，给学生早就相
互交流的环境和氛围，并以师生讨论，小组讨论，提问补充等形式来进行听力教学的提升，更
进一步了解中西文化的差异。在“Happy Chinese New Year！”听力教学后，我给学生提了个问
题：How do Western people celebrate their new year？让学生在独立思考、自主探索的基础上，
再把自己所探索的看法、结果在小组中或在班级上发表、讨论，最后达成共识，这样让学生对
西方国家的新年充满质疑，培养了学生的求异思维，更进一步培养了学生的创新精神。通过这
种听后的活动，学生了解到中国的新年与西方的新年在时间上有本质的区别，在庆祝新年的方
式上更有不同的形式。从而达到了《新课标》提出的情感上的目标，帮助了学生了解世界和中
西方文化的差异，拓展了学生的视野。
程晓堂， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2002.
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