小组合作学习心得体会例文

（篇一）小组合作学习心得体会例文

如何提高学生的交流能力呢？下面谈谈几点看法：

一、做好合作学习的分组

教师对全班同学的分组要进行认真的研究，要确定每个成员的分工。在实践教学中，

我曾经借鉴有些老师的方法，尝试让学生自己组合，目的是使成员彼此间在熟悉的前提下，主动参与、互帮互学、合作探讨。通过一段时间的合作学习，我发现，小组成员间确定是

很有默契，活动也有共同目标，但组间活动效果差别大，有的组在短短时间内就已高效地

完成任务，而有的组却丝毫不为所动，无从下手。其中原因在于学生的组合往往是优生与

优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起。如此一来，小组的

合作就难于达到取长补短的效果。于是，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内

异质的原则。将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显

差异，便于公平竞争。

在小组合作中可以采取轮流制，如组长、纪录员、报告员等职位的轮换。组长负责组织、管理工作，纪录员负责合作过程的纪录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行

学习成果汇报。

二、培养学生良好的交流品质

１、善于倾听。培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别

人的发言做出判断，要善于在别人的见解上完善自己的见解。

２、敢于表达。培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言精练且重点突出。

３、善于交往。在交往中，首先要尊重人，讲文明礼貌，善于采纳别人的意见，修改

和补充自己原来的想法；其次，既要善于认识自己的情感，并能调控自己的情感状态，又

要善于觉察别人的情感，以使彼此间的交往更加有效；第三，要加强交往中具体技能的训练，比如，人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，打断别人的话，陈述自己的

观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会等。特别是成绩好的学生，教育他们要尊重

别人的想法，并能帮助他人。

三、创设有利于学生交流的平台

首先，做好合作交流学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些

新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。

一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。如统计过程中数据的收集和整理过程一般需要合作，简单的问题可由学生独立思考。

其次，加强对学生交流的指导，适时“引”“放”。“引”是指教师在小组合作学习时，适时地考虑学生需要什么，创设有针对性，具有挑战性的问题，让学生“跳起来”能“摘到果子”；创设有趣味性的问题，设法让学生“欲罢不能”。

“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。

一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础

上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。任何知识的学习都要经历由不完整到完整的

过程。同时，在引导学习进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互辨别，把发散的

思维再回拢起来，培养学生思维的科学性、严谨性。

再者，构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。在小学

数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生

建立一些有效的学习策略。在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思

维成果，这样学生才会畅所欲言。

四、适时引入竞争机制及激励性评价

教师应及时对学生的交流活动作出积极评价。不要以一个完美无缺的答案作为评价结

果的标准，而要针对学生的回答，肯定其积极因素，倡导组内合作与组间竞争的有机结合，促成学生对交流的积极响应。

采用激励性的评价，激发学生交流的兴趣，师生在合作交流中的情感因素对学生学习

产生积极的作用。以发展的眼光对待学生的数学交流活动，注重对交流过程的积极评价。

教师应加强学生的交流意识的培养，注重激发交流意识，以及学生在交流中角色任务完成

的质量，维护其成功情感的体验，促进交流情感的形成。只有这样才能是学生有强烈的交

流欲望和兴趣，促进学生交流成功的可能性，提升学生的交流能力。例如：我去年刚接现

在的这个班的时候，有那么几个学生上课从来不发言，我就利用一些容易的问题给予他们

充分的机会展示自我，及时的、甚至是夸张的表扬他们，即便内容错误，我也从态度上肯

定他们，一段时间以后，他们在交流活动中兴趣很浓，态度很积极，交流的能力明显增强。

（篇二）小组合作学习心得体会例文

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造

潜能

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队

之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小队在人力资源配备方面达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的

关心在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而容

易使学生产生不必要的紧张情绪和过多的焦虑感而不利于学习

在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生

顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于

学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。进而培

养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错

误

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多

的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，

同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学

生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情

感体验。

总之，学生采用合作学习的学习方式，其立足点不是要否定我们的教学传统，而是对

教学传统进行一种补充、改进，进而改善教学现状，改变传统教学系统中师生之间单向或

双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使

小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学

习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，并充分开发了学生的情感资源，促进

学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而

有效地提高了教学质量。

（篇三）小组合作学习心得体会例文

一、培养团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，

每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须

要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个

人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢

慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊！”