本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用在小学美术教学中，乡土资源的运用是非常重要的。
乡土资源是指与当地环境、文化和历史有关的资源，包括自然风光、民俗风情、传统工艺等。
运用乡土资源进行美术教学不仅可以增强学生对本土文化的认知和热爱，还可以培养学生的观察、创造和表现能力，使他们在学习美术的过程中更加积极、主动和深入。
本文将探讨乡土资源在小学美术教学中的运用，以及它对学生的意义和影响。
1. 利用当地风景进行写生教学小学生是处于成长发展阶段的少年儿童，他们对外界的观察力和感知能力比较敏锐，能够快速地接受和理解自然环境的美丑。
利用当地优美的自然风景进行写生教学，可以激发学生的想象力，提高他们的绘画技巧。
老师可以带领学生到附近的山水田园，让他们近距离地观察和描绘自然景观，从而感受大自然的美丽和神奇。
2. 利用民间工艺进行手工制作每个地区都有自己独特的民间工艺，这些工艺代表了当地人民的智慧和技艺，也是乡土文化的重要组成部分。
老师可以向学生介绍当地的传统手工艺品，如剪纸、土陶、手工编织等，并引导学生根据这些手工艺品展开创作。
通过手工制作，学生不仅可以学会一项实用的技能，还可以了解当地的传统文化和民俗风情。
3. 利用乡村建筑进行素描创作乡村的建筑风格往往具有鲜明的地方特色，有些甚至是具有历史价值的古建筑。
老师可以带领学生到当地的古村落或乡村，让他们观察和描绘当地的建筑风格和特色，从而了解当地的历史和人文传统。
通过素描创作，学生可以更加深入地了解乡土文化的魅力，同时也可以培养自己的绘画技巧和审美能力。
二、乡土资源在小学美术教学中的意义和影响1. 增强学生对本土文化的认知和热爱乡土资源是学生成长环境的一部分，通过在美术教学中运用乡土资源，可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡。
学生在创作作品的过程中会深入感受家乡的美丽风景、丰富民俗和深厚历史，从而增强对本土文化的认知和热爱。
2. 培养学生的观察、创造和表现能力通过观察和描绘当地的自然风光、民俗风情和传统工艺，学生可以培养自己的观察力和表现能力，提高自己的绘画技巧和创作能力。
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量随着现代社会的快速发展，对于美术教育的需求也不断增加。
提高小学美术教学质量，成为教育者亟待解决的问题。
针对这一问题，我们应该挖掘本土资源，综合利用资源，以提高小学美术教学质量。
一、挖掘地方文化资源小学美术教学应紧扣学生生活的脉搏，从地方文化入手进行教育教学。
政府对于本地文化传承的关注度不断提高，例如在文化活动中，巨幅剪纸、鹤舞、秧歌等小学生易于接受的表演将极大丰富校园文化氛围，培养小学生的文化自信和爱国精神。
我们可以通过组织学生参观当地博物馆，调查采访当地手工制品等方式，帮助学生了解当地文化，从而在美术教学中借鉴、运用相关元素。
老师可以在课堂教学中，较为生动形象地将这些文化元素与学生的日常生活联系起来，如在画山水画时，引导学生注意绘制当地山水特点、当地民风民俗等，增强学生的文化认同感和参与感。
二、发掘家庭教育资源家庭教育对于孩子的成长有着深刻的影响，家庭教育资源的挖掘能够有效提高小学美术教学质量。
我们知道，学生在家中接触到的事物多种多样，这些事物对于美术教学同样具有重要的借鉴和运用价值。
因此，发掘家庭教育资源不仅可以丰富美术教学内容，同时也能让学生分享家庭生活中的美好时光，并增加与家长交流的机会。
家庭教育资源发掘的方式多种多样，老师可以组织学生集体访问家长家中，了解家庭生活中与美术有关系的物品，如各种绘画工具、手工制品等。
在学习过程中，老师可以让学生们分享他们在家中的经验并提供美术素材。
这不仅能增加家长与学生、学校之间的互动，也使学生与家长相互交流和分享经验，更加帮助学生在美术方面的发展。
三、利用网络资源网络资源是现代教育的重要组成部分，利用网络资源可以大大丰富学生的视野和知识，也可以改善小学美术教学的质量。
学生可以通过网络浏览名画库，了解各国名画的风格和技法，并进行分析，使学生具有欣赏美术及感知美术的能力。
同时，老师可以通过网络资源寻找一些特殊的教学素材及资料，让学生在寓教于乐的过程中掌握更丰富多彩的美术技巧。
小学美术教学中乡土资源运用策略探究
小学美术教学中乡土资源运用策略探究一、前言乡土资源是指一个地区的自然环境、人文环境以及民俗文化等丰富的资源。
在小学美术教学中，乡土资源的运用是非常重要的。
通过乡土资源的运用，可以让学生更好地了解和感受自己的家乡、民族文化，培养学生的美的情感和审美能力。
本文将探讨小学美术教学中乡土资源的运用策略。
二、乡土资源在小学美术教学中的重要性乡土资源是小学美术教学中不可或缺的一部分，它承载着学生对家乡的情感和对民族文化的认知。
通过乡土资源的运用，可以激发学生的情感共鸣，让学生更加深入地了解和感受自己的家乡和文化，培养学生的爱国情怀和文化自信。
乡土资源也可以丰富课堂内容，让学生更加有趣地学习美术知识，提高学生的学习积极性和兴趣。
1. 让学生亲身感受乡土资源在教学中，教师可以组织学生到乡村、农田、河流等地方进行写生或实地采风活动。
通过亲身感受，学生可以更加深入地了解自己的家乡风土人情，感受到自然风光的美丽和民俗文化的内涵。
学生也可以通过这样的活动进行写生练习，提高他们的绘画能力。
2. 利用乡土资源进行主题创作在美术课上，教师可以设计一些与乡土资源相关的主题创作，让学生利用所学的美术知识进行创作。
比如让学生画自己家乡的风景、民间传统的节日、乡村的建筑等，让学生将自己对家乡的情感和认知通过绘画作品表现出来。
3. 借助乡土资源进行教学展示教师可以在课堂上通过图片、实物等方式展示乡土资源，让学生更加直观地了解所学习的内容。
教师也可以邀请当地的艺术家或者手工艺人到学校进行示范，让学生近距离地观摩和学习。
4. 结合乡土资源进行美术作品欣赏在美术课上，教师可以引导学生欣赏和分析一些与乡土资源相关的美术作品，让学生从中感受其中所蕴含的民族风情和文化内涵，培养学生的审美能力和文化素养。
1. 尊重乡土资源，注重情感体验在教学中，教师应该尊重每个学生对家乡的情感体验，鼓励学生通过绘画作品表达出对家乡的热爱和感悟。
教师也应该注重引导学生去感受乡土资源，让学生通过亲身体验更加深入地了解和感受乡土文化的魅力。
小学美术水墨画教学的实践探索
小学美术水墨画教学的实践探索中国水墨画是一种民族精神的独特象征，博大精深、源远流长，在世界美术艺苑中独树一帜。
随着新课程改革不断推进，越来越多的人认识到了对传统文化继承与发展的重要性，新编的小学美术实验教科书里每一册都安排了相关的学习内容。
近年来，水墨画在中小学的美木教学中也逐步开展起来，如何来鼓励、培养儿童学习水墨画的兴趣?如何使学生掌握好水墨画的艺术语言?如何兼顾中国画的文化性与儿童性，这是当前教师进行中国画教学应该探究的问题。
一气韵生动、骨法用笔——强调中国画的笔墨情趣用笔用墨是中国画的根本，谢赫的六法强调“气韵生动、骨法用笔”。
笔墨情趣是中国画的美感基础，教学要让学生在游戏里感受水墨与宣纸的特性，逐步掌握水墨语言，体验水墨画的乐趣；要以多媒体手段为游戏导线，以合作探究学习为抓手，体验水墨画的审美情趣，发现偶然现象和意外效果，为以后的学习提供丰富的视觉资源，激发学生学习水墨画的兴趣。
为使学生由原来的被动接受转化为主动学习，变心动为行动，笔者在教学过程中不是直接介绍传统技法，而是注重鼓励学生在探索中发现这些技法，让学生在无拘无束的游戏和尝试过程中，发现水墨的奇特效果和独特美感，消除了对中国画的陌生感，从中学会控制毛笔的方法技巧，为以后学习打下良好的基础。
笔者在教学《水墨游戏》时，让学生将毛笔蘸上浓墨在宣纸上白由挥运，上下、左右、来来回回地“乱涂乱画”，直到笔干墨竭，然后蘸水、蘸墨继续运动，可以在已有的墨色上重复运行。
游戏结束后，可通过实物投影仪展示学生作品，引导学生认识他们作品中所创造的各种墨色，以及墨色产生的原因，帮助学生比较、分析作品中各种点、线、面是如何通过不同的用笔表现出来的。
学生很惊讶原来在自己随意涂画中已经不自觉地运用了中国画的一些基本笔法、墨法，这激起了学生有意识地进行一些笔墨基本功练的热清，以期提高运用、表现能力。
二应物象形、传移摹写——加强自然写生补充正所谓“外师造化、中得心源”，中国传统水墨画自古以来写生的观察和自然体验被看做绘画中笔墨的依据，非常受重视。
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量
浅谈挖掘本土资源提高小学美术教学质量近年来，国内教育出现了一股挖掘本土资源，提高教学质量的热潮。
小学美术教学也不例外，挖掘本土资源已成为提升小学美术教学质量的重要途径。
首先，挖掘本土资源有助于小学生增强民族意识和文化自信。
美术是一门表现文化的艺术，其中包括许多民族文化元素。
通过开展本土文化研究，开展民间艺术和民间工艺品的制作和欣赏等活动，可以让小学生更好地了解和感受自己的文化。
这样可以提升小学生的民族认同感和文化自信心，有利于树立国家意识和民族精神。
其次，挖掘本土资源还可以提高小学生的审美素养。
本土美术作品往往具有独特的魅力和价值，通过让学生欣赏和学习本土美术作品，培养他们的审美情趣和审美眼光。
同时，挖掘本土资源也有助于提高小学生的艺术创造能力，因为本土美术作品往往融合了当地的风土人情、历史传承等因素，这些因素可以为学生提供灵感和创作素材。
再次，挖掘本土资源还有助于发掘和培养小学生的美术天赋。
挖掘本土美术作品并不仅仅是欣赏和学习，还可以让学生参与其中，尝试创作自己的作品，并通过比赛和评选等形式展示自己的才华。
这样可以让学生更好地发掘和培养自己的美术天赋，对个人的美术兴趣和未来的发展方向有着显著的促进作用。
最后，挖掘本土资源还可以促进小学美术课程的全面发展。
美术课程不仅仅是画画，还包括素描、色彩、造型等方面的知识和技能。
通过挖掘本土资源，可以为小学美术课程注入新的活力和元素，丰富其内容和形式，从而提高教学质量。
综上所述，挖掘本土资源是提高小学美术教学质量的重要途径。
通过挖掘本土文化元素和美术作品，可以增强学生的民族意识和文化自信，提高学生的审美素养和艺术创造能力，促进学生美术天赋的发掘和培养，并丰富小学美术课程的内容和形式。
因此，应该加强本土文化研究，挖掘本土美术资源，在小学美术教学中充分利用。
小学美术教学中乡土资源运用策略探究
小学美术教学中乡土资源运用策略探究一、引言美术是小学教育中的一门重要学科，它不仅可以培养学生的审美情感和艺术创造力，还可以帮助学生了解和认识本土文化。
在美术教学中，如何运用乡土资源，促进学生对本土文化的了解，是一个值得探究的问题。
本文将从小学美术教学角度出发，探讨乡土资源在美术教学中的运用策略，以期为教师提供一些参考和借鉴。
二、乡土资源在小学美术教学中的重要性乡土资源是指某一地区的自然环境、历史文化、民俗风情等与该地区特有的资源。
在小学美术教学中，充分利用乡土资源，可以帮助学生了解和认识本地文化，培养爱国情怀，提高学生的审美素养和创造能力。
乡土资源也可以为学生提供丰富的素材和灵感，激发学生对美术创作的兴趣。
1. 寻找乡土资源的途径为了充分利用乡土资源，教师可以通过多种途径寻找和收集乡土资源。
可以在当地文化馆、博物馆等地方进行实地考察，了解当地的历史文化和民俗风情。
可以邀请当地的艺术家、手工艺人等进行讲座和示范，让学生亲身体验当地的艺术文化。
还可以邀请学生的家长和亲友参与，为学生提供更多的本土资源。
2. 运用乡土资源进行教学设计在教学设计中，教师可以充分运用乡土资源，结合当地的历史文化和民俗风情，设计具有地方特色的美术教学内容。
可以利用当地的传统节日、民间故事等为学生提供绘画、手工制作的题材和灵感，让学生通过美术作品来表达对当地文化的理解和情感。
3. 引导学生对乡土资源的认识和理解在教学中，教师可以引导学生对乡土资源进行认识和理解，激发学生对本土文化的兴趣和热爱。
可以通过教学课件、图片、模型等教学辅助材料，为学生展示当地的自然风光、建筑特色、传统手工艺品等，让学生通过视觉、听觉等多种感官对乡土资源进行深入了解。
4. 开展乡土资源的创作活动除了帮助学生了解和认识乡土资源，教师还可以通过创作活动，让学生亲身体验和感受当地文化，激发学生对美术创作的兴趣。
可以组织学生进行户外写生、实地采风等活动，让学生将自己所见所感用绘画、手工制作等形式进行表达，进而增强学生对本土文化的认同和情感体验。
小学美术教学中乡土资源运用策略探究
小学美术教学中乡土资源运用策略探究从小学美术课程的特点来看，其一大特点就是要结合乡土文化资源来进行教学。
因为乡土文化是中华民族文化中最为核心、最为质朴的一部分，而且与小学生的生活环境息息相关。
在教学中充分利用乡土文化资源，既可以让学生从身边、从实践中感受美，也可以使他们更好地了解和继承民族文化。
本文将探讨小学美术教学中乡土资源运用的策略和方法。
一、实地调研，挖掘乡土文化资源乡土文化是一种历史典籍，由于地域、民族、族群、职业等各种因素的影响，每一个地方的乡土文化都各具特色，蕴含着深厚的文化底蕴。
因此，我们应该通过实地走访、考察、交流等方式，深入到乡土文化中，挖掘出一些独具特色的文化元素，作为美术教学中的资源。
例如，在南方的一些地区，常见的乡土文化元素有竹编、莲红、泥塑、雕刻等，这些都可以非常好地融入到美术教学中，让学生了解和体验这些具有地域特色的文化。
二、运用乡土文化元素，体现美的审美意识和美的表现形式在美术教学中，我们不仅要注重学生作品的美感和艺术价值，还要培养学生的美的审美意识和美的表现形式。
而在乡土文化方面，则可以将美的审美意识和美的表现形式与地方特色相结合，使乡土文化元素成为创作的主要载体。
例如，在教授篆刻课时，可以讲解一下篆刻在中国历史上的地位和作用，介绍一下篆刻文化的形成和演变，并以当地的竹编器具、木雕器具、瓷器等作为篆刻的创作素材，让学生在创作篆刻的过程中，感受到乡土文化对于艺术创作的启示和影响。
三、引导学生进行多元文化交流乡土文化并不是每个学生都能够熟知和了解的，因此，在美术教学中，我们应该引导学生打开视野，进行多元文化交流和互动。
可以邀请当地的文化界人士来校授课，组织学生到文化馆、图书馆等场所进行考察和交流，举办主题文化活动等，以此推动乡土文化的发展，使更多的学生认识和了解乡土文化。
通过这样的方法，可以让学生更好地体验到乡土文化的独特魅力，从而更好地了解和认识自己所在地区的文化元素，加深学生对于乡土文化的理解和感悟，为以后更深入的学习和研究奠定基础。
乡土资源在小学美术教学中的运用
乡土资源在小学美术教学中的运用随着现代化和经济快速发展的趋势，乡土资源的保护和利用已成为一个重要的问题。
而小学美术教学，则可以通过运用乡土资源来丰富课程、激发学生的学习兴趣和爱国热情，有利于学生发现、了解和珍惜乡土资源。
首先，运用乡土资源可以让学生感知到民族文化的独特性。
中国是一个多民族的国家，每个地方的民间文化都有着自己的特色。
在小学美术教学中，我们可以运用当地的传统文化、民间工艺、建筑特色等元素，让学生了解并感受到所在地区的文化特点，从而增强对传统文化的认识和了解。
其次，运用乡土资源可以拓展学生的审美视野和提升艺术修养。
乡土资源不仅包括文化传统，还包括自然风景和建筑景观等多个方面。
美术教学中，可以通过教学板报、游学、画廊展览等方式，让学生欣赏和感受当地的美术作品、风景瑰宝、建筑特色等，启发学生的审美情趣，提升他们的艺术水平和文化修养。
此外，运用乡土资源还可以促进学生的创造性思维和实践能力。
在美术教学中，我们可以引导学生从日常生活中汲取创作素材，从自然和建筑景观中获取创作启示，设计和创作出符合当地特色的美术作品，这样可以锻炼学生的观察力、表现力和创造力，激发他们的艺术才华和实践能力。
最后，运用乡土资源还能引导学生秉持爱国主义精神。
乡土资源是祖国的独特财富，保护和发展乡土资源事关祖国的繁荣和富强。
在美术教学中，我们可以通过体验当地的乡土文化、绘制当地的风景、参观当地的历史遗迹等方式，让学生深入了解祖国的大好河山和优秀文化遗产，激发爱国情感，树立爱国理念。
综上所述，乡土资源在小学美术教学中的运用有很多优势和价值。
在运用乡土资源时，教师要根据学生的认知和实际情况，精心设计课程，选择适当的媒介和方法，体现地域特色和文化价值，引导学生深刻感受和领略当地的文化和自然风光，从而达到丰富课程内容、提高教学质量、提高学生综合素质的目的。
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《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》 课题研究方案 永康小学美术高级教师 陈俊
一、 开展本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用课题研究背景 （一）小学美术新课标的解读 美术新课标的课程理念中指出：以学生的发展为本的课程价值观。在价值观上为了学生，在伦理观上尊重学生，在行为观上依靠学生。科学与人文整合的课程文化观。在互相交融中寻求理性与情感的协调，让她们能够更多地结合在一起，而不是对立。回归生活世界的课程生态观。打开我们的视野，把对教科书的关注转移到自然、生活、社会、世界和人 本身上来，使课程的空间增大。创新与发展的课程实施观。发挥教师和学生在课程中真正有效的作用，让她们从原有的状态下解放出来，共同成为教学的主人。民主化的课程政策观。体现科学和开放的精神，使所有的人都能够分享多样化而不是单一化的管理和决策。 （二）学校教育追求特色的需要 永康小学是小榄镇一所执着追求落实素质教育的省一级优质小学，学校以“质量立校、科研兴校、素质教育强校”为办学理念，美术教育工作是学校的办学的追求。永康小学有着非常优越的美术教育教学园地的硬件及软件设施设备。学校是“中山市儿童水墨画特色项目学校” 以项目品牌作为龙头，带动全校师生的进行美术修养提升，营造“文化永康，墨香永康”的学校美育文化。 （三）师资生源基础现状的优势 学校有一支专业水平高，教育教学能力强，团队精神好的美术教师队伍。有专业的国画教师2名，综合美术教师1名。如何使他们能够成为有着优秀的个人技能、不断钻研的教学品质以及实效的训练策略的水墨画教师，促进他们的专业化成长，是学校教师队伍建设的重要内容之一。 （四）课题开展的必要性 水墨画是中华民族传统文化的重要组成部分，是我国的国粹，在中小学教育传承中具有重要的教育意义。自新课标实施以来，美术教育受到了空前的重视，迎来了新的发展机遇和问题。进入了重要的发展时期。由于人文精神的介入，文化语境在新的课程实施过程中，使得美术课堂越发精彩。同时我们也看到，这种文化语境所带来的美术课堂教学革命史空前的，也是多元的。美术课与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性。所以我们在研究儿童水墨的同时把地方文化与美术课堂进行对接，使得学生在学习水墨画的同时了解地域的本土文化。 由于教材的兼顾性太强，教材本身课程综合性和多样性不足。单一的课本资源远远脱离学生的生活经验，不能满足当下小学美术教育实际需求，难以激发学生兴趣。 目前，全国上下的美术教育，把挖掘与传承祖国的悠久历史文化作为小学生审美教育的一项重要内容之一。地域文化与美术教育有着密切的关系，尤其在视觉图像上，依据地方文化资源的独特性，祈求建构丰富多彩和务实的美术课堂课堂，已成为当下美术教育心得热点。 二、课题的理论价值和实践意义 1、本课题旨在通过课堂教学这主渠道，引进、应用地方文化资源，运用有效的教学途径，让学生们进入真正的文化语境之中，增强学习兴趣，认知生活，培养一定的社会责任意识，强化学科的语言性和兴趣的普及性。 2、发掘和培养学生的潜能，促进学生的个性专长发展，拓宽学生的成才之路。 理论价值 （一）、作为国家“国家非物质文化遗产”的小榄菊花文化，其种菊，爱菊，咏菊、画菊、品菊已经成为小榄镇人民生活中的一件重要内容。菊花及其文化作为美育的一个载体，有着丰富的理论价值。 （二）、地域文化，小榄有着悠久的人文历史文化，其中小榄的菊花最具代表性，出此之外还有小榄的桥、镬耳屋、水色匝等文化支撑起了具有小榄本土特色的地域文化，如：“水色匝”文化，它不仅仅是指水上飘色，它还包含了水、桥、游、赏及沿途两岸的树和农家建筑。这些本土文化资源。蕴藏着丰厚的、可开发的教育资源，通过“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”我们可以找到实施当下美术教材以外的鲜活的课程资源，并以此完成青少年一代发展阶段的审美、性格和品质的塑造，把这些资源引入课堂具有重要的教育教学意义。 实践价值 （一）从实践上看， “本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”，就是利用其本土资源，在水墨画教学上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的“过滤”，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。 （二）“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用” 就是利用其本土文化这一资源，在美术教育上，选择适合教育教学的“图像”、“色彩”元素，通过一定的选择、过滤，通过课堂实践论证，以校本形式呈现的“特色教学”模式。其实践价值之一就是形成较强的区域品牌效应。有实践例子为证： 1、课题的研究方向是，就是通过开展以“本土文化”为题材的美术造型与文化综合探究，包括小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧等民俗文化欣赏。寻求当地民间文化与艺术教育教学结合点，以直观的文学、艺术、科学和劳动等形式向不同年龄的学生进行菊花文化的普及，增进小榄学生的爱乡情怀做法符合新课标精神，因而有其实践价值。 2、“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题，在内容与形式上呈现多元化。通过选择不同的内容或表现媒材形式的不同，将会形成丰富的探究过程和有效的教学结果。这种“发散式”研究途径，具有拓宽教学思路、创新教育特色的实践价值。 3、我校已先行对“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”课题进行研究，如：儿童水墨画创作之水色匝系列、儿童水墨画创作之粤剧人物系列、儿童水墨画创作之文田市场系列等己有初步成果，且得到广泛专家及省市镇各界教育部门的高度认可，他们一致认为“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”值得深入研究总结和推广。 4、我镇在2010年继我校举行的“全国〔四地〕本土与水墨教学研讨活动”之后，在各校之间产生了巨大的影响，小学分片区进行水墨画教学研究，同时小学还与中学拉手，在各片区进行水墨画的教学的深度衔接。在实践的基础上进行“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”理论研究，有助我镇各校对进入课堂的地域资源进一步梳理与整合，形成系统的课堂教学操作经验介绍和交流渠道，推进美术教学向深度发展。 三、课题研究的目标，研究的基本内容、重点和难点 （一）本课题研究目标： 1、通过对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧” 等本土文化（图像）研究，寻求美术课堂教学普遍规律和有效实施方法。 2、通过对本土文化进入水墨课堂实践活动，营造一定的文化语境，构建美术特色课堂。 3、整理和归纳课堂教学和教学设计经典案列，为普及推广提供理论和实践价值。 （二）本课题研究的基本内容： 1、在对“小榄的菊花、小榄的桥、镬耳屋、水色匝及小榄的粤剧” 等本土文化中图像的整理与开发，建立图像与水墨画教育对应关系。 2、水墨画课堂教学的目标设定、文化语境（介入）导入方式、教学过程（难重点显示与解决）设计、评价设置等有效教学方法研究。 （三）重点和难点： 1、本课题重点在于通过本土文化中各种文化资源的图像整理与开发，找到儿童水墨课堂有效的教学方式。 2、难点在于本土文化图像的整理与开发与儿童水墨教学的关系探究 四、子课题研究 本课题基于小榄本土文化资源而开展的一项围绕儿童水墨画课堂教学有效途径探讨的课题研究。在课题思路上，主要是对本土文化图像及其文化语境资源的整理与归纳，找到这些优秀资源在水墨画教学课程补充资源及有效整合途径。主要运用资源探究与归纳整理、本土文化资源与水墨画教学设计、水墨画课堂引入地域资源的有效途径等方法，形成本课题模式，向全镇全市推广。课题的研究方案主要是依据我校现有的师资资源，组建优秀团队做先期的课题模式，继而向全镇推广。本课题在本土文化资源的民居民俗等方面进行与儿童水墨课堂衔接研究。分别在水墨画造型与表现、设计与运用、综合与探究等几个方面进行实践活动。 子课题安排如下： 1、视觉图像研究 民居（镬耳屋）——永康小学 祝瑞 民俗（民间节日、文田市场等）——永康小学 祝瑞 2、菊花图形研究 菊花的造型——曾繁荣 菊花中国画扇面（诗书画）——永康小学 曾繁荣 3、综合艺术 小榄水色匝——永康小学 陈俊 小榄粤剧人物——永康小学 陈俊 五、阶段性计划： 第一阶段：课题准备阶段（2012年6月—2012年12月） 1、6月，撰写课题计划书。 2、7-11月，召开会议，明确分工，对地方资源整理与归纳，撰写工作计划。 3、12月，进行课题开题报告会。 第二阶段：课题实施阶段（2013年1月—2013年9月） 1、1月-5月分别开展本土文化资源课题教学活动。撰写教学设计，植入文化语境，做好课堂图像与课堂反思记录。 2、6月-进行课题研究小结会议（第二阶段课堂教学资料的评议与补充） 3、9月，“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”教学有效途径研究优质课评选，教学设计评选，课堂教学实录（图片等教学资料）评选 第三阶段：课题结题阶段（2013年10月—2014年3月） 1、11月，撰写本土文化进入美术课堂有效途径研究（课题主持人陈俊） 2、12月，课题补充撰写本研究教学设计、课堂反思，上交课题教学相关图片及活动资料。 3、2014年1月-2月，编写并出版《本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用》（文字与图录） 4、2014年3月，举办结题会，举办“本土资源在小学水墨画教学中的实践与运用”有效途径研究课题图片及成果展。