小学低年级段语文课外阅读成长记录袋1

小学低年级语文课外阅读成长记录袋

建立与应用的研究与实践

东阳市吴宁第五小学负责人：黄婷婷

内容提要：语文课外阅读成长记录袋是学生以个人的方式，经过一定的时间、有计划、有目的地对自己的学习过程中的信息、资料以及成果的系统收集物。这些材料可以反应学生在课外阅读领域的努力、进步和成就。成长记录袋作为一种新兴的关于“阅读”的一系列成长“故事”；是评价学生课外阅读进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式；是记录学生课外阅读成长史的档案；是课外阅读过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生课外阅读成长过程的证据的累积。在具体的实施过程中，我首先让学生自主建立“成长记录袋”，又创设了读书规划设计卡、课外阅读进程显示卡、课外阅读记录卡、好书妙文推荐卡、自编课外阅读小报、阶段课外阅读反思卡、阶段课外阅读评价卡进行多元化的评价。通过一年的实施，已取得了初步的成效：初步构建了课外阅读成长记录评价实施的基本程序；学生阅读能力明显提高，阅读习惯逐步形成；通过阅读积累，学生的写话水平提升较快；不仅营造了良好的班组课外阅读文化心理，还加强了学校与家庭之间的联系，形成教育合力。

关键词：课外阅读成长记录袋小学低年级

一、课题研究的现实背景及意义

（一）课题研究背景

《语文课程标准》规定了小学低年级阶段语文阅读目标：“喜欢阅读，感受阅

读的乐趣……课外阅读总量不少于5万字”，同时关于阅读评价提出这样的要求：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”可见，新课标非常重视阅读兴趣和素养的养成以及学生课外阅读的量。然而学生阅读兴趣和素养不是一朝一夕能形成的，它体现阶段性和过程性。作为语文教师该怎么进行课外阅读评价，才能更好地体现和落实课标精神，达到通过评价培养学生阅读兴趣、阅读习惯，提高阅读能力，体现和落实阅读教学目标以及促进每位学生阅读能力、写话能力的提高。这是值得每一位语文教师深思和研究的问题。

课外阅读成长记录袋是一种立体的、开放的、全面的评价手段，它能够提供丰富多彩的相对真实的信息和依据，能比较科学地反映出学生在某一特定领域的努力与进步，从而有效解决上述问题。

（二）研究意义

课外阅读成长记录袋最大的价值在于，通过建立它，学生成为课外阅读和评价过程中积极的参与者。记录袋经过一段时间的积累，可以测量学生的进步，促进学生参与的积极性。当学生创建他们自己的档案袋时，他们积极地投入并反思自己的阅读。增长的多元认知对学生自信有积极的影响，有利于学生课外阅读策略的应用，并增长学生评估和修改工作的能力。同时学生继续学习的动机在这种环境中可得到持续增长。

二、相关概念的界定

语文课外阅读成长记录袋是学生以个人的方式，经过一定的时间、有计划、有目的地对自己的学习过程中的信息、资料以及成果的系统收集物。这些材料可以反应学生在课外阅读领域的努力、进步和成就。课外阅读成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期关于课外阅读中常用的一种学生评价方式。二十世纪80年代以来，成长记录袋作为一种新兴的关于“阅读”的一系列成长“故事”；是评价学生课外阅读进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式；是记录学生课外阅读成长史的档案；是课外阅读过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生课外阅读成长过程的证据的累积。

三、国内外同类课题的研究综述

（一）国外成长记录袋是国外中小学教育评价方式在国外的评价改革中得到了广泛的应用。它是学生作品的有意收集,以反映学生在特定领域的努力、进步和成就。它必须包括内容选择过程中的学生参与、选择的指南、评分的标准以及学生自我反省的证据 (Arter &Spandel,1992)。它是在对传统评价进行评判和否定的基础上形成和发展起来的,可以培养学生的学习兴趣,促进学生的成长。它主要是将学生学习的情况、有代表性的作品有目的地汇集起来，以展示学生在较长的时间内在课程的一个或多个领域中做出的全部努力、进步和学业成就。成长记录袋可以说是记录了学生在成长过程中的一系列的具体生动的“故事”，是评价学生进步过程、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

（二）国内随着新课改的进一步深入，我们越来越认识到原有的教育评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到现行的评价制度与新课程实施间的诸多矛盾；教育评价方式、方法过于陈旧，在对学生的评价中，过于偏重对书本知识与技能掌握的评价，忽视对学生知识学习的过程与方法的评价，忽视对学生情感、态度和价值观的评价；评价没有关注学生的成长过程、学生的个体差异、学生的自我反思，从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。

成长记录袋评价是一种以过程为主的发展性评价，应用成长记录袋能充分发挥教育评价的导向、诊断、调节、激励、反思、记录等功能，对学生的发展程度与水平、学习的过程与方法和情感、态度、价值观进行有效评价。

四、研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。

五、研究的对象范围

东阳市吴宁第五小学二（1）班全体学生为本课题实验班，同年级其他班

级为对照班。

六、研究的内容

小学低年级语文课外阅读成长记录袋建立与应用。

七、研究的具体措施

（一）建立“课外阅读成长记录袋”

研究初期，通过召开学生座谈会和家长问卷调查，了解学生阅读现状，从而提出建立“课外阅读成长记录袋”的意义、操作设想，与学生、家长取得共识。然后请学生自行设计、制作一个“记录袋”。重点做好以下工作：

1．激发阅读兴趣。创建阅读成长记录袋的首要任务就是激发学生的阅读兴趣和欲望。因此，刚开始时，我们并不具体要求学生要读哪些书，而是结合教学实际，利用课堂、班队、午后阅读等时间，向学生介绍一些名人、伟人读书的故事。利用多种形式（小组讨论、辩论会等），让学生明白阅读的重要性。

2．动员家长参与。布置学生动员家长参与，让家长也认识到阅读的重要意义。同时再和学生一起讨论并开展阅读可能遇到的困难及解决方法，最后以班集体的名义，给家长写一封信，希望家长支持和配合阅读成长记录袋计划。（见表1）3．自主设计装饰。在家长的帮助下，准备好一个阅读成长记录袋。学生自主设计课外阅读成长记录袋封面并进行装饰。

4．积极寻找书源。利用新华书店的资源，给学生提供阅读的平台，让学生每星期至少有一次到书店阅览，随身携带阅读卡，随时记下好词佳句；推荐参考书目，这参考书目不仅标有书名、作者、出版社、出版年限，而且用简洁的语言概括地介绍这本书的特点。

表1

尊敬的家长：

你们好！

“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读不仅可以帮我们开阔视野，陶冶情操，更重要的是它能培养我们的阅读能力和语言表达能力，所以我们决定每个人设立一个阅读成长记录袋，把我们的读书记录卡和相关资料收集起来，开展读书比赛，看谁读的书多。

为了成功地开展这一活动，我们决心做到以下几点，请家长给予耐心的督促：口准备一个文件夹或文件袋，并自制封面，自行装饰。

口每天放学后主动完成当天作业，速度要快，质量也要保证。

口减少看电视时间，坚持每天读书20分钟以上。

口每读完一份读物，及时、认真地填写课外阅读记录卡。

口经常回顾自己的阅读成长记录袋，并把最喜欢的故事或文章讲给家长听，与家人一起分享读书的快乐。

此外，我们还诚恳地希望你们能在以下几方面给我们以支持：

口适当减少上课外辅导班的时间，减少或取消额外作业，让我们有足够的时间在书海中邀游。

口和我们一起读书看报，创造一个适于阅读的良好家庭气氛。

口在我们有阅读困难的时候，请给予必要的帮助。

衷心地感谢你们，也祝愿我们的阅读成长记录袋计划能圆满成功。如果你们还有什么疑问或建议，请与我们的老师联系。

二（1）班全体同学

二OO七年十一月二十四日（二）课外阅读成长记录袋的收集与应用

新课标对课外阅读提出明确要求，老师们也从教学实践中深刻体会到阅读对学生成长的作用，我们迫切需要一种工具，能够促使学生的课外阅读。而阅读记录卡既能较好地促进学生的阅读，又能较好地记录学生阅读的经历。我初步设定把“袋”中所搜集的内容按要求分成计划、过程、成果、反思四大类，如下表：

读书有了明确的目标和具体的步骤，就可以协调自己的行为，增强读书的主动性，减少盲目性，使读书活动有条不紊地进行。

阅读规划设计卡主要完成内容有：阅读的书籍、阅读时间的安排、阅读

实施方式等。

我的阅读规划设计卡

我的姓名_____

游戏是儿童展现生命存在和活力的舞台。根据这一特点，我设计了富有童趣的几种进程显示卡。利用阅读进程显示卡的填写，促进学生每天阅读书报的习惯养成，同时也是学生自我检查、自我约束、自我评价的一种有效手段。这些进程卡上除了常规的栏目，阅读者、读物名称、作者、家长和老师的评价外，最有趣的属“我的阅读进程”一栏了。“我的阅读进程显示卡”根据进程显示的方法不同，分为以下几种：

(1)台阶式

进程显示卡上设计了一座山，山上有七八个台阶，学生每天根据自己的阅读情况在台阶下填上阅读日期及阅读页码，再用彩笔在一个台阶上插上一面旗帜，意味着一天的成果。下面附老师寄语：读书就像登台阶，越登越高。加油！当看完这本书时，学生就登到了最高处，意味着一个阶段的胜利，可以到老师这里领取一面红旗。

我的阅读进程显示卡

进程显示卡上设计了许多笑脸。中间一个大笑脸，旁边七个小笑脸。学生根据自己的阅读进程每天分别用彩笔给笑脸涂色，在弯弯的嘴巴上填上阅读日期及页码。前七天依照红橙黄绿青蓝紫的顺序涂色。最后读完整本书的时候，给最大的笑脸涂色，得到了一朵欣然怒放的七色花。学生们此时绽开的笑容是那么灿烂，那么光彩。在老师寄语“认真读书才能体会到乐趣。加油！”的鼓励下，激昂地投入到下一本书的阅读之中。

（3）雪球式。

进程显示卡上设计了一些大小不一的雪球，按从小到大排列。如每天阅读20页，当学生看完20页的时候，就可以用彩笔给第一个小雪球涂色，并填上阅读日期。当孩子阅读兴趣不浓时，下面的教师寄语：“读书就像滚雪球，越滚越大，知识越丰富，加油！”就像一位不说话的老师用眼神提醒着孩子不断阅读。当孩子读完整本书时，就仿佛收获了一个大大圆圆的雪球。

3.课外阅读记录卡

不动笔墨不读书。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点；有利于储存资料，积累写作素材；也有利于扩大知识面，提高分析综合能力。所以读与写要并重。立足于读，放眼于写，致力于知识积累，得意于能力发展。因此，设计的课外阅读记录卡中包括以下一些内容：书的基本情况；新认识的字词；妙词佳句；收获与感想；家长与老师的评价等等。

我的课外阅读记录卡

阅读是一个思维的旅程。从书本的序言到结语，其中的乐趣、感受与心得，若能与人分享和交流，这个旅程将更为丰富，更有意义。于是我们设计了好书妙文推荐卡，把这张卡作为促进相互交流的平台。

好书妙文推荐卡

(1)卡中内容多样化。同学们在推荐卡里记录下自己阅读后的真实感受。可以是优美词句的摘录，可以写内容梗概，可以是对作品的理解，可以是人物的分析，可以是自己的人生感悟，可以是与显示生活的对照等等。

同时还要根据对书本的喜爱程度给出推荐指数，从一星到五星。

（2）推荐主体多元化。好书的推荐者不仅仅限于学生，也可以是教师和家长。家长与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

5.阶段阅读反思卡

如果说“阅读期待”是阅读行为的起点和准备，“阅读批判”是阅读过程的高级发展阶段或归宿，那么，“阅读反思”就是从“阅读期待”到“阅读批判”的“中介”，是阅读能力由低级阶段向高级阶段发展的“阶梯”。“阅读反思”则是对自

己的阅读行为进行省察思考、总结经验，从而改进阅读策略和方法，以期提高阅读效率。因此，我们设计了“阶段阅读反思卡”。

阶段阅读反思卡上让学生回顾一学期或一阶段来阅读的书籍名称，属于什么类别，并统计好字数，计算阅读量。然后对阅读动机、阅读对象、阅读习惯、阅读时间分配、阅读效率等进行自我小结。

6.阶段阅读评价卡

我们将阅读目标分解为阅读准备、阅读理解、阅读积累三大评价指标。这些儿童和教师、家长看得见、摸得着的量化评价指标，易于操作，不费时（可随堂、随时进行），标准易于掌握。再通过设计相对统一、目标简单清晰的评价表格，并尽量简化评价记录符合，增强评价的可操作性。因此，我们将课内的行为表现、课外的积累情况作为学生自我评价的主要内容，以此促进学生学习的主动性。让学生每周进行自我评价和反省，发现自己在阅读过程中存在的优势与不足，并在我的指导下提出改进意见。但是对于低年级学生而言，由于学生自我评价和反省能力差，在评价中需要教师进行有针对性的具体细致的指导，否则会影响评价的实效。

第一学段阅读评价卡

我的姓名：_________

1.记录阅读轨迹，及时发现问题。

阅读成长记录袋真实地记录着学生的点滴进步，积累了学生一段时期内的丰富作品和相关卡单，一方面为形成性评价服务，用以发现学生的进步和诊断学生的不足。同时为终结性评价准备了有关的素材及数据，促进了两者在就教育全程中的结合。通过诊断学生学习与发展过程中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以促进学生朝既定目标发展。

一个阶段结束后，进行一次“记录袋”的展示交流，引导学生通过回顾成长记录袋中的各种阅读卡，用整体的眼光来发现问题。

2．制定评价标准，促进自我反省。

为了达到帮助学生发展对自己学习过程的思考和评估的能力，在这个学习过程中，我们以学生自主进行课外阅读为主，建立交流平台，使得每个学生都有机会展示自己的学习所得，获得被认同、被欣赏的心理满足感，使他们始终处于一种积极的学习状态。他们不仅需要同伴的欣赏和接纳，更希望得到家长和老师的肯定，所以老师和家长对于他们每一阶段的学习都应给予应有的肯定，同时提出他们可以达到的下一步要求。老师和家长以对话的形式在他们的记录卡上给出建议，从我们的描述性语言建议中，学生会做出相应的调整。

在阅读成长记录袋中应用学生的自我评价和反思，尊重和发扬了学生的主体意识，充分调动其参与学习的积极性和主动性，在很大程度上促进其潜能和创造性的发挥。

3．寻求家长支持，激发家庭共读。

家长是最关注孩子成长的群体。课程改革以来，许多家长也和孩子一起，走进新课程，成为了课程改革的实施者、开发者。爸爸妈妈和孩子一起设计成长记录袋的封面，写下了父母寄语，并参与到阶段评价中来。在每一次项目作业中，都有他们恰到好处的指导和实事求是的评价。家长是成长记录袋的忠实拥护者，他们以巨大的热情关注着孩子的成长。教师在实践中应积极寻求家长的支持，使家校携起手来，引领孩子向着更高的阶梯迈进。

八、课题研究的初步成效

课外阅读成长记录评价实施一年来，在有关专家的关心指导下，经过全体课题组教师的共同努力下，取得了较为可喜的成效。

（一）初步构建了课外阅读成长记录评价实施的基本程序

启动互动能动自动

课外阅读习惯的养成

（二）学生阅读能力明显提高，阅读习惯逐步形成

课外阅读成长记录评价的实施，充分调动了学生阅读的欲望，培养了学生主动阅读的意识。在阅读记录、读书汇报、师生讨论等环节中，显示出了极大的热情。学生逐渐养成了“多看书，看好书”的习惯，学会了辨别，学会了选择。在自主阅读，自主摘记过程中，学生主动地探究、交往、创作、评价……发展了多方面的能力，形成了健康向上的个性。

实施课外阅读成长记录评价，也培养了孩子们的创新能力：有的同学还自行设计各种栏目，有妙词好句、我荐好书等，有今日读量、知识会展、小小评论家、内

容概要等，还有的将每周的阅读记录归为一个单元，在每个单元前加上一个动听的名称，如“卡通乐园”、“彩色世界”、“童年天空”等。有的将自己的阅读记录本取名为“我的学习乐园”，有的取名为“快乐天地”，有的美名其曰“快乐书吧”等等，无不闪现创新之光。

实验前后，我们对实验班学生从以下几个方面进行了相应的调查：1．学生的自律学习能力；2．积极的课外阅读态度和良好的阅读习惯；3．写话水平；4．合作学习与人际交往能力。通过学生自评、小组互评、教师评定，结果如下（班组人数：52人）

都说“读书破万卷，下笔如有神”。实施课外阅读记录评价以后，学生的写话水平也有了明显的提升。下图是二（1）实验班和二（2）对照班在学生写话水平方面表现出的差异：

课外阅读成长记录实施后实验班和对照班学生习作水平对照图实验开展一年以来，我班楼陆航、任嘉瑞等共有学生11人次获各级各类有关作文奖项，有14篇作文发表在《金华晚报》、《东阳日报》等各级各类刊物上。

（四）营造了良好的班组课外阅读文化心理

课外阅读成长记录为学生创造了一种环境，在这个环境中老师不是唯一的评估者和决策制定者，学生以及家长也参与到了评估和决策过程中。由于学生和家长参与到评估和决策过程中，使得课外阅读成长记录评价成为学生、家长、教师、同伴之间对话和交流的平台，营造了良好的课外阅读文化心理，提高了学生课外阅读的效率。

通过课外阅读成长记录评价的实施，教师们和学生一样喜欢上了阅读，和学生一起分享阅读体验，展示阅读收获。同时，教师们对于如何提高教学效果有了更为深入的认识。

教师们都惊奇地发现，自己和学生间在阅读成长记录评价中建立起来的相互尊重、共同分享、自主选择的一种班组氛围时，学生们做出了与以往不同的反应，他们更专注于自己的课外阅读活动，提高了自律学习能力，提高了自我评价能力，激发了他们课外阅读的内在动机。

（五）加强了学校与家庭之间的联系，形成教育合力

课外阅读成长记录评价让家长参与进来，通过阅读、评价，与孩子一起分享读

书之乐，这种做法使他们能够随时了解孩子们的学习情况，促使家长更加积极地与学校、教师合作，更多地参与到对孩子的教育上来。

通过课外阅读成长记录评价的实施，学校、家庭在课外阅读的目标上趋向一致，在课外阅读的评价上取得共识，从而潜移默化地在教育孩子这一大课题上步调一致，形成合力，为孩子的发展创设一个良好的大环境。

家长们普遍反映孩子们业余生活的兴趣从迷恋游戏、电视转移到了喜爱课外阅读。在一次学生与家长共同参与的阅读活动后，一位家长由衷地说：“明天我就带孩子去买书……”

“上个学期，女儿阅读的兴趣悄然提高了。每次去商场都要往书市跑。书柜上的书也成了她“猎物”,以前不闻不问的书，一时成了“香馍馍”。最近，更是养成了一个“坏习惯”，晚上上床后，必须看半个钟头的书才能睡着，有时，要挨骂才老实睡觉。当然，我们是骂在嘴上，喜在心头。因为，读书成为她的爱好了。”

——学生家长感言开始，一本书拿起来，她也是随意翻翻，多是被精美的图案吸引。现在，她知道什么是前言，后记，目录，知道从目录中寻找自己喜爱的故事，知道从标题中了解大致内容，还能发表读后感受。更为难能可贵的是老师让她们走进童话王国，在那里，她的心灵受到净化，受到了陶冶。

—一学生家长感言

九、结论与展望

从以上陈述和分析中可以看出，我们开展的课外阅读成长记录评价推动了学生课外阅读的积极性、自主性、个性化，阅读成长记录使学生由封闭式阅读转为开放式阅读，感受到读书的乐趣,本次研究也基本达到了预期目标。好的开头是成功的一半，最终的成功还有待于今后的坚持和发展。今后我们将进一步丰富课外阅读成长记录的内容和形式，建立完善定期读书汇报制度等方面作一些改进，增加阅读成长记录的趣味性和吸引力，巩固同学们阅读的兴趣，扩大阅读视野。

参考文献

①王鸿：《阅读成长记录袋的创建与使用》，《语文教学通讯》，2007年9月

②顾可雅：《阅读成长记录袋,帮助孩子阅读》，《小学教学参考》，2007年5月

③赵德成、徐芬：《成长记录袋应用的反思与改进》，《语文建设》，2002年7月

④施燕红、吴秀珍：《课外阅读成长记录评价的应用研究》，衢师二附小

⑤田慧：《阅读成长记录袋的创建和使用》，《语文建设》，2002年2月

⑥王惹：《使用成长记录袋培养中职学生的课外阅读兴趣》，《职业技术教育》，

2006年8月