课堂教学必须激活课程教学全要素.ppt
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建构有活力的课堂共23页PPT
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
建构有活力的课堂4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
建构有活力的课堂4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
教师教学方法培训PPT构建高效课堂展现课堂魅力PPT课件(带内容)
1 堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，
不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论
2 合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学 习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学 习能力的培养
教/师/教/学/方/法/培/训
• 克服“教师话语霸权”的惯性
在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学 生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲 知识的，是引导、组织学生学习的）。
• 以“高效”为出发点和归宿点
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。 教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在 驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，高效课堂作为一 种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式
主讲人：XXX
时间：20XX.XX
探究型新授课
3、实验设计过程(学生自主设计、讨论交 流 运用) 物理学的研究方法
要注意引导学生运用物理学的研究方法(累积法、假设法、类比法、等效法、对比法、控制变量法……)以 发展学生发散思维和综合思维的能力。
给出明确的讨论内容
如：设计原理、采用的方法、需要测量哪些物 理量、需要什么样的器材、需要记录哪些量 （设计表格）等。但由于时间限制，每个实验 侧重点不同。
不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论
2 合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学 习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣，学习方法和学 习能力的培养
教/师/教/学/方/法/培/训
• 克服“教师话语霸权”的惯性
在具体课堂教学操作中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学 生），教师是课堂教学的组织者、引导者、互动（知识是学生“学”的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲 知识的，是引导、组织学生学习的）。
• 以“高效”为出发点和归宿点
但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。 教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。课堂上，学生的学习好比是在 驾驶汽车，而教师好比是“路标”，任务就是引导学生走上“高速公路”，不走“岔路”。
一切教育改革的重心在于提高课堂效率上，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率，高效课堂作为一 种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式
主讲人：XXX
时间：20XX.XX
探究型新授课
3、实验设计过程(学生自主设计、讨论交 流 运用) 物理学的研究方法
要注意引导学生运用物理学的研究方法(累积法、假设法、类比法、等效法、对比法、控制变量法……)以 发展学生发散思维和综合思维的能力。
给出明确的讨论内容
如：设计原理、采用的方法、需要测量哪些物 理量、需要什么样的器材、需要记录哪些量 （设计表格）等。但由于时间限制，每个实验 侧重点不同。
教学设计要素及案例.ppt - 地理
。
，
有指导的反应：对于复杂动作技能学习的早期阶段。
机械动作：学习者的反应已成为习惯，能熟练和自信地完成动作
复杂的外显反应：包括复杂动作模式的熟练动作操作。
适应：技能的高度发展水平。
创新：创造新的动作模式以适合具体的情景。
教学目标设计与案例
课改前后的中学地理课程的目标分类主要依据布卢 姆的教学目标分类理论
从认知、技能、情意领域三个方面
知识目标 前 能力目标
德育目标
， 知识与技能
后 过程与方法
情感态度与价值观
教学目标设计与案例
2. 加涅的学习结果分类
加涅根据学习结果不同特点，概括出五种学习结果： 言语信息
， 智力技能：辨别 →概念→规则→高级规则 认知策略 动作技能 态度
教学目标设计与案例
3.教学目标的层次及可测量的行为动词
如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计 者还要对相应单元（节次）的内容进行补充。
案例3
人教版“人口的合理容量”教材分 析
，
人教版“自然地理环境的整体性”教材分案例4 析
刘勇斌， 中地参， 2009,12
，
人教版“自然地理环境的整体性”教材分案例4 析
刘勇斌， 中地参， 2009,12
，
有效教学设计要素与案例
准”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”
中的相应条目。
，
有效教学设计要素与案例
1
课标分析 课标分析是指设计者对“标准”中相应条目
的理解与说明。
，
有效教学设计要素与案例
案例3
“人口的合理容量”课标分 课标要求：“析说出环境承载力与人口合理容量的区别
”
，
评 价 ？
《构建高效课堂》PPT课件
15
如：在探究浮力的大小时,提出问题“浮力的大 小可能与什么因素有关”？学生可能会回答出 很多猜想：“与物体的形状、物体的体积、物 体的密度、物体的质量、物体的重力、液体的 密度、液体的体积(多少)、物体浸入水中的深 度、液体的压强等因素有关。”学生猜想不到 的可能有(物体浸入液体的体积),这时教师再列 举一些事例让学生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,对学生的各种猜想做出归纳,要做到 收发自若.
18
传统的物理教学带有较强的功利性，非课 本内容不讲，非考试内容不学，把学生当 作灌输的对象、外部刺激的接收器、前人 知识与经验的存储器，忘记了学生是具有 主观能动性的、有创造性思维的活生生的 人，致使学生缺少施展个性、发展自我的 条件和机会，学生的发散思维、逆向思维 被束缚、被禁锢，学生逐渐养成一种不爱 问也不知道要问“为什么”的麻木习惯， 这种教学不符合时代对物理教学提出的要 求。所以，课堂教学一定要给学生充足的 时间以保证学生充分的质疑和讨论。
学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要 根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和 归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、 数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、 评价、反馈、论证，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ升为理论，学生能做的决不包办 代替。 总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、 简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生 的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍， 不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中 探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究 学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习， 突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养
20
学生的学习形式根据学生的认知水平和教 材的难易程度可采用不同形式:
如：在探究浮力的大小时,提出问题“浮力的大 小可能与什么因素有关”？学生可能会回答出 很多猜想：“与物体的形状、物体的体积、物 体的密度、物体的质量、物体的重力、液体的 密度、液体的体积(多少)、物体浸入水中的深 度、液体的压强等因素有关。”学生猜想不到 的可能有(物体浸入液体的体积),这时教师再列 举一些事例让学生思考,由此可以得出什么猜想. 但要注意,对学生的各种猜想做出归纳,要做到 收发自若.
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传统的物理教学带有较强的功利性，非课 本内容不讲，非考试内容不学，把学生当 作灌输的对象、外部刺激的接收器、前人 知识与经验的存储器，忘记了学生是具有 主观能动性的、有创造性思维的活生生的 人，致使学生缺少施展个性、发展自我的 条件和机会，学生的发散思维、逆向思维 被束缚、被禁锢，学生逐渐养成一种不爱 问也不知道要问“为什么”的麻木习惯， 这种教学不符合时代对物理教学提出的要 求。所以，课堂教学一定要给学生充足的 时间以保证学生充分的质疑和讨论。
学生在自学、讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要 根据教材内容要求和教材的重点及时进行点拨、解惑和 归纳，并指导学生将探究的结果用图像、文字、图表、 数学公式、模型等方式表述出来，引导学生进行检验、 评价、反馈、论证，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ升为理论，学生能做的决不包办 代替。 总之：高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、 简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生 的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍， 不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中 探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究 学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习， 突出学生学习兴趣，学习方法和学习能力的培养
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学生的学习形式根据学生的认知水平和教 材的难易程度可采用不同形式:
激活课堂教学
激活课堂教学
“以学生的发展为本”是素质教育的核心。
课堂教学蕴涵着巨大的生命活力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。
因此激活课堂,探索教学是现代教学的当务之急,几年的教学经验给了我很多的启迪。
一、导课要新颖对如何在短时间内有效地导入课文,唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲,使学生都能带有兴趣去学习理解课文。
每次在讲课前潜心研究,如由复习旧的知识内容导入新课、由老师介绍课文背景材料或简单地先复述课文、由课文的内容提出一系列问题,让学生简单的讨论,激发他们的学习兴趣等等。
现代教学论强调的是创新,要求的是培养创造性的学生,为了让学生既能拓宽思路,又能以最佳状态进入课文的学习,导课的好坏直接影响讲课的效果。
有效课堂教学策略与方法PPT课件
四、有效教学的策略
（一）教学策略: 是指在一定的教学思想的指导 下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效 的达成一定的教学目标而对教学活动的操作程 序、方法手段、技术等方面做出的概括性规定。 简单的说，就是为实现某一目标而进行的策划 和谋略。教学策略主要包括对教学过程、教学 内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式的 策划和选择。教学目标解决的是“教什么”、 “学什么”的问题，那么教学策略要解决的是 “如何教”和“如何学”的问题。
第2页/共60页
（二）在我国有效教学的提出： • 1、针对低效教学、无效教学、负效教学的客观现状。
“教师很辛苦，学生很痛苦” 2、课程改革：课程改革的客观要求 初衷是改变“低效教学”， 发展成倡导“有效教学”。 “有效教学”是寻求教学效益的活动。
第3页/共60页
（三）有效教学的含义
传统的教学观认为，所谓“课堂教学”就是 精通知识的教师向未成熟的学生传递知识的过程。 教学的成败取决于教师的知识能力水平、教学方 法和学生的个人能力。因此，一堂课效果如何， 只看教师教的怎样。
策略、先放后收策略、少改多就策略 • 营造课堂教学的民主氛围的策略
第24页/共60页
五、有效教学的途径与方法
（一）有效的讲解 （二）有效的互动 （三）有效的合作 （四）有效的讨论 （五）有效的问题 （六）有效的迁移
(七)有效的媒体 （八）有效的教学思路
第25页/共60页
• （一）有效讲解 • 教师什么情况下要讲解？ • 怎么讲解？ • 讲解的作用？ • 如何避免“废话”？
• 自身素质的有待提高
第16页/共60页
三、有效教学的特征与条件
（一）有效教学的特征
1、 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目 标的达成对个人成长的意义；
课堂教学模式演示文稿.ppt
❖ 教学模式的概念 ❖ 教学模式的特点 ❖ 教学模式的功能 ❖ 教学模式的构建方法
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
❖ 教学模式的结构（模式报告的撰写方 法）
❖ 新课程理念下的课堂教学模式
教学模式的概念
在一定教学思想或教学理论指导下建立 起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动 程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上 把握教学活动整体及各要素之间的关系和功 能。
作为活动程序则突出了Байду номын сангаас学模式的有序性 和可操作性。
教学模式的特点：
1、指向性 2、操作性 3、完整性 4、稳定性 5、灵活性
指向性
由于任何一种教学模式都围绕着一定的 教学目标设计的，而且每种教学模式的有效 运用也是需要一定条件的，不同的教学模式 有不同的特点和性能，具有指向性。
不存在对任何教学过程都适用性的普遍性 的教学模式，也谈不上那种教学模式是最好 的。评价最好教学模式的标准是在一定的情 况下达到特定目标的最有效的教学模式。
稳定性
教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在 一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一 般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所 提供的程序对教学起着普遍性的参考作用，具有一 定的稳定性。
但是，教学模式是依据一定的理论和教学思想 提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定 社会的产物，因此，教学模式总是与一定历史时期 社会政治、经济、科学文化，教育的水平联系，受 到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是 相对的。
操作性
教学模式是一种具体化、操作化的 教学思想或理论，它把某种教学理论或 教学方式中最核心的部分用简化的形式 反映出来，为人们提供了一个比较抽象 的理论具体得多的教学行为框架，具体 规定了教师的教学行为，使得教师在课 堂上有章可循，便于教师理解、把握和 运用
高效课堂的10个基本要素52页PPT
本要素
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
61、辍学如磨刀之石，不见其损，日 有所亏 。 62、奇文共欣赞，疑义相与析。
63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠 深巷中 ，鸡鸣 桑树颠 。 64、一生复能几，倏如流电惊。 65、少无适俗韵，性本爱丘山。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿