初中生物教学生活化
初中生物生活化教学策略探析
教学反思教学篇•教学创新初中生物生活化教学策略探析傅琳琳（厦门市湖里中学，福建厦门）摘要：对于刚刚开始接触生物的学生而言，采用科学有效的生活化教学策略，不仅有利于降低学习难度，而且还可以提升教学效率。
就新课程改革背景下如何开展生活化教学展开了论述，以期为广大一线教师提供有益参考。
关键词：初中生物；生活化教学；策略生物作为一门与日常生活十分密切的基础学科，其所有的观察和原理都是源自于人类本身及生活的。
对于刚刚开始接触生物的学生而言，采用科学有效的生活化教学策略，不仅有利于降低学习难度，而且还可以提升教学效率。
本文将就新课程改革背景下如何开展生活化教学展开了论述，以期为广大一线教师提供有益参考。
一、创设生活化教学情境学生作为课堂教学的主体，新课标要求必须重视学生的主体性，教学活动必须紧紧围绕学生来开展。
初中生第一次接触生物，为了更好地激发他们的生物学习兴趣，教师可以根据学生已有的生活经验创设生活化教学情境，将学生生活与生物有机联系起来，有助于帮助学生消除学习随生感，更快速地进入理想的学习状态。
例如，我们在进行“生命的基本特征”教学时，可以利用多媒体将一段“土豆变腐烂”的动态视频向学生播放，引导学生对这种日常生活中经常发生的生物现象进行思考。
学生在生活化情境之中可以通过提取自身已有的生活常识对生物问题进行探究，从而有效降低学习难度。
二、挖掘生活化教学内容如果要在初中生物课堂教学中运用生活化教学策略，其教学内容必须接近学生的日常生活，才可以更好地引导学生主动思考。
因此，在生物生活化教学过程中，教师必须结合教学内容，寻找、发掘我们日常生活中的教学资源，将枯燥乏味的教学内容转变成为学生熟悉的实际生活，这样可以让学生以自身已有的生活经验来感悟教学内容，进而有利于激发对生物的学习兴趣。
例如，我们进行“人类对细菌和真菌的利用”教学时，教师可以将发生在学生日常生活中的各种实例在课堂上进行讲解，比如：馒头是通过真菌发酵之后做成的、酸奶包含大量的乳酸菌、罐头和鲜奶都需要经过高温灭菌才能保存，这些都是学生在日常生活中经常接触的实例，将现实生活经验与生物理论知识进行结合，可以帮助学生更准确地学习生物知识。
解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用
解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用摘要：生活化教学是新课改对教学提出的新要求，它提倡教师在教学过程中引入生活化元素，让理论知识和生活实际相融合，从而引导学生将课堂知识应用到实践中。
生物知识的本质就是来源于生活，在初中生物课堂开展生活化教学，是教学不断深化改革的体现，也是教育事业的一大进步。
初中生物生活化教学让生物知识变得浅显易懂，也让生物学朝着大众化、生活化、自然化方向发展。
学生在生活实践过程中，可以感受到生物知识的价值，从而对生物学科产生浓厚的兴趣。
关键词：初中生物；生活化教学；实践应用生物课程是一门自然学科，在现实生活中很多现象都可以用生物知识来解释，生物知识和人们的生活有很密切的关系。
初中生物课程的生活化教学，是生物课程改革的结果，能够有效改善初中学生对生物知识理解困难的现状。
初中生物课程具有很强的衔接性，能够起到承上启下的作用，因此，初中生物学习需要学生投入更多的精力，既要夯实以前的学习内容，还要为以后的学习做好准备。
1.当前初中生物课程的教学现状新课改要求课堂教学要以学生为主体，注重学生在课堂上发挥的作用，改善教学方法，活跃课堂氛围，让教师在教学中施展主导作用，改革教学理念和方法，引导学生掌握正确的学习技巧，进而提升学习能力。
但是，就目前情况看，很多教师还是秉承着传统的教学理念和方法，与当前的教育理念脱轨，从而影响了教学的更新和进步。
传统教学教师往往是“填鸭式”教学，教师只是一味的灌输教材内容，赶教学进度，往往忽略了学生是否能够理解，是否学会应用。
此外，由于受教育条件的影响，很多生物学习的样品无法展示出来，供学生参观学习，这就使得只能依靠教师的口头表述或者简单的图片来展示给学生，而学生只是对生物样品有一个简单的认知，非常不利于学生的观察，思考和实践。
1.初中生物课堂中生活化教学的实践应用1.创造生活化的学习氛围由于传统的生物教学方法让教学效率低下，同时也不利于师生之间的教学交流，这就促使初中生物教学需要进行改革，从而提高教学效率。
生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法
生物新初中生物课堂教学存在的问题及解决方法一、引言随着科学技术的快速发展，生物科学在教育领域中的地位日益重要。
初中生物课程作为生物科学的基础教育，对于培养学生的科学素养和探究精神具有关键作用。
然而，当前初中生物课堂教学中存在一些问题，这些问题可能阻碍学生的学习进步和兴趣培养。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的解决方法。
二、问题分析1、教学方法单一：许多初中生物教师仍采用传统的“讲授式”教学方法，这种方法忽略了学生的主体地位，导致学生学习积极性不高，课堂参与度低。
2、缺乏实践环节：生物学科具有很强的实践性，但很多学校由于设备或教学资源的限制，使得实践环节无法有效开展，影响了学生对知识的理解和掌握。
3、教学内容枯燥：一些教师过于依赖教材，而教材的内容往往比较枯燥，这使得学生对生物课程失去兴趣。
4、评价方式不合理：许多学校的生物课程评价方式仍以考试为主，这种单一的评价方式无法全面反映学生的实际学习情况。
三、解决方法1、引入多元教学方法：教师应根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如问题导向学习（PBL）、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
2、加强实践教学：学校应加大投入，提供充足的生物实验设备和教学资源，让每个学生都有机会亲自动手实践，加深对知识的理解和掌握。
3、丰富教学内容：教师可以在教学过程中适当引入生活中的实例和当前生物领域的热点问题，使教学内容更加生动有趣。
4、实施多元评价：除了传统的考试评价方式，教师还可以引入作品评价、口头报告、小组讨论等评价方式，更全面地了解学生的学习情况。
四、结论初中生物课堂教学存在的问题并非不可解决，需要教师、学校和学生共同努力。
通过引入多元教学方法、加强实践教学、丰富教学内容和实施多元评价等方式，我们可以提高初中生物教学的质量和效果，培养出更多具有科学素养和创新精神的学生。
生物有机肥生产工艺存在的问题及解决方案生物有机肥是指通过微生物发酵作用将有机废弃物转化为具有生物活性的有机肥料。
提高初中生物生活化教学的有效策略
提高初中生物生活化教学的有效策略有效的生物课堂教学，不仅能体现教师有效组织课堂教与学的活动，而且能促进学生学习方式的转变和学习能力的提高。
现结合自己的教学实际从以下几个方面谈谈生物课堂教学的有效性。
一、倾注情感，构建和谐的课堂气氛课堂环境对于学生的学习兴趣影响是很大的，只有营造和谐融洽的课堂教学氛围，师生之间产生强烈的情感共鸣，教学活动才能在轻松自然的气氛中进行。
课堂上，教师应做到表情丰富，态度真诚，循循善诱。
教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生受到老师的感染；教师要用和蔼的态度和亲切肯定的语言启发、鼓励学生积极思考，通过生动的教学语言让学生感受到教师对他们满腔的爱意和善意。
在民主和谐的师生关系中，学生才能积极主动、生动活泼地思考，学生的创造欲望才能得到激活。
教师要用放大镜发现学生的优点，用望远镜瞄准学生的将来，对学生多一些肯定，多一些鼓励，少一点指责，少一点批评。
课堂上要尽可能采用幽默诙谐的表现手法，让学生笑起来，使课堂活起来。
只有让学生在情感上接受了教师，喜欢教师，当教师去上课时，学生的心情才会是期待的，感受才会是兴奋的，情绪才会是高昂的，注意力才会更加集中。
因此，教师应当在教学中提供给学生和谐的学习氛围，发展创造的想象空间，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”。
教师要学做一个播种、诱发和培育学生感情的“艺术家”，只有被学生信任和尊重的教师才能极大限度地激发起学生学习其所教学科的热情。
二、转变教学观念，充分发挥学生的主体性课堂教学是落实初中生物课程目标的主阵地。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程。
“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。
一个人的发展与成才，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。
课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。
初中生物课堂生活化教学的实践探索
初中生物课堂生活化教学的实践探索摘要】作为初中课程的重要部分，生物知识有着内容冗杂，学习过程繁琐的特点，其理论知识偏向于抽象性，因此，初中生在学习过程中容易出现偏差。
根据这一现象，教师要深入生活实践，将生物教材中的知识和生活实际有效融合，打破初中生的畏难情绪，利用生活气息浓厚的教学素材挖掘初中生学习生物的热情，从而简化生物知识，提高课堂效率。
【关键词】初中生物；生活化；教学实践中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-159-01引言初中生正处于成长的早期阶段，其思维和认知能力正处于养成阶段，与此同时，初中生的注意力很容易受到外界因素的制约，产生波动，表现在生活课堂当中，就是走神现象。
基于此，教师要为初中生营造轻松，愉快的生物课堂，将生活化融入其中，使学生面对熟悉的内容，可以对生物知识产生探求欲，从而投入到生物课堂当中。
本文将通过三个方面，详细阐述如何将生活化注入到初中生物课堂教学当中。
一、生活实例导入课程知识源于生活，生物知识在很大程度上就是日常生活的现象，学生学习生物知识的最终目标，就是可以通过生物理论知识解释现实生活中的现象。
因此，在课堂介绍过程中，教师应以生活为基础，从日常实践中挖掘出生物学教材。
让学生有强烈的好奇心和探索生活现象的愿望，然后开始生物学教学，可以吸引学生的注意力，从而确保课堂教学[1]。
例如，生物教师在开展“呼吸道对空气处理”的教学内容时，可以从日常的生活中入手，将实际案例融入到课堂当中。
比如：1.亚洲人和欧洲人的鼻子形状存在很大的差异，大家知道这是为什么吗？2.当每个人都感冒时，鼻子会被阻塞。
那么患重感冒的人睡觉时，用嘴呼吸一晚上，早上起来会怎么样呢？3.大家看到有人随地吐痰就会觉得很不礼貌，那有谁知道为什么不能随地吐痰吗？上述生活实例中，都是与初中生的生活密切相关，且背后蕴藏着生物知识，通过实际的生活例子，可以挖掘初中生的好奇心，在对问题的好奇和探求欲望的驱使下，会使得学生自发的融入到生物课堂当中，并进行有效思考，使生物课堂的效率得到有效保障。
浅谈初中生物课堂教学生活化策略
手段和方式 ： 助多媒体 、 络等信息技术 ： 生 、 生、 借 网 师 生 生 本 间 互 动游 戏 ： 多样 化 的实 践 性 学 习 ， 探 究 、 查 、 问 、 察 、 如 调 访 考
例如： 如讲 授 “ 物 与环 境 ” ， “ 子 使 楚 ” 生 时 谈 晏 中晏 子 的机 智
多 谋 ， 出 这样 一 句 话 “ 出淮 南 则 为 桔 ， 于 淮 ： Ｎ 为 枳 ． 叶 引 桔 生 Ｉ Ｉ ￣ 其
徒 相 似 ， 其 味 不 同 … ” 疑 “ 什 么 同一 品种 在 两 个 地 方 却 性 而 设 为 状 不 同 呢？ 在 讲 授 “ ” 生物 的变 异 ” 节 前 ． 样 导 人 新 课 ： 言 说 一 这 常 “ 生 龙 凤 生凤 ， 鼠 生儿 会 打 洞 ” 这 是遗 传 现 象 。但 我 们 身 边 龙 老 ， 有 时会 出现 这 样 的 现象 ．就 是 皮 肤 都 很 白 的一 对 夫 妇 却 生 了一
【 中图分 类号 】Ｇ ３ ．１ ６３ ９
【 文献标识码 】Ｃ
【 文章编号】６ １８ ３ （ １）１０ １— １ １７ —４ ７ ０ ００— １７ ０ ２
３ 课 堂活 动 生 活 化— — 自主 探 究 。 建 新 知 构 优 化 课 堂教 学设 计 ， 过探 究 活 动 、 验 活 动 、 查 采 访 活 通 实 调
动、 网络 操 作 活 动 和 角 色扮 演 等 活 动 ， “ 动 ” 机 地 融 人 到课 使 活 有 堂 教 学 ． 学 生 提 供 机 会 去 主动 体 验 的 学 习 过 程 ． 给 自主探 究 ． 构 建新知。
初中生物生活化教学的启示
初中生物生活化教学的启示作者：刘道琴来源：《读天下》2020年第23期摘;要：生活化教学模式在初中生物教学中的构建，对丰富教学内容，激发学习兴趣，发展核心素养，促进教学改革具有重要的意义。
教育改革背景下，初中生物教师应当构建生活化的教学内容、生活化的教学形式，布置生活化的教学作业，全面提高生物教学质量。
关键词：初中生物;生活化教学;意义;对策所谓生活化教学，是指教师将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生的主体参与意识，帮助学生更好地理解和记忆相关知识，同时达到陶冶情操的目的。
生活化教学是一种常见的教学模式，但并非新型的教育模式。
关于生活化教学，我国著名教育学家陶行知先生很早便提出了“生活即教育”的思想，但由于应试教育思想的束缚，生活教育的思想并没有得到很好地贯彻落实。
近年来，新课程改革的不断深入推进，再次强调了生活教育思想的重要性。
在此背景下，初中生物教师在教学中应当积极构建生活化的教学课堂，不断丰富生物课堂教学的形式、内容，激发学生的生物学习兴趣，为构建高效的生物教学课堂奠定基础。
一、初中生物生活化教学的意义（一）丰富生物教学内容，激发生物学习兴趣兴趣是最好的老师。
初中阶段，生物并非是学生学习的主要科目，被边缘化的“副科”地位，决定了生物学科不被教师和学生所重视。
在应试化教育思想的影响下，教师对生物教学改革创新力度不足，导致机械的、单一的教学方式，难以激发学生的学习兴趣。
新课程改革背景下，初中生物教师在教学中积极构建生活化的教学模式，立足教学内容，融入生活化的教学案例、生活化的教学素材、创设生活化的教学情境，同时强化生命教育、道德教育等内容，有利于丰富生物教学的内容，进而达到激发学生生物学习兴趣的目的。
同时，和单一的传授是教育模式相比，生活化教学模式的构建，还有助于深化学生对生物知识的理解，为构建高效的生物教学课堂奠定基础。
（二）发展生物核心素养，促进生物教学改革核心素养是现代教育领域中一个比较热门的词汇。
“生活化”的初中生物教学
为学生着想 ， 以学生为本 ， 把生物学知识及时体现在 牛活中，把生活 中蕴藏 的生物知识及时提取出来 ， 努
力通过激发学生的学习兴趣 ， 让学生热情高涨地 自己 动手、 动脑 、 口 ， 习知 识 ， 固知 识 ， 展 知识 ， 动 学 巩 拓 学
教学案改革主要包括教学案编写和教学案使用 两个方面。 教学案编写不同于传统的教案撰写。 教案 是教师经过备课 ，以课 时为单位设计 的具体教学方
案 ， 重 于 教 师教 什 么 、 么 教 ； 学 案 是 教 师 的 教 侧 怎 教
已经掌握了的知识课堂上可不讲 ， 只有部分学生掌握 的知识可让会的学生教给不会的学生 ， 大家都不会 的
生才 能不 断独立 ， 断 自主地学 习新 知 。也 只有让 学 不
例如在学习植物的蒸腾作用之前 ， 教师启发学生 思考 ： 为什么“ 大树底下好乘凉” ？难道仅仅是因为树 冠挡住 了阳光的缘故吗？ 如果让你撑一把大伞站大路 中央 ， 能有树 荫下 凉爽 吗？在学 生处 于愤 、 状态 时 ， 悱 教师再 指导 学生做 探究植 物蒸 腾作 用 的对 比实验 ， 体 验蒸发 吸热 ， 通过分析实验现象学生很快就能得 出结 论： 除了树 荫能够 遮挡太 阳光 ， 降低 周 围空气 的温 度 。 植物 叶子 的蒸腾 作用会 让大 量 的水 分 由气 孔蒸 发 ， 蒸
２ 教学 案改 革的依 据
案 、学生的学案有机融为一体的师生共用的一种文
本 ， 眼于 教师 如 何教 ， 重要 的是学 生 用该 教 学 案 着 更
能进行 自 主学习， 是教学合一 的共 同体 。一个完整 的 教 学案 通常 包括 以下 内容 ： 习 目标 、 习重难 点 、 学 学 课 前预习、 课堂探究 、 课堂检测 、 拓展提升、 课后反思等。 教 学 案 的使 用 包 括 ２个 环 节 ：第一 个 环 节是 课 前 预 习 。这 是教 学改革 的重要环 节 ， 、 、 学科 提前 一 语 数 英
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初中生物教学生活化
一、初中生物教学生活化的必要性
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育
——财富蕴藏其中》中提出：21世纪教育的四大支柱是“学会认知、
学会做事、学会共同生活、学会发展”。这明确提出教育是为生活服
务的。生物课程标准也明确要求生物教师、生物教学要联系生活，联
系社会实际……凡此种种，无不要求生物教师必须实行“生活化“教
学。
回归生活是新课程的呼唤，是新一轮课程改革中各门课程共同追
求的目标，也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。新课程背
景下的课程必须与学生的生活、经验相联系，将教学内容纳入学生与
自然的关系、学生与社会的关系、学生与自我的关系及学生与文化的
关系中，引导学生在习得书本知识的同时，形成对待生活世界中各种
问题的良好感情、态度和价值观。
二、如何高效的实施教学生活化
初中生的年龄特点与生物知识由感性到理性的特点，决定了初
中生学习生物的直观性。如果我们从知识的背景出发组织教学，就能
充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促使学
生化抽象为直观。
1、贴近生活找课程资源，使学生意识到生物源于生活。比如在
传授“生物的特征“时，老师拿出提前准备的树叶、石头、鸡毛、蚂
蚁、菜豆种子、马铃薯等摆放在各小组同学的面前。然后要求同学们
凭借自己的生活经验区分这些物体哪些是生物，哪些是非生物。最后
由各组派一名代表说说本组是如何分类的。各个组必然会出现不同的
分类结果，以此就引发了大家的进一步思考。通过对这些熟知的生活
物品的讨论区分，学生对生物的认识会有更深的理解。
2、依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。如在讲
授“合理膳食”时，老师用幻灯片出示一组不良生活习惯的图片，然
后和同学们讨论每幅图中的做法是否正确，并说出科学道理。经过这
样一比较一讨论，同学们很容易学会如何科学合理地安排自己的饮
食，养成良好的卫生习惯。
3、运用生物知识解决生活中的实际问题，培养学生的科学意识
和探究能力。如在讲授“霉菌”时，老师询问同学：一般在什么环境
和条件下容易发现衣服、食物等霉变？同学们根据生活经验很容易就
说出了温暖潮湿的环境。老师跟着追问：“我们应该采取些什么措施，
才能不让咱们的衣服、食物等发霉呢？”同学们很自然就想到了采取
干燥、低温的办法。同学们的科学意识一下就出来了。
4、创设条件，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某些
生物知识后，可以有意识地把所学知识运用于生活实际。例如：学了
“植物生长需要无机盐”后，可以利用班上的花盆做验证，看一看加
入某种无机盐和不加无机盐植物生长是否一样等。学完“传染病及其
预防”后，老师以一种社会角色扮演的形式，给学生预设当某种类似
“非典”的传染病再次入侵我们人类时，大家应该如何利用自己所学
的知识发挥自己的社会职责。尽管是预设的情境，但学生们在这里的
讨论是相当激烈的，也是富有成效的。
5、加强操作，培养能力。要把课堂上所学的生物知识应用于生
活实际，往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要加强实践操作，
培养把所学知识运用于生活实际的能力。例如，学习了“食物中的营
养物质”后，可以让学生为自己的亲人设计一份食谱，然后研究讨论
营养成分的合理性。最后每位学生都利用星期天去实施自己的设计，
亲人品尝后，在设计草案上写上评语。在这次活动中，学生增长了知
识，锻炼了能力，加深了亲情。是一次很有意义的实践活动。
6、作业布置应生活化、活动化。通过生活化的作业优化学生的
实践，使实践更理性化,而不再是为了片面追求升学率，开展题海战
术，突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。教师
要引导学生把所学的知识应用于生活实际，尽可能为学生提供综合实
践的机会，鼓励学生自己通过多种渠道搜集生活中的生物学问题，让
学生经历和体会运用所学生物学知识解决生活中存在问题的成功喜
悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、
感受生活。
课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。作
为人民教师，人类灵魂的塑造者，我们要坚信“每个孩子都能成功”，
在教学过程中以培养和发展学生的个性为主要目标，努力贯彻“生活
性教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活。