例谈初中生物生活化教学
初中生物教学生活化的探讨
初中生物教学生活化的探讨一、生活化的案例教学通过具体的案例教学，将学生的学习对象具体化、生活化，使抽象的生物学知识变得具体、形象、易于理解。
在学习植物的结构时，可以通过实地观察校园里的植物，让学生亲自实践，用手去触摸、用眼去观察，让生物学知识和学生的生活经验相结合，这样有利于增强学生的学习兴趣。
二、生活化的生物实验三、生活化的园艺实践园艺是生活化教学的一个重要载体。
通过园艺实践，可以使学生亲自动手去体验种植、养护、收获的过程，从而让学生产生对生物生长规律的直观感受，增强其生物学知识的体验感和亲身参与感。
可以组织学生在学校里开设一个小型的菜园，让学生亲自参与菜园的规划、播种、浇水、除草和采摘等活动，通过这样的活动，不仅让学生感受到了植物在生长过程中的变化，同时也让他们了解生物生长发育的规律，让生物学知识更加贴近学生的生活。
生物考察是生物学学习的一种重要形式，通过考察，可以使学生更直观、更具体地了解生物的各种形态、结构和生活习性，是生物学学习的一种有效方式。
在中学生物教学中，可以组织学生进行一些与学生生活相关的考察活动，培养学生对于生物的观察和分析能力。
可以组织学生去校园周边的田野、山林进行生物考察，观察不同季节、不同环境下的植物、昆虫、动物等，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的语言去描述，从而使生物学知识更加生动、更加具体。
通过组织这样的生活化教学活动，不仅可以加强学生对于生物学知识的学习和理解，同时也能培养学生的观察和实践能力，增强学生的动手实践能力，培养学生的动手动脑能力，提高学生的学习效果。
生物教学生活化既是一种教学理念，也是一种教学方式。
教师应该根据学生的年龄特点和认知水平，结合生物学科的特点，精心设计生物学的教学内容和教学方法，使学生在生物学教学中获得更多的实践机会和体验机会，达到知行合一的目的，提高学生对生物学的学习兴趣和学习效果。
初中生物课堂生活化教学的实践分析
初中生物课堂生活化教学的实践分析一、引言生物课是初中生物学习的重要组成部分，通过生物课的学习，学生可以了解生物的基本知识和生命现象，培养科学素养，促进学生的综合素质提高。
当前学生对生物课的兴趣普遍较低，学习效果不佳的情况也比较普遍。
要想提高生物课的学习效果，生活化教学成为一种重要的教学方法。
本文将通过对初中生物课堂生活化教学的实践分析，来探讨如何有效地进行生物课的生活化教学，以提高学生的学习效果。
二、生物课堂生活化教学的意义与特点分析生物是生活的一部分，学生生活中处处都有生物的存在，而传统的教学方法却很难引发学生的浓厚兴趣，导致生物知识的学习成为一种枯燥的任务。
而生物课堂生活化教学则是将学习内容与学生的日常生活相结合，让学生在学习中体验到有趣的内容，并且可以直观地理解生活中的生物现象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
生物课堂生活化教学可以帮助学生从生活中找到问题、解决问题，培养学生的观察、实验和分析能力，不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。
生物课堂生活化教学的特点主要表现为以下几个方面：（1）注重启发性教学：生物课堂生活化教学强调学生在自主探究、实践、观察中进行知识的获取与巩固，培养学生发现问题、解决问题的能力。
（2）关注学生的情感因素：生物课堂生活化教学更加注重引导学生发现生活中的美好，唤起学生对生命的热爱与敬畏之情。
（3）多元素融合：生物课堂生活化教学将生物知识与其他学科知识、实际生活中的东西相结合，提高生物知识的深入理解和灵活运用。
1. 制定符合生活化教学的教学内容要实施生物课堂生活化教学，首先要选择符合生物知识体系结构的生活化教学内容。
生物课程中拥有大量的生活化内容，例如：植物的生长、昆虫的繁殖、动物的行为等等，根据实际生活中的生物现象和学科课程标准的要求，选择合适的生活化内容。
2. 利用多媒体手段进行教学生物课堂生活化教学可以通过多媒体手段实施，例如：图片、视频、模型等。
初中生物生活化教学
初中生物生活化教学生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。
生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，这样我们的教学也会变得高效。
下面笔者浅谈一下如何打造初中生物教学生活化课堂。
一、营造生活化的氛围，激发学生学习生物的兴趣课堂教学，绝不是老师一味地讲、写，学生埋头听、记，而应注重师生之间的相互学习与交流。
教与学是师生双方的事，这种高级思维活动的交流，没有一个相互融洽、相互尊重的情感，就不会有默契的配合。
课堂教学生活化，可打破课堂沉闷的局面，营造出一种宽松的学习氛围，有利于师生之间的交流，有利于学生对知识的掌握。
新课程标准指出要“更加关注已有的生活经验”，生物学科与日常生活有着紧密联系，教师在实际教学中要充分利用这些生活事例，使生物课堂充满生活气息。
比如在讲到环境保护时，笔者先展示了媒体报道的令人心惊的泔水油问题，然后介绍最近的报道，我国科学家己找到一种方法，用一吨泔水油可提炼出一吨的生物柴油，且每吨成本在1500到2300元，远低于常规柴油，预计今年年底可投产。
届时，我们就能够用上这种污染少、性能好、据称“能达到欧洲ⅲ号排放标准”的生物柴油。
这些源自生活的例子，都能紧牵着学生的“鼻子”，既活跃了课堂气氛，又引起学生的深思，可收到极佳的效果。
二、创设生活化的教学情境，让学生探究知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识，也就是说，学习者走进教室时并不是一无所知，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。
学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
初中生物课堂生活化教学的实践分析
初中生物课堂生活化教学的实践分析一、探究性教学法与传统的生物课堂教学相比，学生们在探究性学习的环境下，学习效果更好，兴趣更浓。
在生物学中，实验是理论学习的重要组成部分。
学生们能够亲眼目睹生命现象，感受到科学的神奇，这些过程都可以激发他们的学习兴趣，提升学生的主动学习乐趣。
二、情景教学情景教学是增进学生对生物学知识、技能和态度积极参与的有效方法，它充分利用教学资源，配合丰富多彩的情境创造，让学生在真实的情境中进行学习，极大地活跃了学习氛围。
比如，在教授植物生长与发育时，学生可以上田野进行直接的观察，通过实际观察和手动操作，加深理解和记忆，获得更直观和深刻的体验和认知。
三、游戏教学法游戏教学法是一种有趣、寓教于乐的教学方法，将生物知识点融入游戏当中，是提高生物课堂趣味性的好方式，极大地激发了学生的兴趣和积极性。
其中，折纸游戏、趣味互动游戏，让学生们获得更多的欢乐与知识。
四、实践操作生物学是一门实践性特强的科学学科，通过实践操作能够让学生在理论学习基础上，更好地理解科学知识。
在教学中，可以通过让学生制作模型、实验操作等方式，让学生通过模拟和实践来达到增强学生理解和记忆的目的。
五、良好互动氛围气氛的较佳，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与性。
因此，在生物课堂教学中，教师应主动与学生沟通，不要一味地灌输知识，有意识地创造有利互动的环境，如鼓励学生提出问题或疑惑，鼓励学生在教学中分享自己的知识。
综上所述，生物课堂生活化教学是教师们在教学过程中应该积极推行的一种科学教学方式，通过探究性、情景、游戏以及实践操作等方法，为学生提供更加丰富的学习体验和方式，激发学生的学习兴趣，提高生物学习效果，使学生通过实际体验生物奥妙，发现生命的神秘之美。
浅谈生物教学的生活化
浅谈生物教学的生活化生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。
教师在教学中若与学生的日常生活联系起来，学生就会感觉生物学知识就在自己身边，就乐意去学，同时也会提高我们的教学效果。
笔者作为工作在教学一线的生物教师，下面结合生物教学实际，谈谈初中生物教学生活化的一些做法。
一、分析教材内容，寓教于生活实际现行的冀教版教材中，有很多知识都与生活实际联系紧密，如七年级上册“形形色色的植物”所提及的食用藻类——海带、紫菜；肾蕨、油松、大豆、玉米等植物都是日常生活中常见的植物；七年级下册有关消化、呼吸、循环等人体相关知识更是与每个人都休戚相关；八年级上册所提及的种子的萌发与播种育苗、无机盐与植物的生活、动物的生活与饲养、食用真菌等内容经常出现在学生们的生活中；八年级下册所提及的酸奶、泡菜等发酵食品制作实例都是生活中常见的，两栖动物的生殖与发育、植物的无性繁殖等方面的内容也是学生能在实际身边了解到的。
另外，教材中的青春期保健、食品安全、安全用药等医疗保健内容；人类对环境的破坏、植树造林、大气污染等环保内容；杂交水稻、无土栽培、合理密植等经济及生产活动的内容都与生活实际密切相关。
在初中生物的四册教材中，几乎每个章节都涉及生活实际的内容。
所以说，生活实际是初中生物教学的重要根基和源泉。
二、教学情境和方式生活化，激发兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”只有激发起学生的学习兴趣，才能提高课堂效率。
因此，教师可以从学生所熟知的生活经验、感兴趣的话题导入新课。
如在讲“食品安全”一课时，我利用多媒体展示2008年焦点话题“三鹿奶粉”事件、学校食堂食物中毒事件，由此引出课题，既可以激发学生的求知欲望，增添兴趣，关注社会食品安全，也让他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。
传统的教学方式是填鸭式的教学，是教师一言堂。
正如美国教育家杜威批评的“这好比是在岸上做动作教儿童游泳”，学生缺少真实体验，所掌握的也不过就是空洞的理论。
初中生物课堂生活化教学的实践分析
初中生物课堂生活化教学的实践分析
生物学是初中阶段的必修课程之一，其良好的教学方法能够有效提高学生的学习兴趣和学习效果，给学生带来更好的生物学习体验。
本文将探讨如何在初中生物课堂中运用生活化教学法的实践分析。
首先，教师需要结合生活现象，引入生物学知识，使生物学理论与生活现象相结合，增强学生学习积极性。
例如，在学习生态系统时，教师可以引导学生思考，为什么要保护野生动物，如何保护野生动物，生态系统的影响因素等。
通过引入与实际情境相联系的知识点，使学生在学习过程中更加深刻地理解生物学知识，提高课堂效果。
其次，教师还可以将实验与教学有机结合，巧妙地将理论知识与实践相融合，使学生能够亲身参与生物学实验，从而更好地理解生物学知识。
例如，在遗传基础实验中，教师可以将班级同学的某个共同特征作为实验对象，指导学生了解相应的遗传基因和性状的关系，结合实验结果进行相应的讲解和解释。
最后，以案例分析为基础，引导学生进行生物学思维和创新思维的训练，提高学生对实际问题的解决能力。
生物学案例分析可以选择学生感兴趣并易于理解的话题，如基因工程与生物医药，环境污染与生态平衡等。
通过案例分析的方式，丰富学生的创新思维，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
通过在初中生物课堂中运用生活化教学法，可以有效提高学生学习兴趣和学习效果，激发学生探究生物世界的兴趣，也能够更好地体现生物学的实践价值和应用意义。
为了更好地加强生物课堂生活化教学的质量，教师还需积极创新教学方式和方法，不断拓展实施生动有趣的教学策略和方法。
浅谈初中生物生活化教学
浅谈初中生物生活化教学
摘要
随着科技的不断发展，生物这一学科的内容也在不断扩展与更新，对初中生的生物教学提出了更高的要求。
生活化教学是一种以生活为基础的教学方式，它把学科与生活相融合，使学生能够更好地理解和掌握知识。
本文将介绍如何在初中生物教学中运用生活化教学法，以便让学生更好地掌握生物学知识。
1. 生物学知识的生活化引入
教师可以通过将生物学中的知识与生活结合起来，提高学生的学习兴趣。
例如，通过带领学生参观动物园，观察和感受各种动物之间的关系，让学生了解生物分类学、行为传递和生态学等生物学知识。
生物学知识的生活化引入也可以通过学生自主学习的方式进行。
教师可通过让学生在生活中寻找与生物学知识相关的事例，并进行分析和总结，提高学生对生物学知识的理解和记忆力。
2. 生物学知识的实践操作与体验
初中生物教学应该注重实践操作，让学生对生物学知识进行体验。
例如，让学生通过观察和实验，探究细胞的形状、结构和功能，让学生体验到生物学知识的实际应用。
实践操作还可以通过让学生自行进行植物的种植、观察和记录等方式进行，让学生感受到生物学知识与生活的联系。
3. 游戏化教学
游戏化教学是将教学内容进行游戏化设计，使学生在游戏的过程中完成生物学知识的学习。
例如，教师可以设计一些趣味性质的生物学知识游戏，让学生在玩游戏的同时掌握生物学知识。
结论
初中生物教育应该注重生活化教学，将生物学知识与生活相结合，通过实践操作和游戏化教学，提高学生的学习兴趣，加强学生对生物学知识的掌握。
初中生物开展生活化教学的有效尝试分析
初中生物开展生活化教学的有效尝试分析初中生物作为初中生的一门重要学科，不仅是学生学习生物知识的重要载体，更是培养学生的科学素养和生活技能的重要途径。
由于生物学科本身的抽象性和理论性，许多学生无法很好地理解和掌握生物知识，导致他们对生物学科产生厌恶情绪。
如何开展生活化教学，让学生能够在日常生活中感受生物科学的魅力，是当前教学改革中急需解决的问题之一。
本文将结合实际经验，对初中生物开展生活化教学的有效尝试进行分析。
二、生活化教学的有效尝试1. 利用身边的生物资源教师可以在课堂上引导学生关注身边的生物资源，如昆虫、植物、动物等，并通过观察、实验等方式，让学生了解它们的生态习性、生存环境等内容。
在昆虫方面，教师可以组织学生到校园中进行昆虫采集和观察实验，让学生亲身感受昆虫的多样性和生活习性，从而培养学生对昆虫的兴趣和保护意识。
2. 利用食物、饮料等生活物质在生物教学中，食物和饮料是一个非常贴近学生生活的话题。
教师可以利用食物、饮料等生活物质，让学生了解其中的营养成分、生长原理等生物知识。
在教授植物生长的过程时，教师可以带领学生去食堂或者超市，观察不同食物的生长原理和生长周期，让学生通过生活化的方式了解植物的生长过程，增强他们对植物生长知识的理解和记忆。
3. 利用生物科技产品随着生物科技的发展，生物科技产品已经逐渐渗透到我们的日常生活中，如基因工程食品、生物医药产品等。
教师可以借助这些生物科技产品，让学生了解其背后的生物学原理和科学技术的应用。
教师可以结合基因工程食品教学内容，让学生通过实验或讨论的方式了解基因工程食品的原理和特点，引导学生关注科技革新对日常生活的影响，增强他们对生物科技的兴趣和认识。
三、生活化教学的有效性评价1. 提高学生的学习积极性通过生活化教学，学生可以直观地感受到生物知识与日常生活的联系，从而激发了他们对学科的学习兴趣。
在观察昆虫的实验中，学生往往表现出浓厚的兴趣和积极性，因为他们能够亲身体验昆虫的特点和行为，使得学习过程更加生动有趣。
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例谈初中生物生活化教学
摘要：生物课堂的内涵——源于生活,指导生活。生物与生活相脱离是导致课堂
枯燥无味，缺乏活力的重要原因。生活化教学能激发学生学习兴趣,改变学生被动
接受知识的现象，积极愉悦的课堂生活唤醒了学生沉睡的潜能,增长了学生的智慧，
使学生在知识、技能、情感态度和价值观上得到了发展,实施生活化教学是课改发
展的必然趋势。
关键词：内涵 生活化 教学
让生活走进课堂,让教学贴近生活,注重生物学科与现实生活的联系,是新课标
倡导的理念之一,这样的理念凸显了生物教学生活化的重要性和必要性,怎样才能
实现生物教学的生活化呢？
一、课堂导入借用生活事例，激发学生学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”
只要学生有了学习兴趣，学习效果就会事半功倍。
前不久，腮腺炎在学校流行，很多学生被感染了，一时间人心惶惶，我灵机
一动，把“传染病”这一节提前进行。我问学生：想不想知道腮腺炎是一种什么病？
为什么会有这么多同学都病倒了？我们应该如何预防？这样学生的学习兴趣一下
子被调动起来。紧接着我让患腮腺炎的学生谈他患病的具体感受，最后全班同学
通过交流得出“传染病”的有关知识，又请学生扮演“家庭小医生”，讲一下如果你
遇到这种病应该做哪些工作？为什么要这样做？通过这种方式，不仅使学生消除
了心理恐惧，而且在不知不觉中掌握了知识，同时把知识运用到实践中，达到了
学以致用的目的。
以生活中的事例或现象为切入点，让现实生活走进学生视野，能使学生快速
进入学习状态，激发他们学习的主动性和能动性。
二、教学难点链接生活资源，为学生形成理性认识开辟绿色通道
心理学研究表明：当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自
觉接纳知识的程度就会越高。但生物教材中有些内容距学生生活较远，学生学习
起来很抽象，不易理解，该怎么办呢？这就需要教师对教材提供的情境进行改造，
使其贴近学生生活，充分运用实物、模型、多媒体等教学手段，通过实际操作、
观察、思考活动帮助学生强化感知，理解和掌握生物学知识，促进学生思维发展。
例如，在学习“DNA结构”时，先让学生看一组图片：旋转的楼梯和扶手。学
生对这个图片的内容是熟悉的，然后指明“DNA双链和碱基配对”就如同“旋转的楼
梯和扶手”这样一个形态结构，充分利用生活中常见的“旋转的楼梯和扶手”这一直
观的“形”把DNA结构宏观的表示出来，使学生获得“双螺旋结构”这一认识。再由
“楼梯”讲到“碱基”配对，由“扶手”讲到“DNA双链”反向平行，本属于理论性的东
西转化为学生的感性认识，降低了理解难度，完全得益于“生活”这座桥的建造。
对于“DNA﹑染色体﹑基因”三者之间的关系，用生活中常见的各色毛线做演示：
2m长的毛线（代表只有几厘米长的DNA链），怎样缠绕才能绕成很小很小的棒
状染色体（只有几纳米），学生亲手尝试，能体会到细胞虽小，但有高度复杂的
螺旋状结构。接着又让学生在绕成的螺旋状结构上贴上不同颜色纸环（代表基
因），将更小的遗传信息与染色体结合，体现了染色体是基因的载体。教学PPT
如下：
知识从生活中走来，学生参与到知识的形成和发展过程中，生动、形象，无需
教师刻意反复强调，这比教师强制传授要轻松愉快的多，正如教育家斯宾塞讲的
那样：“硬塞知识的方法常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理教育所
培养的那种自学能力，反而使这种能力不断地倒退。”
再如“鸟的生殖和发育”中对 “鸟卵”的结构，传统的教学就是利用课本提供的
图片造成学生对“鸟卵细胞”的结构认识不清，而生活化教学处理方法是：利用学
生不陌生的鸡蛋来解决问题。比如，剥熟鸡蛋时从哪头开始？为什么？剥掉了哪
些结构？吃掉了哪些结构？鸡蛋的营养物质储存在哪里？教师提供熟鸡蛋，边剥
边学，重新从科学的角度分析生活中经常遇到的场景。由于熟鸡蛋便于“操作”，
学生的兴致很高，然后再对比观察生鸡蛋的结构，认识各部分的功能，效果很不
错。对于鸟卵细胞的结构，则出示杀鸡时拍摄的母鸡体内鸡蛋的照片，加深了学
生对鸟卵细胞的认识。这一案例说明只有联系生产，生活实际，才能缩短学生与
教学内容之间的距离，变抽象，空洞的理论为活生生的现实，使学生产生亲近感，
从而引起学习兴趣，更加主动地投入到学习中去。
三、课堂创设生活情境，关注内在需求，引领学生探究
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习
是最有效的。教学过程中创设与教材内容相关的生活情境，把那些未知和已知，
浅知和深知之类的需要带到一定的情境中去，激发学生作为生活主体参与学习的
强烈愿望，同时将学习目标转化为生活主体内在需要，通过学生自学、思考、合
作探究实现知识的迁移。
在学习“血液循环”时作如下处理，先调查学生是否打过吊针，接着呈现这样
的生活情境：初一⑤班杨帆同学被开水烫伤了脚，因处理不及时而发生感染，医
生诊断需要吊针消炎，请问：这些药物是如何到达足部的？你能帮助找出药物到
达患处的途径吗？所设计的问题匀在学生的最近发展区，大大激发了学生探究热
情，学生对血液循环示意图展开积极观察，阅读、思考、和探究，最终形成这样
的认识：药物→手部小静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺毛细血管→肺静脉→左
心房→左心室→主动脉→各级动脉→足部毛细血管→患处。在学生对血液循环途
经探究清楚之后，指导学生讨论血液循环、体循环、肺循环、血压等概念和原理，
该探究紧贴学生生活，学生有这样的生活经历，但未知生物学原理，把学生置身
于情境之中，学习欲望非常强烈，此时他们阅读教材，展开讨论已不再是停留在
回答具体的生物学问题上，而是跃升为运用生物学理论解释生活现象的认知层面。
四、设计生活化的课堂活动，让学生在体验中学习
课堂活动是学生学习的主要方式，有助于知识的理解，有助于学生对知识的
建构。生活化的课堂活动，符合学生口味，能将生活中充满趣味性和娱乐性的气
氛融入学习环境中，让学生在亲身体验中学习知识。在进行“神经调节的基本方式”
教学时，设计以下活动：1.听老师口令，做相反动作的游戏。老师说“左”，学生
举右臂；反之说“右”学生举左臂，看谁反应快？此活动拉近了师生间距离，激发
了学习兴趣，又能自然导入新课；2.师生合作完成“眨眼反射”、“缩手反射”、“看
见解剖针就害怕”三个演示实验，悟出了“刺激、神经系统、反应”这一反射概念的
本质，并通过列举生活事例加以巩固；3.品草莓。每组派一名代表品尝草莓，追
问“看”和“吃”的不同感受，讨论区分“条件反射”和“非条件反射”的不同。学生通过
自己的体验和感悟理解了条件反射和非条件反射这一生物学概念的本质不同，学
生真正成为知识的拥有者，并且这种建立在理解生物学概念基础上的知识和技能
是永远不会淡忘的。
五、课堂落实联系生活应用，培养学生学以致用能力和关注社会生活习惯
生物源于生活，指导生活，学以致用是我们学习的最终目标。授课过程中不
仅要注意从生活中提出知识，还要注意用生物知识解决生活中的问题，体现生物
知识在生活的价值及魅力。如在讲光合作用时，让一位家里种大棚菜的学生介绍
父母是如何进行管理的，并让学生讨论提高蔬菜产量的措施；讲到基因的显性和
隐性时让学生帮助公安人员侦破一对假夫妻拐卖儿童的案例；学了人脑高级功能
之后让学生讨论：为什么骑车要戴头盔，驾车要系安全带，不酒后驾车，强化学
生保护大脑，关爱生命的意识……通过这些问题既能培养学生用生物学的眼光观察
认识周围的环境和生活，又能获得运用知识解决问题的乐趣，两全其美。
总之，生活化教学思想体现在课堂教学的各个环节之中，只要我们重视生活
化教学，并找到与具体教学内容的最佳结合点其教学效能就能充分发挥出来。