初中生物生活化教学研究课题开题报告
初中生物自主学习小课题开题报告
初中生物自主学习小课题开题报告1. 项目背景初中生物学是初中阶段学生的必修科目，对于学生的科学素养和生活中的实际应用具有重要意义。
为了提升学生的研究兴趣和自主研究能力，本小课题旨在通过开展自主研究活动，探索初中生物学的实践教学模式。
2. 研究目的本小课题的研究目的为：- 探究初中生物学自主研究的有效方式和方法；- 提高学生对生物学知识的理解和应用能力；- 培养学生自主研究、合作研究和主动探究的能力；- 促进学生的科学素养和科学思维能力的发展。
3. 研究内容与方法3.1 研究内容本小课题的研究内容主要包括以下方面：- 初中生物学的自主研究环境构建；- 自主研究活动的设计与实施；- 学生自主研究能力的评价与提升。
3.2 研究方法本小课题采用以下研究方法进行实施：- 文献资料调研：收集相关研究理论和教学方法的文献资料，为自主研究活动设计提供理论支持；- 问卷调查：通过问卷调查收集学生对自主研究活动的反馈意见，了解学生的研究体验和参与度；- 观察记录：观察学生在自主研究活动中的表现和互动情况，分析学生的研究行为和研究效果。
4. 预期结果与意义本小课题预期能够达到以下结果：- 初中生物学自主研究活动的设计与实施能够提升学生的研究兴趣和研究效果；- 学生的自主研究能力和合作研究能力能够得到有效培养；- 学生对生物学知识的理解和应用能力得到提高；- 学生的科学素养和科学思维能力得到发展。
本小课题的研究对于推动初中生物学实践教学的改革和提高学生的科学素养具有重要意义。
5. 研究计划本小课题的研究计划如下：- 阶段一：文献资料调研，了解自主研究理论和教学方法，设计自主研究活动方案；- 阶段二：开展自主研究活动，记录学生的研究表现和互动情况；- 阶段三：进行问卷调查，收集学生的反馈意见；- 阶段四：分析数据，评价自主研究活动的效果，总结并撰写研究报告。
6. 预期进展与挑战预期进展：- 设计并实施了一系列具有针对性的自主研究活动；- 收集了学生的反馈意见和观察记录数据；- 评价了自主研究活动的效果。
生物生活化教学资源开发与运用的研究开题报告
课题申请书（设计方案）课题名称《在生物教学中激发学生学习动机的策略和实践》姓名苏金想单位苍南县钱库第二高级中学职称中学二级申请日期2007年3月6《在生物教学中激发学生学习动机的策略和实践》研究方案一、课题的提出新课程标准提出学生应寻求个人理解的知识构建，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”。
新课程注重学生自主学习，体验学习过程，而促使学生自主学习的内在力量就是学习动机。
因此激发学生的学习动机是学生学习过程的核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重要任务。
随着新课程改革的实施，素质教育的推广和深化，当初作为主要学习动机的“分数”已经开始失去他的本身的绝对地位，因此激发学生学习动机被很多人认为是教育的核心问题。
在教学活动中，大多教师都非常看重学习动机对学生学习的影响作用，并通过不同的途径和方法来激发学生的学习动机，这是一种很好的现象。
但是现在的教育界有一个倾向，过分的强调激发学生学习动机就是要教学变得有趣，让教学过程成为一种游戏或者表演。
单靠增加课堂的娱乐性而激发的至多只是短期的学习兴趣而不是真正能促使学生学习的学习动机。
本人认为，学习毕竟不是娱乐，需要有课程和教学目标，需要长期性的专注与努力。
而许多中学生在日常生活中由于缺乏学习动机，在课堂中采用消极的策略，不仅自己颓废，而且破坏整个班级的学习气氛和课任教师的上课情绪和节奏。
同时对于生物这门在高考当中分数最少的一个学科，如何激发学生的学习动机，促使学生主动学习是一个值得研究的一个课题。
鉴于此，本人提出《在生物教学中激发学生学习动机的策略和实践》的研究方案，在日常教学中，一边研究一边实践。
二、概念的界定学习：学习是获得新经验并引起内在素质与外在行为变化的过程。
是人的经验与素质的的奠基、积累、更新、重构的过程。
动机：动机是由某种需要所引起的有意识或无意识的但可实现的行动倾向，是激励或推动人去行动已达到一定目的的内在动因。
学习动机：学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
开题报告中学生物课题研究开题报告范文_0698
2020开题报告中学生物课题研究开题报告范文_0698EDUCATION WORD开题报告中学生物课题研究开题报告范文_0698 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。
其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。
本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】(1)地方生物课程资源：通过实地调查、访问等方式，了解和收集学校周围的人文和自然环境中可以利用的地方生物课程资源。
(2)对地方生物课程资源的开发与利用：利用地方资源初中学生进行第二课堂或兴趣班，高中学生进行研究性学习等。
(3)通过对地方生物课程资源的利用，促进了学生的发展：通过测试、问卷、调查的形式进行验收;(4)通过对地方生物课程资源的利用和实施促进了教师的成长：教育理论、教育思想和观念、组织能力、科研能力均得到提升(通过优秀课例，优秀论文等体现)(1)文献研究法：学习《课标》以及生物现代教育教学理论和专著，以及查阅国内外生物教学法方面的文献资料，用以找准初中生物学科教学与清远本地生物资源的结合点，并用先进的教育观点指导生物课堂教学，达到双赢的效果。
(2)调查研究法：对中学生物教学中相关的清远本地生物资源进行全面、系统的调查分析，为以后推广中学生物教学与清远本地生物资源整合提供客观依据和现实起点。
(3)案例研究法：用于研究地生物资源对教师的教学效果以及专业发展的影响;(4)行动研究法：在各班级进行生物学科教学与清远本地生物资源的整合过程中，始终强调行动的重要性，边研究边行动边反思，在行动中落实和调整方案，检验和发展初中生物学科教学与清远本地生物资源的整合创新。
本课题研究时间为一年，自XX年5月起，于XX年5月结束。
具体步骤分为三个阶段：第一阶段申报阶段(XX年5月～XX年6月)认真选题，查阅资料，填写课题申报表，制定个人课题研究方案。
生物课题开题报告
生物课题开题报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中生物生活化教学研究课题开题报告
初中生物生活化教学研究课题开题报告近年来，国内外对生活化教学的研究不断深入。
国外教育学家XXX曾提出“生活化教学”的概念，认为教育应该与生活紧密结合，让学生在生活中研究。
在我国，教育部也提出了“生活化教学”的理念，强调教学应该贴近学生的生活实际，让学生在研究中体验生活。
目前，生活化教学在各学科中得到了广泛应用，尤其是在生物教学中更是如此。
生物教学的生活化不仅可以提高学生的研究兴趣和研究效果，还可以培养学生的创新意识和实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。
在国内，生物生活化教学研究也得到了广泛关注。
许多学者和教育工作者通过实践和研究，探索生物生活化教学的实现途径和方法。
例如，一些教师通过生物课程与学生生活的结合，设计了各种生动有趣的教学活动，如植物种植、动物观察等，让学生在实践中掌握知识。
同时，一些研究者也通过问卷调查和实验研究等方法，探究生物生活化教学对学生研究效果的影响，以及如何更好地实现生物生活化教学。
总之，国内外的研究表明，生活化教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的研究兴趣和研究效果，培养学生的实践能力和创新意识。
在生物教学中，生活化教学更是必不可少的一部分，可以让学生更好地理解生物知识，并将其应用于实际生活中。
因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。
本文介绍了国内外对于课堂教学生活化的研究历史和观点，强调了教育应该与生活密切联系。
本课题研究的侧重点是如何让生物课堂教学与学生的日常生活联系起来。
研究目标包括探索生物知识与实践的有机结合，探索生物生活化教学实践活动的操作模式，提高学生的生活能力。
研究内容包括教学目标、教学内容和教学方式的生活化，以及教材的应用。
教师应该更多地关注学生的自主活动和体验，落实平等、民主、和谐的多向交流的关系。
本文介绍了生物生活化教学的三个阶段，包括资料准备、理论研究和实验设计、课题研究和实践探索、课题研究的总结。
其中，课题研究和实践探索阶段的主要任务是按照课题方案分步骤、分阶段地进行实施研究，重点关注教学目标、教学内容和教学方式的生活化体现。
初中生物小课题开题报告范例
教学方法单一
当前初中生物教学主要以 讲授法为主，缺乏多样化 的教学方法，导致学生兴 趣不高，教学效果不佳。
实验条件不足
许多学校缺乏完善的生物 实验教学条件，学生无法 亲身参与实验过程，难以 深入理解生物知识。
评价体系不完善
初中生物教学评价过于注 重考试成绩，忽视了学生 的实践能力和创新思维， 不利于学生的全面发展。
《初中生物教学中学生自主学习能力 的培养研究》
《初中生物教学中合作学习模式的应 用研究》
《基于核心素养的初中生物实验教学 探究》
THANKS
感谢观看
注意事项
在预算制定和经费筹措过 程中，要充分考虑实际情 况和可行性，确保课题的 顺利进行。
06
CATALOGUE
风险评估与应对策略
可能遇到的问题和困难
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ时间安排紧张
由于课题时间有限，可能面临 时间紧迫的问题，导致无法充
分完成研究计划。
资源获取困难
在研究过程中，可能需要特定 的实验设备或资料，而这些资 源的获取可能受到学校或地区 限制。
具有较强的创新性和探索性。
方法独特
本课题采用实验、观察、调查等 多种研究方法相结合的方式，对 研究对象进行全方位的探究和分
析。
成果实用
本课题的研究成果不仅可以为初 中生物教学提供有益的参考和借 鉴，还可以为学生的科学素养提 升和未来的学术发展打下坚实的
基础。
04
CATALOGUE
进度计划与时间安排
知识储备不足
初中生在生物学领域的知识相 对有限，可能遇到理解或实施 上的困难。
实验操作不熟练
由于缺乏实验经验，可能在实 验操作过程中出现失误或不准
确的情况。
初中生物生活化教学探究
初中生物生活化教学探究1. 引言1.1 研究背景生物学是一门研究生命的科学，而生活化教学是一种将学科知识与学生的生活实践相结合的教学方法。
在当前初中生物教育中，传统的教学模式往往难以激发学生的学习兴趣和学习动力，使得学生对生物学知识的理解和应用能力较为薄弱。
探究如何将生物学知识融入到学生的日常生活中，使学生能够身临其境地感受生物学知识的重要性和实用性，成为很多初中生物教育工作者关注的焦点之一。
随着科技的进步和社会的发展，生活化教学已经逐渐成为一种新的教学模式，在初中生物教育中的应用也逐渐得到了越来越多的关注和重视。
研究如何有效地开展生物生活化教学，深化学生对生物学知识的理解和掌握，提高学生的学科素养和创新能力，已成为当前初中生物教育领域中的一个研究热点。
为此，有必要对生物生活化教学进行深入探讨和研究，以促进初中生物教育的不断改进和提高。
1.2 研究目的初中生物生活化教学探究的研究目的是为了探讨如何将生物知识与学生的日常生活和社会实践相结合，激发学生对生物学的兴趣和学习热情。
通过深入研究生物生活化教学的概念、原理、方法和案例，以及对其在初中生物教育中的应用和效果评价，从而为提高生物教育的教学质量和教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对生物生活化教学的优势和不足的分析，探讨其未来发展方向，为进一步完善教学模式和方法提供借鉴和启示。
研究目的在于为教师提供有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生全面发展和综合素质的提升。
通过生物生活化教学的实践和探索，为构建人与自然和谐共处的生态文明社会作出贡献。
1.3 意义生物生活化教学是一种融合生物知识和生活实践的教学模式，通过此种方式可以增强学生对生物学知识的理解和记忆，提高他们的学习兴趣与动力。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解生物学原理，并将所学知识应用于日常生活中。
在当今信息化社会，生物生活化教学不仅是教育教学的需要，也是社会发展的需要。
通过生物生活化教学，可以培养学生的观察能力、分析能力、判断能力和实践能力，提高他们的综合素质和创新能力。
生物课题研究开题报告
生物课题研究开题报告生物课题研究开题报告「篇一」教科研工作是教师在教育实践中的科学认识与发现，是对教育教学科学规律的探索与把握。
我校把教科研工作的重点放在校本教研的基本框架内，充分发挥教育科研的内涵，做到在聚焦课堂、聚焦教研的活动中，达到引导、开发和提升的作用。
一、我校教科研整体思路以校本教研为依托，以教科研为先导，以“上海方略”培训为契机，以课题研究为引领，以探索实验“目标引领，问题导学，先学后教，合作探究，当堂达标”的新型课堂教学模式为目标，不断探索教育教学规律，提高科研质量，增强教科研工作的实效性。
牢固树立问题意识、过程意识和成果意识，树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教研意识，切实把自己实际教学真实问题转化成研究课题。
以研究并解决目前学校教育教学管理服务各领域的实际问题为出发点，促进教职员工多角度反思，促进教育教学方式的转变，促进教师专业化发展，促进学校学习型组织的建设，围绕落实课堂教学，推动校本研究工作的深入开展。
二、加强教研组建设，促进校本教研深入开展教研组是校本教研的基本单位，教研组即是校本教研的基地，也是青年教师成长的摇篮，因此加强教研组建设是实现校本教研的基本保障。
1、成立教科研领导小组：组长：王艳辉；副组长：高文草、刘欣，教研处史存存具体负责学校教科研工作。
2、成立各学科专业研究团队，并带领组员进行分学科教研活动。
语文学科：何美霞、曹春香、王靖、孙琰数学学科：史存存、魏琳琳、袁亚静、王阁英语学科：杨静、赖可可、赵艳霞3、为保证教科研活动的有效进行，活动时间由原来的40分钟调整为100分钟，由统一的活动时间调整为各教研组自订活动时间。
三、抓好教研和科研的有机结合，促进教师专业发展。
建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。
针对学校开展教科研工作的实际情况，“请进来、走出去”也是我们学习教科研理论知识和操作方法的一个重要手段。
本学期我们主要开展了以下活动：1、3月25日，芳华路小学语文、数学、综合教研组各推出2节优质课，同时邀请教育局师训办领导及手拉手学校————新安县土古洞村全体教师参加并交流。
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初中生物生活化教学研究课题开题报告
二、课题重新论证报告
（一）课题提出的背景
目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。
学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。
“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。
产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。
生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。
如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。
生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。
生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。
从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。
开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。
力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤能动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活当做中心的书本是死书本。
”——陶行知
从新课程标准来讲，倡导“注重与现实生活的联系”，确定生物课程与社会现实生活的连续性，使新课程根植于“学生生活的土壤”，让学生的学习生活与现实生活有机融合起来，故在新课程背景下生物教学应体现生活化。
“生活化教学是教师充分利用生活中的学科知识，充分挖掘其中的内涵，在教学活动中联系生活中的问题,达到学科教学的生活化。
”“生活化教学”以生活为中心，以学
生生动丰富的生活为背景，实现教学“源于生活，高于生活，回归生活”。
生活化教学是新课程改革倡导的理念之一。
教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。
《中国基础教育改革纲要》指出生物教学应紧密结合学生生活的实际，贴近学生的知识背景，将生物与学生的生活、学习及活动联系起来。
特别是在全球生态环境恶化，人类面临前所未有的生存危机的今天，关注生活生物倍受国内外专家学者的重视。
课题组针对当前社会现象，结合本地实际提出本课题，并进行深化研究，因此本课题也具有研究的广阔空间。
（二）国内外研究现状综述
国内外研究现状综述
国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。
我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。
社会即学校，生活即教育。
就是倡导每一个学生都公平地享受为生活作的准备教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活密切联系。
（四）本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
一、目标
开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的
知识广度。
引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质，通过研究，达成以下目标：
1探索生物知识与实践的有机结合。
2探索生物生活化教学实践活动的操作模式。
3提高学生认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和创造生活等方面的能力。
二、课题研究的内容
1．教学目标要体现生活化
目标是行动的向导，教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。
2．教学内容要体现生活化
生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。
据此，教学内容不应该拘泥于教材，教学内容要体现生活化。
3．教学方式要体现生活化
教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间
不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。
三、课题研究的主要阶段和相关内容：
第一阶段为资料准备、理论学习和实验设计阶段。
确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。
第二阶段为课题研究和实践探索阶段。
主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。
本阶段研究的主要内容:
1．教学目标要体现生活化:在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。
2．教学内容要体现生活化:教学内容不应该拘泥于教材，生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
3．教学方式要体现生活化:教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
第三阶段为课题研究的总结阶段。
在本阶段对研究成果进行汇总，撰写研究报告，结题。
（五）本课题核心概念的界定、研究成员的任务分解及落实思路
课题的内涵
所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。
课题组成员分工
三专家点评论证
（一）中学副校长点评：课题研究成果的呈现即结题的方式的陈述中涉及的不多，有些模糊。
该课题组研究团队具备一定的相关研究的学养，为课题的研究奠定了良好的基础，在完善研究方案的基础上，分工协作，要注重从现象分析上升到理性思考再到策略设计与实施，相信该课题组一定能够出成效、出成绩。
（二）中学教科室主任点评：
课题研究成果的呈现即结题的方式的陈述中涉及的不多，有些模糊。
总之，该课题组研究团队具备一定的相关研究的学养，为课题的研究奠定了良好的基础，在完善研究方案的基础上，分工协作，要注重从现象分析上升到理性思考再到策略设计与实施，相信该课题组一定能够出成效、出成绩。
总体评价：
1、该课题开题报告书的撰写完整，规范，研究的内容进行了细化。
2、该课题具有现实的研究意义。
3、课题的创新点好，课堂创新点的拓展以及教材的拓展。
建议：
1.研究的目标有点笼统。
课题研究成果的呈现即结题的方式的陈述中涉及的不多，有些模糊。
总之，该课题组研究团队具备一定的相关研究的学养，为课题的研究奠定了良好的基础，在完善研究方案的基础上，分工协作，要注重从现象分析上升到理性思考再到策略设计与实施，相信该课题组一定能够出成效、出成绩。
以上纯属个人意见，受水平所限，不当之处敬请见谅。
对研究方案的评审意见：
关于《初中生物生活化教学研究》
市级课题开题报告的几点建议
1、将研究的目标与内容充实，目标预设与策略研究要细化，使课题的研究更具可操作性，也正是该课题研究追求的愿望与价值所在。
2.研究的步骤应再细化，与目标对应，让该课题更具有可操作性。
3.课题研究成果的呈现即结题的方式的陈述中涉及的不多，有些模糊。
总之，该课题组研究团队具备一定的相关研究的学养，为课题的研究奠定了良好的基础，在完善研究方案的基础上，分工协作，要注重从现象分析上升到理性思考再到策略设计与实施，相信该课题组一定能够出成效、出成绩。
以上纯属个人意见，受水平所限，不当之处敬请见谅。