幼儿绘画教学文献综述
幼儿园绘本教学研究+文献综述
幼儿园绘本教学研究+文献综述绘本阅读是幼儿园教学工作中非常重要的一项内容，也是促进幼儿成长的一个内容，对于每一位幼儿能力的培养都是十分关键的，可以在很大程度上提升幼儿的阅读素养和阅读基础。
因此幼儿园里面的绘本阅读是非常重要的一项教学内容，但是在教学过程中也确实存在着许多的问题，需要教师去解决。
只有解决了绘本阅读教学中现存的各种各样的问题，才能真正对学生们进行有效的教学，进而培养学生们的阅读能力。
文章将具体探究幼儿园在绘本阅读教学过程中存在的具体问题以及相应的解决对策。
幼儿的阅读能力和阅读素养是需要在幼儿园阶段进行培养的，这可以为以后的阅读学习打下良好的基础，是幼儿教育过程中一个非常关键的环节。
只有在这个阶段打下良好的阅读基础，才能够帮助幼儿们在以后的学习中能有一个良好的发展，这对于每一位幼儿来说都是非常重要的。
然而在具体的幼儿绘本阅读教学过程中，确确实实存在着一些问题，需要教师去寻求解决的办法。
因此，教师可以根据幼儿们的实际情况去探索一些解决方案，文章也为教师们提供了一些具体的解决对策，供教师参考使用。
幼儿园绘本阅读教学中存在的具体问题（一）教师的教学深度不够，没有系统性幼儿的理解能力比较弱，加之阅读绘本内容往往比较简单，所以幼儿教师在进行教学的时候对于绘本的挖掘是比较浅的，往往会浮于表面。
而且许多的教师并不是很重视幼儿绘本阅读教育这一板块，在进行这一部分教学的时候，也不会进行任何系统性的备课，只是比较草率的在上课之前看一下绘本的内容，而不会进行深入解析。
所以教师在教学的过程中往往是没有系统性的，这就导致绘本的阅读教学不能在最后给学生们形成良好的阅读体系，阅读绘本的教育对学生们的能力培养也就存在着一定的欠缺，即效果并不佳。
（二）绘本选择标准不明确现在市面上阅读绘本的版本多种多样，教师在选择阅读绘本的时候，并没有一个非常明确的选择标准和目标，往往具有偶然性，可能出于各种偶然的因素，就为学生选择了某一绘本。
美术教育文献综述范文
美术教育文献综述范文美术教育文献综述是对相关研究和文献的系统回顾，旨在梳理已有的研究成果、理论观点以及研究方法，为读者提供对特定主题或领域的深入理解。
以下是一个关于美术教育文献综述的范文：标题：美术教育文献综述：理论、实践与未来发展引言美术教育是培养学生审美情感、创造力和文化素养的重要途径，对个体的全面发展和社会的文明进步都有着深远的影响。
本文旨在通过对美术教育领域相关文献的综述，系统总结美术教育的理论框架、实践经验以及未来发展方向，以期为美术教育工作者和研究者提供参考。
一、美术教育的理论基础美术教育哲学观点不同的哲学观点对美术教育产生着深远的影响。
例如，美学的认知理论、实用主义的教育理念、存在主义的个体关注等都在美术教育理论中找到了具体应用。
发展主义视角以学生发展为中心的美术教育理论强调个体差异，注重学生的自主性和创造性，推崇以任务为导向的学习方式。
多元文化主义的影响多元文化主义理论对美术教育提出了新的挑战和机遇，强调文化多样性的重要性，倡导在教育中融入不同文化元素，促进学生对全球文化的理解。
二、美术教育的实践经验艺术创作的教学方法文献中对于艺术创作教学方法的讨论涵盖了项目制学习、合作式学习、个别化教学等多个层面，强调培养学生的观察力、表达能力和批判性思维。
技术与创意的平衡在数字时代，技术与创意的平衡成为美术教育的热点问题。
研究者们讨论了数字媒体在美术教育中的应用，同时也强调传统手工艺的重要性。
社区参与与社会责任越来越多的研究关注美术教育在社区中的作用，提倡通过社区参与来培养学生的社会责任感和公民素养。
三、美术教育的未来发展科技与创新随着科技的不断发展，研究者们开始思考如何将新兴科技融入美术教育，以拓展学生的创造空间，同时也需要平衡传统手工技能的传承。
全球化视野美术教育需要更加关注全球化时代的挑战和机遇，促进国际间的合作与交流，培养具有全球视野的美术教育专业人才。
跨学科融合将美术教育与其他学科进行融合，如与科学、技术、工程和数学（STEM）的跨学科合作，可以为学生提供更加综合和全面的学习经验。
幼儿园艺术教育参考文献综述
幼儿园艺术教育参考文献综述引言幼儿园阶段是孩子们身心发展的关键时期，艺术教育在其中起着重要的作用。
幼儿园艺术教育不仅可以培养孩子们的审美能力，还可以促进他们的创造力、想象力和表达能力的发展。
本文将综述幼儿园艺术教育的参考文献，探讨其核心理论和实践方法，以及在幼儿园中如何有效地开展艺术教育。
核心理论综合发展理论综合发展理论认为艺术教育应该全面促进孩子们的智力、情感、身体和社交能力的发展。
该理论主张通过艺术活动，孩子们可以获得感知、表达、创造和欣赏的机会，从而促进他们全面发展。
内隐性学习理论内隐性学习理论认为幼儿园艺术教育应该注重创造性表达和个体差异的尊重。
在艺术活动中，幼儿可以通过观察、模仿和实践来获取知识和技能，而非仅仅通过直接教学。
幼儿园艺术教育目标幼儿园艺术教育的目标是培养孩子们的艺术兴趣、审美能力和创造力，以及促进他们的情感和社交发展。
同时，艺术教育也应该帮助孩子们建立自信心和发展良好的态度。
实践方法经验贯通法经验贯通法是一种充分利用孩子们的经验和兴趣的艺术教育方法。
通过与孩子们的平时生活经验和兴趣密切结合，幼儿园老师可以通过艺术活动来激发他们的学习兴趣和积极参与。
游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏来进行艺术教育的方法。
游戏可以增加孩子们的学习兴趣和参与度，激发他们的创造力和想象力，培养他们的合作和沟通能力。
多元化教学法多元化教学法是一种针对不同孩子的需要和差异进行个别化教学的方法。
幼儿园老师可以通过不同的艺术活动和教学资源，满足孩子们的个别需要，提供多样化的学习体验。
幼儿园中的艺术教育实践绘画教育绘画是幼儿园艺术教育中常见的形式之一。
通过绘画活动，孩子们可以培养自己的审美能力、观察能力和创造力。
幼儿园老师可以提供各种不同形式的绘画材料和技巧，鼓励孩子们进行自由创作。
手工制作教育手工制作是幼儿园艺术教育中另一个重要的形式。
通过手工制作活动，孩子们可以培养自己的动手能力、创造力和想象力。
关于生活化幼儿美术教育研究的文献综述
关于生活化幼儿美术教育研究的文献综述有关美术能增进人进展的研究，一直是众多专家所关注和研究的。
而作为人的进展之启蒙阶段的幼儿美术教育更是倍受关注。
从美术活动能全面增进幼儿和谐进展的大体假定动身，心理学家们运用各类实验结果、大体原理、方式，去观察、解释美术活动的增进作用。
一些学者乃至以为，美术活动为幼儿提供了自我表现的最佳形式。
以此为背景，咱们尝试对美术教育领域内主要奉献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，力求从另一个侧面去理解美术教育，进而理解幼儿美术教育的实质。
具体讲，作为启蒙阶段的幼儿美术教育，从其对象年龄特点、身心进展规律、实际生活经验等看，它的特殊性究竟是什么？从目前关注幼儿生活经验的二期课改良展现状动身，将会把咱们引导到一种什么样的状态？本文期望能为广大幼儿教育工作者进一步寻求上述问题的答案提供一些有利的视角。
一、关于儿童美术教育的几种理论1. 罗恩菲尔德的理论罗恩菲尔德是美国美术教育家。
他的美术教育思想被称为工具论。
罗恩菲尔德以为“艺术教育对咱们的教育系统和社会的主要奉献，在于强调个人和自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐地统整成长进程中的一切，造就身世心健康的人”。
①因此，他超级强调美术教育的价值，重视美术创作的进程，主张通过美术创作增进儿童健全进展。
罗恩菲尔德提倡教师不该干与儿童美术的学习，不要试图教儿童如何画画，而应依照其进展的阶段及年龄特点，为他们提供自我表现的机缘，选择适当的表现主题与材料，引发并维持儿童创作的动机，让他们无拘无束地以自己的速度、自己的方式进行自我表现，进展美术能力。
罗恩菲尔德以为这种自我表现的进程远比表现出来的结果显得重要。
罗恩菲尔德在儿童美术的评价方面，提出了自己的主张，他以为，儿童所创作出来的作品是他们身心两方面的进展。
所以，他把儿童的情感、智能、身体动作、知觉、社会性、美感、创造七个方面的进展作为主观评价标准；把进展阶段、技能和作品的组织三个方面作为客观评价标准。
信息技术在幼儿园美术活动的运用 文献综述
信息技术在幼儿园美术活动的运用文献综述随着信息技术的不断发展和普及，越来越多的教育领域开始将其引入教学实践中。
在幼儿园美术活动中，信息技术也开始扮演起越来越重要的角色。
本文将从以下几个角度进行探讨，信息技术在幼儿园美术活动中的应用情况和效果：一、信息技术在幼儿园美术活动中的应用情况在幼儿园美术活动中，信息技术的应用可分为硬件工具和软件工具两种。
硬件工具主要包括电脑、平板电脑、智能手机等电子设备；软件工具主要包括绘画软件、拍照软件、视频剪辑软件等。
1、电子白板在美术课上的运用电子白板是一种采用数字化工艺制成的设备，它可以充当黑板、白板及投影仪等多种教学设备的角色。
在幼儿园美术活动中，电子白板可以用于展示幼儿园老师或家长提供的绘画图片或视频，也可以用于展示幼儿自己的作品，增加幼儿们的成就感。
2、平板电脑或智能手机在美术课上的运用幼儿园教师可以使用平板电脑或智能手机拍摄幼儿的美术作品，并用相应的软件进行整合和编辑。
这样可以方便幼儿园老师与家长沟通，也可以留作幼儿的纪念。
3、绘画软件的使用在幼儿园美术活动中，教师可以使用绘画软件增强幼儿的绘画能力。
绘画软件可以为幼儿提供更多元化的绘画素材和工具，并且能够即时纠正幼儿的错误，及时给予指导。
4、拍照软件和视频剪辑软件的运用幼儿园教师可以使用拍照软件或视频剪辑软件记录幼儿们的美术活动，包括制作过程和成品，然后将其展示给幼儿、家长和其他教师。
二、信息技术在幼儿园美术活动中的效果信息技术的应用在幼儿园美术活动中产生了一定的效果。
主要表现在以下几个方面：1、激发幼儿的创造力和想象力在幼儿园美术活动中，绘画软件的运用为幼儿提供了更多元化的绘画素材和工具，并且能够即时纠正幼儿的错误，及时给予指导，这样可以激发幼儿的创造力和想象力。
2、提升幼儿的绘画能力在使用绘画软件的过程中，幼儿可以更加方便地操作，因此可以提升幼儿的绘画能力。
3、增强幼儿的成就感在美术活动中，电子白板可以用于展示幼儿园老师或家长提供的绘画图片或视频，也可以用于展示幼儿自己的作品，并即时评论和点评，这样可以增强幼儿的成就感。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼儿园绘本教学相关研究文献综述随着幼儿园教育的不断发展，绘本教学也逐渐成为幼儿园教学重要的组成部分。
本文将从教育理论、教学方法、影响因素等方面对幼儿园绘本教学相关研究文献进行综述，以期为幼儿园绘本教学提供参考。
先进教育理论对绘本教学的支持在幼儿园绘本教学中，先进教育理论对教学的支持至关重要，下面将对其中两种理论进行介绍。
Vygotsky的社会文化理论：绘本教学是一种强调互动教学的教育方式，与Vygotsky的社会文化理论相辅相成。
Vygotsky认为，人类认知的本质是社会化的，它不仅依赖于神经系统的成熟，还依赖于社会与文化影响的作用。
因此，幼儿园绘本教学也应该是一种强调教师与幼儿间交互的教育方式。
教师应该发挥导向作用，引导幼儿通过阅读思考、批判性分析、合作交流等方式，一同探究绘本中的问题，促进幼儿的认知能力和语言表达能力的提高。
Piaget的认知发展理论：幼儿园绘本教学应该是符合幼儿认知能力发展规律的教学方式。
在Piaget的认知发展理论中，儿童处于不同阶段时，他们的认知能力和兴趣点有所不同。
幼儿阶段的孩子是感性物质思维阶段，他们对于感性材料反应敏感，特别是与人物有关的形象。
因此，幼儿园绘本教学应该以符合幼儿认知发展特点的绘本为主，如形象突出、语言简洁、内容生动有趣等。
五大教学方法在绘本教学中的应用在幼儿园绘本教学中，绘本不仅是教材，更是教学工具。
在绘本教学中，可使用的方法多种多样，下面将常用的五种方法进行简介。
故事编排法：通过在教学课堂上编排故事，将故事中的内容落实到幼儿的日常生活中，降低幼儿对抽象教学的抵触情绪，从而促进幼儿的兴趣。
对话模拟法：通过模拟绘本中的人物间对话，教师引导幼儿们进行对话，增强幼儿的语言表达能力。
模仿表演法：教师通过模仿绘本中的人物表演内容，让幼儿去模仿，提高幼儿的表演能力及对文学的深刻理解。
角色扮演法：幼儿可以通过扮演角色，将绘本中的人物和情节变为自己与他人的现实生活的同类情境，促进幼儿的情感沟通和表现力。
幼儿绘画作品解读文献综述宋智慧
幼儿绘画作品解读文献综述宋智慧发布时间：2021-08-04T01:35:01.001Z 来源：《当代教育家》2021年10期作者：宋智慧[导读]四川科技职业学院四川眉山 611745笔者以“儿童画”、“儿童绘画”等作为主题词或者关键词在知网上面进行搜索，发现相关的文献较少，且主要是研究生论文以及期刊。
通过查阅相关文献，我了解到部分教师对于幼儿绘画作品的评价比较单一，某些教师对于幼儿绘画作品的评价还停留在好与不好，了解其绘画背后的原因。
基于此，我将从以下两个方面对儿童绘画进行综述：一、儿童绘画发展阶段；二、儿童绘画的评价；1.儿童绘画发展阶段部分研究国外学者“罗恩菲德认为绘画是儿童生理、感情、智慧、知觉、美感、社会性和创造性等成长所不可或缺的自我表现活动”[1]。
罗恩德菲认为绘画是一种自我表现的活动，绘画在儿童的生理、感情、智慧等方面的成长、发展中具有不可或缺的作用，其极大的肯定了绘画活动的作用。
不光如此罗恩菲德还“结合儿童不同时期的心智特点和美术创作的特点，提出了儿童身心发展阶段论：包括（2岁一4岁）涂鸦阶段、（4岁一7岁）样式化前阶段、（7岁一9岁）样式化阶段、（9岁一11岁）党群阶段、（11一13岁）拟似写实阶段和青春期六个阶段。
”[2]我们可以看到罗恩德菲将儿童发展分为六个阶段，他认为儿童的绘画发展具有一定阶段特征，且每一个阶段都与儿童的身心发展阶段特点相对应，每一个不同的儿童绘画发展阶段都对应着相应的年龄阶段。
在进行相关文献阅读中，笔者发现加登纳所提出的有关于儿童绘画发展阶段的观点与罗恩菲德的观点十分相似。
同样，国内学者屠美如也对儿童绘画发展进行了阶段的划分，其将儿童绘画发展分为四个阶段：涂鸦期、象征期、概念画期、写实期[3]。
学者张念芸“通过对儿童绘画作品的研究，将儿童绘画发展分为涂鸦期、象征期和形象期”[4]。
他们的划分阶段中都有涂鸦期与象征期，不同的是屠美如增加了概念画期以及写实期。
幼儿园绘本教学相关研究文献综述
幼教特教YouJiaoTeJiao2019年6月Jun.2019教0帀・TEACHER幼儿园绘本教学相关研究文献综述肖夏（长治学院教育系，山西长治046000）摘要：绘本作为幼儿的第一本读物，它是早期亲子共读主要的载体，也是幼儿园教学重要的媒介。
基于其对幼儿发展的重要性，绘本如今在世界范围迅速风靡，国内针对绘本教学的研究也逐渐丰富。
文章将从绘本的概念与特质、发展概况、教育价值，以及绘本教学中资源的开发与利用、教师的角色与作用、存在的问题以及实施的策略等方面来对已有研究进行梳理，为日后的研究提供一定的借鉴作用。
关键词：绘本教学；相关研究；文献综述中图分类号：G613.2文献标识码：A收稿日期：2019-03-11文章编号：1674-120X（2019）17-0080-02我国绘本作家彭懿曾说道："一本薄薄的绘本可以读岀百种滋味，一幅简约的图画可隐含辽阔的世界”在绘本中你可以感受到认知的魅力、生命的感动、想象的奇妙，这就是孩子喜爱它的原因。
近年来，绘本教学在幼儿园中备受推崇，研究者也日益增多。
笔者通过梳理文献发现，现在对绘本教学的研究集中于现状研究，且研究的范围与广度仍然不足，研究视角较为单因此对绘本教学相关研究进行梳理，并提出对未来研究的展望。
-、绘本的概念与本质“绘本”的概念在学术界至今仍然存在争议，主要歧义在于绘本是否等同图画书。
瞿亚红认为，图画书有广义和狭义之分，狭义的图画书专指营造人物形象和故事情节的文学类图画书，狭义的图画书就是绘本❾。
也有不少研究认为我国大陆地区深受台湾地区的影响，而早年台湾地区翻译了大量日本的图画书，在日本，图画书被称作“绘本”，因此在引进台湾地区译制的图画书之时，“绘本”一词也在大陆地区广泛流传开来。
例如在李少梅的著作中，她提出：绘本，又名图画书，英文称作*'Picture Book"叫但大多数学者普遍认同绘本是绘画和语言的结合。
日本儿童图书研究会所著的《儿童书和读书事典》中提到：图画书是图文结合的儿童读物，其中图画为主要表现形式，图文的关系是相互融合、相互联系的。
信息技术在幼儿园美术活动的运用 文献综述
信息技术在幼儿园美术活动的运用引言随着信息技术的快速发展，对于幼儿园美术活动的运用也逐渐受到重视。
信息技术的引入可以为幼儿园提供更加丰富多样的美术教育资源，拓宽幼儿的艺术视野，提高幼儿的创造力和审美能力。
本文将通过综述相关文献，探讨信息技术在幼儿园美术活动中的运用。
信息技术在幼儿园美术活动的优势提供多媒体教育资源信息技术可以用于创建和访问多媒体教育资源，如图片、视频等。
通过多媒体资源的使用，能够更好地呈现艺术作品，激发幼儿的艺术兴趣，增强对美术作品的理解和欣赏能力。
拓宽美术教育内容信息技术为幼儿园美术活动提供了更多的教育内容。
通过网络，幼儿可以接触到来自不同文化背景的艺术作品，了解不同艺术风格，培养综合性的审美能力。
同时，还可以了解到最新的美术技术和艺术动态，拓宽幼儿的艺术眼界。
增强创造力和表达能力信息技术可以为幼儿提供创造和表达的平台。
通过绘画软件、音乐制作软件等工具，幼儿可以随意创作和表达自己的想法和情感，提高创造力和表达能力。
同时，信息技术还可以帮助幼儿记录和分享自己的艺术作品，增强自信心和成就感。
信息技术在幼儿园美术活动中的具体运用方式使用多媒体设备在幼儿园美术教育中，可以使用投影仪、电子白板等多媒体设备，将艺术作品展示在大屏幕上，提供更加直观和生动的视觉效果。
教师可以借助多媒体设备，向幼儿展示各种艺术作品，解读艺术作品的内涵和技巧，培养幼儿的艺术欣赏能力。
利用创作工具信息技术还可以提供各种创作工具，如绘画软件、音乐制作软件等。
教师可以引导幼儿使用这些工具进行艺术创作，通过绘画、音乐等方式表达自己的想法和情感。
同时，还可以启发幼儿进行合作创作，培养团队合作精神和创造力。
借助网络资源网络资源是信息技术在幼儿园美术活动中的重要应用。
教师可以利用互联网搜索各种艺术资源，包括艺术教育网站、艺术家个人网站等。
通过浏览和学习这些资源，幼儿可以了解到不同地区、不同文化背景的艺术作品，培养跨文化理解和欣赏能力。
幼儿园创意绘画教育参考文献
幼儿园创意绘画教育参考文献一、引言幼儿园是儿童最早接触绘画的场所之一。
创意绘画在幼儿园教育中起着重要的作用，能够帮助儿童发展他们的创造力、想象力和表达能力。
本文将对幼儿园创意绘画教育进行探讨，并提供一些参考文献供教育工作者和研究者参考。
二、创意绘画在幼儿园教育中的重要性1. 培养创造力创意绘画能够激发儿童的创造力，培养他们富有想象力和创造力的能力。
通过自由发挥，儿童能够探索不同的绘画材料和技巧，发展自己独特的创作风格。
参考文献： - Alperson, P., & Palombo, A. (2009). Fostering children’s visual thinking through artist experiences. Journal of Research in Childhood Education, 24(2), 103-115. - Hadzigeorgiou, Y., & Niarchou, M. (2014). The impact of visual arts on learning to draw and learning to learn to draw. The Journal of Aesthetic Education, 48(2), 85-101.2. 促进感知和表达能力创意绘画可以帮助儿童发展他们的感知和表达能力。
通过绘画，儿童可以观察和感受周围的世界，并用绘画表达自己的想法和感受。
参考文献： - Burton, S. K. (2008). Drawing as a tool for developing children’s perception. Art Education, 61(6), 26-32. - Fitz Gibbon, C., & Mathers, S. (2010). Visual thinking strategies and their impact on drawing development in young children. Art Education, 63(4), 6-11.3. 提高审美能力创意绘画可以培养儿童的审美能力，使他们对美的感知和评价能力得到发展。
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幼儿绘画教学文献综述
摘要：绘画是儿童早期生命探索的主要表现形式，也是促进儿童发展的重要艺
术活动，虽一直受关注，但现状不容乐观。本文从儿童绘画水平阶段划分、表现
的能力以及绘画教学问题三方面分析和整理了当今国内外关于幼儿绘画方面的相
关文献。两者综合，更能对幼儿绘画有深入了解。
关键词：绘画 阶段 能力
一、国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究
儿童喜欢画画，是出于自身生理需要而产生的心理需要并通过各种符号来表
现内心世界的一种语言形式。我们研究儿童绘画，就要先了解儿童绘画能力的发
展阶段。儿童绘画能力发展的理论研究有了10多年的历史，比较有代表性的有
如下观点：德国心理学家哥饮修泰纳在他的《儿童图画能力的发展》中把儿童学
习绘画分成五个阶段，其中涉及幼儿的有：（1）错画期——1至3岁幼儿乱画各
种线条；（2）图式期——3至6岁儿童能描画稍具形状的记号、象征或图式；
（3）对线及形发生感性的时期——6至9岁儿童稍大后，会对用线描画形状大感
兴趣。
美国心理学家“零点计划”项目主持人加德纳在《儿童对艺术的知觉》一文中
将儿童绘画能力发展划分为五个阶段，其中前两个涉及幼儿：（1）婴儿知觉期—
—出生至2岁。这一时期的主要任务是认识他人和一些几何形的物体，也就是发
展最初的知觉力。（2）符号认知期——2至7岁。这一时期儿童开始在一定文化
背景上掌握图像、手势、声音、数形式和语言等多种符号的意义。但是，由于相
应知识的不足，对艺术作品的审美特征一般而言不大能把握。
国内关于儿童绘画能力的研究，最早是陈鹤琴先生，随着研究的深入，各种
有影响的理论也逐渐被大家熟知和认可。下面仅就有代表性的论述加以介绍。陈
鹤琴把幼儿绘画发展分为三个时期：（1）涂鸦期（1岁-2岁），具体的有波形图、
丝图、圆形图。（2）象征期（2岁-3岁），有普遍性的象征阶段、类别性的象征
阶段、个别性的象征阶段。（3）定型期（3岁-7岁），其特点是从简单到复杂、
从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时间、空间概念，懂得构图，也懂得用画
来分辨性别和年龄，还能用语言来解释自己的画。
庞丽娟在《幼儿园美术教学法》一书中将幼儿绘画能力发展划分为两个阶段：
（1）涂鸦期——2至3岁。幼儿没有明确的绘画构思和目的，以游戏的形式任意
进行划线活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形，是一种借助于笔在纸上画出一
定线条的娱乐活动。（2）形象期——幼儿已具有初步的绘画构思，能有目的、有
意识地进行绘画，画出的形象基本成形。同时，在形象期中，幼儿对于物体形象
的颜色表现和相互关系的处理也开始有明显的发展。
对国内外学者的儿童绘画发展阶段理论进行梳理，我们可以看到，虽然各种
理论在各时期年龄阶段的划分上存在差异，所描述的特征也略有不同，但在儿童
绘画发展的过程方面基本上是一致的，且各个阶段的核心特征也相似。
总结前人经验，幼儿绘画阶段大体可以分为以下几个时期：（1）涂鸦期（2-
3岁）。这一时期儿童主要是漫无目的地乱画，无构思和目的，画的线条杂乱且
颜色单一。（2）线条期（3-4岁）。此阶段的儿童能画不同的线条、曲线，有时
会出现封闭图形；不仅能从右下方向左上方逆向描绘，甚至能用一些图形象征一
些大脑中突然闪现的事物。（3）象征期（4-6岁）。此时儿童在绘画之前有粗略
的构思和目的，有了空间概念，画出的作品外形大部分不完全，有时会在图中显
现出瞬间情感变化，能用简单的语言解释自己的画，根据现实中事物的原貌或根
据自己审美认知对绘画进行涂色。有的孩子甚至会将自己在日常生活中的一些观
察和感知融入到绘画中。
这些理论成果为进一步研究出更科学的、符合儿童身心发展规律的儿童绘画
能力发展理论提供了翔实的研究资料。
二、儿童在绘画中表现出的主要能力
在20世纪40年代和60年代，巴克和哈默提出了房树人绘画投射测验，他
们最先将人物画作为投射测验的工具，探测绘画中表现的个体发展能力。如今绘
画心理方法更科学，内容范围更广阔，作品的解释理论更丰富。总结来看最主要
的有以下几种能力：1.情感能力。儿童可以借助线条、形象和色彩等要素直接表
达自己的各种情感。2.想象能力和创造能力。刘晓东认为，梦想能使儿童进入一
个比现实世界更诗意、更宏大的世界。3.观察、联想和记忆能力。要引导孩子观
察和体验，增加孩子大脑表象储存量。这样，在儿童绘画过程中通过引导、启发
儿童联想就会发现儿童会在绘画中展现不同的场景。
三、关于绘画教学问题的探究
总得来说，国内对于儿童绘画的研究刚刚起步，在教学内容和形式上正向多
样化迈进，在评价方面正在逐步以儿童为中心。但有不足之处：1.教学工具单一。
2.模仿是主要学习方式，学生自由发挥空间小，儿童的作品大多千篇一律。因此
建议在绘画时适当增加一些仿真模型或提供一些主题图片，使儿童在原有图式上
进行深加工和创新。3.说画讲画的教学，课后老师只是简单拍照，很少给儿童提
建议和指导，孩子们也没有机会交流。因此建议给予指导，委婉指出需改进的地
方，同时增加同伴评价，培养孩子的自我定位。
参考文献
[1]孔起英 学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社，1998，（12）。
[2]郑三元 回归儿童的生活世界：一个天真的梦想[J].学前教育研究，2002，
（1）。