文林实验学校集体备课荆轲刺秦王教案
高中语文_荆轲刺秦王教学设计学情分析教材分析课后反思
《荆轲刺秦王》教学设计【教学目标】1、赏析:人物形象及在矛盾冲突中表现人物的技巧2、探究:荆轲刺秦王的意义和社会影响一、导语设计“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事首脑，借以瓦解敌军。
对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。
其实，在2000多年前的中国，就有人使用过这一“战争手段”了，它就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。
今天，我们来学习《荆轲刺秦王》，随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！二、温故知新、检测文言知识1、臣乃得有以报太子。
2、然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。
3、太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。
4、事所以不成者,乃欲以生劫之。
三、1、《战国策》简介（幻灯片展示）《战国策》是战国末年或秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。
后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。
总共33篇，按国别记述，上接春秋，下迄秦统一。
以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。
全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。
《战国策》的文学成就：（1）善于用以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。
（2）善于用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。
2、背景简介（幻灯片展示）故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。
燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦。
为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。
田光为保守秘密而自杀。
荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。
事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕。
四、课文结构分析荆轲刺秦王的故事情节围绕着一个“刺”字展开,人物形象也随着故事情节的推移得到了栩栩如生的表现。
荆轲刺秦王的教学教案设计
荆轲刺秦王的教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《荆轲刺秦王》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中使用的修辞手法和表现手法，领会作者的写作意图。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会欣赏古代文学作品，培养文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受主人公荆轲的英勇无畏和爱国精神，树立正确的价值观。
（2）了解历史文化，增强民族自豪感和文化底蕴。
二、教学内容1. 课文《荆轲刺秦王》的阅读与理解。
2. 分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法。
3. 探讨荆轲刺秦王的历史背景和文化意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《荆轲刺秦王》的阅读与理解。
（2）分析课文中的修辞手法和表现手法。
2. 教学难点：（1）荆轲刺秦王的历史背景和文化意义。
（2）如何引导学生体会主人公的英勇无畏和爱国精神。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，阐述历史背景和文化意义。
2. 互动讨论法：引导学生合作探讨，分享学习心得。
3. 案例分析法：分析课文中的修辞手法和表现手法。
五、教学进程1. 课堂导入：（1）简要介绍荆轲刺秦王的历史背景。
（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。
2. 课文阅读与理解：（1）学生自主阅读课文《荆轲刺秦王》。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 分析课文内容：（1）分析课文中的人物形象、情节安排和写作手法。
（2）引导学生关注主人公荆轲的英勇无畏和爱国精神。
4. 合作探讨：（1）学生分组合作，探讨荆轲刺秦王的历史背景和文化意义。
（2）分享探讨成果，进行互动交流。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）引导学生课后深入思考，进行拓展学习。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问方式检查学生对课文内容的理解和分析能力。
2. 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，关注他们的思考过程和结论。
荆轲刺秦王教案精选多篇荆轲刺秦王教案
荆轲刺秦王教案精选多篇荆轲刺秦王教案一、教学内容本节课选自《中国古代历史故事》第四章“战国时期”，详细内容为“荆轲刺秦王”的故事。
通过该故事，使学生了解战国时期的历史背景，掌握荆轲刺秦王的过程、原因及影响。
二、教学目标1. 知识目标：学生能准确复述荆轲刺秦王的故事，了解战国时期的历史背景。
2. 能力目标：培养学生分析历史事件、评价历史人物的能力。
3. 情感目标：激发学生对国家、民族命运的关心，培养他们的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：荆轲刺秦王的原因、过程及影响。
难点：战国时期的历史背景，荆轲刺秦王的深层原因。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放电视剧《荆轲刺秦王》片段，引起学生兴趣，引入本课主题。
2. 讲解：详细讲解战国时期的历史背景，分析荆轲刺秦王的原因、过程及影响。
3. 例题讲解：分析荆轲刺秦王的故事中，荆轲和秦王的形象特点，引导学生评价历史人物。
4. 随堂练习：让学生复述荆轲刺秦王的故事，并分析其原因和影响。
5. 小组讨论：分组讨论荆轲刺秦王的故事，探讨荆轲的精神品质，培养学生的爱国情怀。
六、板书设计1. 荆轲刺秦王2. 内容：战国时期背景荆轲刺秦王原因荆轲刺秦王过程荆轲刺秦王影响荆轲与秦王形象评价七、作业设计1. 作业题目：（1）荆轲刺秦王的故事梗概。
（2）分析荆轲刺秦王的原因和影响。
（3）评价荆轲和秦王的人物形象。
2. 答案：（1）荆轲刺秦王的故事梗概：荆轲为燕国人，受命刺杀秦王，最终失败。
（2）荆轲刺秦王的原因：战国时期，诸侯争霸，秦王统一六国，燕国受到威胁；荆轲为报国仇家恨，挺身而出。
影响有三：一是加剧了战国时期的动荡局势；二是展示了燕国人民的英勇无畏；三是为后世留下了宝贵的爱国主义精神财富。
（3）荆轲：英勇、忠诚、有胆有识；秦王：雄才大略、多疑、残忍。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：通过本节课的学习，学生是否掌握了荆轲刺秦王的故事，能否分析历史事件和评价历史人物。
【强烈推荐】《荆轲刺秦王》最新优秀教案设计2篇
《荆轲刺秦王》最新优秀教案设计2篇《荆轲刺秦王》优秀教案设计篇一一、教学目标1、知识与技能目标学生能够掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，提升文言文阅读能力。
准确流畅地翻译课文，理解文章的故事情节与内容。
2、过程与方法目标通过反复诵读，体会文言文的语言韵味，增强语感。
分析文中人物形象，学习运用语言、动作、神态描写塑造人物的方法。
3、情感态度与价值观目标感受荆轲的英勇无畏和侠义精神，培养对英雄人物的崇敬之情。
引导学生思考历史事件的意义，培养正确的历史观。
二、教学重难点1、教学重点积累文言词汇，如“顾”“比”“引”等实词，“之”“以”“其”等虚词，以及判断句、省略句等特殊句式。
梳理故事情节，把握文章结构。
2、教学难点全面、客观地评价荆轲这一人物形象。
理解荆轲刺秦王这一行为的历史意义与悲剧色彩。
三、教学方法诵读法：初读感知文意，再读理解内容，熟读品味语言。
讨论法：组织学生小组讨论，分析人物形象、探讨历史意义，促进思维交流。
情境教学法：运用多媒体展示相关历史图片、视频片段，营造历史氛围，帮助学生理解。
四、教学过程（一）导入（5 分钟）播放一段电影《英雄》中秦军征战的宏大场面视频，金戈铁马，气势磅礴，喊杀声震天。
播放结束后，教师充满激情地讲述：“同学们，在战国那个风云激荡的时代，秦国凭借强大的军事力量，不断兼并各国。
燕国危在旦夕，在这生死存亡之际，一位勇士挺身而出，试图以一己之力改变历史的走向，他就是荆轲。
今天，让我们一同走进《荆轲刺秦王》的故事，去感受那惊心动魄的一幕。
”提问学生对荆轲的初步了解，激发学生的学习兴趣，自然引入新课。
（二）背景介绍（3 分钟）展示战国时期的地图，指出秦国、燕国及其他主要诸侯国的位置。
讲解秦国在商鞅变法后日益强大，不断对外扩张，燕国面临巨大威胁。
说明燕国太子丹为挽救燕国，决定派荆轲刺杀秦王嬴政这一历史背景。
让学生对故事发生的时代背景有清晰认识，为理解课文内容奠定基础。
（三）初读课文，整体感知（10 分钟）教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意字音、节奏和语气。
荆轲刺秦王高中语文教案范文
荆轲刺秦王高中语文优秀教案范文第一章：教案概述1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《荆轲刺秦王》的历史背景，掌握课文的基本内容和结构。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文本的理解和分析能力。
1.1.3 情感态度与价值观：培养学生对历史人物荆轲的敬仰之情，激发学生对爱国主义的认识和思考。
1.2 教学重点与难点1.2.1 教学重点：《荆轲刺秦王》课文的理解和分析，荆轲刺杀秦王的背景和意义。
1.2.2 教学难点：对荆轲刺杀秦王行为背后的动机和价值观的深入理解。
1.3 教学方法与手段1.3.1 教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法。
1.3.2 教学手段：利用多媒体课件、历史资料、课文注释等辅助教学。
第二章：课文解析2.1 课文背景介绍2.1.1 历史背景：战国时期，秦国崛起，六国合纵抗秦。
2.1.2 荆轲其人：荆轲，燕国人，刺客，以刺杀秦王为目标。
2.2 课文内容解析2.2.1 荆轲刺杀秦王的原因：秦国侵略六国，荆轲为国家利益而行动。
2.2.2 荆轲刺杀秦王的准备：与燕国太子丹策划，制作毒剑、地图等。
2.2.3 荆轲刺杀秦王的过程：秦王宴请荆轲，荆轲趁机刺杀未果。
2.2.4 荆轲刺杀秦王的影响：激发爱国情怀，成为后世英雄典范。
2.3 课文主题探讨2.3.1 荆轲刺杀秦王的行为是否值得肯定：从爱国主义、英雄主义角度进行分析。
2.3.2 荆轲刺杀秦王的历史意义：激发民族精神，传承爱国主义。
第三章：课堂活动设计3.1 自主学习活动3.1.1 让学生自主阅读课文，了解荆轲刺杀秦王的基本情况。
3.1.2 学生通过查找资料，了解荆轲刺杀秦王的历史背景。
3.2 合作探讨活动3.2.1 学生分组讨论，分析荆轲刺杀秦王的行为是否值得肯定。
3.2.2 各组汇报讨论成果，进行全班交流。
3.3 启发式教学活动3.3.1 教师通过提问，引导学生深入思考荆轲刺杀秦王的历史意义。
《荆轲刺秦王》优秀教学设计
《荆轲刺秦王》优秀教学设计1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神;通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。
我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。
教学目标掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。
学时重点理解文章内容并从中概括人物的性格特点。
•文言理解和翻译的能力。
学时难点学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王二、导入新课在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。
北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。
”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。
还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。
他是谁?为什么前人对他会做出各种评价?今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。
在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。
1、简介《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。
其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。
《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。
《荆轲刺秦王》教案设计
《荆轲刺秦王》教案设计一、教学内容本节课我们将学习《荆轲刺秦王》一文，该文选自《史记·刺客列传》。
教学内容主要包括：文章背景介绍、生字词学习、课文精读、语法点讲解等。
具体章节内容为：《史记·刺客列传》中关于荆轲刺杀秦王的经过、荆轲的性格特点、刺杀失败的原因以及后世对荆轲的评价。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握课文中的生字词、语法点，能流利地朗读课文，理解文章内容。
2. 过程与方法：培养学生对历史事件的了解和分析能力，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对英雄人物的敬仰之情，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点重点：课文内容的学习，荆轲的性格特点及刺杀失败的原因。
难点：对荆轲的评价，文章中的一些复杂句子结构。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、字典、笔记本。
五、教学过程1. 导入新课：通过讲述荆轲的故事，引发学生对英雄人物的兴趣。
2. 自主学习：学生预习课文，查阅相关资料，了解荆轲的背景。
3. 课堂讲解：详细讲解课文内容，分析荆轲的性格特点及刺杀失败的原因。
4. 例题讲解：分析文章中的一些复杂句子结构，帮助学生理解课文。
5. 随堂练习：针对课文内容进行提问，检查学生的学习效果。
6. 课堂讨论：引导学生对荆轲的评价进行讨论，培养学生的思辨能力。
六、板书设计1. 《荆轲刺秦王》2. 主要内容：荆轲的性格特点、刺杀经过、失败原因、后世评价。
七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，谈谈你对荆轲的评价。
2. 答案：要求学生结合课文，从荆轲的性格、行为、影响等方面进行阐述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的参与程度，对荆轲的评价是否全面等。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读《史记》其他篇章，了解其他英雄人物的故事，培养学生的历史兴趣。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的确定2. 教学过程中的例题讲解3. 板书设计4. 作业设计5. 课后反思及拓展延伸一、教学难点与重点的确定教学难点与重点的确定是教学设计的关键，直接影响到学生的学习效果。
高中语文荆轲刺秦王原文教案及教学反思
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵并理解《荆轲刺秦王》原文；（2）分析并掌握文中的人物形象、故事情节和写作特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古典文学，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受英雄主义和爱国情怀；（2）理解历史背景，树立正确的历史观。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《荆轲刺秦王》原文；（2）分析人物形象、故事情节和写作特点。
2. 教学难点：（1）理解文中涉及的古代历史背景和文化知识；（2）感受英雄主义和爱国情怀。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简介荆轲刺秦王的历史背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读原文，理解故事情节；（2）鼓励学生查阅资料，了解荆轲、秦王等相关人物的历史背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中人物形象、写作特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）引导学生感受英雄主义和爱国情怀；（2）结合现实生活，谈谈对荆轲精神的理解。
5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调熟读背诵原文的重要性。
四、课后作业1. 熟读并背诵《荆轲刺秦王》原文；3. 结合现实生活，谈谈对荆轲精神的认识。
五、教学反思1. 教学效果：（1）学生是否能熟练掌握《荆轲刺秦王》原文；（2）学生是否能理解并分析文中的人物形象、故事情节和写作特点；（3）学生是否能从中感受到英雄主义和爱国情怀。
2. 教学改进：（1）针对学生的实际情况，调整教学节奏和难度；（2）注重个体差异，关注学生的学习需求；（3）丰富教学手段，提高课堂趣味性。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成评价：检查学生课后作业的完成质量，包括熟读背诵情况、文章写作水平等。
3. 情感态度评价：通过学生在课堂上的表现、作业中的体现以及与学生的交流，评估学生对英雄主义和爱国情怀的理解和认同程度。
《荆轲刺秦王》教案
《荆轲刺秦王》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《荆轲刺秦王》的故事背景、人物关系和事件发展。
（2）能够分析作品中的象征意义、寓意和主题思想。
（3）能够运用文学鉴赏方法，品味作品中的修辞手法和语言特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本内容。
（2）通过分析比较，了解《荆轲刺秦王》与其他历史故事的关联。
（3）通过创作练习，培养学生的想象力、表达力和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自豪感。
（2）培养学生尊重历史、珍视和平的思想观念。
（3）培养学生勇于担当、忠诚报国的道德品质。
二、教学内容1. 文本内容：（1）讲述荆轲、荆轲的生平背景和刺秦王的原因。
（2）描绘荆轲刺秦王的经过、场景和细节。
（3）展现荆轲刺秦王后的反响、评价和影响。
2. 象征意义：（1）荆轲刺秦王事件背后的历史意义。
（2）荆轲、荆轲形象在中华民族精神中的象征意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《荆轲刺秦王》的故事情节、人物关系和事件发展。
（2）分析作品中的象征意义、寓意和主题思想。
（3）运用文学鉴赏方法，品味作品中的修辞手法和语言特色。
2. 教学难点：（1）荆轲刺秦王事件背后的历史背景和文化内涵。
（2）荆轲形象在中华民族精神中的象征意义。
四、教学过程1. 导入新课：（1）激发学生兴趣，引导学生关注历史故事《荆轲刺秦王》。
（2）简要介绍荆轲刺秦王的故事背景，引发学生思考。
2. 自主学习：（1）让学生阅读课文，了解故事情节、人物关系和事件发展。
（2）鼓励学生提出问题，进行探究性学习。
3. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分析作品中的象征意义、寓意和主题思想。
（2）引导学生通过对比分析，了解《荆轲刺秦王》与其他历史故事的关联。
4. 课堂讲解：（1）讲解荆轲刺秦王事件背后的历史背景和文化内涵。
（2）阐述荆轲形象在中华民族精神中的象征意义。
高中语文荆轲刺秦王教案范文
高中语文《荆轲刺秦王》教案优秀范文一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《荆轲刺秦王》，使学生了解荆轲刺秦的历史背景及故事情节，理解文中重要词语的含义，分析人物形象，领会作者的表达技巧。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受荆轲刺秦王英勇无畏、忠诚报国的品质，激发学生的爱国情怀，树立正确的历史观和价值观。
二、教学重点1. 理解《荆轲刺秦王》的历史背景及故事情节。
2. 分析荆轲、秦王等人物形象，领会作者的表达技巧。
3. 掌握文中的重要词语和句式。
三、教学难点1. 理解并运用文中的重要词语和句式。
2. 深入剖析人物形象，领会作者的表达技巧。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍荆轲刺秦的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解故事情节，掌握重要词语和句式。
3. 合作探讨：分组讨论，分析荆轲、秦王等人物形象，领会作者的表达技巧。
4. 课堂讲解：针对学生自主学习和合作探讨中的问题，进行讲解和解答。
5. 情感升华：引导学生感受荆轲刺秦王英勇无畏、忠诚报国的品质，激发学生的爱国情怀。
五、课后作业1. 熟读课文，加强语感培养。
2. 整理课堂笔记，加深对课文内容的理解。
六、教学评价2. 评价方法：采用自评、互评和他评相结合的方式，鼓励学生积极参与，提高评价的客观性和全面性。
3. 评价内容：重点关注学生对课文内容的理解、人物形象的分析、表达技巧的运用以及情感态度的体现。
七、教学反思1. 反思内容：教师在教学过程中对教材的处理是否得当，教学方法是否适合学生的实际需求，教学目标是否得到有效实现。
2. 反思方法：通过学生的反馈、作业完成情况、课堂参与度等方面进行反思，发现问题并及时调整教学策略。
3. 改进措施：根据教学反思的结果，对教学方法、教学内容进行调整，以提高教学效果。
八、教学拓展1. 拓展主题：以荆轲刺秦王为主题，进行相关历史事件的延伸学习，如战国四公子、秦朝的兴衰等。
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1 / 141 第二单元集体备课教案（二） 荆 轲 刺 秦 王
主备人：高敬华 2 / 142
《荆轲刺秦王》教案 【教学目标】 一、知识与能力 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。 二、过程和方法 1、课前认真预习，反复诵读课文； 2、查找资料，研究分析古人对荆轲的各种评价； 三、情感态度与价值观 1、学习荆轲不畏强暴，勇敢坚忍的精神 2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学重点】 1、积累文言词语 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法 【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史 【教学方法】朗读法、合作探究法、串讲法 【课文分析】 《荆轲刺秦王》是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记 刺客列传》时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了一个为了捍卫自己的国家安全，不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。 【教学设想】 1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。 2.在疏通词句和讲读的基础上，开展评述或辩论。 【课时安排】3课时
第 一 课 时 一、创设情境、导入新课 “斩首行动”是现代战争中常用的手段，其核心是斩杀最高军事首脑，达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段，不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事，故事的主人公一个是势单力孤的荆轲，一个是超级大国的皇帝，这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终，真令人扼腕叹息。今天，我们一起回到过去，回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》
出示骆宾王的《易水送别》诗： 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 师生共同分析诗的意思，诗中的壮士便是指荆轲，走进本文故事——荆轲刺秦王。（板书 3 / 143
课题） 简介荆卿 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，各种精心奉侍……这以后，就是这篇课文记叙的情况。 二、解题： 1、关于《战国策》 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。 《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。 《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 2、简介课文故事发生的背景： 故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的.事败后，秦大举攻燕，于公元前222年灭燕.燕国被灭了，然而，荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。 三、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期 夏无且（jū） 2、学生自读课文，注意字词的正确读音。 3、分小组讨论，请学生复述文章的故事情节。 提示：按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路，根据文章的主要情节，为文章 划分大致的结构。 4、《荆轲刺秦王》的结构 第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩 四、作业 学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 板书 4 / 144
第一部分——开端（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）：行刺的缘起 第二部分——发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）：行刺的准备 第三部分——高潮（从“既至秦”到“必得契约以报太子”）：廷刺秦王 第四部分——结局（最后一段）：荆轲被斩
正确把握句子在文中的意思，并能译成现代汉语。
第 二 课 时 [教学要点]： 1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用
2.正确把握句子在文中的意思，并能译成现代汉语。 3..在指导学生掌握文言基础知识的基础上能够通译全文 [教学过程]：
一．检查学生对课文的掌握情况
二，课文串讲 略 三． 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 四．课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的？
第三课时 [教学要点]： .引导学生牢固掌握文言基础知识 [教学过程]： 一、复习巩固、导入新课 二、文言知识梳理（小组分工展示整理结果） 1、通假字。 秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。 使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红，渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者 反，通“返”。 请辞决矣 决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)，迎宾赞礼的人。 傧，旧读bìn。 图穷而匕首见 见，通“现”。 5 / 145
秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。 卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 ①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】 ①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 ②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 ④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 ②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣 ⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】 ①动词，做，整治 乃为装遣荆轲 ②介词，被 父母宗族，皆为戮没 ③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】 ①第三人称代词，他（们）（的），它（们）（的） 尽收其地/疑其有改悔/剑长， 操其室 ②指示代词，那 其人居远未来 3、古今异义现象： 仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。 今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。 今义：今有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义：遇到，碰以。 深：古义：刻毒， 今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。 今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。 今义：表可能、能够、许可。 秦王购之金千斤金：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。 今义：特指黄金。