《大禹治水》说课稿9篇
大禹治水教案 《大禹治水》教案(7篇)
大禹治水教案《大禹治水》教案（7篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面的7篇《大禹治水》教案是由作者精心整理的大禹治水教案范文模板，欢迎阅读参考。
《大禹治水》教案篇一教学目标：1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4、识字11个，写字11个。
积累运用。
教学重难点：引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教时：两课时。
一课时一、揭示课题1、板书：16 大禹治水。
2、学生简介大禹。
请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3、请学生对课题质疑。
（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。
看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）2、检查自读情况，出示生词认读。
（纠正字音。
）三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（3）“四处逃荒”是什么意思？3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。
为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。
出示自读要求：（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
语文二年级上最新人教部编版《大禹治水》说课稿
语文二年级上最新人教部编版《大禹治水》说课稿一、说教材《大禹治水》是人教版教材二年级上册第六单元的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。
《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：鲧怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这就是本课教学的重点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。
为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
四、说教学方法根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿大禹是中国历史上著名的治水英雄，他带领人民治理了洪水泛滥的灾祸，拯救了数百万人的生命，成为中国文化中的一道亮丽风景线。
而大禹治水的故事也被通过《大禹治水》这部名著进行了传承，这本文学经典不仅具有很高的艺术价值，更有很深的文化内涵，是中国传统文化的珍贵遗产。
在教学中，我们可以通过精心准备的《大禹治水》说课稿，让学生深入了解大禹治水的故事及其深刻的内涵。
一、故事情节《大禹治水》的主要情节梗概包含：大禹继任治水之后，先贯彻了“治水节流、戒奢”等治水方针，然后预防性减灾，着手整治江河及环境，最终克服重重困难，成功将洪水战胜并宣告身心安全。
这个情节布局严密，情节跌宕起伏，充满着悬念和惊险，让读者深入其中，体验着洪水的磅礴，感受大禹的智慧和毅力，同时也领略到人类智慧的精华。
二、文化内涵解析《大禹治水》是中国传统文化的重要遗产，在教学中引导学生深入探究其中蕴含的丰富内涵，具体表现为：1. 智慧：大禹是一个有着卓越才能和智慧的国君，他深谙治水之道，靠着卓越的智慧化解了洪水的威胁。
教学中应该引导学生在大禹的治水经历中，探究其智慧和才能，理解知识与实践的紧密联系。
2. 团队合作：治水是一项巨大的工程，需要大量的人力、物力、财力和技术，而这些都需要不断的协同完成，教学中可以引导学生理解团队合作与协作，提升团队协作精神。
3. 爱国主义精神：大禹治水不仅是一种推崇国家利益的表现，也是对中国传统爱国主义精神的弘扬。
在教学中，可以引导学生深入体验其爱国情怀，认识到强国强民与全球化时代的时代背景，理解个人情感与国家道路的联系，养成崇尚民族精神的情怀。
4. 民主思想和领导能力：大禹的治水过程中需要调动人力资源，并与不同利益者进行协商，这两者都需要强大的领导能力和民主思想。
教学中应引导学生理解领导与民主的关系，培养学生团队领导力和民主精神。
三、教学目标在《大禹治水》教学中，我们应可以帮助学生达成以下目标：1. 熟悉故事情节和流程，理解故事的背景和主题。
《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这就是本课教学的重点、难点。
根据教材内容，我制定了以下教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；2.学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
教学方法与理念：根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
本课在写作上很有特点。
除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，第二课时的教学，我分为四个部分。
第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣首先老师黑板上用简笔画画一条小河，同时课件播放：小河潺潺的流水声，教师用声情并茂的语言讲述：这是小河正唱着欢快的歌曲呢！小河有高兴的时候，也会有生气的时候，当天气变化，连续不断地下大雨，河水暴涨就会形成了可怕的洪水，大家请看：（此时课件播放洪水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998年，特大洪水暴发的场景，看了这个画面，你想说什么呢？这样的设计，教师首先与学生进行轻松交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投入新课的学习。
大禹治水说课稿范文
大禹治水说课稿范文今天我说课的内容是《大禹治水》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《大禹治水》是人教版小学历史六年级下册第四单元第1课时的内容。
它是在学生已经学习了中国古代历史，并对大禹治水的传说有所了解的基础上进行教学的，是小学历史领域中的重要知识点，而大禹治水在中国历史上有着重要的地位和影响。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：了解大禹治水的背景和意义，理解大禹治水的过程和影响。
②能力目标：培养学生分析历史事件的能力，激发学生研究历史问题的兴趣。
③情感目标：让学生体会历史的重要性，培养学生对祖国历史的热爱和自豪感。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的图片、视频和文献资料，以丰富教学素材，提供更直观的学习材料。
我还准备了一些问题和活动，以激发学生的思考和参与，增强教学的互动性。
四、说教学过程新课标要求“教学过程要充分调动学生的积极性和主动性”，因此我设计了如下教学环节。
环节一、引入新课我将呈现一幅大禹治水的插图，让学生观察图片，引发他们的好奇心和猜测。
然后我会提出问题，让学生思考：大禹治水的背景是什么？大禹治水的重要性是什么？环节二、讲授新知我将使用图片和视频，向学生介绍大禹治水的背景和意义。
我会重点讲解大禹治水的过程和对中国历史的影响，引导学生关注大禹治水的策略和丰功伟绩。
环节三、讨论和探究我将组织学生分小组进行讨论和探究。
我会提出几个问题，让学生讨论：大禹治水的策略有哪些？大禹治水成功的原因是什么？大禹治水对中国历史和文化的影响有哪些？我会引导学生自主思考，并提供必要的帮助和指导。
环节四、展示成果每个小组可以派代表进行成果展示，让学生展示他们的讨论结果和观点。
我会鼓励学生彼此交流、互相学习，不仅展示个人的见解，也接受其他小组的意见和建议。
环节五、总结反思在这个环节，我会向学生总结今天所学的知识点，并引导他们反思和分享自己的学习感受和体会。
(二年级语文教案)《大禹治水》说课稿
《大禹治水》讲课稿二年级语文教课设计一、说教材《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，颂扬了主人公某一方面的精神质量。
《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教课，我想不只是是让孩子认识大禹其人、其事，更重要的是让学生感觉到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚韧不拔、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹如何治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英豪。
二、说学情因为生活在现在社会的独生儿女多半生活条件优胜，遇到家长的喜爱，较缺少“关怀别人、关怀社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因此对大禹治水的艰辛和不管个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的崇高情怀，多半学生在理解和感觉上有必定的困难。
这就是本课教课的要点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但此中的英豪形象很难在学生心中建立，这是时代的限制。
为此，我力争在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确定，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就切记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的心里。
三、说教课重难点1、能正确、流畅、有感情地朗诵课文、背诵课文；2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英豪，感受大禹制服洪水的坚强意志、献身精神。
四、说教课方法依据对教材的剖析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
所以，本课的教课我打算抓住文中一些要点词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充足动口、动脑，睁开丰富想象，利用想象来拓展学生思想的空间，而后在一次次的朗诵中感觉大禹制服洪水的坚强意志和献身精神，进而获得思想上的启示 , 感情上的升华。
《大禹治水》说课稿
《大禹治水》说课稿一、说教材《大禹治水》是一个古代传说，讲的是大禹为了管理洪水为老大众谋福，吃尽了含辛茹苦，三过家门而不入，总算制服了洪水的故事。
把这样一个前史故事放在二年级教材中进行教育，我想不只仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感触到他身上所反映出来的喫苦耐劳、持之以恒、专心为公、无私奉献的精力质量。
因为日子在当今社会的独生子女大都日子条件优胜，遭到家长的宠爱，较缺少“关怀别人、关怀社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰苦和不管个人日子夸姣，专心为大众谋夸姣的崇高情怀，大都学生在了解和感触上有必定的困难。
这便是本课教育的要点、难点。
二、说教育方针依据教材内容，我拟定了以下教育方针：1.能正确、流利、有爱情地朗诵课文、背诵课文；2.学会本课生字，读准两个多音字，知道新偏旁“衣字旁”，了解由生字组成的词语，写好生字；3.了解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民谋福的英豪，感触大禹制服洪水的坚强毅力、献身精力。
三、说教育方法与理念：依据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处幻想的操练点。
因而，本课的教育我计划捉住文中一些要害词句，凭借多媒体课件的直观形象画面，让学生充沛动口、动脑，打开丰厚幻想，使用幻想来拓宽学生思想的空间，然后在一次次的朗诵中感触大禹制服洪水的坚强毅力和献身精力，然后得到思想上的启迪,情感上的提高。
本课在写作上很有特色。
除了首尾段比照，杰出要点之外，数量词的运用对杰出大禹专心为公，无私奉献的精力非常显着，四、说教育进程第二课时的教育，我分为四个部分。
榜首部分，从标题下手，质疑问难，激起阅览爱好首要教师黑板上用简笔画画一条小河，一同课件播映：小河潺潺的流水声，教师用声情并茂的言语叙说：这是小河正唱着愉快的歌曲呢！小河有快乐的时分，也会有气愤的时分，当气候改变，接二连三地下大雨，河水暴升就会构成了可怕的洪水，咱们请看：（此刻课件播映洪水众多的画面）咱们看到的这个画面是1998年，特大洪水爆发的场景，看了这个画面，你想说什么呢？这样的规划，教师首要与学生进行轻松攀谈，活泼课堂气氛，然后运用多媒体创设情形，招引学生的注意力，激起学生的情感、爱好，使他们更乐于投入新课的学习。
部编版二年级上册语文《大禹治水》PPT优秀课件说课
仍然 仍旧 退步 退下 继续 继承 续命 断续
xùn
训恢
训练 教训 恢复 恢宏
续
蛇
仍
毒
伤
继
兽
训
恢退
zāi
笔顺： 组词：洪水 山洪 分洪 洪福齐天 造句：洪水淹没了庄稼。 书写指导：左窄右宽，第二笔点在横中线上，第五笔竖在竖 中线上。
笔顺： 组词：灾害 灾难 天灾 火灾 造句：对于百姓来说，这就是一场灾难。 书写指导：第一笔点在竖中线上，第六笔撇从竖中线上起笔。
1．在括号里填上合适的动词。 ( 淹没)田地 ( 冲毁)房屋 ( 恢复)生产 ( 驱赶)猛兽 ( 伤害)百姓 ( 引导)洪水
( 吸取 )教训 ( 开通 )河道
2．照样子写词语。 (1)千千万万(AABB式)： _____多__多__少__少__ ______干__干__净__净_ ______上__上__下__下_ (2)安居乐业(形容生活安定)： ______天__下__太__平_ ______安__身__立__命_ ______安__生__乐__业__
课文是按事情发展的顺序写的。学了本文我知道 了大禹治水的故事，我要向他学习，长大了为国家、 人民做贡献。
起因
洪水经常泛滥 人们生活痛苦极了 鲧筑坝挡水 九年 洪水仍然没有消退
大 离家十三年
禹 经过 三过家门而不入 治 吸取教训 疏导 开通河道
水 结果
洪水退了 农业生产恢复 人们过上了安居乐业的生活
最新人教版部编语文二年级上册
第15课 大禹治水
一
洪 难nàn（逃难、遇难、难民） 道dào（道理、知道、道路） 认rèn（认字、认为、认真） 被bèi（被子、被动、被单） 业yè（毕业、工业、作业） 产c
统编版二年级语文上册《大禹治水》说课稿.doc
《大禹治水》说课稿一、说教材《大禹治水》是人教版教材二年级上册第六单元的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。
《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。
第二段写：鲧怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这就是本课教学的重点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。
为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
四、说教学方法根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
《大禹治水》说课稿10.9日修改版
《大禹治水》说课稿 各位老师： 大家好！ 我今天说课的题目是《大禹治水》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式、教学方法、教学设计、板书设计七个方面展开我今天的说课。 一、说教材分析 《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇阅读课文，全册共有23篇课文，分六个单元，除了两个集中识字单元外，每个单元都有一个鲜明的主题。如二单元是多彩生活、三单元是良好品德等。这些课文文质兼美，内涵丰富，优化的课文整合，提升了育人效果。 《大禹治水》选自以“杰出人物”为主题的第六单元。 从横向来看，本单元除了《大禹治水》这则神话故事外，还有《要好好学字》《朱德的扁担》《梅兰芳学艺》《孔繁森》四篇课文，他们都体现了杰出人物的优秀品质，教育学生继承和发扬中华民族坚持不懈、舍己为人、无私奉献的传统美德。 从纵向来看，以“杰出人物”为主题的课文在第一学段都有所涉及，如一年级上册的《怀素写字》，一年级下册的《吃水不忘挖井人》《他得的红圈圈最多》《陈毅探母》，二年级下册的《沉香救母》《闪光的金子》等，教材进行这样的编排，体现了知识的立体式整合，使学生的语文学习，由浅入深，循序渐进，全面提升了学生的语文素养。 《大禹治水》讲的是大禹为了治理洪水、为百姓造福，历尽千辛万苦，终于制服了洪水的故事。课文篇幅短小，选材精当，作者从治水艰辛和三过家门而不入两个方面表现了大禹制服洪水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。这一课需两课时完成：第一课时预习过关课；第二课时品读感悟课。我今天要说的就是《大禹治水》的第二课时。 二、说学情分析 已有的知识基础：在一年级下册练习三“读读背背”中，出现了精卫填海、愚公移山等词语，当时我对这两个词语背后的故事及蕴含的哲理对孩子们进行了渗透，他们表现出极大的兴趣，所以，对于喜欢神话故事的孩子来说，这一定是一次享受学习的过程。 已有的生活体验：在体会大禹治水艰辛和不顾小家顾大家的献身精神时，没有类似的生活体验，二年级的学生不易理解，尤其是他们的阅读和表达能力有限，在品读课文表达自己的感受时，有一定的难度。 三、说教学目标 《语文课程标准》对第一学段的学习从识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习五个方面做出了不同的要求，根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，我将本课的教学目标确定如下： 1.能正确、流利、有感情的朗读课文。 2.能联系上下文理解“九、十三等数字以及“千辛万苦、千山万水、三过家门而不入”等词语蕴含的深层意义。 3感受大禹治水的艰辛和不顾小家顾大家的献身精神。 本课的教学重点是：联系上下文理解数字和词语蕴含的深层意义。 本课的教学难点是：感受大禹治水的艰辛和不顾小家顾大家的献身精神。 四、说教学模式 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。遵循课程标准的基本理念，依据总目标，结合学段目标，运用“自主、合作、探究”的学习方式，我们学校在低年级构建了“生本高效、语文课堂”低段语文阅读教学模式。由于低年级的阅读教学要兼顾识字教学，所以本模式的阅读课一般分为两课时完成。第一课时：预习过关课。第二课时：品读感悟课。其中品读感悟课的教学流程是：复习导入——品读积累——拓展延伸。 五、说教学方法： 在这一课的教学中,我主要用到的教法有: 重点词句法,合理想象法,句子比较法 学生所使用的学法主要有： 小组合作法、圈点词句法、抓关键词句感悟朗读法 这些方法的使用我会在教学设计环节中进行具体说明。 六、说教学设计 根据课时目标和学情，本课时我设计了四大环节，分别是： 环节一：播放视频，渲染气氛； 环节二：自主学习，小组合作； 环节三：汇报交流，教师点拨； 环节四：首尾比较，升华感情； 下面我将详细说明每个教学环节的设计： 环节一：播放视频，渲染气氛，预设时间：6分钟。 课一开始，我就借助视频和音频资源，播放洪水泛滥的视频以及课文第一自然段的范读录音，接着我就追问：在这滔滔的洪水中，你看到了什么？听到了什么？你的心情怎样？鼓励孩子说出自己的体会并试着读出感受。这时我来总结：在这样一个时刻，百姓们急需一位有勇有谋的大英雄来拯救他们，这个人就是大禹。同时板书课题：15.大禹治水。 设计意图：在导入环节这样设计，是为了通过视频、课文录音、教师追问的气氛渲染，引导学生换位思考，体会课文内容，谈自己的感悟，既培养学生的语言表达能力，又为学生下一步体会大禹下决心治理洪水做情感的铺垫。 板书课题后，我向学生质疑：课题中的“治”是什么意思？你能在文中找到相关语句读一读吗？学生马上就会找到“禹下决心要治理洪水”，“治”就是“治理”的意思。 我继续质疑：课文中还有一个“制”它又是什么意思呢？学生就会找到“洪水被制服了”这句话，“制”就是“制服”的意思。 我接着追问：你知道如何区分这两个字吗？孩子们看着我，一头雾水。 这时，我出示“治”和“制”的汉字演变过程，用字理识字法来帮助学生区别记忆。 设计意图：“治”和“制”这两个字都是本课的生字，不易区分，字理识字法可以帮助学生在理解字义的基础上区别字形，而且“治理”和“制服”两个词语在全文中起到了穿针引线的作用，理解了这两个词语，学生们对课文内容再一次进行了回顾。 环节二：自主学习，小组合作。 课文的第二、三自然段，虽然篇幅不长，但文字背后蕴含的丰富内涵值得细细品味。因此我设计了两个问题：1.大禹是怎样治水的？请划出相关语句并圈出令你感受最深的词语。 2.结合圈画的词语，小组成员之间交流你的感受。 小组围绕这两个问题，进行“自主、合作、探究”式的学习。 设计意图：萧伯纳曾经说过：两个人,每人有一个苹果,交换一下,仍是每人一个苹果；两个人,每人有一种思想,交换一下,每人就有两种思想。这句话道出了小组合作的精髓。小组合作符合《语文课程标准》的理念，它克服了传统教学的弊端，面向了全体学生，落实了学生的主体地位，改变了学习方式，是实现课堂教学目标最关键的一环。 环节三：汇报交流，教师点拨。 具体来说，在教学第二自然段时用了以下几种方法： 1.重点词句法。引导学生结合课文第二自然段，抓住“吃尽、走遍、仔细地察看、挖通、劈开”等动词说一说大禹为治水都做了哪些具体的事，进而认识到，在那时没有机器一切靠人力的条件下，大禹就是靠自己的双脚走遍了千山万水，和百姓们靠着一双双手挖通了九条大河，劈开了九座大山，是多么的辛苦！ 2. 合理想象法。在紧扣关键词语的同时，适时引导：“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 3. 句子比较法。通过反复朗读比较句子的不同，抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等词语，进一步体会大禹治水的艰辛。 历史上，大禹“三过家门而不入”的故事感人至深，但是，课文中并没有用详细的语言向孩子们讲述这个故事，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点，因此在教学第三自然段时，我采用了重点词句法和合理想象法相结合，抓住数字，展开想象。我相机点拨：13年，4000多个日日夜夜，大禹曾三次路过自己的家门而不入，如果是你，爸爸1年没有回家，你有什么感受？大禹的儿子13年没有见到自己的爸爸，他会怎么想呢？学生纷纷说着自己对父亲的思念，此时，感悟朗读就迎刃而解了。 在这一环节的教学中，我引导学生反复朗读课文的二、三自然段，采用齐读，指名读，同桌互相读、男女生赛读、小组合作读等方式，使学生在读中习字词，读中明内容，读中悟深情，读中享快乐。 设计意图：《语文课程标准》指出：能联系上下文，理解词语的意思，体会课文关键词语表达情意的作用。”这个环节围绕着“治水艰辛”和“三过家门而不入”中的关键词语和数字，借助朗读，教师追问、引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功的步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，达到入境、动情、达理。 环节四，首尾比较，升华感情。 为了使学生体会大禹治水的伟大功绩，这时，我出示洪水被制服后百姓安居乐业的画面，问学生：这时你仿佛看到了什么，听到了什么？为什么前文一直称呼他“禹”，而最后一段称呼他为“大禹”？ 设计意图：这样设计，是为了使学生认识到，百姓们之所以安居乐业，一切都是禹的伟大功绩。在前后对比中，让学生进一步感受到大禹无私奉献的优秀品质。 在这节课的最后，我引导学生抓住关键词语“代代相传”，告诉学生大禹的故事一传十，十传百，从几千年前传到了今天，而且会一直传下去！ 那么大家会对大禹说些什么呢？把你想说的话写下来。 设计意图：这样的设计，让学生在习得学习方法的同时，人文性与思想性进一步整合，学生用“心理视线”去读书并获得情感的愉悦。 语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习改善教师教学。这节课本着“评价主体多元化”“评价形式多元化”的原则，在学习过程中对于那些积极参与、独立思考、合作交流的孩子们给予个人及小组加分奖励。同时借助《单元学习目标》，将评价延伸到家中，由家长对当天完成学习任务的孩子进行“五角星”奖励并签字。这些评价手段的使用，激发了学生的学习欲望，促使学生养成良好的学习习惯。 七、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，将学生需要重点理解的数字和词语呈现在黑板上，简明扼要，内涵丰富，点明主题，深化中心，给学生留下了无限思考与想象的空间。 最后，我想用这样一句话来结束我今天的说课：语文教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，引领他们走进语文的殿堂，让他们自己去发现，去思索，去感悟„„ 以上就是我今天说课的全部内容，谢谢大家！
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《大禹治水》说课稿《大禹治水》说课稿9篇作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《大禹治水》说课稿，希望能够帮助到大家。
《大禹治水》说课稿1一、说教材《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。
《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
全文共四个自然段：第一段写：洪水的危害。
第二段写：大禹怎样治水的。
第三段写：大禹三过家门而不入的故事。
第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。
二、说学情由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这就是本课教学的重点、难点。
古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。
为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。
三、说教学重难点1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
四、说教学方法根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
本课在写作上很有特点。
除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。
总之，想让学生在轻松、竞争的氛围中学习新知，陶冶情操。
《大禹治水》说课稿2尊敬的各位领导、评委老师：大家好！我说课的题目是部编版语文二年级上册第15课《大禹治水》，下面我准备从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计这五个方面来谈一谈《大禹治水》这篇课文的教学设想。
一、教材分析《大禹治水》是部编版小学语文第三册第六单元的主体课文。
这一单元围绕“伟人”的第一篇主题编排了三篇课文。
作为第一篇课文，它承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。
大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。
全文结构清晰，语言精练。
按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，他的儿子禹继续治水；第三自然段讲禹治水三过家门而不入，文中“十三年、三次、一次、到处奔走”等词句集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的生活。
课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。
选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
课文配有1幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在与有经验的老者察看地形。
画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。
根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下：1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2.读通课文，了解课文内容。
深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。
体现语文工具性和人文性的统一。
教学重为、难点：1.识字方面：掌握15个字的读音，“洪”“灾”“难”3个字的字形。
理解“淹没”等词的意思。
2.内容方面：抓住“淹没、倒塌、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。
3.初步培养学生自主、合作、探究的意识。
由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为随文识字、读通顺课文。
二、学情分析二年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
三、教法与学法根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：1.情景识字法：识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在具体的情景中识字，这样学生易于接受。
2.分组讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。
本课我指导学生用如下方法进行学习：1.朗读感悟法：《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引导学生自主学习、自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导，学生的主体作用，培养学生的自学生字的能力。
四、教学过程为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，我设计了以下四个环节：1.谈话导入，激发兴趣（多媒体）在教学开始时，我请孩子简单介绍一下大禹，并且告诉孩子们大禹名字的由来，激发学生情感，然后引导学生质疑课题提出：（1）大禹为什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的结果如何？3个问题。
这样设置悬念，这样可以激发学生学习新课文的欲望。
2.初渎课文，重点识字a.自由读课文，标出生字和自然段，读准字音，读通句子。
让学生在初读中了解课文大概内容。
b.出示生词，多种形式练读，全班纠正字音，重点指导“二类字”的字音。
在听读中纠正字音，培养合作精神。
在独立识字中产生成就感。
学生掌握了一些独立识字的方法，本着《大纲》中识字教学应认写分流、多认少写、字不离词的原则，我在这个环节只对重点字词有针对性地加以指导。
c.分组朗读词语，让学生读出不同的感受。
第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。
使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。
为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
d.让我们和这些“朋友”一起回到课文中再来默读课文。
想想课文描述的是一个怎样的故事？课堂中我设计的思考是：大禹为什么治理洪水？如何治理洪水？结果如何？叶圣陶说“学语文要靠自己读书，自己领悟”为此我创设这样的问题。
引领学生回答问题了解全文。
培养学生口语表达能力。
3.精读感悟，体会洪水泛滥。
在教学第一自然段时，播放洪水课件，让学生体会洪水之大。
主要引导学生抓住“泛滥”“淹没”“冲毁”“痛苦极了”等词来体会百姓的生活困苦，从而明确大禹治水的意义与迫切。
二年级的教学，应坚持直观形象的原则，要结合多媒体教学，要结合少量词和句的理解，在具体的语言环境中加深对字的认识，在本段教学中我采用随文识字的方式讲解了“洪”“灾”“难”，以字理识字，学生既识记了字形又了解了字义，从而感悟中国汉字的博大精深。
4.布置作业：我让学生阅读其他流传千古的神话故事，拓展了学生的视野。
五、板书设计板书是无声的语言，是整篇课文的眼睛，本节课我设计的板书做到了简洁明了，突出重点。
我以上的说课设计是基于以下理念进行的：1.立足于学生的发展让学生真正成为学习的主人。
2.倡导学生自主合作探究的学习方式。
六、说反思上完这节课我有以下几点感悟：一、重视学生的朗读指导1.读出词语的感情色彩。
我将文中含有生字的词语分为两组让学生读出不同的感受。
第一组词语描述的是洪水带给人们的恐惧与伤害，第二组词语告诉我们的是洪水退却后人们生活的变化。
使学生初步感受到因为有了大禹治水，人们才能从“痛苦极了”走向“安居乐业”的生活。
为下文学生理解大禹的人物品质做铺垫。
2.读出洪水的凶猛以及可恨。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达潜力。
继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的情绪如何。
这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生透过读来释放自我的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且透过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重视训练学生想象和说话能力在指导孩子理解洪水的凶猛可恨时，引导孩子说说看到图片上凶猛的洪水，你会想到哪些词语。
播放洪水视频时，我让孩子说说假如你是视频中的某一个人，你会怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，让孩子自由想象和表达。
三、重视识字写字教学的'指导新课标要求教师要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
为此，对本节课的识字教学，我做了以下思考：1.在教学生字“难”的时候，我让孩子自己观察它的结构以及书写要点，然后进行范写。
2.在教学生字“洪”“灾”的时候，我采用了字源法，让孩子了解了两个字的演变和意义。
在这节课的教学中，有以下几点需要改进：1.要让学生充分的读，读的要有层次、有梯度。
每次读应给给学生明确的任务。
训练朗读要在扎实中层层递进。
不能因为是公开课而拘泥于流程，要把孩子的朗读训练到位。
2.在教学时，孩子的回答超出自己的预设，要有随机应变的能力，机智地把孩子的答案一步步转化成自己的预设，而不能直接否定孩子的回答。
在今后的教学中，我要多揣摩揣摩自己的课堂语言，力求精炼而又具有引导性。
以上我从教材分析、学情分析、教法与学法、教学过程、板书设计、反思这六个方面来对本课进行说明。