让学生真正成为数学学习的主人

第一，让学生学会自主学习。数学学习并非只能靠老师的指导和传授，学生也可以通

过自主学习方式，提高自己的数学能力。学校应该给学生创造充足的学习空间和自主选择

课程的机会，同时鼓励和引导学生进行研究性学习、自主探究等学习方式，认真思考问题，勇于探索疑惑，积极解决数学困惑和难题。

第二，培养学生的数学思维。数学学科要求学生有强大的逻辑思维和抽象思维能力，

而这些能力需要长期的训练和塑造。因此，学校应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能

力和创新精神，启发学生深入理解数学概念和原理，引导学生在解决数学问题的过程中灵

活运用数学知识和方法，培养学生的数学思维能力，从小学的概念开始，学生需要学会通

过概念、公式和应用去分析和解决问题。

第三，多角度启发学生的数学兴趣。有时候，学生的数学兴趣并非只是在学校的课堂

上能够被唤起，因此要给学生多种数学体验的机会。比如：组织学生参加各种数学竞赛、

数学游戏、数学课外教育活动等，扩大学生的数学视角和知识面，启发学生的创新思维，

激发学生对数学学科的兴趣，让学生在生动的实践中感受数学的魅力，更好地掌握和应用

数学知识。

第四，建立良好的数学课堂氛围。教师是数学课堂的主导者，他们不仅需要具有良好

的数学专业知识和教学技能，更要懂得如何营造一个良好的数学课堂氛围。教师可以通过

多彩多姿的教学方式和互动式的授课模式，引导学生积极参与课堂互动，坚持纠正学生的

错误，鼓励学生独立思考，自主探究，激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心和学习动力，从而让学生成为数学学习的主人。

总之，让学生真正成为数学学习的主人重在培养学生自主学习、自主思考和自主探究

的能力，从而让学生在数学学习中不断探索，积极思考，全面提高自己的数学素养，并在

实践中不断提升自己的学业水平。

让学生成为数学学习的主人

让学生成为数学学习的主人德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。小学阶段是儿童数学学习的起跑线，要让学生在数学学习中获得自主发展，我们就应该从单纯的传授知识中走出来，用我们的思考和实践来唤醒学生的求知欲，鼓舞他们主动地学习、自由地发展。一、创设思考问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。创设良好的问题情境，才能激发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地参与学习活动，主动积极，愉快地获取知识。作为教师就要使自己的教学有兴趣、有品味、有新奇、有余味。即教师所教的知识内容，本身精深、值得品味；学生充满好奇，满怀兴趣；教师的教学方法新颖，学生觉得新奇，体会到数学学习是一种乐趣；并且教师的引导使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生探索更多未知世界的欲望。例如，教学“找规律”时，我了解到学生对于我国民间常用的十二生肖只是知道，不会根据年龄来算出某人的生肖。一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，只要你报出你的年龄，老师就能知道你属什么。不信，大家可以试试看！”接着让学生随意说出自己的年龄或是爸爸妈妈、爷爷奶奶的年龄，而我对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴的情绪被激发出来，产生了强烈的探究欲。这样学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，探究奥秘，学生成了主动学习者，自身产生的内动力就自然而然地驱使他们主动地攻克难关，在数学王国里遨游。二、创设自主探索空间，增强主体参与意识影响课堂教学质量和效率的一个重要原因是学生不会学数学，不掌握学习方法。要让学生“会学数学”，不但要重视培养学生良好的学习习惯，传授分析法和综合法等基本的学习方法，还要重视培养和提高学生观察、思考、讨论、操作、尝试、同化等探索性的学习法。数学课程标准指出：数学教学应该从重视教师的教转变为重视学生的学，重视学生学的过程和方法。课堂教学是师生共同参与的动态变化的过程，师生各自扮演不同的角色。学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探究的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者、引导者、合作者。教师的教应该是富有创造性的活动，为学生的学服务，以促进学生的发展

让学生成为数学学习的主人

让学生成为数学学习的主人盐城市冈中小学王亮《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”教师应发挥其作用，为学生创造主动参与的和谐氛围，创设情景，激发参与兴趣，让学生主动表现自己，教会他们参与的方法，把学生参与教学过程的主动性、积极性真正地调动起来，进而培养能力，发展智力，提高学生素质。下面就谈谈我的几点体会：一、建立良好的师生关系，创造学生主动参与的和谐氛围良好的师生关系是形成轻松愉快生动活泼的学习气氛的基础。课堂上教师的心境良好，会对学生的情绪产生积极的影响，从而能够稳定和发展学生的学习情趣，促进和提高学生的学习积极性，有助与教学取得好的效果。如果师生关系紧张，上课时教师板着脸孔，或大发脾气，学生精神紧张，闷闷不乐，处于惶恐的心境中，这样学生的学习兴趣就很难激发起来的。实践证明，课堂上老师高高兴兴地讲，学生心情舒畅地听，和老师愁眉哭脸地讲，学生忧心忡忡地听，效果大不一样。教师要与学生建立良好的师生关系,就应努力与学生沟通,拉近师生的心理距离,要尊重学生的人格,学生的选择,学生的个性,要用心去爱每一个学生,关心他们的学习与生活,主动与他们交往,成为他们的知心朋友,让他们真切感觉到老师的爱,达到师生情感上的共鸣,这样才会使学生感到自己是学习的主人，主动参与到教学活动中。当学生学习遇到困难的时候，应该给予真诚的帮助，做到耐心细致的讲解，从而为学生创造出参与

教学的和谐气氛。二、创设情景，激发兴趣，让学生积极参与学习《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和自己已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。” 例如：在教学《角的认识》中，角的大小与角的两边的关系这个知识时，教师用纸剪两个大小相同，但两边长度不同的两个角，让这两个角进行拟人对话：“我的边比你的长，所以角比你大！”“真的吗？”“你不信呀？那我们来比试比试。”又如在“混合运算”的教学中,我创设了去公园买票的情境:公园门口明示票价:成人票8元,儿童6元。一位阿姨买了一张成人票，三张儿童票；还有一位老师拿出40元，要6张儿童票。然后引导学生：“你能提出哪些数学问题？”由于情境内容贴近学生的生活实际，能引起学生的思考兴趣，学生主动积极参与到教学活动中，不同的学生从不同的角度出发，提出了不同的问题。如阿姨买票需要多少钱？老师买票后还剩多少钱？再如，在教学“7的加减法”时，教师一两手紧握拳头，让学生猜猜两手中共有多少颗石子。学生一听这问题，兴趣就来了。“10颗，5颗，7颗……”学生根据老师拳头的大小，纷纷提出自己的猜想。“到底谁猜对了呢？”教师先打开左手，再打开右手，总共7颗。“我对了！我对了！”“你怎么知道你对了？”学生马上说：“老师左手有4颗，右手有3颗，合起来就是7颗。”在这样的情境中，学生的兴趣被激发了，就能主动积极的参与到教学中。

让学生真正成为数学学习的主人

让学生真正成为数学学习的主人第一，让学生学会自主学习。数学学习并非只能靠老师的指导和传授，学生也可以通过自主学习方式，提高自己的数学能力。学校应该给学生创造充足的学习空间和自主选择课程的机会，同时鼓励和引导学生进行研究性学习、自主探究等学习方式，认真思考问题，勇于探索疑惑，积极解决数学困惑和难题。第二，培养学生的数学思维。数学学科要求学生有强大的逻辑思维和抽象思维能力，而这些能力需要长期的训练和塑造。因此，学校应该在教学中注重培养学生的逻辑思维能力和创新精神，启发学生深入理解数学概念和原理，引导学生在解决数学问题的过程中灵活运用数学知识和方法，培养学生的数学思维能力，从小学的概念开始，学生需要学会通过概念、公式和应用去分析和解决问题。第三，多角度启发学生的数学兴趣。有时候，学生的数学兴趣并非只是在学校的课堂上能够被唤起，因此要给学生多种数学体验的机会。比如：组织学生参加各种数学竞赛、数学游戏、数学课外教育活动等，扩大学生的数学视角和知识面，启发学生的创新思维，激发学生对数学学科的兴趣，让学生在生动的实践中感受数学的魅力，更好地掌握和应用数学知识。第四，建立良好的数学课堂氛围。教师是数学课堂的主导者，他们不仅需要具有良好的数学专业知识和教学技能，更要懂得如何营造一个良好的数学课堂氛围。教师可以通过多彩多姿的教学方式和互动式的授课模式，引导学生积极参与课堂互动，坚持纠正学生的错误，鼓励学生独立思考，自主探究，激发学生的学习兴趣、增强学生的自信心和学习动力，从而让学生成为数学学习的主人。总之，让学生真正成为数学学习的主人重在培养学生自主学习、自主思考和自主探究的能力，从而让学生在数学学习中不断探索，积极思考，全面提高自己的数学素养，并在实践中不断提升自己的学业水平。

让学生做数学学习的主人

让学生做数学学习的主人 ——《比的基本性质》教学有感兴化市楚水小学於以华邮编225700 《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此教师必须从学生的认知发展水平和已有知识基础出发，给学生以充分的自主探索的时间和空间，教给学生数学的思想和方法，让学生真正成为数学学习的主人。本文就以《比的基本性质》一课教学为例，谈谈自己的看法：一、复习铺垫，唤醒学生旧知《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。在教学《比的基本性质》时，我们认为：比的基本性质与商不变规律、分数基本性质相似。教学时可在学生复习商不变规律、分数基本性质以及比与除法、分数之间的关系后，让学生自主进行建构。在教学中我们做了如下复习铺垫： 1、填空，并思考各运用了什么知识？（1）（） 12＝24 36 ＝2 （）（2）3 4÷1 4 ＝（3 4 × 4 ）÷（1 4 ×）＝（）÷（） 2、说出比、除法、分数之间的关系。经过铺垫这一环节的教学，学生较好地复习了旧知，为新知的学习——猜测比的基本性质打好了厚实的基础。

二、类比猜测，渗透数学思想方法皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。”在教学中教师必须以学生为主体，提供充分的数学学习材料，有效地组织学习活动，调动学生原有的知识经验，引导学生在已知的基础上建构新知。在教学中我们是这样引导学生在已有知识的基础上通过合情推理、类比猜测等数学方法，自主探索并进行验证的： 1、思考：你看到这三个内容想到了什么？ 2、分小组讨论：比有什么性质？ 3、汇报讨论结果，引导学生小结出比的基本性质。 4、引导学生验证：这样学生经过自己的联想、类比推理，不仅猜测出了比的基本性质，并由自己进行了验证，不知不觉中学生接受了数学思想和数学方法的渗透教育。三、自主探索，在灵活应用中创新 “创新是一个民族进步的灵魂”。让学生进行创新，首先要营造一个有利于学生积极思考、大胆创新的宽松的氛围，在教学中教师要充分激发学生的学习积极性；同时要“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。在本节课“比的基本性质运用”环节的教学中，我们充分放手让学生自主进行探索。

让学生成为数学学习的主人

让学生成为数学学习的主人课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。现在教育理论摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识，而且提高能力。那么怎样加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为数学学习的主人呢？一、作为数学教师,要明确自己的角色教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，学生的参与意识与我们教师所扮演的角色有着直接的关系。在数学教学过程中，教师扮演的角色不应仅仅是一个教育者，我们不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者，也可以是顾问和朋友。二、创设民主和谐的课堂教学氛围，提高学生的参与度民主和谐的课堂教学氛围，能使学生勤于动脑，善于发言，能让他们主动、自由、快乐、有效地学习。心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰，不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。爱因斯坦说过，学习知识要善于思考，思考，再思考。首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。否则，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想,在知识的疑难处想，在思维干扰处想。对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出解题的思路。可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促

学生是数学学习的主人

学生是数学学习的主人《义务教育数学课程标准》的基本理念明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。数学学习需要个体的理解与体验，学生主动参与的程度越高，参与的积极性越大，效果越好……” 虽然新课程改革已进行了十多年，学生是学习的主体已被大多数教师认可。但在实际教学活动中还有部分教师认为：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。因此在教学中仍在搞“一言堂”，课堂教学效率不高。因此，教师必须要在教学中坚持学生是学习的主体的理念，改变观念，改进教学方法，积极引导学生主动参与学习，真正让学生成为数学学习的主人。一、改变教学理念，坚持以生为本，关注学生发展 1.教师要根据课程的功能，由单一的知识传授转变为对学生全方位的培养。教师不仅要关注学生基础知识的学习，更要注重通过教学活动引导学生学会生存、学会学习、学会合作、学会做人。 2.九年义务教育数学课程结构突出了均衡性、综合性和选择

性，为学生自主、合作、探索性学习，在时空上提供了切实的保障。 3.在教学内容上，教师要以人为本，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与现代科技发展、学生生活的联系，体现时代特征，注重学生学习兴趣的激发，面向学生的生活回归。 4.在教学内容的呈现方式上，教师要改变主宰课堂“唱独角戏”的状况，让学生学习的主体地位突显出来，为学生积极主动地学习创造前所未有的良好环境。 5.在教学态度上，教师既要面向全体学生，有统一的要求，又要关注每一个学生，根据不同教学内容和学生个体差异，引导学生在选择、接受、模仿、体验与探索等多种学习方式中，逐渐建构适合自己个性特点的学习模式。 6.在教学方法上，教师要从硬性“灌输”和仅仅关注学生学习结果，转变为更加关注学生的学习过程，关注学生如何学习，引导学生用最佳学习方式通过多种途径获得知识，鼓励学生不断提出问题、探究问题与解决问题。 7.在对学生的学习评价上，改变过分强调甄别和选拔的功能，突出评价的激励性、促进性和发展性功能，使学生从考试的重压和追求分数的怪圈中解脱出来，体验到学习的乐趣。 8.《义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必

让学生成为数学课堂的主人

让学生成为数学课堂的主人数学是一门非常重要的学科，它不仅是科学研究的基石，也是人们生活中必不可少的一部分。在数学教学中，我们应该注重培养学生的探究精神和数学思维能力，让学生成为数学课堂的主人，参与到课堂中来，发挥他们的主动性和创造性，实现真正意义上的教与学。如何让学生成为数学课堂的主人呢？首先，我们应该创设良好的教学环境，让学生能够愉悦地学习数学知识，积极地探究数学问题。教师可以通过布置感性题材和情景问题，激发学生对数学知识的兴趣和热情。同时，教师也要注重学生的情感需求，让学生感到被尊重和关注，建立良好的师生关系。其次，我们需要采用多元化的教学策略，让学生参与到课程设计中来，发挥他们的主动性和创造性。教师可以采用教学游戏、小组讨论、竞赛等多种方式来引导学生自主探究、独立思考。通过这些形式，学生能够准确地理解数学概念和运用技巧，同时也能够提高解决问题的能力。此外，我们还应该让学生体验到数学的乐趣，感受数学的美好。教师可以选择一些充满趣味的数学问题或故事，引导学生去感受和理解，进而体验到数学的趣味和兴奋。通过这些形式，可以让学生更加喜欢数学，愿意主动地去学习和探究数学知识。最后，我们应该为学生提供适当的学习资源和工具。在课堂上，教师可以引导学生使用电子板书、互联网等多种工具来辅助教学。这些工具可以帮助学生更好地理解数学知识，更加便捷地探究数学问题。同时，这些工具也可以激发学生的创造性和探究兴趣，让他们更加主动地学习数学知识。综上所述，让学生成为数学课堂的主人，是我们数学教育中的重要任务。我们应该为学生创设良好的教学环境，采用多元化的教学策略，让学生体验到数学的乐趣和美好，为学生提供适当的学习资源和工具。只有这样，才能让学生在学习中充分发挥自己的潜力，实现真正意义上的教与学。

数学课应让学生成为学习的主人

数学课应让学生成为学习的主人现代教育理论认为，一切教育的影响必须通过学生的全体性、积极性才能达到预期效果，要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学，即不仅参与学习而且还要参与教学。参与的人多，参与的形式多样，才能使学生切身体验到“主人翁”的乐趣，才会充分调动他们的积极性，使他们乐意学，进而主动学，接着努力学，最后课堂上气氛活跃，学生成为课堂的主体，我们教师的教学任务也随之顺利完成了。那麽我们在具体的教学实践中，应如何激发学生的积极性、让他们成为学习的主人呢？第一，培养学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，当学生对所学的对象产生兴趣时，总是心情愉快地去学习，兴趣就会升华为求知的欲望并主动进行创造性思维。在课堂课外如果我们能有效地激发学生的兴趣，就可以培养学生的创新意识，大大提高学习效率。我们知道，数学是基础教育的一门重要学科，是学习其它学科的基础和工具，我主要是从两方面激起学生的兴趣。课外方面，我每周在教学课中定期抽取一节课让学生自由讨论数学课的感想和数学课未来发展方向，拉近与学生的距离，达到与学生心与心的交流，同时让学生发表自己每个人在社会这个大家庭中用到的数学知识，诸如超市购物、银行存款、看电视中国家对于经济状况的预算，和总结一年与上一年情况对比的统计图表。利用课外让学生读有关数学家名人故事，以及借助目前宇宙飞船航天发展状况，让学生从网上摘取航天事业中的数学数据。我与学生在课外搜集中受益匪浅，深刻体会到：课外搜集好处多。通过实践让我感悟到：广博的、持续的课外搜集能够沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，便于开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加应用实践的机会。不仅开阔了学生的视野、锻炼了学生的能力，而且丰富了学生的生活，提高了学生的数学情趣，同时使学生课外学数学自觉，师生之间更加亲密，相互交流，真正实现了“教学想长”的目标。课内方面，正如新课程的核心原则说的那样：“兴趣先导，学会学习，整体推进知识积累。”在数学教学中，激发学生兴趣可以采用以问促学的方式，也就是应用好我们平时熟悉的提问艺术。巧妙地设置障碍，使学生急于解开心中的谜团，增进学生学习的主动性。巧妙的课堂提问是激发学生的一种有效手段。我在讲圆一节时，拿了一个烧饼、一个篮球、一张圆片，问同学们怎样看这几个物体，哪些是体，哪些是面，用日常生活引入并提问谁可以画一个圆，如何画。让学生由问题思考进入课堂，经历画圆——小组合作探究画圆——用圆规画圆——认识圆的性质的经历过程。第二，充分运用新颖的教学手段也可以激发学生的学习兴趣。在当前的情况下，利用多媒体教学，把抽象的数学知识转化为可供欣赏的融声、图、文、图像于一体的动画，使学生在欣赏动画的同时，学到他们应掌握的数学知识，也可以使较难理解的内容具体化，提高学生兴趣。第二，注重把握课堂教学这一重要环节。在课堂上，我一改以往传统的讲授教学，开始尝试探索新的课堂模式，在实施过程中我自己设计了新的课型，第一，设问、提问、讨论课。教学过程中采用这样的次序：目标点拨——情景创设——尝试探究——拓展延伸。俗话说：“懂得怀疑才懂得学习。”会提问题，说明学生已经投入到学习中，问题问得越多，说明学生思维的空间越广泛；问题问的

让学生做数学课堂的主人

让学生做数学课堂的主人课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者的角色出现。为此，教师应让学生做数学课堂的主人，改变过去“教师讲，学生听；教师做，学生看；教师问，学生答”的教学模式，创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境，把课堂真正交给学生，给学生充分发展的时间和空间，真正唤醒学生的主体意识，这样才能在促进学生在个体生命的充分自由发展的基础上，实现师生生命的整体价值，焕发课堂生命的活力。为此，笔者从以下几个方面进行了探究。一、让学生发现问题在课堂教学中，把学习主动权交给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。有利于培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如我在教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用2个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在2个盘子里。学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在2个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“教师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩一个！”在学生摆学具的基础上，他们遇到了问题，这时我指出：在日常生活中，经常会遇到平均分一些东西，分到最后会有剩余的情况，这就是我们这节课学习的内容是“有余数的除法”。这样让学生自己主动发现问题，为学生自主探究提高了欲望。二、给学生思考空间每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，我在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折

让学生真正成为数学学习的主人

让学生真正成为数学学习的主人《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。”这就要求我们教师将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上，中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述，因此，在课堂教学中，教师要在教育教学过程中，“学会学习” 这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是“要转变目前一些课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，为培养学生的创新精神和实践能力采取有效措施，为学生的教学活动提供基本的内容和探索机会，让学生经历教学化的活动过程，以促进数学学习方式的转变。而课堂是促进学生学习方式转变的主阵地，下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。一、创设情境，激发兴趣 “兴趣是最好的先导”，充满欢乐、惊异、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁的参与学习活动，在愉快的学习氛围中学习新知识，并内化学习动机。要让数学教学具有魅力，必须为学生创设积极思维的情境，这样能激发学生兴趣，使学生的注意力更集中，也会使教学过程对学生有一种吸引力。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融，还是愁眉苦脸……这与老师创设的良好学习情境有很大的关系。数学课，激起学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重视是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。兴趣又是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。在教学中，经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生动具体的情境来激活课堂，激发学生学习欲望。如在教《统计》的教学时，我把这部分内容安排到元旦前，要求学生自主筹办“元旦联欢会”一开始就把学生的兴致调到了最高点，全班同学叽叽喳喳，为举办联欢会出谋划策：如何布置教室，选择什么节目，准备什么水果等。老师适时的提出问题：“如果买水果，买哪些呢？每种买多少呀？”这时，统计成为学生的需要，给学生必要的点拨，让学生自主探索如何进行调查、统计，并与同学交流。学生在活动过程中，学的有滋有味，人人都成为课堂舞台中的“主角”，主动参与分工，承担统计任务，有效地参与到学习活动中，探讨解决问题，并掌握一定的统计知识。、问题质疑、自主探究心理学研究表明：能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明，其聪明之处就在