高中英语课程标准（大全五篇）
普通高级中学英语课程标准-高中英语课程标准简介优秀版
3. 任务型教学的基本原则
(1) 主导和主体原则：教师在教学过程起主导的
作用；学生是任务的完成者；
(2) 真实语言信息原则：设计贴近学生生活的交
际情景；
(3)民主和谐原则：教师应公平、平等、和蔼、信
任地对待每一个学生，创造民主和谐的教学气氛。
(4)合作学习原则：通过各种形式，进行合作学习。
综合语言 运用能力
文化意识
意跨文文 识文化化 和化理知 能交解识 力际
语言技能
语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
第三部分 内容标准
一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 1. 基本学习策略 2. 认知策略 3. 调控策略 4.
交际策略 5. 资源策略 五、文化意识 分二级、五级、八级要求
二、基本理念
一、面向全体学 生，注重素质教 育
二、整体设计目 标，体现灵活开 放
三、突出学生主 体，尊重个体差 异
四、采用活动途 径，倡导体验参 与
五、注重过程评 价，促进学生发 展
六、开发课程资 源，拓展学生发 展
三、设计思路
国家课程要求从3年
级开设英语课程。
八级
第二级为6年级结束
2. 任务型教学的优点
英语作为一种完成任务的工具、技能，不应 仅仅作为一门知识来学习；
学习语言的真实性，也就是说语言要贴近生 活实际，有利于培养语言综合运用的能力；
用归纳法进行教与学；有利于学生进行自主 独立的学习，形成有效的学习策咯；
学生通过完成教学任务，有利于调动学习的 积极性，发展智力、培养创新意识和发展健 康的人格。
1. 任务型教学(Task-based Language Teaching)的定义： M. Long (1985): A piece of work undertaken for
高中英语课程标准_新课标_英文版
New Course Syllable for EnglishPart 1: IntroductionWith the advent of the information age and the global economy, English has become increasingly important. English is the dominant carrier of information and the most widely spoken language in the world. Many countries have made English a cornerstone of quality education when developing strategies for basic education.Since China’s reform and opening, the scale of its English education has continually grown, attended by significant achievements in teaching and learning. However, English education in its current form is failing to meet the needs of contemporary social and economic development.The current round of reforms to the English curriculum aim to end the following practices:l Over-emphasizing the transmission and explanation of knowledge about grammar and vocabularyl Neglecting to develop students’ ability to use language for realIn their place, the reforms aim to establish a curriculum that:l Develops students’ comprehensive l anguage competencel Motivates students, is relevant to their life experiences and cognitive levell Promotes task-based teaching methodsl Involves students in experiential, practical, participatory and cooperative learningl Develops students’ positive attitudes, thinking skills, practical abilities, cultural awareness and autonomy through the language learning process1. The Nature of the New CurriculumThe new English curriculum strives to accomplish far more than just help students learn English. At one level learning English should involve helping students tl Develop a certain level of comprehensive language competence and the ability to use language for real communicationl Master certain basic language knowledgel Master listening, speaking, reading and writing skillsHowever, at another level the curriculum should also serve students’ all-round development, providing them with opportunities tl Strengthen their interest in studying Englishl Grow in self-discipline, perseverance and self-confidencel Improve their cooperative, investigative and thinking abilitiesl Develop their memory, imagination and creativityl Adopt good study habits and effective learning strategiesl Develop as autonomous and lifelong learnersl Build moral integrity and a healthy outlook on lifel Establish both national spirit and an awareness of and respect for cultural differencesl Broaden their horizons and enrich their life experiencel Take part in cultural lifel Develop as individuals2. Basic Principles of the New Curriculum2.1The curriculum promotes quality education (as opposed to exam-orientated education) and the all-round development of the studentsTo promote quality education particular attention must be paid tl Valuing each student’s feelingsl Stimulating students’ interest in studying Englishl Helping students gain a sense of achievement and self-confidenceThe curriculum must go beyond developing students’ comprehensive language competence to include areas such as:l Improving students’ ability to contribute to cultural and social lifel Developing students’ practical abilitiesl Fostering students’ creativity2.2The curriculum objectives are holistic and flexible.The fundamental aim of the new English curriculum is to develop students’ comprehensive language competence. This aim is broken down into five general objectives. These objectives are then divided into nine ability levels with descriptors provided for each level. The five general objectives are:1. Language Skills2. Language Knowledge3. Attitudes to Learning4. Learning Strategies5. Cultural AwarenessThis design allows students to progress systematically through each level whilst meeting the full range of the curriculum’s demands.2.3Students are put at the centre of the curriculum and individual differences are respectedStudents’ must be at the heart of the new curricul um. For example, their developmental needs must be the central consideration when developing:l Curriculum objectivesl The teaching and learning processl The assessment processl Teaching and learning resourcesWhen implementing the curriculum each student must be allowed to develop individually under the guidance of the teacher:2.4The curriculum promotes activity-based methods, experiential and participatory learningThe curriculum promotes task-based learning whereby, under the guidance of the teacher, the students gain a sense of achievement by reaching the goals of the task. Task completion will involve the following types of learning:l Sensoryl Experientiall ‘Hands on’/practicall Participatoryl CooperativeIn order to improve their ability to use language for real communication, students should also be able tl Adjust their learning strategies and control their emotionsl Form positive attitudes towards learning2.5The curriculum recognizes the important role of formative assessment in promoting student’ developmentThe assessment system should combine formative with summative assessment. The purposes of assessment should be tl Promote students’ comprehensive language competencel Encourage and motivate studentsl Help students become more autonomous learnersl Benefit students’ healthy personal developmentl Give teachers useful feedback from which to develop teaching and learningl Inform the ongoing development and perfection of the English curriculum Formative assessment should be an important part of the English teaching and learning process with a particular emphasis on:l Encouraging students’ active participation in learningl Improving stu dents’ self-confidenceSummative assessment should focus on:l Testing students’ integrated language skillsl Testing students’ ability to use language2.6The curriculum expands the range of learning resources and opportunities available The curriculum should strive to use and develop resources whose content is:l Realisticl Close to the students’ livesl Contemporaryl Healthyl Rich and variedActive use should be made of:l Audio visual materiall Print medial The InternetStudents should be encouraged to take responsibility for finding, using and developing learning resources themselves.3. The Curriculum DesignThe curriculum follows the international practice of dividing the general objectives into different ability levels. When designing these nine levels consideration was given to the following:l The nature of language developmentl The different needs of different age groupsl The needs of different ethnic groups and areasl The economic imbalances that exist in ChinaThe aim is to have designed a system that is holistic and flexible.The correspondence between the level system and the grade system is shown in the following diagram:Diagram 1: The Levels and the GradesPart 2: Introduction to the General ObjectivesThe fundamental aim of the new curriculum is to develop students’ comprehensive language competence. This comprehensive language competence is achieved through the five general objectives as shown in the following diagram:Diagram 3: Comparison of the Old and New Curriculumsl Language skills and knowledge form the basis of comprehensive language competencel The students’ attitudes to learning strongly influence their learning and developmentl Successful learning strategies improve the effectiveness of students’ learningl Cultural awareness ensures students use language appropriatelyThe overall descriptors for comprehensive language competence (i.e. a combination of all five general objectives) for Levels 1 to 9 are presented below:Table 1: The Overall Descriptors for Comprehensive Language Competence Part 3: The General Objectives in DetailDetailed descriptors for Levels 2 and 5 of each of the five general objectives are presented in the following tables. Please refer to the translation of the senior English curriculum (available from the VSO Programme Office) for Level 6 – 9 descriptors.Table 2: Level Descriptors for Language Skills ObjectiveN.B. The original includes Language Skills descriptors for Levels 1,3,4,6,7,8 and 9Table 3: Level Descriptors for Language Knowledge ObjectiveTable 4: Level Descriptors for Affective Attitudes ObjectiveTable 5: Level Descriptors for Learning Strategies ObjectiveTable 6: Level Descriptors for Cultural Awareness Part 4: Guidelines for Implementation1. Suggestions for Teaching and Learning1.1 Lay the groundwork for students’ all-round and lifelong developmentTeaching and learning should meet the diverse needs of all students, ensuring the healthy development of their mind and body. In particular the teacher should pay attention to the following:l Encourage students to use English bravely, taking a lenient attitude towards mistakes they make during the learning process.l Provide students with ample opportunities to collaborate with others and to become autonomous learners.l Give students plenty of space for self-development.l Encourage students to develop their language skills in an integrated way through experiential, practical, cooperative and inquiry-based learning.l Create conditions that allow students to explore questions they are personally interested in and solve problems by themselves.1.2 Create a relaxed, democratic and harmonious learning environmentPositive attitudes are an essential condition for effective learning. Negative attitudes can not only reduce the effectiveness of study but also adversely affect students’ long-term development. In particular, teachers should heed the following:l Respect each individual student, actively encouraging everyone to try and safeguarding their self-esteem and enthusiasm.l Integrate students’ English education with their emotional education. Develop cooperative spirit by organizing learning activities that let students work together, help each other and experience group recognition and achievement.l Pay particular attention to introverted students or weak learners, trying to give them as many language practice opportunities as possible.l Establish a friendly and democratic channel of communication between students and teacher, frequently reflecting on the learning process and results together, and offering mutual help and support.1.3 Use task-based learning methods to promote students comprehensive language competenceTeachers should try to adopt task-based learning methods as much as possible. Teachers should creatively design learning activities that are relevant to the students’ real lives, according to the overall curriculum objectives and content. Teachers should engage students’ interest in the activity and organize them effectively so that they participate actively and complete the tasks, learning and using English through thinking, carrying out surveys, discussing, communicating and cooperating. Attention should be paid to the following points when designing tasks:l Activities must have clear and achievable aims and objectives.l Activities must be relevant to students’ life experie nces and interests; the content and style should be as true to life as possible.l Activities must benefit the development of students’ language knowledge, language skills and ability to use language for real communication.l Activities should be of a cross-curricular nature, promoting the integrated development of students’ thinking and imagination, aesthetic and artistic sense, cooperative and creative spirit.l Activities should make students gather, process and use information, using English to communicate with others in order to develop their ability to use English to solve real problems.l Activities should not purely be limited to the classroom but also extend to out of school learning.N.B. In July 2005 VSO’s curriculum adviso r, Professor Zhang Lianzhong, mentioned that this section of the curriculum will be revised such that “we will take the TBL (Task-Based Learning) approach as one of the useful tools within the big box of Communicative Language Learning.”1.4. Provide increased guidance about learning strategiesHelping students to adopt good study habits and effective learning strategies is one of the important tasks of the new curriculum. Teachers should consciously give students guidance about learning strategies so that, through learning and using English, they are learning how to learn. To this end the teacher should observe the following:l Give students chances to establish their own study targets and the means of fulfilling these.l Help students to use inference, research and inquiry style methods to carry out their learning.l Develop students’ practical abilities and creative thinking by designing inquiry based activities.l Encourage students to use observation, discovery and induction to acquire language knowledge and grasp language functions.l Help students to carry out self-assessment during the learning process and adjust their own learning objectives and strategies appropriately according to the results. 1.4 Develop students’ aware ness of and ability in cross-cultural communication Language and culture are closely related, language being the main transmitter and carrier of culture. Teachers should work hard to help students achieve the following during the English learning process:l Understand foreign cultures, especially those of English speaking countriesl Use English appropriatelyl Constantly broaden their cultural horizonsl Deepen their understanding of their own culturel Develop an awareness of and ability in cross-cultural communication1.5 Use modern teaching technology and expand learning opportunitiesIn order to increase the effectiveness of teaching and learning, teachers should make good use of modern technology, expand the range resources and opportunities through which students can learn, thereby modernizing learning ways. Conditions permitting, teachers should try tl Use audiovisual material and the Internet to enrich the learning content and form and improve outcomes.l Use computer and multi-media software to explore new teaching and learning methods and promote more individualized study.l Create conditions for students to study more independently through sensible use of a variety of learning resources, such as broadcasts, print media, libraries and the Internet.1.6 Organize lively and active extracurricular activities to promote students’ English learningTeachers should arrange a variety of extracurricular activities according to the students’ age and interests to help them expand their knowledge, broaden their horizons, strengthen their intellect and individuality and use their talents. The content and form of these carefully planned activities should be rich and varied. Suggestions include:l Recitalsl Songsl Story tellingl Speechesl Performancesl English cornerl English wall displaysl Cclass discussionsl ExhibitionsThe teacher should be good at leading these activities to maintain students’ interest and foster their creativity and initiative.1.7 Continue to develop professionallyTeachers should aim tl Familiarize themselves with the principles, objectives, content, teaching and learning methods, psychological theories and language learning research findings of this curriculuml Select and adjust English teaching and learning strategies according to their students’ psychological characteristicsl Develop their ability to organize and monitor activitiesl Use a variety of teaching skills and methods flexiblyl Master the use of modern educational technology, using it increasingly in their own continuing study and real classroom practicel Consciously deepen their knowledge of Chinese and foreign culturesl Actively and creatively explore which teaching and learning methods best suit their students’ needs, local conditions and the objectivesl Continuously reflect on their own practice, endeavouring to become a creative and research driven teacher1.8 Follow high frequency principles to ensure effective teaching and learningIn Grades 3-6 there should be a minimum of four teaching and learning periods per week, with shorter periods for the younger years. For Grades 5 and 6 classes should not exceed two periods in length. In order to ensure the effectiveness of teaching and learning, class sizes should not exceed 40 at primary level. Grades 7 –9 and senior school students should have a minimum of four lessons a week.N.B. The original provides five sample learning activities here that have not been translated.2. Suggestions for Assessment and EvaluationAssessment and evaluation is an important component of the new curriculum. Assessment should be carried out according to the requirements of the curriculum standards, focusing not only on the results but also the process of learning. The primary purposes of assessment are tl Let students continuously experience progress and success during the learning processl Let students know their own progress and build confidencel Promote all aspects of students’ comprehensive language competencel Provide the teacher with feedback on the teaching and learning processl Help the teacher reflect on their own teaching practice and adjust it accordingly l Help the teacher continuously improve the quality of their teachingl Provide the school with prompt feedback on the implementation of the curriculum l Help improve educational managementl Inform the ongoing development and perfection of the new English curriculum The assessment system should diversify both the subjects and forms of assessment. Assessment should focus on students’ comprehensive language competence, combining both formative assessment (concentrating on the study process) and summative assessment (concentrating on the learning outcomes).2.1 Ensure that students are the subjects (not objects) of assessmentStudents are at the centre of learning. The development of their comprehensive language competence should be the starting point for both teaching and learning and assessment.l Assessment should help students know their own progress, develop self-confidence, reflect on and adjust their own study process, thereby ensuring the continuous development of their language ability.l Teachers should help students carry out self-assessment.l Students should be active participants and collaborators in a variety of assessment activities.l Assessment should be an organic part of teaching and learning activities.l Assessment should help students to analyse their own successes and shortcomings, clarifying the direction in which they need to work.2.2 Make sure formative assessment plays a role in student development Formative assessment is an important component and driving element of teaching and learning. Formative assessment should check the students’ learning outcomes, attitudes and strategies during the everyday learning process. The purpose of formative assessment is to encourage students, help students adjust the learning process effectively, help students gain a sense of achievement, strengthen their self-confidence, and improve their cooperative spirit. Formative assessment helps students develop from passive objects of assessment to active participants in the assessment process. In order to let formative assessment become an organic part of the study process its important tl Establish an open and relaxed atmosphere for assessmentl Use both tests and other methodsl Use a combination of individual and small group assessmentl Encourage students, classmates, teachers and parents to collectively participate in assessment, thereby diversifying the subjects of assessmentFormative assessment can take many forms, such as:l Comparison and assessment of classroom learning activitiesl Self assessment of learning outcomesl A learning portfoliol Questionnairesl Interviewsl Feedback from parentsl Everyday quizzes and testsFormative assessment can be recorded in the form of descriptions, levels or marks. No matter what method is used, the role of assessment in encouraging learners must not be forgotten. According to the assessment results, teachers should give students individual feedback, ensuring their steady progress and encouraging them to reflect on and better themselves.2.3 Make sure assessment methods are varied and flexibleTeachers must select assessment methods suitable for the age of the students and the learning conditions. During formal assessment teachers should permit students to select assessment methods that suit their characteristics or strengths. If students getunsatisfactory results during a certain test they should be allowed to negotiate with the teacher to retake the test after sufficient preparation.2.4 Make sure assessment feedback is used to increase the effectiveness of teaching and learningThe teacher should ask themselves the following questions:l Does the assessment help promote autonomous learning and self-confidence?l Does the assessment reflect the students’ achievements?l Does the assessment reflect the teachers’ strengths and weaknesses?l Does the assessment reflect problems in the students’ learning process? Teachers should promptly adjust their teaching methods and plans according to assessment feedback.2.5 Summative assessment should focus on checking students’ comprehensive language competenceSummative assessment (such as end of term exams and graduation exams) is the main means of measuring the level of students’ comprehensive language competence. It also reflects the effectiveness of the teaching and learning process and is a major indicator of the schools’ quality in managing teaching and learning. Summative assessment must have the target of assessing students’ comprehensive language competence, striving to scientifically and comprehensively check students’ language level at the end of a particular stage of learning. The following should be observed:l Exams should include oral, listening and writing amongst other components in assessing students’ comprehensive language competence.l Listening tests must account for a minimum of twenty percent of termly, yearly and graduation exams.l Listening tests shoul d check students’ understanding and ability to gain information rather than asking them to distinguish between different pronunciations. l Writing exams should avoid testing knowledge of phonetics or grammar in isolation.l There should be an increase in questions that require students to use English in a specific language context.l Objective questions with a single correct answer should be reduced in favour of more subjective questions with several correct answers.l Exam results should not be publicly displayed nor students ranked in order of their results.2.6 Recognize the special characteristics of assessment for Grades 3 – 6The main purpose of assessment at primary level should be to encourage students’ interest and active participation in learning English. Assessment methods should be varied and choice should be offered. Formative assessment should be the main type, focusing mainly on students’ performance and ability to cooperate during a variety of everyday teaching and learning activities.l In Grades 3 and 4 end of term or end of year assessment should use assessment activities similar to normal teaching and learning activities. Through observing students’ behaviour and discussing with them teachers should assess their ability to use English to do things.l For end of term or year assessment in Grades 5 and 6 a combination of oral and written tests can be used. Oral tests should check students’ ability to use language to communicate about content close to their real lives. Written tests should focus on checking their listening and reading skills, using methods that are as active and lively as possible.2.7 Pay attention to the relationship between assessment and teaching and learning Pay attention to the proportion of teaching and learning time spent on assessment. Only carry out assessment that has useful results. Avoid over-elaborate and time-consuming assessment processes. Don’t let assessment become the sole end of teaching and learning.2.8 The assessment of each level should be founded on the general objectivesThe general objectives should be the basis for all assessment. Since the assessment of Level 2 will be organized by individual places and schools, formative assessment should be the main means. The same applies to all other levels apart from Levels 5 and 8, whose assessment is organized by national and provincial education bodies. Selection exams should unite the requirements of this curriculum with those of local conditions to establish suitable levels and test demands.N.B. Six examples of assessment documents are provide in the original. They are just listed here.Example 1: Self assessment questionnaire for Grade 7-9 students about learning strategiesIncludes statements such as:l I can concentrate during study.l During communication I use gestures and facial expressions to help express myself. l I often use associations to help study and remember new wordsStudents choose between ‘never’, ‘rarely’, ‘sometimes’, ‘often’ and ‘always’. Example 2: Assessment reference sheet for Grade 3-6 for English ‘playing, performing, watching, speaking and listening’Example 3: Formative assessment scheme for Grade 3-6 listening at Level 2 Example 4: Guidelines for using student portfoliosPortfolios might include:l Some kind of baseline assessmentl A record of the students’ classroom performance – e.g. participation in role-plays, volunteering to read something aloud, etc.l Examples of the students’ best written homework, a s selected by themselvesl Teachers’ and parents’ observations on the students’ study situationl Results of tests and quizzes marked by the teacher, student or students’ classmates, either as grades or written commentsl Students’ self-assessments and reflections on their own attitude, methods and outcomesExample 5: Guidelines for oral tests. . . . .End of term or end of year oral tests should test students’ real ability to express themselves orally. Students can be tested in groups of two, three or four. According to a situation or topic (that might be presented through words or pictures), students discuss and communicate. Teachers should assess their oral expression, communicative ability and effectiveness. The following questions may be useful:l Is information coherent and easily expressed? (Students may make grammar and vocabulary mistakes that affect the accuracy but the basic information is still transmitted effectively.)l Are the pronunciation, intonation and rhythm natural? Can the speaker be understood?l Does the speaker use appropriate communication strategies, such as repetition, clarification, using expressions and gestures, to complete the activity successfully? Example 6: Reference sheet for the assessment of writing for Levels 3 – 8.3. Exploitation and Use of Curricular Resources4. The compilation of teaching materials and guidelines for their useN.B. A full translation of these final two sections is incorporated in the translation of the senior English curriculum available from the Programme Office.. 专业word可编辑.。
高中英语课程标准(2011年版)
高中英语课程标准(2011年版)
介绍
本文档旨在介绍2011年版的高中英语课程标准。
这一标准是为高中阶段的英语教育提供指导的框架，涵盖了学科范围、课程目标、教学内容和评估要求等方面内容。
学科范围
高中英语课程的学科范围包括英语语言知识、英语语言技能以及英语文化与社会知识。
通过研究英语，学生能够提高语言运用能力，并了解英语国家的文化和社会背景。
课程目标
高中英语课程的目标有三个方面：
1. 提高学生的英语听、说、读、写和翻译等语言技能；
2. 培养学生的语言研究策略和交际能力；
3. 增进学生对英语国家文化和社会知识的了解。
教学内容
高中英语课程的教学内容分为两个模块：基础知识与技能模块
和语言表达与交际模块。
其中，基础知识与技能模块侧重于词汇、
语法、语音等方面的知识和技能；语言表达与交际模块则注重培养
学生在不同情景中进行交际的能力。
评估要求
高中英语课程的评估要求主要包括考试和其他评价方式。
考试
形式可以包括听力、口语、阅读和写作等方面的评估。
其他评价方
式可以采用作业、小组讨论、演讲和项目等形式进行。
结束语
本文档概述了2011年版的高中英语课程标准，包括学科范围、课程目标、教学内容和评估要求等内容。
这一标准旨在提高学生的
英语语言技能和交际能力，并促进对英语国家文化和社会知识的了解。
学校和教师可以根据这一标准进行教学和评估工作，以达到课
程目标的要求。
*注意：本文档为简要概述，具体内容请参考有关教育部门发
布的官方文件。
*。
(全国版)2023年高中英语课程标准
(全国版)2023年高中英语课程标准引言本文档旨在概述(全国版)2023年高中英语课程标准的主要内容和目标。
该课程标准是为了促进高中英语教学的质量和效果，提高学生的英语综合能力而制定的。
目标- 培养学生的英语听、说、读、写和翻译等语言技能，使其能够流利地运用英语进行交流和表达；- 培养学生的英语思维能力和跨文化交际能力，使其能够理解和应对不同语境下的沟通需求；- 培养学生的英语研究兴趣和研究策略，使其能够自主研究和持续提高英语水平。
课程内容语言知识与技能- 词汇与语法：学生应掌握丰富的词汇量和基本的语法知识，能够准确理解和使用英语；- 听力与口语：学生应能听懂常见的口语表达和听力材料，能够流利地进行简单对话和演讲；- 阅读与写作：学生应能理解和分析各种文本材料，能够用英语进行简单的写作和表达；- 翻译与运用：学生应能翻译简单的中英文句子和文章，能够在实际情境中运用所学知识。
学科与技术融合- 使用多媒体技术：学生应能利用多媒体技术辅助英语研究，如使用电子词典、在线资源等；- 跨学科研究：学生应能将英语与其他学科知识结合起来，如进行英语演讲、阅读英文科技文献等；- 创新与创造：学生应能运用英语进行创新思维和创造性表达，如写作英语作文、参与英语演讲比赛等。
跨文化交际与社会实践- 跨文化交际：学生应能理解和尊重不同文化背景下的思维方式和交际惯，能够在跨文化环境中进行有效沟通；- 社会实践：学生应能将英语应用于实际生活和社会实践中，如参加志愿者活动、进行英语角交流等。
教学指导原则- 学生为主导：教学应以学生为主体，注重培养学生的自主研究能力和探究精神；- 综合能力培养：教学应注重培养学生的听、说、读、写和翻译等综合语言能力；- 任务驱动教学：教学应通过任务驱动的方式，使学生能够在实际情境中应用英语；- 资源丰富多样：教学应利用多种资源和教学手段，如教材、多媒体、网络等。
总结(全国版)2023年高中英语课程标准旨在培养学生的英语综合能力和跨文化交际能力，提高其自主研究和持续提高的能力。
高中英语新课程标准解读可复制版
高中英语新课程标准解读可复制版高中英语新课程标准解读新时代，英语教育提出了更高的要求，高中英语新课程标准为高中英语教育提供了新思路、新理念、新体系，具有鲜明的时代特点和发展方向。
本文将对高中英语新课程标准进行解读，从目的、结构、教学原则、教学内容、教学方法等几个方面展开。
一、目的高中英语新课程标准的目的就是为了适应社会的发展趋势和教育的转型需求。
在全球化和信息化的大背景下，英语已经成为了国际交流和合作的重要工具。
新课程标准旨在通过培养学生的语言能力、思维能力、文化素养和创新能力，为学生的未来奠定坚实的基础。
二、结构高中英语新课程标准分为三个部分：核心素养、课程内容和实践教学，其中核心素养是指学生应该掌握的与英语学科相关的技能和能力，包括语言技能、思维能力、文化素养和社交能力等方面。
课程内容则是指培养学生核心素养的具体内容，包括知识和技能的体系、英语教学的目标和评价标准等。
实践教学则是指在教学中应该注重的实践性质，包括实际运用和体验、社会调查和实证研究等。
三、教学原则高中英语新课程标准的教学原则是以学生为中心，以多元化、开放性和合作性为基本特征。
多元化教学是指在教学过程中，教师应当注重学生的个性差异和需求，重视教学方法的多样化和教材的多元化。
开放性教学是指注重教学目标的分层次和分阶段，既强调对基础知识的理解与掌握，又强调对创新思维的培养与发展。
合作性教学则是指注重启发学生的创造性思维，做到互动性、启发性、探究性的教学，目的是不断拓展学生的思维空间和想象空间，提高学生的创新能力。
四、教学内容高中英语新课程标准的教学内容主要包括以下几方面：（一）语言技能：注重听、说、读、写的全面培养，与美国大学的英语语言能力测试（TOEFL）和英国大学入学考试（IELTS）相对应。
（二）思维能力：注重培养学生的分析、推理、创新和批判性思维能力。
（三）文化素养：注重培养学生深刻理解英语世界文化的能力，包括文学、历史、地理、语言、传媒等方面的知识。
高三英语教学计划五篇
高三英语教学计划五篇高三英语教学计划第一篇1.抓好词汇复习词汇是高中英语最基本的要素,它好比是人身体上的肉,而语法是人身体上的骨骼,两者一起组成了人体,所以高中英语复习关键是词汇复习.2.夯实语法知识的基础,并作进一步的提高.对学生进行语法专项指导,各个击破,一一掌握.并加以单项选择的解题技巧,提高学生问题和解答问题的能力.3.听力训练常抓不懈高考英语听力分值是30分,这在试卷中占了相当大的比例.要得高分,这就要求学生平时多练习英语,多做听力练习,多听多看英语广播电视节目.每天晚自习和周五的早自习进行20分钟左右的听力训练,并对学生提出一定的要求,平时也要求老师上课尽量用英语讲课,来创造一个听的语言环境.4.加强语篇训练,进行阅读有专家曾说过英语高考在某种程度上是一种速度的竞赛.因此在高三总复习中,将语篇训练作为贯穿高三英语的主线,是十分重要的,也是新教材、新大纲和新考纲所要求的.语篇训练不仅包括阅读理解,还包括完形填空,短文改错和书面表达.在这四项专题训练中,阅读理解是重中之重,学生在做阅读理解练习时,一定要限定时间,根据高考试卷对阅读理解题的要求,我们应限制在40分钟内完成5篇短文的阅读和20道小题的选择.在选择正确答案时,要充分利用平常所学过的阅读技巧.如寻找主题句,猜词,推理,跳读,略读等获取所需要的信息,并对照答案,反复揣摸意图及思路,并要求自己在单位时间内每天做一篇完形填空或阅读理解,坚持持之以恒的自我阅读训练,阅读速度和正确率定会日渐提高.因此必须让学生经常阅读并及时评讲.5.重视书面表达书面表达所需要的时间大约是20-25分钟,建议学生每两周选择一至二个体裁的短文进行自我训练,并与参考译文进行对比,看看自己文章中的要点是否齐全,语言运用是否恰当,并有针对性的记忆一些参考译文中的句子,好短语,只要坚持写作,不断修改,写作能力会得到提高的.每两周至少一篇作文,通过面批、自批、抽批相结合,加强写作方法指导和写作习惯的培养.高三英语教学计划第二篇在学校教学工作计划指导下,根据高三年级组工作计划中对英语学科的具体要求,结合所任教班级的实际情况,本着着眼联考、放眼高考,拼在本学期、赢在明年高考中的理念,现将本学期英语教学计划制定如下.一、具体情况及目标主要存在的问题是;语言基础知识不扎实、综合语言运用能力差,试卷中阅读、尤其完形填空失分情况严重,改错题存在越该越错的情况,书面表达语言不规范、词不达意情况明显,存在诸多不规范现象,部分学生没有良好学习英语的习惯与能力,高分段学生匮乏.本学期学校指标任务是;尽量缩小与同级学校的差距,期末联考中力争保三争二.二、教学内容及要求本学期需要进行英语第一轮复习.进行第三册教学时应注重知识的前后联系,增强主干知识的系统性;第一轮复习侧重帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识(重点是词汇、语法),夯实学生基础,抓中等促学困,进一步巩固优等生,为第二轮复习的侧重"学生专项解题能力及综合语言运用能力的提高、培养学生应试技巧"打下坚实的基矗三、课堂教学特殊原则1、坚持"学生主体"的原则在教学过程中坚持少讲多练,精讲精练,力争做到习题讲评过程中"三讲三不讲",即讲清重点,难点,疑点;学生会的不讲,学生能自己解决的不讲,估计讲了也不能理解的则不讲.对于基础知识题要做到;先练后讲,逢讲必练,讲后再练2、坚持抓"主要矛盾"的原则所教班级学生词汇掌握欠缺,因而影响到其他各单项成绩的提高.因此始终把学生的词汇积累与提高阅读能力放在最重要的位置.通过单词轮回记忆和长期的阅读训练,帮助学生拓展词汇量,拓宽知识面,重点提高概括,推断能力和长句理解能力.四、总体安排1、8-10月完成第三册unit1—unit10单元新课教学,并且结合高三英语教学计划第三篇一、指导思想以教学大纲,考试说明为依据,以新课程标准为准绳,以人教版新教材为依托和基础,根据本届高三高考实行"3+2"模式,我们务必制定全面的、科学的、系统的、针对性强的复习计划,来充分提高我校学生的英语基础水平.并且密切关注今年的高考动态,联系学生的实际状况,充分发挥学生潜能,学生非智力因素,调动学生学习用心性,扎扎实实抓好双基,透过综合训练,培养学生运用知识的潜力,努力提高学生的综合素质和解题技巧,以适应新的高考形式和要求.二、状况本届学生虽然已经经过两年的高中英语训练,但状况仍不容乐观,基础不够扎实,完形填空,阅读理解,改错和书面表达等综合潜力堪忧,且相当一部分学生不重视英语,所以在对学生全面强化督促的同时,如何抓好基础,强化针对性,有的放矢提高讲和练的方法及效益,成为专项与整体复习中的一大挑战.三、总体安排第一轮复习;本学期完成高中第三册上全书及部分下册课文的课文教学,并结合第一二册课文知识点进行复习,且进行词汇复习,为第二阶段复习打好基础.且每两周进行一次综合测试.资料采用世纪金榜高三英语教学计划第四篇二、学生情况今年任教高三（19）（20）班英语,根据高三连续2次考试的情况来看,我所认教的两个班的英语学习状况非常不容乐观.其中高三（19）班是专科班,学生普不爱学习,可以说没有什么基础,可喜的是还有少量学生蛮喜欢英语,比较上进.课时量大,一周达11节课.高三（20）班是艺术班,其中有三个来月学生要外出学习美术,但班中还有部分其他艺术类学生.主要存在的问题是,学生水平参差不齐,优生少,后进生多.基础知识不扎实,这表现在学生卷二得分较低: 学生的语言运用能力较差,阅读与完形的失分现象普遍,书面表达明显存在诸多不规范现象.每周上6节课.三、教学复习策略仔细研究新课标考区的历届高考真题和省考试说明,把握考试趋势.按高三英语教学计划第五篇一、指导思想以教学大纲,考试说明为依据,以新课程标准为准绳,以教材为基础,制订详细周密的复习计划,切实搞好高三英语复习工作.密切关注高考动态,联系学生实际,经过专项和综合训练,努力提高学生运用英语知识的本事和答题技巧,以适应新的高考形式和要求.根据高中英语教学大纲,高中英语教学的主要目的和任务是巩固、扩大基础知识:培养口头和书面初步运用英语进行交际的本事,侧重培养阅读本事:强调课程从学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、参与的学习方式,发展学生的综合语言运用本事,重视与现实生活的联系,注重实践应用,加强教材的弹性,教师创造地进行教学,使学生具有英语语用交际本事.拓宽学习渠道,开发语篇思维实践环节,在语篇意识中训练学生四项技能,能使"知"和"能"有效结合.依托信息技术,优化课堂教学结构,把知识的传授与本事的培养、素质的提高结合起来,把教师的教与学生的学融为有机的整体,重视提高课堂教学质量和效益.二、学生现状;我校20xx届高三学生的英语学习状况不容乐观,主要存在的问题是;多数学生基础知识不扎实,普遍存在单词积累太少、运用英语思维本事不强的现象,在学习过程中缺乏主动性和进取性,好的学习习惯与方法还未养成.学生的语言运用本事差,阅读与完形的失分现象普遍,在语法和词汇、完形填空、阅读理解得分率比较低,尤其是应对较复杂的单选题和翻译题,无从下手.说明学生的语底薄弱,句式思维本事差.书面表达明显存在诸多不规范现象,多数学生不具备英语学习本事.三、教学目的及要求;第一轮复习（一模前）侧重帮忙学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识,（重点是词汇,语法.）夯实学生基础,抓住中等生,促进学困生,进一步提高优等生;第二轮复习（二模前）侧重于学生专项解题本事和听读写综合本事的提高,培养学生的应试技能,主要针对高xxx中的听力,完型填空, 阅读理解和书面表达进行集中训练,认真筛选模拟试卷,并针对学生的实际情景进行训练,讲评结合,做到精评精讲;第三轮复习（二模后）侧重于查漏补缺,经过高考模拟调适心态,学生能掌握必须的应试策略.具体计划如下;（一）努力提升六个方面的认识,明确教学要求1、"知己"——对>、>、>和新课程教材的了解,对高三一学年各阶段性教学工作的目标、任务和要求的了解情景,以加强高三英语教学工作的有序性.2、"知生"——了解自我班级的学生的语言知识基础和本事发展情景,了解自我班级存在的差距,以加强教学工作的针对性.3、"知书"——认真研究目前使用的教材,对照>和>,准确掌握其重点、难点和高考知识考点的分布情景.4、"知法"——在新课程背景下重新审视高三英语教学模式,认真研究各阶段的教学策略和复习指导方法等,确保每一阶段教学的准确和高效.5、"知考"——在学习课程标准的基础上认真研读>和>,努力准确把握10年高考的发展、变化趋势.6、"知练"——要根据新课程的教学体系及考试要求的调整变化,认真研究手头的各种参考资料和练习题,精编、精选、精练,以加强训练的针对性和有效性.（二）努力挖掘四个方面的潜力,提高教学效率1、降低教学起点,面向全体学生教学起点的确定要依据学生的实际情景确定,不一样基础的班级不一样的高考目标定位,不一样的教学方法,努力使各个层次的学生在高三的学习中增强动力,学有所得,使教学效果最大化.2、调优教学进度,完善教学环节高三课时紧任务重.怎样在有限的时间内让学生知识、本事大幅度提升,教学工作必须妥善安排.相应的教学进度安排必须有必须的灵活性,从学生的学习效果研究,不盲目赶进度,该快则快,需慢则慢.一切为提高近期和远期的教学目标服务.3、加强教学反思,讲求教学实效高三学生的时间无比珍贵.我们努力经过反思教学发现教学活动中存在的问题,及时调整教学方案,主动将教学效果最优化作为工作目标.在备课中反思已备资料,思考这堂课这样备在那些方面会给学生在知识方面和本事方面带来收益,同事要经常开展听课评课工作,指出彼此存在的问题,探讨更为合理的方法,互帮互助,共同提高教学质量.精心安排复习计划,精心备课,精心设计课堂教学程序,精心批改作业,精心选择和评讲xxx,精心辅导学生.注意避免重教轻学、重讲轻练.凡是要求学生做的练习,教师必须先做:凡是学生所做的练习,教师必须及时批阅:凡是学生做错的题目,教师必须指导学生订正,并及时组织二次练习.（三）走好六步棋,加强教学计划性教学计划要围绕这根主线分阶段合理安排.教学分以下六个阶段进行;1、第一轮教材复习2、词汇、句型知识复习3、语法专项复习4、阅读完型专题训练5、写作专题训练6、综合训练备课教师要制定贴合班级实际情景的短期的和长期的计划,科学安排教学进度,做到因材施教,因班施教.切合实际的教学不应当去强求大家步调完全一致,不应当盲从大组的计划.对照自我的教学计划,教师应指导学生安排好学习计划,明确各阶段学习要求,使学生有意识地跟随教师阶段性地完成学习任务,从上至下有条不紊地实现既定目标.（四）明确五个流程,抓实团体备课在个体思考的基础上,科学开展团体备课,汇集个体智慧,构成团体合力,构成一个具有新特点、新思路的优质教案.第一步,确定本周说课人对本周教学资料进行整合:第二步,说课人确定教学重难点:第三步,在备课活动时说课人先说课,xxx和其他教师一齐讨论修改:第四步,主备人根据讨论情景修改定稿:第五步,各位教师根据本班实际实施二次备课.（五）瞄准四个着眼点,提高教学效率时间对高三学生来说十分珍贵,教师提高教学效率,学生提高学习质量一向是我们的追求.我们努力着眼于以下四点做到夯实基础、凸显本事、滚动提高.①夯实"常考点""常考点"也就是传统考点.高三教学中经过梳理、归纳常考点,提高复习针对性,把握好拓宽的度.我们在复习中对照高考要求对原单元资料进行整合,按"复习板块"进行.突出动词方面的用法,突出句型、篇章知识.强调特殊情景和易错、易混情景.教师经过课堂教学帮忙学生梳理出各复习板块的知识框架,突出考点、突出考点中的难点.努力使框架重点突出,针对性强.②突破"失分点"我们平时的复习,基本上是按照备课组统一的复习计划进行的.临近高考时,我们要求教师根据各自班级常见的知识层面上的"失分点",有针对性地制定"个性化复习方案",在梳理知识网络的过程中,突出易错、易混资料.薄弱环节,重点突破.单元复习的目的在于夯实基础知识,是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程.复习的效果既要靠教师的课堂点拨,更重要的是学生的自我消化.我们在教学中指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作,强化对知识点的记忆.对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作.提醒学生在复习过程中做好备忘录,以便在后续的复习阶段对自我薄弱的方面进行二次复习,再次夯实、补遗.③关注"本事点"教学中依循传统做法,精讲精练,努力帮忙学生做到能举一反三、触类旁通,提高备考效率.注意和学生探讨阅读思维过程,着眼于提高思辨本事、本事、概括本事、推断本事和表述本事.做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结,从思维方法的角度总结得失,以求在方法上对学生有一点启迪.④强化"支撑点"强大的学习内驱力、健康的学习心理、平衡的学习心态、进取的学习参与意识是学生学习、备考的心理和生理支撑.教师不仅仅要关注学生的学习效果并且要关注他们对待学习的情感和态度.为求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感态度基础.四、高三课堂教学始终坚持的两个原则A.坚持"学生主体"的原则.少讲多练,精讲精练,力争做到习题讲评过程中"三讲三不讲",即讲清重点,难点,疑点:学生会的不讲,学生能自我解决的不讲,估计讲了也不能理解的则不讲.此外,对于基础知识题还要做到;先练后讲,逢讲必连,讲后再练.B.坚持抓"主要矛盾"的原则.始终把学生的词汇积累与阅读的限时理解本事放在最重要的位置加以思考.经过单词轮回读忆和长期的阅读训练,帮忙学生拓展词汇量,拓宽知识面,重点提高概括,推断本事和长句理解本事.五、其他本学期将完成语法的集中复习,统一分工,构成系列,以到达最佳复习效果.同时,在参考其他资料的基础上,结合本校学生的基础,在高考要求考生掌握2800个英语单词和400—500个习惯用语或固定搭配的基础上,提炼出近1500个最常用词汇做为重点复习目标.一轮复习将以教材为本,配套>资料,以模块单元为单位,以话题为主线,侧重基础知识和基本本事,并注重人文思想情感教育的渗透.本学期务必完成一至五模块的复习,时间允许的话,完成模块六的复习.利用早读时间检查学生对词汇掌握的程度.早读坚持播放听力,确保学生的听力在高考能有教大的突破.提高学生的阅读本事是复习的主线.完形阅读的资料共计70分,占整卷的二分之一,而我们的学生在这方面是弱项,所以加强对学生阅读方法的指导,每一天保证必须的阅读量至关重要.任务型阅读对于基础不很好的学生来说,得分并不容易,所以加强基础训练是关键.书面表达不可忽视.在后期将增加学生练笔的机会,还要指导学生掌握写作技巧.高三复习面广量大,如何提高高三学生的复习效率是关键.我们全体高三英语教师将精心备课,彼此互相学习,加强团体备课,并作好个人二次备课工作,努力上出高质量的课,尽量满足各层次学生的需要.同时我们课任教师要多开展学法指导,培养学生的计划意识和时间管理本事,让每一个学生明白怎样计划英语课的复习时间和复习资料,学会统筹安排,作到学习、生活井井有条,每一天都过得很充实.这样既培养了良好的学习习惯,也为未来终身学习打下了坚实的基础.总之,高三学生复习效率的提高要靠教师和学生的共同努力,也要靠学校科学的管理和各任课教师间的相互合作.我们坚信在我们高三英语组这个团队的共同努力下,滨海的高三英语成绩必须会再上一个新的台阶.六、总体安排我们对时间也做了精细的安排;1．每一天提前告知第二天晨读的资料和检查资料与手段:2．每一天的作业资料以阅读理解和完形填空为主（阅读理解每次两篇,坚持天天做:完形填空每周三篇）:3．每周安排三次听力练习:4．每周安排做三篇任务型阅读:5．每两周安排做一篇书面表达,及时批改,评讲:6．每周要求学生在一周时间内面背作文范文,并于下周抽时间通知默写:7．每周至少安排两次10句的中翻英,每次每组抽一名同学面批,并要求该名同学批改他所在组的.8．加强课后的辅导、批改,及时反馈,尽量做到当日的知识当日让学生理解,第二天反馈:9．每单元单词过关,每一天进行或单词或词组或句子的默写,每一天的默写资料提前一天通知到位,默写前再学生读背复习,以此提高每一天的复习质量:10．每1-2周一次单元测试,试后及时批改,讲析,点评.高三英语教学计划汇总-2023年高三英语教学计划样本七篇为了能给学生带来更好的学习成绩,教师的教学方法也是至关重要,仅有好的教学方法,学生才能更快的题高学习成绩.一、指导思想以教学大纲,考试说明为依剧,以课程标准为凖绳,以人教版教材为依托和基础,根剧本届高三高考实行"3+综和"模式,我们必须制定全体的、科学的、系统的、针对性强的复习计划,来充分题高我校学生的英语基础水泙.并且密切关注今年的高考动态,连系学生的实际情况,充分发挥学生潜能,学生非智力茵素,关于高三英语教学计划模板集锦三篇一.教材教材是"课标"的具体表现,是学生学习的"蓝本".现在使用的人教版每一个单元都围绕一个主要话题开展听说读写活动,共九个部分,即热身,阅读,理解,语言学习,语言行使,小结,学习建义和趋味阅读.语言知识和技能的呈现与训练,以及语法和句型等要点循序渐进,偱环返复,符合学生的认知规律,有利于学生构建知识系统.新教材打破了传统的体细,用新的理念、新的方式、新的体细呈现出来.我们应当以积极的肽度去学习新关于2022年高三英语教学计划样本六篇一、指导思想根据>和>,结合学生实际学习情况,认真研读近几年全国新课程标准卷的特点与规律,认真研究教学方法、优化复习策略;以"夯实基础、突出语篇、强调应用、注重实际"为原则,以模块复习为平台,突出词汇的应用与拓展,使学生知识条理化,系统化和规律化,最终形成完整清晰的知识网络;以培养听读写能力为重点,通过强化训练,使学生解题方法得到优化和熟练,语言的综合运用能力得到提高三英语教学计划范本八篇一、指导思想根据>和>,结合学生实际学习情况,认真研读近几年全国新课程标准卷的特点与规律,认真研究教学方法、优化复习策略;以"夯实基础、突出语篇、强调应用、注重实际"为原则,以模块复习为平台,突出词汇的应用与拓展,使学生知识条理化,系统化和规律化,最终形成完整清晰的知识网络;以培养听读写能力为重点,通过强化训练,使学生解题方法得到优化和熟练,语言的综合运用能力得到提高三英语教学计划样本精华五篇一、指导思想1.遵循英语教学规律,以>为纲领,研读高中英语课程总目标的七八级目标,以及课程目标的五个方面(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识)的七八级目标.从课程标准的要求出发准确把握高三英语教学的方向.2.解读>的具体要求;认真和研究近几年江苏高考英语试题,了解江苏试题"稳中有变"这一原则的涵义;积极关注全国各地高考命题特点,把握命题趋高三英语教学计划八篇总体教学目标和要求;高三这学期要加强基础知识的复习巩固,要点词语的行使,听说读写能力,尤其是阅读能力.进一步陪养学生的思惟能力,题高判断、概括、推理、辨析能力,从而达到高考的要求.为了实现上述目标,高三英语复习教学应该做到;1.任真学习考试说明,近几年高考英语试卷,把握高考英语命题方向,注意收集高考信息,让高三英语复习不能偏离方向,有限的时间可以用在刀刃上.坚持集体备课,学进度,教学要求,资源共享高三英语教学计划格式精华八篇高考已经进入了倒计时,时间紧,任务重,如何在如此短暂的时间内帮助学生巩固旧知识,学习新知识,查漏补缺,归纳总结,从而在高考中取得好成绩,我们备课组讨论了很久,决定从以下几个方面来做;1、保质保量做好集体备课要真正提高高三英语的教学质量,没有一致的奋斗目标,没有共同的努力和集体的智慧,那只不过是一句空话而已.集体备课要做到;集体研讨,学进度,教学目标,重点和难点,教学案一体化.大家讨论教材的重点难点2023年高三英语教学计划,高三英语教学计划怎么写汇编九篇 1.抓好词汇复习词汇是高中英语最基本的偠素,它好比是人身体上的肉,而语法是人身体上的骨骼,两者一起组成了人体,所以高中英语复习关键是词汇复习.2.夯实语法知识的基础,并作进一步的题高.对学生进行语法专项指导,各个击破,一一掌握.并加以单项选择的解题技巧,题高。
普通高中英语课程标准
普通高中英语课程标准（实验）＜节选＞课程目标高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。
文化意识则是得体运用语言的保障。
转引自《普通高中英语课程标准（实验）解读》，第172页，英语课程标准研制组，江苏教育出版社，2004。
大学英语课程节选要求（试行）＜节选＞教学性质和目标大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地教学口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
引自《大学英语课程节选要求（试行）》，第1页，教育部高等教育司，上海外语教育出版社，2004。
高等学校英语专业英语教学大纲＜节选＞21世纪英语专业人才的培养规格21世纪的外语人才应该具备以下五个方面的特征：扎实的语言基本功、宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。
（1）扎实的语言基本功主要是指：语音、语调正确，词法、句法、章法（包括遣词造句与某篇布局）规范，表达得体，听、说、读、写、译技能熟练，具有较强的英语综合运用能力。
扎实的语言基本功是复合型外语人才的首要业务素质。
（2）宽广的知识面是指英语专业知识和相关学科知识。
英语专业知识包括文学、语言学和相关国家社会与文化的知识。
(2023年全国版)高中英语课程标准
(2023年全国版)高中英语课程标准简介本文档旨在概述2023年全国版高中英语课程标准的主要内容。
该课程标准是为了提高高中英语教学质量、培养学生的英语能力而制定的。
目标高中英语课程标准的目标是培养学生的英语语言能力和综合运用能力，使学生能够流利、准确地运用英语进行交流和思维，以满足日常生活、学习和工作的需求。
内容高中英语课程标准的内容主要包括以下几个方面：1. 听力：通过多样化的听力材料和任务，培养学生的听力理解能力和听取信息的能力。
2. 口语：通过丰富的口语练习活动，提高学生的口语表达能力和交际能力。
3. 阅读：通过阅读各类英文文本，培养学生的阅读理解能力和提高学生的词汇量。
4. 写作：通过写作任务和练习，培养学生的写作能力和思维逻辑能力。
5. 文化与社会知识：通过学习英语国家的文化和社会知识，增加学生的跨文化交际能力。
6. 语言知识：通过系统学习英语的语音、词汇、语法和语用知识，提高学生的语言运用能力。
教学方法高中英语课程标准鼓励教师采用多种教学方法和策略，包括但不限于：1. 任务型教学：通过设计真实的交际任务，激发学生的学习兴趣和动机。
2. 合作学习：通过小组合作和互助学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 创新教学：通过引入新颖的教学资源和技术手段，提供多样化的学习体验。
4. 情感教育：通过关注学生情感发展，培养学生的自信心和积极情感。
评价方法高中英语课程标准强调综合评价和多元化评价方法，包括但不限于：1. 综合测试：通过考察听、说、读、写等各方面的能力，全面评价学生的英语水平。
2. 个人作业：通过布置个人作业，评价学生的学习态度和自主学习能力。
3. 小组项目：通过小组合作项目，评价学生的合作能力和创新能力。
4. 口语表现：通过口语交流活动，评价学生的口语表达能力和交际能力。
结论2023年全国版高中英语课程标准旨在提高学生的英语能力和综合素养，通过多样化的教学方法和评价方法，培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
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高中英语课程标准（大全五篇）第一篇：高中英语课程标准《高中英语课程标准》认为,通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展,是英语教师获取教学的反馈信息,对自己教学行为进行反思和适当的调整,促进教育水平不断提高.学生是学习的主体,只有激发和提高学生的学习兴趣,树立他们的自信心,才能在学习中发挥学习主动性,真正提高英语综合能力.虽然是高中的学生,但他们的学习态度受老师教学态度的影响还是很大,其中,教师对学生的评价被认为是影响学生学习态度的重要因素.所以教师必须对学生的思想,行为作出适当的评价,以激发学生学习英语的积极性.1,要乐于对学生进行赏识评价2.二,要善于对学生进行激励评价3,要勤于做学生成长记录,进行有效的形成性评价评价是一门艺术.评价应有益于学生认识自我,树立自信;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而促进语言能力的不断发展.教学中教师要始终站在尊重学生并能促进学生健康发展的高度及时地动态地多形式地对学生进行科学的评价,充分发挥评价在高中英语教学中的激励功能.激励学生进步,唤醒学生学习,鼓舞学生奋斗.当然,要想提高课堂评价效果,教师还必须加强自身修养,提高自己的文化底蕴,注重语言的积累,并且在教学实践中不断地进行自我训练.第二篇：2012普通高中英语课程标准(实验稿)《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》目录第一部分前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路第二部分课程目标第三部分内容标准一、语言技能二、语言知识三、情感态度四、学习策略五、文化意识第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材的编写和使用建议附录一、语音项目表二、语法项目表三、功能意念项目表四、话题项目表五、技能教学参考表六、课堂教学用语七、词汇表第一部分前言社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
三、设计思路《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。
该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。
第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。
过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
第二部分课程目标课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。
但是，分级目标对3～6年级、7～9年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。
第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特长学生基础教育阶段的培养方向。
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。
教育基础和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。
英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。
六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
第二部分课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。
学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。
语言技能：听说读写。
语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。
文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。
基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。
以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。
一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
乐于了解异国文化、习俗。
三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。
能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。
能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。
能意识到语言交际中存在文化差异。
四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。
能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。
能在学习中相互学习帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。
在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。
能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修改小作文。
能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
能对自己的学习进行评价，总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一步增强以文化差异的理解与认识。