高校历史专业课堂教学探索
高校历史课课堂教学方法探析——以中国近代史为例
高校 历史课课堂教学 方法探析
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以 中 国近代 史 为例
王秀绒
（ 商洛学院 人文社会科学系， 陕西 商洛 ７ ２ ６ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 高校历史课教学应该根据不同的教 学 内容分别采 用讲述式、 讨论式 、 比较式、 图表式、 启发式、 提 问式、 学生 自 主讲授式等教 学方法 ， 这样才能充分发挥 学生的主体作用 ， 从而达成最佳教 学效果。 关键词 ： 中国近代史 ； 教师； 学生； 教学方法 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ １ 文献标志码 ： Ａ 文章编号： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ８ ２ — ０ ３
一
、
重点 内容 讲 述式 教 学为 主
讲述法是教师用 口头语 言直接 向学生描绘事例 、 论证
・ ＋ ”＋ “＋ ｕ十 一— － ’ 一 “＋ ”＋ ”＋ ”十 一 ＋ “＋ ”＋
如战争 、 运动 、 革命 的失败原因及对中国社会 的影响等内 容， 主要通过讲述式讲授 ， 以启发学生的思维 ， 拓宽学生 的 知识面。教师在讲述此类分析 ｌ 生问题时 ， 重在通过分析重 在教给学生分析问题的思路与方法 ， 比如分析概括 国内运 动失败原因主要从“ 主观原 因” 和“ 客观原因” 两个方面分 析。 如太平天国运动失败的主观原因是农民阶级的阶级局 限性和战略上的失误 ； 客观原因是中外反动势力的联合绞 杀 。分析概括 国际战争中中国失败的原因主要从“ 内因” 、 “ 外 因” 两个方面。 其中， 内因是指中国方面的原因 ， 通常是 从“ 腐朽性” 与“ 落后性” 两个角度去分析； 外因主要是敌 国 方面的原 因， 通常是从“ 先进性” 和“ 有准备性” 两个角度去
高职院校历史教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：历史教学是高职院校培养学生人文素养、增强社会责任感的重要途径。
本文通过对高职院校历史教学实践的研究，分析了当前历史教学的现状、存在的问题，并提出了相应的改进措施，旨在提高历史教学质量，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。
一、引言历史教学在高职院校教育体系中占据着重要地位。
历史知识不仅是培养学生人文素养的基石，也是培养学生社会责任感和爱国情怀的重要途径。
然而，当前高职院校历史教学实践中存在一些问题，影响了教学效果。
因此，对高职院校历史教学实践进行研究，探讨提高历史教学质量的途径，具有重要的现实意义。
二、高职院校历史教学现状1. 教学内容丰富，但针对性不足高职院校历史课程设置较为丰富，涵盖了我国古代史、近代史、现代史等内容。
然而，在具体教学中，部分教师对教学内容的选择和调整不够灵活，未能充分结合专业特点和学生实际需求，导致教学内容与实际应用脱节。
2. 教学方法单一，缺乏创新当前高职院校历史教学普遍采用传统的讲授法，教师主讲，学生被动接受。
这种教学方法容易导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
此外，部分教师对多媒体教学手段运用不足，未能充分利用现代教育技术提高教学效果。
3. 教学评价体系不完善高职院校历史教学评价体系较为单一，主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、高职院校历史教学存在的问题1. 教师素质参差不齐部分历史教师对历史知识的掌握不够扎实，教学经验不足，导致教学质量难以保证。
此外，部分教师对历史教学的重要性认识不足，教学态度不端正，影响了教学效果。
2. 学生对历史学习兴趣不高高职院校学生普遍认为历史课程枯燥乏味，与实际应用关系不大，导致学习兴趣不高。
部分学生甚至出现逃课、抄袭等现象。
3. 社会环境的影响当前社会风气浮躁，部分学生受到不良影响，对历史知识的重视程度降低，影响了历史教学效果。
四、提高高职院校历史教学质量的措施1. 提高教师素质加强对历史教师的培训和选拔，提高教师的专业水平和教学能力。
高中历史高效课堂教学的实践与探索
高中历史高效课堂教学的实践与探索一、教学目标的明确在进行高中历史教学时，首先要明确教学目标。
历史教学并不仅仅是灌输一些历史知识，更应该培养学生的历史思维、历史观念和历史素养。
在制定教学目标时，需要考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求，结合历史课程标准和学科特点，明确教学任务，确立教学目标，为课堂教学做好铺垫。
二、创设良好的教学氛围高中历史教学注重激发学生的学习热情和主动性，因此需要创设良好的教学氛围。
教师可以通过多媒体展示、历史文物展览、历史故事讲解等方式，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
教师的语言表达、情绪调控、行为态度等也都会影响到课堂氛围的形成，因此教师需要注重自身修养和教学技巧的提升。
三、启发式教学法的运用在进行高中历史教学时，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。
通过提出问题引导学生思考，通过讨论激发学生思维，通过启发引导学生自主发现历史规律和历史价值，从而达到更深层次的历史学习效果。
在课堂教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生积极参与讨论，拓展历史思维，提升历史素养。
四、多种教学手段的运用在高中历史教学中，教师可以通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
利用多媒体技术进行历史图片、视频、音频展示，增强学生的感性认知；利用实地考察、博物馆参观等方式培养学生实践能力；利用小组讨论、团体活动等方式培养学生合作意识和团队精神。
多种教学手段的灵活运用，让历史教学变得更加生动有趣，激发学生的学习热情。
五、跨学科教学的整合高中历史教学可以通过跨学科教学的整合，拓展历史教学的广度和深度。
历史与地理、历史与文学、历史与艺术等学科之间都存在着密切的联系，可以通过多学科整合的方式拓展历史教学内容，提升历史教学的多维度性和综合性。
这种跨学科教学的整合不仅能够丰富历史教学内容，还能够促进学科之间的交叉融合，提升学生的综合素养。
高中历史高效课堂教学需要教师注重教学目标的明确，创设良好的教学氛围，运用启发式教学法，多种教学手段的灵活运用，跨学科教学的整合等多种手段，激发学生的学习热情，培养学生的历史素养和综合能力。
历史教学中的问题探究与探索学习
历史教学中的问题探究与探索学习历史是人类经验的记录与传承，通过历史教学，我们可以深入了解过去的经历、事件和决策，从中吸取智慧和教训，并将其应用于我们的现实生活。
然而，在历史教学中，我们也面临着一些问题。
本文将探究历史教学中的问题，并提出探索学习的方法，以促进学生对历史的有效理解和掌握。
一、历史教学中的问题1. 学科框架的狭窄尽管历史是一个丰富而复杂的学科，但在现实教学中，我们常常只侧重于教授一些重要事件和人物，而忽略了其他重要的历史内容。
这种学科框架的狭窄可能会导致学生对历史的片面理解，无法真正领悟历史的复杂性和多样性。
2. 缺乏观点的多样性历史是一个有关不同观点和解释的学科，但在教学中，我们常常只传授某个特定的观点或解释，而忽略了其他可能的观点。
这样的做法不仅限制了学生对历史的全面理解，也剥夺了他们独立思考和形成观点的能力。
3. 知识点的孤立教学很多教师在历史教学中采用“知识点教学”的方法，将历史的不同事件和人物孤立地教授给学生。
这种教学方法可能会导致学生对历史的整体性和内在联系的忽视，无法形成对历史的整体认识。
二、探索学习的方法探索学习是一种以学生为中心、注重学生主动参与和探索的学习方法。
在历史教学中，我们可以采用以下方法来促进学生对历史的探索学习：1. 利用原始资料引导学生接触和分析一些历史原始资料，如历史文献、图片、地图等。
通过让学生主动研究和解读这些原始资料，可以培养他们的独立思考和分析能力，使他们更好地理解历史事件和人物。
2. 开展小组讨论安排学生进行小组讨论，让他们就某个历史事件或问题进行深入交流和合作。
通过小组讨论，学生可以分享自己的观点和理解，同时也能够接触到其他同学不同的观点和解释，从而拓宽自己的视野。
3. 实地考察和模拟体验组织学生进行实地考察和模拟体验，如历史遗址参观、历史角色扮演等活动。
通过亲身体验历史，学生可以更加深入地了解历史事件和人物，感受历史的魅力和影响力。
4. 开展研究性学习鼓励学生进行历史研究性学习，让他们选择一个自己感兴趣的历史主题，进行深入研究和撰写研究报告。
高中历史高效课堂教学的实践与探索
高中历史高效课堂教学的实践与探索高中历史教学是培养学生高度历史素养的重要途径。
然而，在实际教学中，教师常常面临着时间紧、内容多、学生学习兴趣不高等问题。
如何开展高效的历史课堂教学，成为了当前历史教师需要解决的问题。
一、课前准备教师应该在课前对教学内容进行充分的准备，确保自己对历史知识的掌握和对学生的认识清晰明确。
教学计划、教案、教具等准备工作也应该提前完成。
二、激发学生学习兴趣在课堂上，教师应该从学生的兴趣出发，采用多种教学方法，如案例分析、互动讨论、活动设计等，激发学生的学习兴趣，并使他们更好地理解历史知识。
同时，教师还可以引导学生关注历史事实背后的人文情感，让学生更多地关注历史中人性的表现。
三、讲解精练在掌握了整体教学思路后，教师在讲解历史知识时需要言简意赅、重点突出，尽量减少不必要的赘言，让学生更好地抓住重点。
同时，教师还可以通过引用典故或谚语等方法，提高课程的历史感染力，并让学生对某些知识点产生深刻的印象。
四、因材施教针对不同的学生，教师可以采取因材施教的方式，根据不同学生的基础、兴趣和能力差异，采用不同的教学方法，提高教学效果。
教师还可以开展多样化的评价方式，让学生有针对性地了解自己的学术水平和学习成果。
五、师生互动在课堂上，教师应该与学生们建立互动式的教学关系，采用问答、讨论、互动等方式，密切师生关系，使学生更好地理解历史知识，也能更好地表达自己的观点，并且在交流中学生可以获得自我肯定。
六、反思总结在课堂教学结束后，教师应当根据教学情况，反思总结教学过程中的不足、提高教学思路和方式，以更好地改进教学质量，为即将开始的下一堂历史课程做准备。
教师的自我反思和教学反思都是班级教学和个人成长的推动力。
综上所述，高中历史教学的高效课堂可以通过多种教学手段和方法，鼓励师生互动，激发学生兴趣，以及根据学生不同的基础、兴趣和能力因材施教，使学生更好地掌握历史知识，提高历史素养。
问题引领、小组合作——高中历史课堂教学模式探索
和 自主 眭也 被 调 动 起 来 了 。 但实施一段时间后 ， 小 组 合作又存在着流 于形式 ， 效果不好 的现象。 怎样把这 样的课 堂模式执行好 ， 真正提高学生的学习效率 ， 让 问题引领 、小组合作 的教学模式成为促进课堂教学 效率的好模式。以下是我对 当前中学历 史课堂教学
中学生合作学习的现状 、 问题及对策 的思考和探索。 最终 的落脚 点应该让教师成 为“ 教” 的主体 ， 让学生 成 为“ 学” 的主体 。实 现教学 中师生 、 生生互动 ， 落实
兴 趣 基 础 上 的学 生 自主学 习 。
二、 “ 问题 引领 、 小组合作” 的课 堂 教 学 探 索
一
到创见。 所 以教师要研究课堂提问的艺术 ， 示范学生 发现问题 的方法 。 适时适当地提出问题 ， 借 助学生 已 有 的 认 知基 础 ， 循 序 渐进 地 引导 学 生 展 开 思 维 过 程 ， 在 学 生 对 基本 问题 认 知 基 础 上 及 时通 过 “ 为什 么 ” ， “ 还有什么 ” ， “ 哪位 同学还有什么补充” 之类的探询 ， 促使学生 更好 地去认识事物 、 分析 问题 、 思考历史 ， 从而落实课堂教学 中设疑提问以引起学生 的有 意注 意和独立思考。在编制导学案时要在 问题设计上下 工夫 ， 一方面要 紧扣大纲和教学 目标 ， 另一方 面更要 让学生通过问题提升 自己的能力 。
３ ． 小组 合 作 、 小组 竞 争 ． 让 学 生在 竞 争 中体 会 合
作 学 习 的 快 乐
合作学习是指在教学 中以灵活的形式 ，围绕共
同学 习 的 内容 和 材 料 ， 在学生之间 、 师 生 之 间 开 展 的
历史专业教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言历史专业作为一门具有深厚底蕴的学科，在我国高等教育中占有重要地位。
近年来，随着我国教育事业的发展，历史专业教学实践不断深入，取得了一系列成果。
本文将结合个人教学实践，对历史专业教学进行总结，以期为我国历史教育事业发展提供借鉴。
二、教学实践回顾1. 教学理念更新在历史专业教学实践中，我始终坚持“以学生为本，注重能力培养”的教学理念。
在课程设置、教学方法、考核评价等方面，充分体现这一理念。
通过不断探索和实践，取得了一定的成效。
2. 课程设置优化针对历史专业特点，我注重课程设置的合理性和科学性。
在课程设置上，既注重历史知识的传授，又注重培养学生的历史思维能力和实践能力。
具体表现在以下几个方面：（1）加强基础课程建设。
如《中国通史》、《世界通史》等课程，为学生打下扎实的史学基础。
（2）开设专业选修课程。
如《历史文献学》、《历史地理学》等，拓宽学生的知识面，提高学生的专业素养。
（3）增加实践教学环节。
如历史田野调查、历史剧表演等，提高学生的实践能力。
3. 教学方法创新在教学过程中，我积极探索多种教学方法，以提高教学效果。
具体包括：（1）启发式教学。
通过设置问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）案例教学。
结合实际案例，让学生在具体情境中理解历史知识，提高学生的分析问题和解决问题的能力。
（3）讨论式教学。
鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
4. 考核评价改革为全面评价学生的学习成果，我采取了多元化的考核评价方式。
具体包括：（1）平时成绩。
包括课堂表现、作业完成情况等，占总成绩的30%。
（2）期中考试。
考察学生对课程知识的掌握程度，占总成绩的40%。
（3）期末论文。
考察学生的研究能力和写作水平，占总成绩的30%。
三、教学实践反思1. 教学理念需进一步深化在今后的教学实践中，我将继续深化“以学生为本，注重能力培养”的教学理念，关注学生的个性化发展，提高学生的综合素质。
高中历史高效课堂教学的实践探索
高中历史高效课堂教学的实践探索随着高中历史课程的改革，需要更加高效的课堂教学来适应学生的学习需求。
为了探索高效的历史教学方法，我们进行了实践探索，并总结出以下几点。
首先，要根据学生的认知特点和学习需求来设计教学内容和教学方法。
历史教学需要注重历史事件的真实性和客观性，同时还要注重情感和价值观的引导，因此我们需要采用多元化的教学手段，比如讲授、导览、案例分析、小组讨论、课外阅读等。
通过这些教学手段，可以帮助学生理解历史事件的背景和意义，培养他们的思辨能力和创新意识。
其次，要注重历史教学与现实生活的联系。
历史教学应该与时俱进，贴近学生的生活和实际需求。
我们可以采用案例分析和实地考察等方法，让学生了解历史事件对当今的影响和启示，引导他们思考历史和现实的关系，并为他们的未来发展提供借鉴和启迪。
再次，要注重学生主体地位的提高。
历史教学应该注重培养学生的学习兴趣和主动学习意识，让学生变成历史学科的参与者和建构者，而不是被动的知识接受者。
我们可以采用分层教学、个性化教学、互动教学等教学方法，帮助学生解决学习中的困难，提高他们的自主学习能力，从而更好地理解历史事件和思考历史问题。
最后，要注重教学内容的跨学科性和系统性。
历史教学应该与其他学科融合，注重知识传递和交流，让学生了解历史与其他学科的联系和相互影响，培养学生的综合素质和跨越式思维能力。
同时，历史教学应该具有系统性，讲述历史事件的同时，注重历史事件之间的连贯性和发展脉络，让学生从整体上把握历史事件的演变和变化过程。
总之，高中历史教学需要实现知识面广、深度深、能力培养多方面、方式多样化，教学的设计要因时、因地、因学生而异，体现个性化、差异化、科技化的特点。
只有这样，才能真正提升历史教学的效果，提高学生的历史素质，为学生的未来发展提供坚实的历史基础。
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高校历史专业课堂教学探索
历史专业课堂教学是本专业建设工作的中心任务。在新形势下采取新的模
式，即学生课堂模式，学生成为课堂的主角身份，其主体地位确立，充分调动他
们的自主性；读书课堂模式，学生在博览与专攻阅读课堂中塑造自我，建立合理
知识结构；实践课堂模式，实践出真知，学生具有真才实学的本领三种。以此达
到“人性化培养”之目的。
标签：高校；历史专业；课堂教学；模式
历史专业课堂教学是本专业建设工作的中心任务。它的状况如何，关系着专
业能否有效地培养学生，能否适应社会的发展。能否体现专业建设工作的特色。
所以，十分有必要对其进行研究。本文对此尝试探索，以求找到适合实际发展的
教学模式，提升历史专业教学的质量，实现教学的“育人”目的，并推动高校历史
专业教学研究。
历史专业课堂教学，不仅是授业、传道、解惑，而且更重要的是“人性化培
养”：不光是老师讲授。还要学生参与其中；不只是一味地教，还有学生自学的
活动；不单是理论灌输，还应具备实践的内容。由此，笔者认为高校历史专业课
堂教学模式可采取学生课堂模式、读书课堂模式、实践课堂模式三种。
一、学生课堂模式
学生进入大学虽经过一段时间适应大学学习生活，可在课堂的身份还如同以
往，即配角。该现象之所以存在，乃是高校历史专业课堂教学旧有模式使然。配
角身份的认定，又导致学生心理发生一些变化，反映在一些行为上。它呈现两种
极端的行为：一是言听计从的服从；一是逆反的不合作。此两种行为都使学生没
有充分认识到课堂教学的作用。使教师与学生无法建立一个良好的沟通，与之又
限制了学生主体行为的施展，其中最主要的是扼制了学生的创新思维。
学生课堂的配角身份种种表现，都足以说明历史专业课堂教学无法充分发挥
作用。比如，大学中存在“淘课”的现象，学生认为有的课精彩就去学，反之认为
不好就“逃课”；还有大学中的选修课，学生可以任意选课，这些情况似乎表明学
生的身份已转变，其实不然，他们仅仅是在选课，还没有意识到自己的课堂身份。
配角的身份约束其展示才华，也使自身不能充分利用优质资源。
课堂教学中学生配角身份的转换是当务之急之事。如何转变?我们不妨从几
个方面入手。首先，在思想方面让师生认识到课堂上的主角、配角之分的必需性
及合理性。课堂教学是历史教育中一个最重要的环节，主体客体位置的不同，所
收到的教学效果大为不同。教学的对象是学生，可他们不应当被放置于客位上，
成为课堂的配角身份，教师应当从主体位置走下来，不担当主角身份，而成为学
生的辅导者。因为如此，才能激活学生的思想，使之释放出青春的朝气，具有强
烈的参与精神和革故鼎新之魄力。如此课堂教学定会出现一种活力氛围。其次，
在行为上使师生彻底转换角色身份地位。仅在思想认识上是不能改变学生的配角
身份，由于实际上课堂教学仍由教师主讲。势必造成师生在角色身份转换上无所
适从，以致出现因循守旧的状况。所以。在课堂教学上就必须打破传统教学模式、
方式、方法，运用新的条件手段来改变，让学生写讲课稿、备材料、讲课、讨论，
搞一些“我的课堂我做主”的活动，使学生切身地感受到自己的主体地位及主角身
份之价值意义。这也能收到真正的“教学相长”之目的。通过这两方面的行动。学
生从高中课堂配角身份转为大学课堂的主角身份。
在学生配角身份转换当中，有一点特别注意的是，教师主角转为配角，并不
意味着教师地位的丧失，也不表明教师职位的空缺，也不是教师职责不履行，教
师仍要承担引导的作用，重在启发，才能取得良好的教学效果。教师在课堂是隐
身的主角，虚拟的主体。犹如导演与主持人一般。导演一部生动课堂教学，主持
一场活泼课堂教学。在这里，教师的管理课堂的能力大为加强，不再是过去的授
课一项活动，而是把授课与教课，传教与培养，解惑与导引密切结合，解决各种
临时出现的问题。面对学生课堂无法预测的各种问题，教师心理承受力也增加些，
这对教师提出了新的挑战与新的考验。
二、读书课堂模式
当前历史专业学生存在严重的问题就是读书太少，一些史学名著几乎未读阅
过，更遑论史料文献了。阅读贫乏。导致学生所具备的知识面比较窄。这无形中
增大教师课堂教学的难度，使学生无法理解所学课的内容。使其对历史兴趣冷淡，
甚至萌生“历史无用”之思想。
学生阅读书籍缺乏的原因有多方面的，就主体而言，其一是学生不愿读书，
没有养成读书的习惯，对阅读没有较强的欲望，对读书比较冷漠；其二就是没有
正确的读书方法，以致于无从下手，面对浩如烟海的书籍的确让人望而生畏；其
三就是阅读时间不足。大学的时间完全被一些课和活动所挤占。这三个原由使历
史专业学生在阅读方面存在明显的问题，也日益使问题加深加重。其他方面的原
因有，学校图书馆方面所藏有关历史方面的书不足，应该有的没有，有的也比较
陈旧，不是历史中的名著，学生又受自身就经济条件限制无力购买，即使有购买
能力。对大多数历史专业学生来说觉得没有必要，因为所要读的并非全是经典，
不值得去购书收藏，再加上对人生毫无设计，对历史也并不专心，这都影响学生
的阅读。另一种情况图书馆有此方面的书，学生忙于生活，紧张的一天体力劳动，
已是疲惫不堪，无暇去阅读，虽此种情况不是重要的，然而为生活奔波的学生亦
不在少数。
鉴于历史专业学生阅读贫乏的现象，最主要的就是把读书引入课堂，加强学
生的阅读力，加大他们的阅读量。让其汲取人类文化中的宝贵的智慧，积淀知识，
锤炼思想，重塑自己。如何改变?这里还要充分发挥教师的引领作用，把读书与
教学结合起来，一方面要大力推荐介绍经典之书，同时介绍一些读书方法；另一
方面要给学生阅读时间，指导学生阅读。读书与教学结合。比如讲中国古代史、
近现代史、世界史，把所要讲授的内容讲毕，然后进行延伸阅读，在阅读中把学
生推向纵深领域，以此开阔视野，增长见识，打开思维之门。那么阅读何书?本
着“精品阅读、经典阅读、专业阅读”的原则。精品经典书籍是书籍之精华，它们
是作者的精神结晶，是他们经过长期的训练与学习所获得，读他们的书就如同站
在巨人的肩膀上看一切，所谓“会当凌绝顶，一览众山小”。各领域中都存留经典、
精品的书，无论前人还是时贤，亦或是中外名人。学生学习接触他们的经典、精
品之书，可以“取法乎上，得乎其中”，也总会有一些特别的感受，这是在与大家、
大师对话，在优美的语句、精炼的段落、缜密的思维中。在各种风格迥异体会万
千。这又是博览群书。而专业文献名著阅读是在强化专业知识、提高专业理论水
平，其中史料是原始文献，对它们阅读真正开始学习了解历史，这面对的是最直
接的历史。至于真与伪也会在阅读中渐渐分辨出来，从而为自己打开牢固的史学
基础。当然，仅读史料，就会形成闭目塞听，读专业学者的著作及其论文更有助
于对历史了解得透彻些。