高校历史教学实效性提升策略
提升历史课堂教学有效性的策略分析
提升历史课堂教学有效性的策略分析作者：陈红舜来源：《中学课程辅导·教师通讯》2015年第01期【内容摘要】历史课堂教学有效性是评价教学效率的核心因素，教师应当结合学生特点、学科特点，科学地选择教学方法与教学手段，并在思想上牢固树立起改革创新的理念，不断提升教学的有效性。
【关键词】初中历史 ;课堂教学 ;有效性研究改革是推动教学进步的核心动力，初中历史教师应当将推进教学改革、提高教学有效性作为重要目标，坚定不移地走改革创新之路。
确立这样的综合目标，既是教学改革发展大形势所迫，也是促进学生发展所需，实现这样的目标，更要脚踏实地、深入钻研，大力弘扬务实、创新、实干的精神，努力以教改教研的新成效、课堂教学研究的大突破为初中历史教学工作的深入进行奠定扎实基础。
一、课堂教学成效牵动历史教学全局，缺乏有效性的保证，就无法实现教育教学工作的大跨越在初中历史教学工作中，提高课堂教学有效性和推进教学改革工作，是教研教改供工作的重要课题，也是促进教学工作强劲发展的重要引擎，广大初中历史教师一定要高标定位认识这一项工作，进一步增强提升课堂教学有效性的使命感、紧迫感和责任感，迅速投入到教学研究活动之中。
首先，必须在思想上认识到课堂是初中历史教学的主阵地。
在现行历史教学体系中，课堂始终的进行授业解惑的主阵地，任何教学模式的改革都要凸显课堂教学主阵地的功能，只有牢牢把握这一要点，才能够保证教学研究方向不偏。
其次，必须在教学设计上着眼于提升课堂教学有效性的要素整合。
初中历史教师要在思想上重视教学有效性问题，并在教学设计上落到实处。
教学设计活动中要注重整合教学要素，充分兼顾到各个方面，有情感的因素、手段的因素、互动的因素、检测的要素等等。
另外，必须在工作安排上将推进教研教改作为一项常态性工作。
开展教学改革研究不是一时一刻的事情，也不是一阵风而已，要在思想上树立打持久战的思想，将这一项工作贯穿于教学全过程，以教学改革与研究的“实干指数”、“辛苦指数”换来教学成效提升的“成功指数”、“效益指数”。
提高中国近现代史纲要课程教学实效性的策略探析
教 学是 中国近现 代 史纲要 课 程 最 基本 的
教 学模 式 。 要 提 高 中 国近 现 代 史纲 要 课
是 影 响了现代化 进 程 等， 都 是 当代 大学
生关 注 且 困惑 的问题 ， 教学 中必 须坚 持 历史 主义原则 ， 运用科学 的方法论 ， 引导 学生 认识 中国社 会发 展 的客 观规 律 ， 帮 助学生澄清疑惑 ， 提高学生的思辨能力 ，
意 见及 其 实 施 方 案 》中规定 ， 中 国近现 代 史纲 要课程 的教学 主要 目的是讲 授 中 国近代 以来抵 御 外来 侵 略 、 争取 民族 独
立， 推 翻 反动 统 治 、 实 现 人 民 解 放 的 历
屠 杀 》， 再 现 日本 侵 华 的暴行 。之后 ， 介
绍１ ３本 政 府及右 翼 势力 对待 历史 问题 的 态度 ， 如 关于战争 性 质 、 罪行 问题 ， 关于 向被害 者 谢罪 、 赔 偿 问题 ， 关于 靖 国神 社 问题等 ， 批 驳揭露其歪 曲历史、 篡改 历 史 的恶行及 目的。 最 后， 引导 学生反 思历 史， 勿忘 国耻 ， 以史 为鉴 ， 面 向未来 。 此外 ， 还 有许 多大学 生非常关 注 且 感 到疑 惑的 重要 问题 ， 如帝 国主 义侵 略 究竟 给中国带来了什 么？侵略有 利 、 殖民
有 利 ？有 人 以我 国 港 澳 台 地 区 为例 ， 认 为
史 。帮助 学生 了解 国史 、 国情 ， 深刻 领会 历史 和人 民是 怎样选 择 了马克 思主 义 、 选 择 了中国共产 党 、 选择 了社会 主义 道 路。 如何 按照上述 要求 ， 提高 中国近现代 史 纲要 课 程 的教学 实 效性 ， 帮助 学 生了 解 国史 、 国情 ， 深刻领会 “ 三个选 择”， 这 是需 要在教 学改革 实践 中认 真探 索的一 个重 要 问题 。 本 文结 合该 门课 程教 学改 革的实践对 此问题进 行探索。
高中历史教学质量的提高措施
高中历史教学质量的提高措施为了提高高中历史教学的质量，我们可以采取以下措施：
1. 制定科学合理的教学计划：教师应根据教材要求和学生的实
际情况，制定详细、合理的教学计划。
计划内容应包括教学目标、
教学内容、教学方法、教学评价等方面，确保教学过程有章可循。
2. 注重启发性教学：历史学科的教学应该注重启发性教学，鼓
励学生根据自己的思考和理解进行探索和发现。
教师可以通过提出
问题、引导讨论、开展小组活动等方式，激发学生的思维和创造力。
3. 多样化的教学方法：教师应灵活运用多样化的教学方法，如
讲授、讨论、实践活动、案例分析等，以提高学生的参与和主动性。
同时，教师还可以通过运用多媒体教具、使用教育技术等手段，丰
富教学内容，提高教学效果。
4. 强化评价与反馈：教师要及时给予学生评价和反馈，帮助学
生了解自己的研究情况，及时纠正错误并改进研究方法。
同时，教
师还可以通过定期进行测验和考试，检查学生对历史知识的掌握程度，并根据评测结果调整教学策略。
5. 创设引人入胜的教学环境：教师应创设一个积极、和谐、愉悦的教学氛围，激发学生的研究兴趣和主动性。
教室的布置、教学工具的使用、教师的语言表达等方面都应注重细节，以提升教学效果。
结论
通过以上措施，我们可以提高高中历史教学的质量，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地掌握历史知识和历史思维方式。
同时，教师们也需要不断提升自身的教学能力和专业素养，与时俱进，为学生提供更优质的历史教育。
历史教研活动改进(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，历史学科作为基础教育的重要组成部分，其教学质量和教育效果日益受到关注。
然而，在当前的历史教研活动中，仍存在一些问题，如教研活动形式单一、内容陈旧、参与度不高、成果转化率低等。
为了提高历史教研活动的实效性，促进教师专业成长，本文提出以下改进方案。
二、改进目标1. 提高历史教研活动的参与度，使更多教师积极参与到教研活动中来。
2. 丰富教研活动形式，使教研活动更加生动、有趣、富有实效。
3. 深化教研内容，提高教研活动的针对性和实用性。
4. 加强教研成果的转化，促进历史教学质量的提升。
三、改进措施1. 改进教研活动形式（1）开展主题式教研活动：围绕某一历史教学热点、难点问题，组织教师进行研讨，分享教学经验，共同探讨解决方案。
（2）开展观摩课、示范课活动：组织教师观摩优秀历史教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，提高自身教学水平。
（3）开展教学技能竞赛：通过教学技能竞赛，激发教师的教学热情，提高教学技能，促进教师之间的交流与合作。
（4）开展课题研究：鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，提升教研活动的针对性和实用性。
2. 深化教研内容（1）关注历史教学前沿：及时了解国内外历史教学动态，把握历史教学发展趋势，为教研活动提供有力支持。
（2）加强教材研究：深入研究教材内容，挖掘教材内涵，提高教材运用效果。
（3）关注学生发展：关注学生历史素养的培养，研究如何将历史知识、历史思维、历史情感融入教学过程。
（4）关注教学评价：研究如何科学、合理地评价历史教学，为教师提供改进教学的依据。
3. 提高教研活动参与度（1）营造良好氛围：加强教研活动的宣传，提高教师对教研活动的认识，激发教师参与教研活动的热情。
（2）加强组织协调：合理安排教研活动时间、地点，确保教研活动顺利进行。
（3）设立激励机制：对积极参与教研活动的教师给予表彰和奖励，激发教师参与教研活动的积极性。
4. 加强教研成果转化（1）建立教研成果展示平台：定期举办教研成果展示活动，让教师分享教研成果，促进成果的推广应用。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
历史主要教学实施措施
历史主要教学实施措施在历史教学中，为了提高教学效果和学生学习的积极性，教师们采取了许多教学实施措施。
这些措施旨在激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力和历史素养。
本文将介绍几种主要的历史教学实施措施。
1. 交互式教学交互式教学是一种传统教学模式的改进，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在历史教学中，教师可以使用各种教学资源和工具，如多媒体课件、电子白板等，呈现生动的历史事件和背景知识。
同时，教师还可以进行讨论、角色扮演、小组合作等活动，使学生参与进来，积极思考和表达自己的观点。
通过交互式教学，学生不仅能够深入了解历史知识，还能够培养批判性思维和合作能力。
2. 問題導向學習问题导向学习是一种重视学生主动思考和发现的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出具有思考性和启发性的问题，引导学生通过查阅资料、分析材料等途径，自主地寻找答案。
这种学习方式可以激发学生对历史事件的兴趣，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，问题导向学习也可以培养学生的批判性思维和信息素养，使他们能够对历史事件进行评估和综合分析。
3. 探究性学习探究性学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方式。
在历史教学中，教师可以设计各种探究性学习活动，如实地考察、档案调研等，让学生亲身参与历史事件的研究和还原。
通过这样的学习方式，学生能够直观地感受历史事件的现场和背景，加深对历史知识的理解和记忆。
同时，探究性学习也可培养学生的观察力和实践能力，提高他们的综合学习能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种数字技术手段来呈现教学内容的方法。
在历史教学中，教师可以利用多媒体课件、历史电影、纪录片等资源，将历史事件和人物形象化地展示给学生。
通过视听效果，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
同时，多媒体教学还可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情和参与度。
5. 分层次教学分层次教学是一种针对不同学生水平和需求进行差异化教学的方法。
高中历史有效教学策略
高中历史有效教学策略摘要：课堂教学是学校教学的主阵地—教育思想的渗透、实现教育目标、展开教学过程，都是在课堂教学中完成的。
有效开展课堂教学活动，促使学生在学业上有收获、有提高是每位历史教师经常思考并为之不断实践探究的一项重要课题。
因此，如何提高课堂效率，突破传统历史教学中的模式，改变以往过于机械训练、强调死记硬背的现象，开展高中历史课堂的有效性教学，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代新要求。
关键词：高中历史有效教学实施策略在新课程改革不断向前推进的同时，教师对“有效教育”，“素质教育”的认识也在逐步深入。
高中历史教学中最重要的环节就是如何提高课堂教学中效率。
但有的历史教师由于缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，对新课程改革的理念领会不够，使课改理念和教学实践完全处于脱节状态。
因此，高中历史教师突破传统课堂教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下，高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
在此状况下，我们教师亟需理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略。
一、选择恰当的教学方法，激发学生兴趣新课程改革明确指出推进教学创新，“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
”选择恰当的教学方法，使课堂教学在过程的实施、知识的迁移、情境的创设、问题的拓展、练习的设计、活动的安排等多个环节上，始终处于内容鲜活化、思维多样化、问题探究化、交流互动化、过程活动化、体验有效化的良好状态，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这样的课堂教学才是有效的教学。
教师在课堂教学中采用多种教学方法，让学生耳闻目睹，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。
这样做，既可以拓宽学生获得知识的信息渠道，又可使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
教学方法多种多样，历史教学中教师应注意学生学习兴趣的激发，根据实际需要采用多样化的教学方式，发挥学生的学习主体性、积极性与参与性，更好地完成教学任务。
提高高中历史教学有效性的策略
１ 师教 学行 为 ． 教
（） １精心 备课 ， 在教学 中引导学生发现 问题 、 解决 问题 ， 开
展 一些 动心 、 动脑 的活 动 。 摒 弃 低 层 次 、 思 维 的一 些 形 式 主 要 浅 义 的 活 动 ， 出 一 些 具 有 思 维 含 量 的 问题 ， 正 开 发 学 生 思 维 提 真
二 、 现 教 学 有效 性 的 策 略 实 １正确 解 读 课 程 标 准 和教 学 目标 ． 新 课 程 标 准 和 教 学 目标 的 制 定 和 实 施 越 来 越 重 视 以 学 生 为本 ， 注 学 生 的发 展 。要 注 意 教 师 主 导 地位 和 学 生 主 体地 位 关
（） １要重 视基础 ， 强调知识 的整体 ， 出主干知识 、 突 重点知 识， 活化历史知识 ， 切准发展脉络 、 把握 时代特征 ， 提升能力 ， 拓
于 内容 的 呈 现 ， 否 更 有 利 于 学 生 的学 习 。 是 ４ 握 好 教 学过 程 中的 具 体 环 节 ． 把
了新 的不均衡 ， 有效性的 内涵出现了偏差 。
２高考 的 影 响和 制 约 ．
高考是高中课程改革无法回避的现实 问题 。 社会 、 学校 、 家 庭对历史教学有效性的评价无疑将 主要落 到高考上 ， 以高考 所 的取 向会直接影响到教学有效性 的评价 。
系。 在历 史 与 生 活 之 间 寻 找 联 系 ， 学 生 身边 的事 例 进 行 类 比 ， 用 特 别有 利 于 学 生 对 专 业 知 识 的 领会 和理 解 。 ３采 用 恰 当的教 学 方 式 ．
计直 白简单 ， 缺乏意蕴 ， 无法激发学生 的学习热情的现象 ， 当然
也 就 不 能 让学 生 感 受 到 学 习 的快 乐 。
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高校历史教学实效性提升策略
1高校在历史教育方面所遇到的难题
虽然历史学是一门比较传统的学科，但它也有自己的综合性特点，它包含社会科学的大部分，是社会科学的一个基础平台。
不过，由于历史学中的其它旁系为了证明自己的独立性、规范性、价值性和摆脱对主干的依赖性，渐渐从历史学中分离了出来。
人们对历史学的态度也渐渐趋于冷漠。
出现这种现象与社会中“经济唯一”的意识有非常大的关系。
如今社会中的用人单位在招聘人员时，也会着重招聘应用性人才，因为这种社会需要，使得高校教育进入了一个较大误区，高校为了满足社会的需要，重视培养应用性人才，往往会忽略历史学这样的学科。
2提高高校历史教育的重要性
2.1树立民族精神的必要性。
民族精神的树立离不开历史教育，中华民族的发展进步也离不开历史，它是一种精神力量，指引着中华民族的发展进步。
中华上下5000多年的历史文明，让历史教育成为了我国的优良传统文化之一，并且历史教育最重要的功能在于以史为鉴。
我国高校的历史教育可以培养大学生的历史文化知识、多向思维能力和提高学生的人文素质等。
历史教育就是研究过去，获得经验，汲取教训，促进中华民族健康发展。
2.2急需现代化人才。
现在社会经济在不断发展，社会结构在不断转型，多元化发展的经济、文化等让社会对人才的需求量也越来越大，对人才的要求也越来越高。
如今社会上所要招聘的人才不会是过去那样只会动手的蛮干型人才，如今社会急需的是技术型+理论型的综合人才。
不仅要具备过硬的专业技能，还要拥有较好的综合素质，例如：理论知识，人文素质等。
所以，高校要紧跟时代发展的脚步，更换教育思想观念，对历史教育加以重视，让学生通过掌握历史知识，培养其人文素质，提高文化修养，为自身未来的发展垫好基石，让自己朝着现代化人才发展进步。
2.3加强爱国主义的要求。
国家开展教育的主要内容在于弘扬爱国主义，让高校学生培养爱国主义精神，对其树立远大理想和奋进目标有极大的促进意义。
一个民族、一个国家的发展轨迹是有历史记录的，注重历史教育，会让学生更加了解我国的历史文化，认识到如岳飞、梁红玉这样的英雄豪杰，提高高校学子的爱国热情。
3提高高校历史教学的方法
3.1要求历史教育工作者拓展视野。
通过历史教育者在了解教学要求的基础上，关注热点，拓展教育视野，加强教育的实践性和社会性，展现出历史教育的综合特点，教育与众多学科融合，使其跟上时代脚步，突出人才的优势。
3.2要求历史教育工作者整合历史资源。
历史资源是纷杂繁多的，具有丰富性、生动性等特点，历史教育工作者不仅能赏析历史教育资源，还要具备发现教材背后的历史教育资源。
同时要求历史教育工作者。
在教学方法上进行多方面创新，利用影像、图片、科学研究成果、问题动态等方式展开教学，并充分运用这些资源，由此培养学生的分析能力、动手能力等，使之达到培养学生思维的历史教学目标。
3.3要求展示出人文素质教育的作用。
高校为了满足社会的需要，在课程设置中，重点设置了与知识和能力相关的科目，人文传统被渐渐忽略，人文教育作用也大大降低。
当代大学生在选择知识时，所参考的价值标准是“追求功利，淡于修养，实用第一”，这样的价值标准使得人文教育被科技教育所顶替，使加强人文教育成为如今各大高校教育改革中所必须重视的问题，针对提高人文修养的呼声也越来越高，加强教育全面发展，培养学生健全人格，已是教育工作者最广泛的呼声。
参考文献：
[1]余先荣.提高高校历史教学实效性的路径研究[J].东西南北,2018(07).
[2]杨文英.高校历史教学实效性探究[J].中国成人教育,2010(09).
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