探究“三新”背景下高中语文高效课堂构建策略

探究“三新”背景下高中语文高效课堂构建策略摘要：教师创建高效课堂的目标，就是要引导学生合理地利用课堂时间，从而达到对知识的更深刻的把握。

所以，教师要善于发现课堂教学中出现的问题，并对这些问题进行总结并有效解决，从而创造出一个更高质量的课堂教学环境，吸引学生在课堂中的注意力，提高课堂教学效率。

关键词：高中语文；高效课堂；构建策略引言在语文课程中，学生可以提高自己的语言表达能力、阅读能力和写作能力，从而形成语文综合素养。

这就要求教师要根据新的教学大纲进行调整，确定课堂教学的新的侧重点，设计新的教学方式，并将对学生在语文学习中的人文素养进行提高。

学习不仅仅是为了考试，还可以将知识运用到自己的生活中去，特别是作为一门语言性学科，在教学过程中更应该将这一目的贯彻下去。

因此，构建高中语文高效课堂势在必行。

本文中，笔者结合多年的高中语文教学经验，针对问题，解决问题，提出打造高效课堂的具体策略，以供参考。

一、“三新”内容的阐述所谓的“三新”指的是新高考、新教材、新课标。

从2021年秋季学期开始，广西启动实施普通高中新课程、新教材和普通高等学校考试招生制度综合改革，无论是课程、教材、还是高考模式都呈现出新的面貌，具体的新变化体现为：一是学校课程变化，必修课程和选择性必修课程是高考的主要命题范围。

二是学习科目变化，外语语种增加，高考外语语种调整为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语任选一门。

三是学时和学分变化，高中毕业学分最低要求为144学分。

四是学业水平考试变化，分为合格性考试和选拔性考试。

五是课堂组织方式变化，选课走班全面开展。

六是统一高考的考试科目变化，采取“3+1+2”模式。

七是招生录取方式变化，采取“两依据、一参考”招生录取新机制。

二、“三新”背景下高中语文课堂教学中存在的问题（一）教师的教学方法有待更新目前，许多高中语文教学仍采用传统的注入式教学，课堂只注重围绕知识和技能展开，忽视教育最根本的宗旨——人性的培养，扼杀了学生的创造性、独立性和民主意识，学生的学习经验、生活经验、心理特点，认知规律完全被忽视，教师一股脑地按照教材大纲的要求把知识灌输给学生，学生处于被动聆听的状态。

即便是在课堂中设计问题，多数问题也比较机械，死板，缺乏技巧，问题的价值并不大。

尽管随着“三新”课程改革的推进，大多数老师已经能够接受新的教学要素，转变传统的教学方式，但在实践中教学方式还很稚嫩，没有做到因材施教，与学生的学习特征相结合，因此，他们的课堂效率并没有得到很好的提升。

（二）语文学科的核心素养没有落实到位高中语文的学科核心素养包括四个维度：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“语言鉴赏与创造”、“文化传承与理解”。

这就要求我们的教师在课堂中将培养学生学科核心素养作为课堂教学的主要目标，包括语言素养、阅读能力、写作素质、人文素养、品德素养、爱国主义精神等关键能力和核心素养的培养。

而在实际的教学中，相当多的教师还是摆脱不了以背诵、默写、题海战术为主的教学过程的桎梏，没有很好的引导学生进行自主学习、独立思考、相互合作、深度探究和激情展示。

（三）学生对语文学习的重视程度不够学生对语文的认识还停留在记忆的层次上，他们认为，只要把语文背得好，就能把语文学好。

所以，在上课时，他们只是呆呆地听老师讲课，死记硬背，没有自己的思考。

这就造成了学生的主动性不强，课堂教学氛围低落。

加上部分教师在课堂教学中没有结合学生的兴趣点安排不同类型的教学内容，没有适当调整课堂教学的主要步骤，教学一味地变成“知识本位”，学生变成了“知识的奴仆”，无法充分发挥学生在学习过程中的主体作用，久而久之，学生对语文学习便失去了动力和兴趣。

三、“三新”背景下高中语文高效课堂构建的具体策略（一）教师转变教学观念，构建和谐师生关系教师要改变传统的教学观念，让出课堂的主体地位，还位给学生，不应采用满堂灌的教学方式，在讲台上讲得滔滔不绝，与下面的学生没有互动。

这种枯燥乏味的授课方式，很难让学生实现建立高效课堂的目标。

此外，由于语文是一门具有很强的思维发散性的科目，因此，老师们要将学生们的主观能动性发挥到最大，营造出一种特定的教学环境，让学生们在课堂上全身心地投入到学习中去。

同时，要摒弃传统的师威教育，拉近与学生的距离，从而便于开展管理工作。

现在的年轻人都接受个性化教育，他们有自己的看法，自己的认知，在师生关系方面，他们更希望自己和老师之间是一种和谐、平等的师生关系。

所以，老师要积极主动，与同学们保持良好的关系，在课余时间里和同学们进行交谈，与同学们融为一体，让同学们对老师有信心，这样老师就可以用自身的表率作用来引导同学们积极地投入到学习当中。

比如，老师在上课的时候，要注意自己的言行举止，要有亲和力，要让学生感受到上语文课是一种对美的探索和享受，让学生从心理上先接受老师，然后再去认真地听老师讲的内容。

好的老师，就像是一面镜子，是学生的楷模，可以用自己的人格魅力去征服学生，缩短与学生的距离，让学生在遇到问题时，愿意与老师进行交流，从而建立起一种信赖的关系。

在建立和谐师生关系的时候，老师要对每一个学生都做到公平公正，不以学生分数的高低来衡量他们，要因人施教，给学生提供指导的学习建议。

与此同时，在课堂上，老师要强化学生之间的情感纽带，注重建立师生之间、学生之间、学生之间和谐友善的关系。

（二）建立“生本课堂”，完善教学环节生本课堂强调教学以问题为中心，以学生为主体，按照“自主读书、自主探究→完成学案、训练应用→分组合作、讨论解疑→展示点评、总结升华→总结反刍、当堂检测”五个步骤实施课堂教学，让学生在解决问题中思考、动手、讨论、归纳、总结，提升能力，获得成长，从而实现“四个转化”：知识灌输→问题引导，听记方法→体验方法，老师讲解→学生表达，背记规律→探索规律。

（三）实施大单元教学，形成微专题教学面对新教材，教师们要大胆取舍，创新教材体系设计，根据单元导语、课文及学习提示、单元学习任务群，确定单元教学的大概念，设计若干个微专题进行教学，使课程内容专题化、结构化、情景化，利于学科核心素养的落地生根。

（四）成立合作探究小组，加强学生互动交流构建一个有效的课堂，必须要有一个良好的师生互动。

在课堂上，教师可以建立一个合作研究小组，为学生搭建一个沟通的桥梁。

对于教材中的某一种具有探索性的知识点，可以向学生布置一些学习任务，让学生首先自主地对教材中的材料进行挖掘，从而形成自己的看法，然后在同一小组中展开思想的碰撞，这样对培养学生的合作探究能力有很大帮助，同时还可以加强学生的团队精神。

在组建小组时，教师应注重学生的分布状况，将学习好的、中等的、学困生编成一组。

在建立了合作探究小组之后，教师要首先以教材为依据，挖掘出与之有关的、带有探讨性的问题，给予学生一定的时间，让他们进行自我学习，进行讨论，最终形成小组观点，之后再引导学生在课堂上进行发言。

譬如，当我们在《乡土中国》这本书里，我们可以组织一个合作学习小组，让学生更好地互相沟通。

《乡土中国》这本学术著作具有极强的可读性，也有一定的抽象性。

老师首先要对整本书进行结构和重点的划分，让学生在有问题的情况下阅读，这样学生就可以更好的消化这本书。

老师可以设计这样的问题：“中国农村的历史与文化在《乡土中国》中有何表现？”通过对所学内容的分析，使学生对所学内容有了更深层次的理解。

在学生阅读结束后，可以在班上建立合作探究小组，对问题进行观点的阐述、分享和碰撞。

阅读没有标准答案，每个人对阅读的领悟都不一样，同学间的智慧交流与领悟，将会开启他们的另一种思路，促进他们从多个角度去认识事物，从而达到建立有效课堂的目的。

（五）借助信息技术授课，丰富课堂教学内容随着互联网的迅速发展，信息化的应用已深入社会生活的各个领域，并对教育起到了不可忽视的作用。

通过多媒体教具的应用，教师摆脱了对板书的依赖，提高了教学效果；另一方面，利用多媒体设备所呈现的各种教学资源，如图片、音频、视频、电子课件等，可以大大丰富教学资源，使课本上的知识更为立体、直观。

所以，在进行课堂教学的时候，老师们必须要利用信息技术来帮助授课，这样才能让语文课程的学习变得更加不那么枯燥，同时还能激发学生的学习感觉，从而提高他们的语文学习的兴趣。

这就要求教师在讲课之前，要做好充分的备课工作，对网络教学资源进行充分的准备，并做好教学计划，在课堂上有步骤地稳步推进。

结语总之，在“三新”背景下，高效课堂的打造需要教师立足教材大纲，立足教学目标，立足学生实际，充分发挥学生的主体性，充分调动他们的学习积极性和求知欲，让学生感受到语文学习的快乐，培养学生的语文情感和素养，帮助树立正确的世界观、人生观、价值观。

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