第二章儿童心理发展的生物学基础
儿童发展概论
儿童发展概论第一节儿童发展概述1.儿童发展的概念：“发展”是指个体身体、生理、心理，行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
广义的“发展“实质个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化，如躯体各部分比例发生变化，心理方面如智慧结构的变化、情绪的变化。
发展不仅指儿童的生长成熟的过程，也指成人后衰退消亡的过程。
2.发展变化从生命形成到成熟大体表现为以下特点：1.身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展；2.身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；3.认知机能从认知客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展；4.对周围事物的态度从不稳定向稳定发展；5.由一个自然人、生物人向社会人、文化人的发展。
在发展的过程中，发展的内容不是一次性完成的，而是不断完善、螺旋式上升的。
第二章儿童发展的基础遗传素质1.细胞是生命的最基本结构和功能单位2.人类传播的方式是有性遗传（性别）神经元3.神经组织包括（神经细胞）和（经胶细胞）。
神经细胞又称神经元，是神经系统中最基本的结构和功能单位。
神经元由）（胞体）和（突起）两部分组成，突起又分树突和轴突。
4.突触：是神经元之间、神经元与非神经元之间特化的细胞连接结构，有传递信息和分析整合的作用。
5.一个神经元可通过突触传递影响多个神经元的活动；同时，一个神经元的胞体或树突也通过突触接受多个神经元传来的信息。
产前发育1.个体产前的发育过程按期发展特点：（1）胚种期——0-2周（2）胚胎期——2-8周{①外胚②中胚③内胚}（3）胎儿期——9-37周2.影响产前发育的因素：⒈药物2.疾病3.辐射4.营养5.年龄6.情绪及状态3.“胎教”意思的提出虽然历史悠久，但科学的胎教研究尚处在萌芽阶段，胎教工作的效果究竟如何，对胎儿具体会产生怎样的作用，目前还缺乏确切具体的研究结论。
大脑的发育1.儿童大脑各区域的成熟顺序是由后往前分别进行的：枕叶—颞叶—顶叶—额叶。
发展心理学总复习资料(1)
发展心理学总复习资料资料一：第 1 学时：第一讲第一节发展心理学概述第一单元个体发展心理学知识点：发展心理学的研究对象要点：发展心理学的定义（识记）发展心理学是研究心理的发生发展规律的科学。
广义的发展心理学包括比较心理学、民族心理学和个体发展心理学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
个体心理发展是指人的个体从出生到衰亡的整个过程的心理发展。
个体发展心理学的研究对象就是人的个体心理发展规律。
知识点：发展心理学的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1．儿童心理学诞生前的准备阶段。
2．科学儿童心理学的诞生。
儿童心理学的创始人是普莱尔（W. Preyer）。
普莱尔1882年发表的《儿童心理》一书是第一本较为系统的儿童心理学著作，被公认为是一部科学的儿童心理学著作。
（识记）3．儿童心理学的演变与发展。
（二）个体毕生心理发展的研究（三）我国的发展心理学（四）要点：发展心理学研究的新进展（理解）１．揭示了婴儿心理发展能力。
２．儿童社会化的问题受到普遍的重视。
３．儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破。
４．毕生发展的观点日益为广大心理学家接受。
５．系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。
第 2 学时：第二讲第一节发展心理学概述第二单元发展心理学的研究方法要点：发展心理学研究的基本原则（识记）１．客观性原则２．能动性原则３．整体性和相互联系性原则４．教育性原则要点：发展心理学的研究方式（识记）１．纵向研究：纵向研究是在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。
纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。
２．横断研究：横断研究是在同一时间内考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较。
３．纵向与横断相结合的研究。
知识点：发展心理学研究的基本方法１．要点：观察法（应用）观察法是有目的、有计划地通过观察记录被试者的言语和行为表现，并以此为依据分析心理发展特征和规律的研究方法。
观察法是发展心理学研究最基本的方法。
《学前心理学》第二章
【认知理解】
（二）生理成熟
生理成熟指身体在结构和机能上的生长发育，也称生 理发展。
不同系统的器官，成熟的早晚和不同时期发展的速度 都是不同的，但都有其规律。
【认知理解】
1、儿童长生发育的方向顺序服从首尾规律、近远规律和大 小规律：即头部发育最早，其次是躯干，再次是上肢，最后是 下肢；新生儿从出生到成人，头部增长1倍，躯干增长2倍，上 肢增长3倍，下肢增长4倍。
□一个孩子要数数，任务是数到10，最初教师抓住幼儿的 手指，和幼儿一起大声地数，并扳着幼儿的手指，这时教师承 担了几乎所有的数数责任。以后，教师逐渐减少对幼儿的帮助， 在幼儿数数时，教师不再与他一起数，而是帮助他一起扳手指， 这就如一所建筑的搭建，当墙壁能够独立站立时，就逐渐地把 支架撤掉一样。最后，教师让儿童自己独立行为。
学前儿童发展心理
主讲教师：曾昭政
第二章 学前儿童心理发展的理论
第一节 影响学前儿童心理发展的因素 第二节 学前儿童心理发展的主要观点
双生子爬梯实验
美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实 验：他让一对同卵双胞胎练习爬楼梯，其中一个 为实验对象，在他出生后的第46周开始练习，每 天练习10分钟，另外一个在他出生后的第53周开 始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54 周大的时候，一个总共练了8周，另一个只练了2 周。
大家想想看，这两个小孩哪个爬楼梯的水平 高一些？为什么？
启示
教育要尊重孩子的实际水平，在孩子 尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背 孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展 的内在“时间表”人为地通过训练加速孩 子的发展。
第一节 影响学前儿童心理发展的因素
【情境导入】
□在一项3岁和4岁幼儿参与的研究中，对他们中不能完成推 理任务的幼儿都采取了提示、指导的方法。结果发现，提示 和指导对3岁幼儿无效；对4岁的幼儿，提示的作用非常明显。
儿童发展心理学
第一章绪论一、儿童的概念：指个体从出生到成熟的一段时间（如幼儿、小学生），一般指从出生到青年期，即从出生到17、18岁左右1、新生儿期（出生—1个月）2、乳儿期（1个月—1岁）3、婴儿期（1—3岁）4、学前期或童年早期（3—6、7岁）5、小学期或童年中期（6、7岁—11、12岁）6、少年期或童年晚期（11、12岁—14、15岁）7、青年早期（14、15岁—17、18岁）二、儿童发展心理学研究的内容1.描述儿童心理发展的普遍模式（儿童学要探讨的问题是一个在生理上和心理新生儿是如何怎样一步步生长、变化和发展起来的）。
2.揭示儿童心理发展的原因和机制（主要回答引起儿童心里变化发展的原因）3.解释和测量个别差异（虽然每个儿童的发展模式是相同的，但每个人的心理发展速度、发展到达的水平、行为特点是不一样的）4.探究不同环境对发展的影响（家庭、学校、社区等环境对儿童行为的影响）5.提出帮助和指导儿童发展的具体方法（描述儿童心理发展的模式，揭示儿童心理发展的机制和原因，帮助儿童顺利的度过每个发展阶段三、关于遗传与环境的争论1、绝对决定论：遗传绝对论：创始人代表—高尔顿环境绝对论：创始人代表—华生2、共同决定论：代表人物：斯腾格赛尔—双生子爬梯实验：在不同的时间开始训练爬楼梯，最后达到的成绩是一样的，说明成熟前的训练不起多大作用。
观点：等待儿童能接受未来学习的水平的观点。
他认为影响发展的机制是生理上从不成熟到成熟的变化过程。
还认为儿童发展有一定的内在生物进度表，他与一定年龄相对应。
3、相互作用论：代表人物：皮亚杰四、儿童发展的心理特点1、发展的连续性和阶段性2、儿童的主动性与被动性3、发展在时间上的稳定性或不稳定性4、不同情境的一致性五、儿童心理发展的“关键期（敏感期）”问题：关于心理发展是否有关键期，即是否有某个特定的时候机体最易学习某种行为反应，最早起源于动物心理学家劳伦兹。
六、科学儿童心理学的诞生德国生理学家和实验心理学家普莱尔于1882年撰写并出版了《儿童心理》一书。
第二章心理发展与教育
第二章心理发展与教育一、名词解释1．最近发展区2．认知风格3．场独立性与场依存性4．心理发展5．个别差异6．学习困难7．认知发展二、填空题1．两种普遍存在的认知方式是____和____。
2．离差智商的计算公式为____。
3．男女性别之间的差异比两性各自内部的差异更____。
4．总的来讲，学生的自我概念与其学业成绩之间有____相关关系，但相关不是很____。
5．人格差异主要包括____和____等方面的差异。
6．世界上最早的智力测验是由法国的____和____编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家____多次修订，现称____量表。
7．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。
其中有6个分测验主要测量____方面的能力，另外的6个分测验主要测量____方面的能力。
8．皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：____、____、____、____。
9．学生的智力差异主要表现在三个方面：____、____、____。
三、选择题1．关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是( )。
A．智力越高，学业成绩越好B．在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C．中等智力水平的学生学业成绩最好D．智力与学业成绩存在中等程度的正相关2．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是( )。
A．物理学B．生物学C．数学D．社会学3．场依存性者喜欢的学习方式是( )A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习4．维果茨基的最近发展区是指( )。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力5．一般来说，偏爱自然科学且成绩较好的学生的认知风格大多数属于( )。
A．场依存性B．场独立性C．沉思型D．冲动型6造成男女学生学业成就差异的最主要原因是( )。
A．遗传素质不同B．努力程度不同C．社会文化期待不同D．智力差异7．( )不属于特殊儿童。
A．长白头发的学生B．交往障碍儿童C弱智儿童D．学习困难儿童8．认为健全的儿童与特定的环境结合就可以成为任何一种类型的专家是( )。
儿童发展心理学笔记
第一章概论一、三个基本问题1、何谓“发展”发展指的是个体生命全程中系统的连续性的变化。
2、为何发展成熟和学习3、何谓儿童发展心理学研究个体从受精卵形成到青年期这个特定过程中心理发生和发展的规律，以及这个过程中各个阶段的心理年龄特征的一门科学。
二、为什么要学习儿童发展心理学？三、三个争论1、发展是连续性还是阶段性2、儿童是主动还是被动3、遗传还是环境（一）遗传与环境1、遗传决定论⑴创始人——高尔顿遗传定律“一个人的能力是由遗传得来的，其受遗传的决定程度如同一切有机体的形态与躯体组织所受遗传的决定一样”。
——〈遗传的天才〉⑵复演说——霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”⑶本能说——麦独孤、弗洛伊德和桑代克2、环境决定论代表人物——华生给我12个健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊环境，让我在这个环境中养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证将任何一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或者强盗。
——华生纽曼的同卵双生子实验3、共同决定论斯特恩的“合并原则”吴伟士的“相乘说”格塞尔的“成熟学习论”双生子爬楼梯实验4、总结与反思1、遗传和环境相互作用影响心理发展（安娜斯塔西）（1）反应区间每个人都有自己的遗传结构，都以独特的方式对环境和刺激作出反应，这种反应有一个范围限度。
①遗传给个体提供了潜在的发展范围。
②环境对个体的影响力是不一样的。
③遗传和环境的相互作用，可能使不同的个体表现出相似的特征。
（2）渠道化遗传基因已为某些行为特征纳入特定的发展渠道，限制着这些行为的发展。
而对于某些心理特征（如智力、个性），遗传很少将其纳入特定的发展渠道，环境较容易发生影响。
（3）在个体心理发展过程中，遗传和环境的关系是一种动态的变化过程。
四、早期儿童发展心理学回顾（一）近代的儿童观早期历史记录表明，人类早期的儿童几乎没有任何权利。
儿童多半被认为是成人的雏形，“只是比较小、比较弱、比较笨的成人。
学前儿童心理发展概述(学前儿童发展心理学课件)
一、学前儿童心理发展的影响因素 （二）环境因素
要注重引导合理使用电视 和手机等设备，防止过度沉迷 产生的消极影响。
二
学前儿童心理 发展的特性
二、学前儿童心理发展的特性
• 不能逾越 • 不能逆向发展 • 由低级到高级 • 由简单到复杂
二、学前儿童心理发展的特性
• 头尾率 • 近远率 • 大小率
——瑞典 让·皮亚杰
儿童心理发展阶段：
1 2 3 4
四、认知发展理论
（0-2岁） 感知运动阶段特点：
依靠感知动作适应外部世界 获得客体永久性（9-12个月）
四、认知发展理论
（2-7岁） 前运算阶段特点：
（一）自我为中心
这个阶段的儿童只能以自己的身体 和动作为中心，从自己的立场和观 点去认识事物，而不能从客观的、 他人的观点去认识事物。
遗传基因 家庭环境 学校、老师 文化背景 ......
01 生物学因素
02 环境因素
一、学前儿童心理发展的影响因素
（一）生物学因素
1. 遗传
遗传是一种先天因素，指亲
代的生物特性传递给下一代的现象。
作用表现：
遗传物质是儿童心理发展必 要的物质前提。
遗传差异为儿童发展的个别 差异提供最初的可能性。
（提供适当的时机，起促进作用）
一、成熟势力说（成熟论）
不要抓紧每一分钟去教育 学会欣赏孩子成长
让孩子一道体验成长的乐趣 尊重孩子的实际水平，耐心等待
二、精神分析理论
——弗洛伊德，奥地利精神病学家、心理学家。
本我 自我 超我
本能冲动
本我与现 实的冲突
形成规则 自觉遵守
快乐原则 现实原则 道德原则
二、精神分析理论
儿童心理学提纲
儿童心理学提纲第一章学前儿童心理发展概述第一节学前儿童概念与学前儿童观一、学前儿童及相关概念出生和新生儿期，出生—1个月；婴儿期，1—12个月；学步儿期，13—24个月；童年早期，2—6岁，相当于幼儿期。
（二）学前儿童发展心理学的概念、领域和任务1、概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的变化规律。
2、领域：生理发展、认知发展和社会性发展3、任务：3个W（描述、解释、预测、干预）二、学前儿童发展观的变迁（一）西方早期的儿童观小大人、性恶论（二）科学的学前儿童发展心理学的产生1、自然主义教育运动夸美纽斯：教育适应自然，编写第一本图文并茂、系统地讲述科学知识的书——《世界图解》洛克，白板说卢梭，《爱弥儿》，遵循“自然的法则”2、进化论的影响儿童心理学的创始人霍尔（儿童心理学之父）把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体3、科学儿童心理学普莱尔《儿童心理学》的出版标志着科学心理学的产生。
《儿童心理》是第一部科学、系统的儿童心理学专著：感觉发展、意志发展、智力发展。
霍尔，问卷法格赛尔，成熟论，双生子爬梯实验，发展是一个模式化的过程。
华生，行为主义理论，学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，恐惧形成实验。
第二节学前儿童发展的关联理论一、三个基本关系之争天性和教养之争（同卵双生）；发展的主动性和被动性；发展的阶段性和连续性之争二、经典学派的理论精神分析学派；行为主义学派；认知学派；社会生物学派；社会生态学派（P.10）第三节学前儿童发展的研究方法第二章影响学前儿童心理发展的因素与环境第一节影响学前儿童心理发展的因素一、生物性因素（一）、遗传因素1、遗传对行为的影响2、遗传对心理健康的影响3、遗传对人格的影响（二）、先天素质1、母亲的生育年龄（最佳24,23—28岁适宜）母亲的年龄在35岁以上的（特别是第一胎），易出现分娩困难和死胎增多。
另外，出现唐氏综合征的可能性也会大大增大。
第二章-影响学前儿童心理健康的因素
讲解：XX
7
（二） 生物---心理---社会模式的三维度
生物维度包括遗传因素、体质状况、神 经类型、生理生化和免疫特征等；
心理维度包括认知、情感、人格特征、 行为习惯、个体生活经验、价值观和信 念等；
社会文化维度包括政治制度、社会文化、 经济状况、人际关系、社会地位和教育 等。
2021/3/10
讲解：XX
2021/3/10
讲解：XX
5
（二）布鲁纳的健康公式
布鲁姆提出了一个决定个体或群体健康状态的公 式：HS=f (E+AcHs+B+LS) HS（Health Status）指的 是“健康状态”，“f”是一个函数， E （Environment）表示环境，B（Biological Factors） 表示生物学因素，LS（Life Style）表示生活方式， AcHs（Accessibility to Health Service）表示保健设 施的易获得性。布鲁姆将影响健康的因素归纳为
2021/3/10
讲解：XX
13
（一）营养不良的影响
相关研究人员指出，胎儿期“低 营养最初的正装是心理障碍，这 些儿童入学之后，表现出失去好 奇心和探索心理”，这些“营养 不良的儿童智力测验成绩都较 差”。
2021/3/10
讲解：XX
14
（二）患病或者用药不慎的影响
用药不慎可能会导致胎儿畸形、 出生后发育迟缓、智力障碍等等。
是个体在身体、心理和社会适应 方面有效的与其他个体、群体、 社会以及环境交互作用的能力， 是一个动态的过程，是达到更高 级的技能状态的方向。
2021/3/10
讲解：XX
4
一、影响健康的理论模型
（一）霍门的生态模型 霍门将理想的健康看做遗传、环境、自身
第二课时第二章第二节影响学前儿童心理发展的基本因素
第二课时第二章第二节影响学前儿童心理发展的基本因素一.复习导入新课二.学习新课师：心理是人脑对客观现实的反映。
儿童心理发展必须具备的客观条件是人脑和周围现实。
人脑是儿童心理形成和发展的物质本体，周围世界是儿童心理所反映的客观现实，儿童心理发展决不能离开这两个方面客观条件的制约。
(一)、影响学前儿童心理发展的生物因素生物因素包括：遗传因素、生理成熟。
1.遗传因素对儿童心理发展的作用体现在两个方面：(教师引导指导学生阅读教材内容，回答相关问题，在学生回答得基础上教师补充讲解)(1)．提供发展人类心理的最基本的自然物质前提人类在进化过程中，机体得到高度的发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，获得了不同于其他一切生物的特征。
人的天然的族类特征是正常儿童出生时都具有的遗传素质。
人类共有的遗传因素是儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初步、最基本的条件。
(2)．奠定儿童心理发展个别差异的最初基础世界上除同卵双生外，每个个体都具有独特的遗传模式。
遗传模式的差异性决定着心理活动所依据的物质本体的差异性，从而影响着心理机能。
遗传因素对儿童心理发展不同方面的影响是不完全相同的。
遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的。
它为心理发展提供了最初的物质前提和可能性。
在环境的影响下，最初的可能性能够变为最初的现实，而这个现实又将成为继续发展的前提和可能。
儿童每一步的发展现实总是先天和后天相互作用的结果。
2.生理成熟因素(1)．生理成熟的程序制约着儿童心理发展的顺序；(2)．生理成熟为儿童心理发展提供物质前提；’(3)．生理成熟的个别差异，是儿童心理发展个别差异的生理基础。
遗传素质以及遗传的发展程序虽然制约着儿童的生理成熟，但成熟却并不绝对由遗传决定。
生理发展本身存在着遗传和变异辩证统一的规律。
遗传的东西在一定条件下会变化，人类的种系特征就是世世代代遗传和变异进化的产物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究者认为，母亲通常有较乐观、期待的心态 来对待“计划内怀孕”的胎儿，而“计划外怀 孕”的孩子则没有那么幸运，孕妇通常在物质 与心理上准备不足，甚至在内心深处对不期而 至的孩子会产生不由自主的抵触情绪。从母亲 的内心体验看，消极与抑郁等负性情绪出现的 比率大大增加。由于孕妇对“计划外”的孩子 缺乏积极的情感，对孩子出生以后的生理、社 会性、情绪与智力等方面的发展造成了长期的 不良影响。
往最大。一般妊娠7个月后，胎儿发育已较为完 善，药物对他们的作用已大大降低。
Hale Waihona Puke （四）辐射辐射会引起基因突变、染色体被破坏。 尤其在怀孕后六周之内，X射线的辐射对胎儿影响最为 严重，因为这时正是主要器官发育的关键时期。会使 孩子产生小头畸形、智力缺陷、腭裂、失明、唐氏综 合症、生殖器畸形等。
（五）孕妇的情绪
第二节
胎儿的发育与先天素质
一、胎儿的发育过程 了解
胚种期（从受精到两星期）
胚胎期（第三周—第八周）
胎儿期 （第九周至出生）
胚胎期在人的整个生命历程中是发展最快的时期，胚 胎对环境的影响非常敏感。
相比之下，妊娠的头三个月是关键性的。环境中的致 畸因子在胚胎期和胎儿期的初期作用最大。
二、胎儿正常发育的条件
明显的差异，次后就逐渐落后，85%患者智力 只在白痴的水平，极少数（1%）能达到正常水 平。
干预措施：
及早进行饮食干预。喂养一种代乳品，限制进食 含有苯丙氨酸的食物，直到童年中期，此时大脑发 育已达顶峰，就不会被积累起来的苯丙氨酸伤害了。
唐氏综合症
又称先天愚型，属常染色体畸变，是小儿染色体 病中最常见的一种，活婴中发生率约1／（600～ 800），母亲年龄愈大，本病的发病率愈高。60 ％患儿在胎儿早期即夭折流产。
第二章 儿童心理发展的生物学基础
第一节 概述 第二节 儿童发展心理学的基本理论问题 第三节 儿童发展心理学的历史与现状 第四节 儿童发展心理学研究的方法
第一节 生命的开始与遗传基因
思考：决定人与人之间既相似又相异的 遗传物质是什么？
龙生龙 凤生凤 例如 很多孩子和家长中 的某一方很像 基因很强大
母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和 精神不会造成大的危害。
如果母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的精 神刺激，如丈夫亡故或是遭丈夫遗弃等，或者 是长时间的紧张不安、焦虑或夫妻关系不和等， 这些情绪状态导致体内的血管收缩，对胎儿的 供血量也相应减少，长此以往，可造成对胎儿 大脑发育的影响，并造成新生儿身体瘦小、体 质差等问题，心理上则表现为易神经过敏与偏 执；孕妇过于激烈波动的情绪，有可能导致流 产。
捷克学者曾进行过一项研究，以比较“计划 内怀孕”的孩子与“计划外怀孕”的孩子在 身心发展方面的异同。
研究包括了两组孩子，分别属于父母“计划 内生育”和“意外妊娠”而迫不得已生下的 孩子。两组孩子在出生时都是健康的，但在 研究者九年的追踪研究中，发现“计划外” 的孩子更多地上医院看病，缺乏稳定的家庭 生活，与同伴的关系不佳，易敏感与激惹。
（三）药物
药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影 响，其作用的大小往往视使用的剂量、时 间、次数及药物本身的性质而定。
药物作用于胎儿的方式一般有两种，一方面是 透过胎盘，对胎儿和母亲产生同样的效果；另 一方面是药物改变了母亲的生理状况，从而也 改变了子宫内的环境。
在怀孕的早期几个月，对胎儿的不利影响往
临床表现
患者一般脸形圆满，两眼间 距较正常人更大，塌鼻梁， 口小舌大，常伸舌流口水， 几乎都有轻度或中度的智力 低下患者的性格则较为平和 与开朗。
目前尚没有有效的途径来加 以克服。
唐氏综合症
孕妇如在怀孕的16－20周进行羊膜穿刺术，通过 对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可 以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的 措施如选择流产是可行的。
孕妇的营养 孕妇的疾病 药物 辐射 孕妇的情绪
（一）孕妇的营养
营养与大脑发育有很大关系，营养不良的婴儿脑 细胞数低于正常数。 什么时间营养不良产生的后果最为严重还不能做 出明确的结论，但有影响是非常明确的。
（二）孕妇的疾病
尤其是怀孕后的头三个月内，母亲害病对胎儿发育影 响最大，某些病毒和微生物对胚胎具有致畸作用。 在病毒感染中，风疹病毒对胎儿的危害最大，受感染 的婴儿有先天缺陷的可能性是3:1，主要有中枢神经 系统损坏、心脏缺陷、发育迟缓。
估计每660个新生儿就有一个患有唐氏综合症， 使之成为最常见的染色体变异。高龄初产妇会加 剧婴儿患有唐氏综合症的风险。在20到24岁之间， 患 病 率 为 1/1490 ， 到 40 岁 为 1/106 ， 49 岁 为 1/11。
唐氏综合症（Down’s syndrome）是最先得到 证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例 子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子 代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为 21—三体症。
有研究曾比较了孕妇放声大笑与极度悲伤对胎儿的 影响。结果发现，这两种情况下母亲具有类似的生 理指标，这些生理指标对胎儿的成长都是不利的。 因此，孕妇保持平和的情绪状态对胎儿的健康发育 有着重要的意义。
第三节
儿童身体、脑和神经系统 的发展
（认真记忆）
一、染色体、DNA和基因
1、染色体：遗传物质的载体，由DNA和蛋白质组成。 2、DNA：脱氧核糖核酸。 2、基因：具有特定遗传功能的最小单位，是DNA的一
个节段。
遗传机制：染色体
遗传机制：DNA与基因
脱氧核糖核酸分子链
二、减数分裂和受精作用 世界上除同卵双生子外根本不可能产 生 两个遗传上完全相同的人。 三、有丝分裂和细胞增殖 四、蛋白质的合成 五、显性和隐性基因 记住一个人孟德尔 六、遗传疾病:基因突变和染色体异常
遗传疾病
先天愚型（downs) 性染色体异常
苯丙酮尿症 （PKU)
如图 思考
苯丙酮尿症
临床表现： 皮肤颜色较淡，毛发在新生儿阶段正常，次后
逐渐从黑色转为黄色。 在2岁之内可以看到神经及精神症状：肌张力高，
躯体常常前后摆动，姿态有点蹒跚。 智力方面，在新生儿阶段，不容易发现有什么