小学语文教学设计中的学情分析

随着教学改革的持续深入，以人为本的教学理念逐渐深入人心，教育教学越来越重视学生的主体地位的突出。对于广大小学教师来说，学生存在着普遍的个体差异性，如何根据学生个体的差异情况，从教学的客观实际出发，进行教学策略制定，是广大小学教师必须考虑和关注的重要问题。

一、学情与学情分析

所谓学情是指学生在学习过程中所变现出来的能力差异与能力特点，它包括学生的学习动机、兴趣、环境、认识、态度、成绩、方法和能力等因素。近些年来，学情的重要性随着教育模式的转变而逐渐凸显出来，因此，我们必须在参考学生学情的前提下进行教育措施的规划和制定，进而才能实现教学效果的进一步优化。在这一过程中，学情分析是了解学情的基本手段。对学情分析的研究可以具体分为“教学对象分析”和“学习者分析”两种称谓。

“教学对象分析”理论提倡分析对象要涉及学习者的学习风格、学习特点、学习技能、学习态度和学习目标以及预备技能等。

“学习者分析”理论认为，分析对象要涉及学习者的学习要求、学习起点能力、身心特点、学习兴趣、学习动机和学习风格等，不但包括他们的现有能力和已有知识，也包括他们知识获得的可能性。

二、当前“学情分析”的现状

2.1教师对学情分析的理性认识不足

受传统教学方式的影响，当前，我国大部分教师尽管会对学生的学习成绩、习惯、家庭环境和学生性格进行较为积极的了解，但在分析学生客观情况方面很多教师的分析方式和手段仍旧相对较为落后，仅会依据自身的固有内心印象对学生进行分析，甚至会主观性的给学生贴标签，未能很好的进行学情分析。

2.2教师职业素养缺失

热爱学生、热爱教育事业是教师职业素养的核心要素。教师工作是一项复杂、长期性的工作，特别是对于小学教师而言更是如此。因此，广大教师必须具备良好的职业素养，具备较强的职业发展能力，用积极心态迎接每一天的工作，只有这样，他们才会对学生进行积极的了解和研究。但由于各种条件的限制，当前我国小学语文教师的职业素养普遍存在着一定的问题，甚至很多教师认为教学工作只是一种养家糊口的生计，学生在一定程度上算是自己的负担，进而致使学生分析根本无从落实。

2.3参差不齐的教师实践探究水平