为小学低年级语文核心素养而教——小学低年级写作教学策略
小学语文低年级写话教学策略
小学语文低年级写话教学策略要将小学低年级语文写话教学策略做得生动有趣，首先需要认识到小学生较为天真，对待学习的态度有时候较为消极懈怠，因此教学任务不仅是传递知识，更需要把握小学生的兴趣点进行引导式教学。
在小学语文写话教学中，我们可以采用以下三种策略：1.通过故事情节，引导学生自主创作小学生在学习语文习作时，思维方式比较固化，很难独立且创造性地展开思考，但由于他们都有着自己的脑海想象力，所以我们可以通过通过给学生一些故事情节，这样能够有效地开发学生的写作潜力。
例如，给学生一个小兔子吃葡萄的故事情节，老师在讲述完这个故事之后，可以让学生们自己创作一个过程，即以“兔子3小时后又来到了葡萄架子下，它该怎么取葡萄？”为题，让学生们组织自己的思路，用自己的语言写出该故事情节的后续发展。
2.画面感产生共鸣，让学生表达自己的看法在许多情况下，小学生的语言表达能力并不强，因此我们可以采用带有画面感的教学方式，让学生通过生活中一些细节的描绘和画面感，引导他们有意识地去发掘情节中的意义和感受。
例如，给学生看一个短小的新闻片段，讲述救援队员救出了被困深山的几名游客。
这时，老师可以引导学生从画面感方面去看这个新闻片段，例如：“你能想象到被困在深山里的人会有多害怕吗？救援队员他们一路上是如何穿过山林寻找被困的人呢？”或“你能想象到被救出时的游客们的反应是怎样的吗？是开心还是感激？” 因为这样引入画面感，使得学生们更加容易与故事情节产生共鸣，进而能够表达出自己的看法。
3.口语+写作，增强语文写作体验在语文写作教学中，一个比较常见的问题是语言太过生硬，缺乏给人以情感共鸣的情况。
那么如何解决这个问题呢？在教学中可以加强口语+写作相结合的教学方式。
例如，让学生雨天里爬山的情况作为题材，每个学生口语讲述一个自己的故事情节，在口语表达完成后，再让学生们将自己的故事情节写出来，并增添一些自己的思考和感悟。
这样，通过口语+写作的方式，既能培养学生的语言表达能力，又能帮助学生增强写作文本的文学感。
基于核心素养下小学语文作文教学策略研究
基于核心素养下小学语文作文教学策略研究小学语文教师在核心素养背景下开展作文教学生活化实践时，需要做到教学课程的生活化、教学过程的生活化、素材整理的生活化及命题设计的生活化，让学生更好地理解语文中的各项内容，提升他们的文化底蕴，增强其语言表达精准性。
面对不同学生，小学语文教师要制定不同的引导方案，确保生活化教学的有效性，让学生感受到作文学习的乐趣，为他们今后语文知识的学习提供有益帮助。
1核心素养培养在小学语文作文教学中的重要性1.1有利于学生思维发展小学生处于智力发展的重要时期，教师通过对学生核心素养的培养，能够更好发散学生的思维，激发其学习热情。
尤其是语文核心素养背景下，小学语文教师应从学生的语言表达方面来增强他们的逻辑性，使其表达更为科学、精准，同时理清语言之间的逻辑，帮助学生获得直觉思维、形象思维、辩证思维和创造思维的能力，不断提高他们的整体素养。
1.2有利于学生人文积累学生核心素养培养是一个复杂的过程，教师在提升学生核心素养时，有利于他们人文知识的积累。
小学语文教师在核心素养背景下应鼓励学生不断积累人文知识，使其具有丰厚的文化底蕴，让他们感受到中华语言的博大精深，从而达到核心素养培养目标。
1.3有利于学生健康生活核心素养不仅强调学生要掌握科学的学习方法，同时要求他们养成健康的生活习惯。
传统教育方式下，学生过于重视成绩，没有形成良好的学习习惯，生活作息不规律、身体不够强健，进而影响他们的学习。
核心素养培养注重学生的身心健康，教师在教学过程中需引导学生加强身体锻炼，保持身心健康，为他们的学习提供强健的身体支撑。
2核心素养背景下的小学语文作文教学实践2.1鼓励自主阅读，运用语言能力小学语文作文教学与阅读教学之间具有不可分割的联系，在小学语文作文教学中培养学生良好的核心素养，教师应重视鼓励学生积极主动地开展阅读，形成自主阅读习惯，掌握阅读技巧，进而建构语言以及运用语言的能力。
小学生的自主阅读性较强，因此，教师应为学生布置相应的课外阅读任务，同时运用多种方式对学生进行检验，培养学生自主阅读习惯。
核心素养环境下小学语文写作教学策略分析
核心素养环境下小学语文写作教学策略分析摘要：在新课改的要求下，学生的核心素养越来越受到重视。
作文是小学语文教学中的一项重要内容，在写作教学时，教师不但要重视学生写作能力的提升，同时也要注重学生的和核心素养的发展和语文综合能力的提高。
关键词：核心素养；小学语文；写作教学引言：在核心素养环境下，写作不能只是简单地记叙或按照固有的写作模板写作，而是要掌握写作方法。
但在当前的作文教学中仍存在一些问题，类如学生内容缺少创新、学生无物可写的现象，作为语文教师应主动地发现这些问题，不断完善教学，保证学生的写作水平逐步提升。
一、写作教学的现状其一，缺乏生活经验，小学阶段的学生，大部分学生缺少一定的生活经验，这也就导致学生在写作时没有写作思路，经常在写作时犯难，长时间下来，不仅写作能力没有得到提升，反而造成学生的写作信心不断下降，甚至畏惧写作；其二，小学生的想象力虽然较为丰富，但大部分学生却不能将想象力很好地运用在写作上，对于某个固定的作文主题，学生无法展开想象力，以致写出来的文章枯燥，缺少内容；其三，部分的写作课堂在进行写作教学时，没有将读与写有效地融合，学生在写作时缺少一定的写作技巧，这样就造成学生在阅读时没有养成积累写作素材的好习惯，而在写作时也不能将阅读中积累的优美句子或写作手法运用在自己的作文中，因而学生的作文水平难以得到提升。
二、小学写作教学的优化方法1.开展实践活动，丰富学生经验小学阶段的学生，其不只是要在日常的学习中积累写作手法或语文知识，还应该具有丰富的生活经验。
写作即学生根据自身实际生活经验，利用写作的形式表达自己的思想情感。
但在实际的写作中，普遍存在一种现象即学生没有东西可写的现象，造成这种情况发生其主要原因是由于学生在日常的生活中没有积累一定的生活经验。
因此，在进行写作教学时，教师应尽量为学生提供丰富生活经验的机会，组织开展各种各样的实践活动，让学生在活动中丰富生活经验，从而为以后的写作练习做好铺垫。
小学语文教学中培养学生核心素养的有效策略
小学语文教学中培养学生核心素养的有效策略随着21世纪人才培养要求的提高，学生核心素养的培养已经成为教育工作者的重要任务之一。
语文教学作为基础学科之一，对于学生核心素养的培养有着重要的作用。
本文将从多个角度提出几种有效的策略，以帮助小学语文教师更好地培养学生的核心素养。
一、培养学生的阅读能力阅读是语文教学的核心内容之一，同时也是培养学生核心素养的重要途径。
要培养学生的阅读能力，可以采取以下策略：1. 组织多样化的读书活动。
除了课堂内的阅读活动外，还可以组织学生参加课外读书活动，如读书分享会、读书展示等。
通过参与这些活动，学生可以感受到阅读的乐趣，培养阅读的兴趣和习惯。
2. 给学生提供丰富多样的阅读材料。
教师可以引导学生选择适合自己的阅读材料，如故事书、小说、报纸等，并鼓励学生通过各种渠道获取阅读材料。
教师还可以利用多媒体手段，如投影、音频等，将阅读材料进行多样化呈现，提高学生对阅读材料的兴趣和理解能力。
3. 积极引导学生思辨阅读。
教师可以提供一些与课外阅读材料相关的问题，引导学生思考、发表自己的意见和观点，培养学生的自主思考和创新能力。
1. 提供写作素材和写作任务。
教师可以提供一些具有启发性和开放性的写作素材，激发学生写作的兴趣。
教师还可以设计各种实际生活中的写作任务，让学生将所学的知识运用到实际中去，培养学生的实际应用能力。
2. 培养学生的文采和表达能力。
教师可以引导学生学习一些优秀的文学作品，如名篇诗词、优秀的文章等，通过模仿和创作，提高学生的写作水平。
3. 注重写作过程的指导。
教师在学生写作过程中要及时进行指导和反馈，引导学生注意写作的结构、逻辑和语言表达等方面的问题，帮助学生不断提高写作水平。
1. 组织多样化的口语交流活动。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提供给学生展示自己的机会，培养学生和他人进行有效沟通的能力。
2. 注重口头表达的技巧培养。
教师可以引导学生学习一些口头表达的技巧，如讲话技巧、口才训练等，帮助学生提高自己的口头表达能力。
小学生语文学科核心素养的培养策略
小学生语文学科核心素养的培养策略语文学科是小学生学习的重要内容之一，对于培养小学生的语言表达能力、思维能力、文化素养等方面起着重要的作用。
以下是几种培养小学生语文学科核心素养的策略。
1. 重视初步阅读能力的培养初步阅读能力是小学生学习语文的基础，可以通过多读书、讲故事等方式培养。
学校可以开设阅读俱乐部，每周组织学生阅读一本书，并举办讨论会，引导学生理解、分析文章，并培养他们对文学作品的兴趣。
2. 培养写作能力写作是语文学科的重要内容之一，可以通过写作课堂活动的形式培养小学生的写作能力。
老师可以通过开展写作比赛、作文讲评等方式，激发学生写作的兴趣和积极性。
可以针对学生的不同水平，设计不同难度的写作任务，提供写作指导和反馈，帮助他们不断改进写作技巧。
3. 关注阅读理解能力的培养阅读理解能力是小学生语文学科的重要内容之一，可以通过阅读理解题的训练来培养。
学校可以每周组织阅读理解竞赛，让学生通过阅读短文并回答问题的方式提升阅读理解能力。
教师也应该注重教学中的阅读理解技巧的教学，帮助学生更好地理解阅读材料，提高阅读效果。
4. 强化古诗文的教学古诗文是培养小学生语文学科核心素养的重要内容之一，可以通过教学来提升学生对古诗文的理解和欣赏水平。
教师可以采用朗诵、背诵、分析古诗文等方式帮助学生更深入地了解古诗文的意境、文化内涵，培养学生的视觉、听觉、口述等综合艺术素养。
5. 注重作品鉴赏学生的作品鉴赏能力是小学生语文学科核心素养的重要方面，可以通过培养学生的审美能力来提升。
可以在语文教学中，增加诗歌、散文、小说等文学作品的鉴赏经历，激发学生的审美感受，培养学生对优秀作品的欣赏能力。
6. 鼓励多样化的表达方式小学生具有天马行空的想象力和创造力，可以在语文学科中鼓励学生多样化的表达方式，包括口头表达、书面表达、绘画、手工制作等。
学校可以开设朗诵比赛、绘画比赛等活动，让学生展示自己的语言表达能力和创造力。
7. 注重语言教学和道德教育的结合语文学科不仅仅是学习语言知识，还涉及言语的运用和交际技能。
基于核心素养的小学语文教学策略
基于核心素养的小学语文教学策略摘要：基于核心素养的小学语文教学策略是一种融合了核心素养理念的语文教育教学模式。
随着时代的变化，语文教育已逐渐朝着注重学科基本素养和核心素养的方向转变，核心素养教育也逐渐被认为是培养学生面向未来的重要途径。
本文以小学语文教学为探讨对象，首先阐释了核心素养的概念和特点，进而探讨在小学语文教学中怎样实施核心素养教育，然后结合具体案例介绍了基于核心素养思想的小学语文教学策略。
关键词：核心素养；小学语文；教学策略前言：语文作为一门重要的学科，对培养学生综合素质和核心素养具有极其重要的作用。
随着时代的发展和科技的进步，学生的学科学习能力和核心素养需求也在不断提高。
在这样的背景下，如何更好地实施小学语文教育，培养学生核心素养和综合能力，成为教育研究的重要课题之一。
本文的目的是探讨如何有效地将核心素养理念融入小学语文教学中，实现小学语文教育的科学化和现代化。
希望本文能够在小学语文教育教学实践中探索一种新的发展路径，促进小学语文教育教学水平的提高，对推动当代中国教育的发展，具有重要的现实和理论意义。
一、核心素养概述（一）核心素养的概念核心素养是指在当今信息化和全球化的时代，人们必须具备的基本素质和基本能力。
这些素质和能力包括批判性思维、沟通能力、团队协作、信息素养、学习能力和社会责任感等，这些能力的掌握不仅可以帮助个人成功，也能够为社会和全球化时代的发展作出贡献。
核心素养的理念被广泛应用于教育领域，旨在帮助学生发展这些重要的技能和能力。
（二）语文核心素养的重要性语文核心素养的重要性包括以下几个方面：1.提高个人的语言表达能力：语文核心素养是个人具备良好的语言表达能力，能够用最准确、最得体的语言表达出自己的意思，从而更好地展示自己，使自己得到更多的认可和机会。
2.提高信息理解能力：语文核心素养是个人具有良好的信息阅读与理解能力，能够快速准确地获取有用的信息，发现和解决问题，并从中获得更加丰富而深入的理解和认识。
小学低年级作文教学的指导策略
小学低年级作文教学的指导策略作者：秦晓燕来源：《作文成功之路·小学》2020年第12期小学低年级作文教学是写作的初始阶段，加强对小学低年级学生的写作指导，对于提升学生的语言表达能力、培养学生语文核心素养大有裨益。
教师应鼓励学生积累词汇，掌握必要的写作技巧，将句子按一定的逻辑连缀成篇，围绕特定的主题表达特定的含义与情感。
小学低年级作文教学既是小学生写作的起点，也是小学语文教学的重难点。
在写作训练之初，教师作文教学的主要目标并非传授系统化的写作知识，而在于唤醒学生用笔说话的意愿，鼓励他们将自己所听、所看、所感、所想用文字表达出来。
学生进入三年级后，一二年级熟悉的看图写话转变为陌生的写作。
相较于之前看图写话，学生只需观察图片，写成一段话即可。
“作文”不再提供图片指引，字数也增加了，需要对主题深入理解，在没有足够的词汇储备、掌握一定的写作技巧和拥有谋篇布局的思维时，写作对于低年级的学生而言难度较大，突如其来的转变常常让他们不知道写什么和怎么写。
教师应紧抓学生的疑惑处，指导学生不断提升作文能力，走出写作困境。
一、创设情境，调动写作热情教师要创设真实的作文情境，让学生在情境中理解作文主题，敢于表达自己的想法，激发写作灵感，调动写作热情。
教学“介绍我自己”时，教师可以创设情境：“虽然大家都坐在同一个教室里学习，但细心的你们一定会发现，每个人都是不一样的，有人活泼，有人文静;有人个头大，有人个头小。
即使是双胞胎，也有不同之处，想想自己有哪些和别人不一样的地方呢？”听到教师的问题，学生踊跃地表达自己和其他同学在外貌、性格、爱好、经历上的区别。
最后，教师总结关键词：“外貌、性格、爱好、经历，这些不同的地方就是一个人的特点，那么，你们打算用什么方法介绍自己的特点，让自己被更多的人认识呢？”经过一番讨论与思考，学生可以通过教师刚才总结的关键词，思考自己的独特之处，向别人展示真实的自己。
二、贴近生活，亲身感受与看图写话相似，写作也需要观察。
语文核心素养教学设计核心素养导向小学语文教学策略心得体会
语文核心素养教学设计核心素养导向小学语文教学策略心得体会语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。
当前的语文课堂教学，对“课程意识”“教学内容”“教学过程”“学教方式”等做出重新审视和积极建构，是非常必要而且极为关键的。
一、发展核心素养，从目标制定开始学习目标是学习的起点，是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后归属点。
设立科学的学习目标，让学生在学习过程中要做到心中有数，知道自己要做什么，要达到的效果是什么，需要发展的核心素养才能真正落实。
因此，制定好学习目标是发展学生核心素养的根本。
那么在制定教学目标时应做到 1.深入学习《语文课程标准》，准确地把握学段目标(课标中本学段的目标、实施建议、评价建议;本册教材要掌握的知识点和要培养的能力点。
2.认真学习“单元导读”，明确本单元要掌握的知识点和要培养的能力点;3.认真研读文本，明确本课包含的知识点和能力培养点，明自我们可以用这篇课文来训练学生的哪些能力，引导学生掌握什么方法;4.深入了解本班学生实际学情(学生能力情况和知识掌握情况)。
二、发展核心素养，在课堂实践中落实比知识更重要的是学生的能力培养。
发展核心素养，就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式。
首先是重视阅读教学的三个转变，一是变“讲课文”为“学语言”。
二是变“读课文”为“学阅读”。
根据小同的文本特点或文体特点，教给学生阅读该类文体的阅读策略。
三是变“悟课文”为“学表达”。
好的文章和和蕴含着表达的方法与艺术，阅读教学并不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境，而要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。
其次重视练能，我们教师要学会放手，尽量多设计一些让学生扎实练能的课，锻炼“规划纲要”强调的三大能力—学习能力、实践能力和创新能力。
最后重视语言文字运用。
第二板块:删繁就简，突出重点。
选找课文中有特点的表达方式的内容开展教学—积累语言，了解、感悟有特点的语言表达方式。
核心素养下小学生语文写作能力提升策略
核心素养下小学生语文写作能力提升策略摘要：在小学语文教学中，写作教学是重要的组成部分。
基于核心素养背景下如何有效地提升小学语文写作能力是语文教学的一项重要课题。
学生只有具备了一定的语文写作能力，才能更好地理解与掌握语文知识，不断促进学生的阅读水平与写作水平。
因此，教师必须基于核心素养下采用多样化的策略，有效培养学生的写作能力。
关键词：核心素养；小学生；语文写作能力；提升策略引言在当前新课改深化发展的背景下，小学语文写作教学也获得了一定的发展。
教师必须采取针对性的语文写作教学策略，拓展语文写作的教学领域，培养学生的创新思维，提升学生的语文写作能力，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。
一、立足现实生活教学，汲取写作的丰富养分众所周知，语文知识完全源自于现实生活，也是现实生活的一个集中体现。
因此，采用生活化的语文教学，有利于学生立足于现实生活，从现实生活当中汲取写作的丰富养分。
让学生依据自身的生活实践经验，认知与理解所学的语文写作知识，能够在学习的过程当中真正的做到学有所获。
但是，在现今的小学语文写作教学实践当中，由于学生的年龄较小，认知理解能力、语文学习综合能力相对薄弱，学生未能对现实生活进行认真细致地观察，学生缺乏生活的感悟，在语文写作当中难以写出具有“生活内涵”的写作内容。
因此，教师应积极引导学生深入现实生活当中，将自己的生活感悟、生活体验在写作当中进行展现，从而写出具有真情实感的内容，让学生所写的作文能够成为打动人心的佳篇美文[1]。
例如，在教《桂花雨》时，第一、教师应在写作教学的过程当中，引导学生通过深入阅读，把握这篇课文当中的主要写作线索：“摇花乐—桂花香—思乡情—爱国心”，让学生依据课文的写作线索，认知与了解这篇课文的思想与内涵；第二、教师可进一步引导学生从课文当中寻找出生活化的元素，学习作者如何细致入微地观察生活当中的事物，如何进行生活化的写作。
教师可选取课文当中知识内容：“开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。
小学语文教学中学生核心素养的培养策略
小学语文教学中学生核心素养的培养策略小学语文教学中，学生核心素养的培养是教师的一项重要任务。
下面是一些培养学生核心素养的策略：1. 积极引导学生的情感体验：语文教学应当注重培养学生的情感体验能力，通过选取富有感染力的文学作品、文言文等进行阅读和讲解，引导学生从中获得情感共鸣和审美愉悦，培养学生的审美情感。
2. 注重培养学生的阅读理解能力：阅读是语文学科的核心，培养学生良好的阅读理解能力对于提高学生的语文素养至关重要。
教师可以通过导读、讲解关键字句和重要段落等方式，在阅读课程中培养学生的理解能力。
3. 注重培养学生的写作能力：写作是语文学科中的重要环节，对学生的语言表达能力和思维能力有很大的锻炼作用。
教师可以通过写作课堂、写作作业等活动，引导学生积极参与到写作中，提高学生的写作能力。
4. 强调语文知识和技能的综合应用：语文学科不仅仅是知识的传授，更是一门实践性很强的学科。
教师在教学中要注重培养学生将所学的知识和技能运用到实际生活和实际问题中的能力。
5. 给予学生自主学习和探究的机会：教师应当给予学生一定的自主学习和探究的机会，培养学生的学习兴趣和学习能力。
可以通过课外阅读、课前预习、独立写作等方式，鼓励学生自主学习和独立思考。
6. 善于引导学生的思辨能力：培养学生的思辨能力是提高语文素养的重要方面。
教师可以通过启发性的问答、让学生表达自己的观点和看法等方式，引导学生思考和思辨，培养学生的思辨能力。
7. 定期进行学业评价和反馈：学业评价和反馈是帮助学生提高语文素养的有效手段之一。
教师应当定期对学生的学习情况进行评价和反馈，及时发现和解决学生的学习问题，帮助学生提高语文素养。
通过以上策略的实施，可以有效地培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
教师在实际教学中需要注重因材施教，根据学生的实际情况和兴趣特点，采用合理的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生成绩。
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摘要：语文教学要适应未来社会发展的需要，语文必须为语文核心素养而教。 语言的表达、运用能力的教学是核心素养的重要组成部分。如何做好这一方面的 教学，作者做了一些尝试，希望为研究者提供一些思路。关键词：小学低年级语文；核心素养；模仿与创新
未来的小学语文教育要适应社会 发展变革对人才的需求，语文必须为语 文核心素养而教。一、先模仿后创新特级教师林华民说：“没有模仿就 谈不上创新。”模仿犹如知识的遗传，创新就是知识的变异。他认为，创新要 有两个前提条件：一是需要拥有厚实的 知识与经验积累，二是要建立在一定的 模仿基础上。为了使学生学会写某一体 裁的文章，教师可以让学生通过模仿范 文进行训练，而后再提供一些基本要求 进行类似文章的“再创作”，最终训练
ra教学一得
学生学会在新情景、新要求下，学会此 类文章写作的基本方法。之后，学生就 有了创新的底气。1.语文教材是最规范的写作模具小学语文教材都是专家们精心选 择的，字斟句酌，推敲严密，十分考究， 是低年级学生进行语言文字训练的最好 范本。教师要引导学生感知语言美，领 略书面表达的规则和方法。学生在整体 性阅读的基础上，要加强对精彩语段的 品味赏析。低年级学生写作，喜欢写几句空洞 无物的话。写一件事情，或者参观某一 景点，事情经过部分常常一笔带过。景 点部分，需要重点描写的也是略略几笔。 例如，《游滨湖公园》：“星期天，爸 爸妈妈带我去滨湖公园玩。我们在滨湖 公园，玩得很开心。下午，妈妈给我买 了几本新书，我们就回家了。”写一件 事情：“爸爸教我骑自行车，我不会骑， 爸爸就教我，教了一会儿，我终于学会
公仪休不收鲤鱼一事的看法，让学生在 角色代人中思考问题。场景设计的教学 方式，不仅仅引发了小学生浓厚的学习 热情，更可使他们在身临其境的感觉中 加深对文中人物思想的理解。同时，针 对送礼成风的现象联系如今的生活发表 自己的意见又是水到渠成了。不止是写 人的课文，其他课文也可依此方式利用 生活中的常见活动给学生一种生活熟悉 感，加深他们对课本内容的亲切感。比 如，教学《拉萨的天空》《莫高窟》一 类的文章，教师可安排一些旅游宣传的 活动，如让学生担当导游角色，以课文 内容为基础加上自己的体验感悟，完成 向游客解说这一环节。继而推广到学生 的家乡，如此迁移顺理成章地开阔了学 生的眼界，给学生的生活更多的精彩。三、注重道德情感与语文 知识之间的迁移语文是一门重要的人文学科，语 文课程的学习不仅使学生掌握识字、文 字理解等能力，更对学生人文素养的培 养以及其他学科的学习起到基础性的作 用。无论是在学校学习，还是学生长大成人走向社会，语文始终与他们的道德 情感密切相关。任何的教材都饱含着作 者内在的情感，如果教师只是看到了文 字的表现，或是写作的手法，忽视了文 本的灵魂所在，就丢掉了教育的真谛。 因此，在语文教学中注重道德情感的培 养是必需的迁移学习。低年级的《陈毅探母》《木兰从 军》等一系列文本都渗透着对学生“孝” 道的传承；中年级的《花瓣飘香》《第 一次抱母亲》等中外名篇更深刻地阐明 了孝敬父母的道理；高年级的《爱如茉 莉》《难忘师恩》则是浓墨重彩地将中 华民族的美德含蓄而隆重地放到了语文 教学中来。当然，这些只是其中的一个 道德体现，还有对保护弱小的教育《我 不是最弱小的》；对生命敬重的教育《生 命桥》；还有对诚实守信的教育《九色 鹿》……由此看来，小学语文课堂只有 将文章的情感迁移出来学习，才算真正 的语文教学。知识不是单单几个词语、 几行句子，它们都是有生命的，迁移语 文知识中的情感道德才能有助于学生发 展，有助于学生的成长。学习迁移是学习中的一种普遍现象，凡是有学习的地方必然有迁移的出 现，迁移学习更对小学语文教学有着非 同寻常的意义。其实迁移理论不仅仅是 语文教学需要注意的，我们甚至可以说 迁移理论在所有的学科学习乃至我们的 生活中都有重要的地位。我国教育改革 虽然已经开展了很多年，但是受到应试 教育的影响，短期内要想改变教育的基 本模式是很难的。但相较过去，如今的 教学模式也已经有了较大的改善，教师 也越来越重视素质教育。对于我国未来 教育改革来说，迁移理论也是值得我们 重视的。
参考文献：[1] 林崇德.小学语文教学心理学[M]. 北京：北京教育出版社，2001.[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社，2008.[3] 孙建龙.语文教学案例[M].北京： 教育科学出版社，2010.
(作者单位：江苏省苏州市相城区 元和小学）
作者简介：洪家珍（1968—），女，湖南常德人，小学高级教师，研究方向：小学语文教学C31TeRCHCR了。”学生初学写作，作品不尽如人意， 我适时进行教材观摩。我带学生精读语 文教材里的《放风筝》，欣赏小作者放 风筝的精彩过程。第二段：爸爸叫我举 着风筝，他拉着线远远地站着。爸爸喊 了声：“放丨”我立刻松开手。只见爸 爸把线一拉一拉的，就把风筝放到天上 去了。风筝越飞越高，快要碰到白云了。 整段五句，“我”“举”“松开”，爸 爸“叫”“拉”“喊”“一拉一拉”， 一连串的动作，既写了我和爸爸的默契 配合，又清晰、有序地写出了风筝飞上 天的经过。集动作、语言描写于一体。 最后，小作者发表了感叹，恰到好处， 精彩绝伦。我班学生模仿力可强，开始把事情 的经过写得惟妙惟肖了。习作《跳绳》： “爸爸牵着绳的一头，妈妈牵着绳的另 一头，他们一上一下地摇着绳子。我站 在绳子的一边，当绳子落地时，爸爸大 喊一声：‘进丨’我连忙跑进去，双脚 往上一跳，绳子乖乖地从我脚下过去 了。”学习二年级语文下册儿歌《假如》 后，学生这样仿写：“假如我有一支马 良的神笔，我要在我家附近画一个大大 的工厂。爸爸妈妈可以在工厂打工，再 也不用去远方，让我成为留守儿童。”2.课外读本是语文教材的延伸与拓展课外读本是语文教材的延伸与拓 展，课外阅读担任着培养小学语文核心 素养的重任。全国著名特级教师张祖庆 提出：“创建一间丰饶的阅读教室，构 建一个合适的阅读书目，打造一门完善 的阅读课程。”新学期初，我根据学生不同年级， 推荐不同的书目。刚进人一年级的学生， 我推荐全拼音的儿童读本，如《彩虹色 的花》《100层的房子》《小魔怪要上学》 等；二年级：《属鼠蓝和属鼠灰》《小 巫婆真美丽》《五只小兔的远方》等； 三年级：《雨雨的桃花源》《蓝色的兔 耳朵草》《孤独的小狼》等。学生的小小阅读室是丰饶的、移动 的，教室里、书房中，摆放着家长按照 我提供的书目，或孩子自己的爱好购买 的新图书。学生的书包里，每天变换着 不同的新书。中午或阅读课，自由阅读 三到五个小故事。当看书成了一种习惯，教学B得! YDX1032TencHSR课间短短的十分钟，看见教室里的“书 虫”们正聚精会神地“啃书”。每周， 我班举办一次“小小故事会”，学生个 个登台演讲。我鼓励他们拿着书本读， 过好字词关。在家里，学生做完作业，就自觉读 起故事书，他们还要完成一个特殊的作 业。我班建立了班级微信群，并指导家 长手机下载朗读软件，这是个很棒的朗 读平台，学生在这里讲故事，群员都能 听到。课余，家长、学生都争先恐后地 在群里晒作业。家长会上，我安排部分 学生上台给家长讲故事。他们照着书本 朗读，非常流利，语速合适、语感强， 征服了在座的每一位家长。有的学生朗 读已经达到了小学中、高年级水平。“读 书破万卷，下笔如有神”在我们班级成 真了。阅读量大，积累了丰富的素材， 学生们写作如涓涓溪流，源远流长。3.美文摘抄，引领深层次的阅读叶圣陶先生说：“必须使种种方 法成为学生终身以之的习惯。因为阅读 与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知 其故，而习惯没有养成，还是不济于事 的。”“语文方面的许多项目都要经过 不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能 变成他们自己的东西。”美文摘抄，是 具有“养成习惯性”的更深层次的阅读。我的新班，从一年二期开始摘抄美 文，每周摘抄两三次。摘抄不是胡乱地 抄，是有目的、有计划、循序渐进地摘 抄。春节开学，学生摘抄春天的小美文， 学了《小猫刮胡子》这个单元，摘抄动 物故事类的文章，学了童话故事，又摘 抄童话故事类。有时，为了选择一篇合 适的文章，学生必须翻阅几篇文章。挑 选一阅读一摘抄，再挑选一再阅读一再 照抄，日积月累，学生的阅读与写话习 惯就养成了。二、走进生活，快乐写作叶圣陶曾说过：“生活就是源泉， 文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪 水自然地流个不停。”引导学生观察生 活、观察自然，进而进行写话训练，让 学生把身边快乐的事、好玩的事写出来。快乐写作，是引导学生写写每天的 快乐事，即使是满脑子的烦恼事也要转 化成快乐的事来写。课余时间，我鼓励 学生跟家长出门旅游，在大自然里感受快乐。周末，我班学生游柳叶湖、花海， 游沙滩公园、白马湖公园，游德国小镇、 大小河街。寒暑假，学生游长沙世界之 窗、海底世界等。大大小小的景点，留 下了他们的欢笑与足迹，美丽的风景也 留在了他们的作品里。学校、家庭生活丰富多彩，是学生 无穷无尽的好素材。美术课上的小手工， 音乐课上的歌舞，体育课上的跑步、踢 球，班队课的各项活动，运动会、艺术 节的精彩表演，大课间的阳光活动等数 不胜数。
三、 作品展示，点燃梦想学生的作品像每个学生一样，有着 各自的闪光点。有的开头、结尾干净利 落，有的修饰词语用得恰当，有的比喻、 拟人句精彩，有的中间部分动作、语言 描写到位，还有的开头、中间、结尾层 次清晰等。我把这些各具特色的文章选 出来，在讲台的电子台上展示，让全班 学生像朗读语文教材一样，大声朗读这 些作品。学生刚刚写过，再读小伙伴的 作品就特别有好奇心、特别感兴趣。再 看看那些“小作者”，他们的小脸上满 是激动与骄傲，他们一下子成“小作家” 啦！这种评价极好地鼓励了他们，从此， 一个个作家梦想被点燃了。
四、 结语实践表明，为小学语文核心素养而 教是切实可行并极具成效的。通过训练， 学生能读懂文本的主要内容，了解文本 表达上的特点，知道积累优美的、有新 鲜感的语言材料，具有初步的语感；能 根据具体语境和任务要求，在口头和书 面语言表达中尝试运用自己获得的言语 活动经验，交流顺畅，文从字顺。
参考文献：[1] (苏联）达尼洛夫，叶希波夫.教学论[M].北京师范大学外语系1955级学生，译.北京：人民教育出版社，1961：197.[2] 林华民.做一流的教学能手：特级教师林华民的108个教学主张[M].北京：朝华出版社，2010.
(作者单位：湖南省常德市经济开 发区崇德中学）