高中语文_四三六_互动导学法概述
谈“四环三步”引领下的高中语文课堂
谈“四环三步”引领下的高中语文课堂“四环三步”是指高中语文课堂上的教学模式，它通过“四个环节”和“三个步骤”来引领学生积极参与课堂教学，提高学生的学习效果。
本文将从教师引导学生参与、学生主动学习和评价与反思三个方面，谈谈“四环三步”引领下的高中语文课堂。
“四环”是指课堂教学的四个环节，包括教师导入环节、学生探究环节、教师总结环节和学生展示环节。
在教师导入环节，教师通过提问、讲故事等方式引起学生的兴趣和注意，同时也为后续的学习做好铺垫。
在学生探究环节，教师主要扮演引导者的角色，鼓励学生主动提问、探索问题，并进行分组讨论和小组合作等学习活动。
在教师总结环节，教师会对学生的学习情况进行总结，对重点知识进行梳理和归纳。
在学生展示环节，学生将所学的知识进行展示、分享，增强学习成果的可见性和学习效果的自觉性。
“三步”是指学生主动学习的三个步骤，即“观察、提问、实验”。
在观察阶段，学生通过观察事物的外部特征、现象或者事物的内部关系等来获取信息和引发思考。
在提问阶段，学生要通过提出问题来进一步探索和解决问题，培养学生的分析思考能力和创新思维能力。
在实验阶段，学生将通过实践操作来验证自己提出的问题或假设，培养学生的动手能力和实践能力。
“四环三步”引领下的高中语文课堂，能够使学生更加积极主动地学习语文知识，提高自主学习和解决问题的能力。
通过“四个环节”的灵活运用，使学生在课堂上充分参与到学习中来。
教师通过生动的讲解和引入，引发学生的兴趣和注意，激发学生学习的积极性。
通过“三个步骤”的引导，培养学生的观察力、思考力和实践能力。
学生通过观察、提问和实验三个步骤，能够更加深入地理解和掌握语文知识，培养学生的问题意识和创新思维。
通过学生展示环节的设置，能够激发学生的学习兴趣，同时也增强学生对自己学习成果的自觉性和自信心。
“四环三步”引领下的高中语文课堂并非没有挑战。
教师需要具备较强的教学能力和应对能力，能够适应不同学生的学习需求和思维模式。
高中语文课导学模式的建立实践分析
高中语文课导学模式的建立实践分析引言随着信息化时代的到来，教育方式和教学理念也在不断地更新变化，传统的教师讲授式教学已经无法满足学生日益增长的知识需求和个性化学习的要求。
高中语文课程作为培养学生综合素质和提升学生语文水平的重要环节，急需转变传统的教学模式，建立与时俱进的导学模式，促进学生的主动学习和创造性思维。
本文旨在分析高中语文课导学模式的建立实践，探讨如何更好地发挥学生的主体性，提升课堂教学的质量和效果。
一、高中语文课导学模式的定义导学模式是一种师生合作的教学模式，教师不再是单纯地传授知识，而是充当学习的引导者和组织者。
学生在教师的引导下，通过自主学习和小组合作学习，完成课程内容的学习和掌握。
导学模式强调学生的主体性和参与性，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，是一种符合现代教育理念的教学方式。
在高中语文课程中，导学模式的建立旨在激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
传统的语文课教学往往侧重于文学知识的传授和死记硬背，学生缺乏主动性和创造性，导学模式的建立可以有效地改变这种现状，激发学生的学习激情，提升学生的学习效果。
1. 调整教师的角色2. 设计多样化的学习任务导学模式强调学生的主体性和参与性，要求学生通过参与各种形式的学习任务，完成课程内容的学习和掌握。
教师可以设计多样化的学习任务，如阅读指定文本，进行文学鉴赏和批评性阅读，撰写感想和评论，开展小组讨论和展示等。
还可以利用多媒体和网络资源，拓展学生的阅读广度和深度，提高学生的语文素养。
3. 强化学生的自主学习能力导学模式的核心是培养学生的自主学习能力，学生在教师的引导下，通过自主学习的方式，主动获取知识，加强自我管理和自我评价，提升学习的效果。
教师可以引导学生制定学习计划和目标，培养学生的自主学习意识和能力，使学生在学习中更加积极主动，提高学习的效率。
4. 强化小组合作学习小组合作学习是导学模式的重要组成部分，学生通过小组合作学习，能够更好地理解课程内容，提高沟通和协作能力。
我校高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试-精品教育文档
我校高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试课堂是教育教学工作的主阵地，如何利用有限的课堂时间，最大限度地调动尽可能多的学生参与活动，收获最大最优的教学效果，应该是课堂教学的追求。
什么样的课堂教学才是好的课堂，沿袭了这么多年的传统教育模式，真的要退出现代教育教学的舞台，我们的课堂教学是否能够发生彻底的改变，我们的课改要走向何方。
经过一段时间的思考与教学总结，为了能够适应新形势，解决学生学习时间与教学质量的关系，探求一条适合我校语文教学的有效路径，找到一个能够提高课堂教学效率的突破口，切实转变教师的教学行为和学生的学习方式，我们学校大胆进行了高中语文“四步导学”课堂教学模式的尝试，并逐步推广到其他学科。
“四步导学”就是学生学习过程的四个阶段，也是教学的四步骤。
即：自主学习，知识准备；合作互动，探究解疑；导学合一，知识梳理；巩固训练，当堂检测。
“四步导学”将学习过程延展，分课前、课中和课后，将预习目标和问题前置，有效地培养学生的学习习惯和问题意识。
我们面向全体、立足个体，遵循“生为主体、师为主导、练为主线”的原则；要求学生对话交流、互动合作、探究解疑、共同提升。
一、自主学习，知识准备这是课前准备阶段。
教师在认真研究学生、学情、教材的基础上，结合与学习内容相关的已学知识，确立学习目标并设计一定的习题等形成导学案，提前下发给学生，要求按时完成并及时检查。
在上课前，教师会将知识准备部分的学案收上来进行批改，以求更全面地了解学生在课堂学习中可能遇到的障碍，并寻求好的方法来解决此类问题。
这样，就把学生的自主学习和发现问题前置，同时对要学习的知识做必要的准备。
这个环节其实就是学生的课前预习，教师在导学案中将学习过程要涉及到的知识进行呈现，帮助学生在课前进行准备性工作。
一般情况下这个部分要求学生对课文的作者、写作背景等要有所了解，并在熟读课文的基础上解决文中的生字词，对课文的内容有所感知，并能就自己在理解上有难度的问题提前呈现。
“四三六”教学模式初探
【摘要】我校是一所教育资源整合后的初级中学，学生来自县区各乡镇，多一半来自各乡镇移民区的农村学生由于地理环境和其他条件的制约，入校成绩参差不齐，行为习惯，道德修养，学习兴趣不尽相同。
而且教师也来自于不同的学校，教学能力、教学方式和教育教学理念也各有不同。
如何改变这种教学现状，缩短学生和教师间的水平差距呢？我校的“四三六”教学模式是在课堂教学改革中借鉴名校的先进理念，将名校的先进经验和我校的实际情况相结合，不断实践、反思，不断地批评、扬弃，不断地总结、创新，从课堂中来，到课堂中去，在课改中改进，在课堂中创新而逐步形成的教学模式。
【关键词】“四三六”模式具体途径改进措施“四三六”教学模式初探甘肃省永昌县第七中学杨泽燕1.“四”是指“学、讲、练、评”四个模块“学”，就是教师出示学习目标，指明学习重点、难点、学习方法等，学生通过个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。
“讲”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。
“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。
“评”，就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。
其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。
2.“三”是指将整堂课的完成过程分为“导入新课题、展示新目标、挑战新知识”三步三步走中“导入新课题”让学生明确了“学什么”，是一节课的总体要求；“展示新目标”让学生清楚了“学会什么”，是一节课的具体学习目标；而“挑战新知识”就是教师引导学生“怎样学会”，是达成本节课目标的思路和方法。
“学什么、学会什么、怎样学会”是三个环环相扣、步步紧逼，有内在联系，有先后逻辑关系的问题，它把一节课解决问题的总体思路和线索梳理的清清楚楚，既瘦了身挤了水分，又突出了发展学生的内涵和课堂的重点。
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践
“四三三高效课堂教学法”的探索与实践为扎实推进课堂教学改革，全面深化素质教育，有效提升教育教学质量，促进教师由经验型向科研型战略转变，我校参加了全国教育科学十二五规划教育部规划课题“‘少教多学’在语文课堂教学中的策略与方法研究”。
在研究中我们发现，“少教多学”的理念不仅适合于语文教学，也适合于其他学科的教学。
为此，我们以落实“少教多学”理念为思路，开展了以“聚焦课堂，注入活力，高效构建，赢在课堂”为主题的校本教研活动，创立了适合我校师生的“四三三高效课堂教学法”，并在实践中取得了很好的效果。
一、“四三三高效课堂教学法”简介“四三三高效课堂教学法”包含两个方面：一是面向学生的“四三三高效课堂学习法”；一是面向教师的“四三三高效课堂教学法”。
（一）学生“四步、三环、三读”学习法，简称“四三三高效课堂学习法”。
学生达成能力：能自主预习一能查找资料―能质疑求证―能自主迁移。
四步：导学―探究―测试―训练三环：预习―探究―训练三读：文科：泛读―细读―研读理科：初审―精审―研审（二）教师“四步、三环、三备”高效课堂教学法，简称“四三三高效课堂教学法”。
教师达成能力：能自觉学习―能自发讨论―能自主总结―能达成工作信息空间。
四步：导学―师生互动―测试―创新作业三环：设计―探究―指导三备：备教材―备学情―备方法二、“四三三高效课堂教学法”的操作流程“四三三高效课堂教学法”包含六个基本教学流程。
（1）创设情境。
创设情境具有激趣、开启、承载功用，目的在于激发学生求知欲望，促使学生投身于教学活动中，使教学过程成为一个充满问题的活动过程。
教师可以采取多种手段和形式，创设信息情境、悬念情境、故事情境、生活情境等，激起学生兴趣，给学生一个广阔的想象空间，还可以丰富课堂学习的情景与情感。
（2）展示目标。
学生在“学习”前，明确本节课的教学目标，能激发学习兴趣，调动学习积极性，使教师的教与学生的学都有了针对性、方向性。
教师可以通过多种形式展示，如课件、口述或小黑板，等等。
高中语文导学七法
其 余４ 学 ｑ 自能 赏 析 。阅 读 ； ，也 有 节 三 Ｊ 作
‘ 迁 移 导 个
学 的 问题 ， 好 的 诗 文 ，个 仪 能 给 读 者 感 染 熏 陶 ，
能 为 读
者 提 供 写 作 的 范 例 和 思 维 的 方 法 。读 莫 泊 桑 的 《 链 》 ， 项 我 们 方面 为玛 蒂 尔 德 的命 运 晌 感 Ⅱ ， ‘ ’ 为 作 者 的 义 面 作 技 法 而 击 节 ， “出人 意 料 ，情 理 之 中 ”简 直 就 是 文 学 创 作 的 一个 范 本 （ ０ ５ 考 全 卷 还 将 其 作 为 轴 的 作 文 ２０ 高 话题 呢 ！） 。 其 余 语 义 知 识 、语 言运 用 等 都 口采 川 迁 移 导 』
城 》 、 《 花 淀 》 ，从 而 进 ’ 巩 和 掌 握 小 说 的 造 人 荷 步
物 的 方 法 、环 境 描 的 作 。 有 时 同 一 课 文 ，也 见 得 ‘ 篇
每 一 部 分 都 条 分 缕 析 、 面 面 俱 到 ， 也 许 教 师 只 需 教 读 其 中 一 点 ，让 学 生 利 用 这 一 点 迁 移 训 练 ，就 各 个 山破 ， 个 面 掌 握 。 如 《 愿 意 是 急 流 》 ，全 许 仃 ５ ， 各 结 构 我 相 似 ，思 路 一‘ ， 意 象 明确 而 集 中 ，我 们 须 教 读 其 ｒ 致 Ｉ Ｉ
这 种 提 问就 是在 提 问之 后 ，无 论 答 案 怎样 出色 ，都 要 求 旧 知 识 联 系 起 来 ， 可 集 中学 生注 意 力 ，激 发 学 生 的 学 习 积
学生分析其理 由是否充分，结论是否正确，表达是否准确，
极 性 ，活 跃 课 堂 气 氛 ， 从 而 提 高 学 生 的语 言 表 达 能力 和 创
语文类教学方法及措施高中(最新)
语文类教学方法及措施高中(最新)语文类教学方法及措施高中高中语文的教学方法和措施有很多种，以下是一些常见的方法和措施：1.重视课堂导入：一个好的课堂导入可以激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习状态。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况设计导入方式，例如故事、图片、视频等。
2.注重学生阅读能力的培养：高中语文的学习中，阅读是非常重要的一部分。
教师可以引导学生阅读经典文学作品，提高学生的阅读能力和文学素养。
3.注重写作训练：写作是高中语文的重要部分，教师可以引导学生写日记、作文、诗歌等，提高学生的写作能力和表达能力。
4.注重课堂互动：课堂互动可以让学生积极参与课堂，提高学生的学习积极性。
教师可以采用提问、讨论、小组活动等方式与学生互动。
5.注重课堂反馈：教师可以通过课堂反馈来了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师可以采用课堂测验、作业等方式来了解学生的学习情况。
6.注重文化教育：高中语文的学习不仅仅是语言的学习，还包括文化的学习。
教师可以引导学生了解中国的传统文化和历史，提高学生的文化素养。
7.注重多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来辅助教学。
以上是一些常见的高中语文教学方法和措施，教师可以根据学生的实际情况和教学内容来选择合适的方法和措施。
高中语文阅读教学方法高中语文阅读教学方法有：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，指导学生获得知识的方法，中央教育科学研究所所长阎立钦主编的《语文教育学》把讲授法的作用归纳为：培养学生的学习动机；指导学生掌握学习语文的科学方法；使学生的知识系统化，巩固和提高知识；充分调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创造能力。
2.谈话法：教师根据学生的已有知识和经验提出问题，引导学生运用自己已有的知识和经验，通过讨论和思考获得新知识的方法。
3.读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
中学古诗词“1234”目标导学问题推动翻转课堂教学模式初探-2019年教育文档
中学古诗词“1234”目标导学问题推动翻转课堂教学模式初探我们常说：“教学有法，教无定法。
”教学活动，虽说要遵循一定的规律，有一定的方法；但在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，一切都因学情、因教学目标而定，而教育改革的核心莫不是为了学生学习的效果。
《普通高中语文课程标准》指出：“学生经过义务教育阶段的学习，已具备一定的语文素养，语文学习中的个性倾向渐渐明显，不同学生的学习兴趣和需求的差异逐渐增大。
”夸美纽斯说：“怎样寻找一种方法，让老师可以少教，而学生可以多学。
”以互联网为依托的翻转课堂正是夸美纽斯想要寻找的方法。
尽管人们对翻转课堂褒贬不一，但翻转是对传统教学的反思和创新，这种勇于换一种角度去教学的思想很值得我们去学习。
高中语文古诗词“1234”目标导学问题推动翻转课堂教学模式，即高中语文古诗词翻转课堂有四个特点：“1”，始终坚持一个理念――关注学生的个性差异；“2”，关注学生课前与课堂两个阶段的学习；“3”，强化教师备课的三个步骤――教学设计、制作微视频、编制学案；“4”，以一个主目标串联四种学习课型，即课前自学A1、A2课型和课堂学习B1、B2课型（课前自学A1、A2课型，分别指课前自学文本课型和课前观看微课检测课型；课堂学习B1、B2课型，分别指课堂交流释疑课型和课后反馈拓展课型）。
而“目标导向”指每首诗歌围绕一个专题目标学习，主题明确、一诗一得，每节课有具体的学习任务驱动学习。
“问题推动”指所有课型都是在学生学习过程中产生的问题的推动下一步一步实施的，目的是为了解决学生学习中产生的问题，真正关注学生的个性化学习需求和学生的发展。
本模式基于因材施教原则和霍华德?加德纳的多元智能理论，二者都强调针对学生的差异运用多样化的教学方式。
本模式不管是课前学习课型还是课堂教学课型都重视了学生的学习差异，强调了自主合作学习，强调了形成适合自己节奏的学习方式。
所有学案、微视频和进阶练习都基于因材施教原则和霍华德?加德纳的多元智能理论。
最新枝江一中'423'学案导学模式解读教学讲义PPT课件
一、把握方向，寻找课堂教学改革的抓手
4、教学的方法 自主、合作、探究的有效操作形式：学案导学
以学案为载体，以导学为方式，以学生 的自主性、探究性、合作性学习为主体， 以教师的指导、引导、督导和辅导为主导， 师生共同合作完成教学目标。 • 山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式、 山东兖州一中“循环大课堂”、山东昌乐 二中“271”特色课堂、山东潍坊市的 “345”优质高效课堂、安徽泗县二中三维 互动立体课堂、枝江一中“423”课堂模式
教学的认识
教学的价值观 教学方法
一、把握方向，寻找课堂教学改革的抓手
2、对教学的认识
• 将“教学”当作一种行为，即相当于老师的“教”，是 教学实践中教师这一方的行为。 将“教学”看成是一个联合词组，是教师的“教”和学 生的“学”两方面组成的活动，并且两者不可分割。 华东师大施良方教授指出，从关注教师的行为的角 度来说，“教学（教）就是教师引起、维持与促进 学生学习的所有行为”。 引起意向——明释内容——调适形式——关注结果
用红色笔更正、记笔记。 学生自我反思小结的备忘录，以后复习巩固的学习材料，要妥善保
管好学案。
二、编写学案，突破学案导学的瓶颈
1、“学导案”的编制与使用解读：
2、学案编写的四大要素：三线、四化、五别、八项
1.学案编写要明晰三条主线:①研究教材和《课程标准》：通过知识点 的衔接，编排出最合理的知识流通线。②研究学生的知识水平和学 习方法：编出适合学生积极认知的学法指导线。③研究知识运用： 一般知识点可设计成填空题或选择题，重点难点设计成不同类型、 不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固（一点一练）。以 试题为载体，通过“一题多解”、 “多解归一”（发散思维）和 “一题多变”、“多题归一”（举一反三），确定能力培养线。
高中语文课导学模式的建立实践分析
高中语文课导学模式的建立实践分析一、引言语文课是中学阶段学生学习的重要课程，它不仅涵盖了语言文字知识的学习，还有文学、修辞、写作等方面的内容。
当前很多学校的语文课教学存在着教师主导、学生被动的现象，学生对语文学习的兴趣不高，学习效果不佳。
建立高中语文课的导学模式，引导学生主动参与、全方位学习，已成为当前语文教学的一个重要课题。
本文将分析高中语文课导学模式的建立实践，并提出一些可行的改进措施。
二、当前高中语文课教学存在的问题1. 教学内容单一当前许多学校的语文课教学主要围绕课本内容展开，内容单一，缺乏多元化和个性化教学。
学生在学习过程中难以产生浓厚的学习兴趣。
2. 学生学习动力不足由于教师主导的教学方式，学生在学习中缺乏动力，缺乏主动性和创新性。
学生的学习效果不佳。
3. 课堂氛围不活跃因为教师主导的独讲模式，课堂氛围单一，学生参与度不高，缺乏积极互动，导致学习效果不佳。
三、高中语文课导学模式的建立在高中语文课教学中，应注重培养学生的学习动力。
可以采取开设语文学术兴趣小组、组织文学社团、参加语文比赛等方式，激发学生学习语文的兴趣。
教师也要注重培养学生自主学习的能力，引导学生树立正确的学习态度，提高学生自主学习的动力。
2. 多元化的教学内容在高中语文课教学中，应注重多元化教学内容，可以结合学生的兴趣爱好，开展有关文学作品、历史文化、现实社会问题等方面的学习，丰富学生的课堂学习内容，激发学生的学习兴趣。
3. 优化课堂教学方式在高中语文课教学中，应优化课堂教学方式，采用启发式教学、讨论式教学等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
可以采用小组合作学习、课堂互动等教学方式，营造轻松活跃的课堂氛围，提高学生学习的积极性。
四、建立实践分析1. 针对多元化教学内容，可以将语文课的内容扩展到文学创作、文学欣赏、修辞分析、写作指导等方面，使学生在学习中既可以欣赏优秀的文学作品，又可以了解文学知识和修辞技巧，提高学生的语文综合能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学
黄玉兵
高中语文“四三六”互动导学法概述
摘要：试图通过对高中语文课堂教学的探索研究，构建一种科学高效的教学方法以减轻师生教与学
的负担，从而提高语文课堂教学的效率和效益，由此提出“四三六”互动导学法，并从导学目标、导学时段、导
学流程和导学方式四个方面介绍其基本内涵。
关键词：高中语文课堂教学四三六互动导学法概述
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0019-02
作者简介：黄玉兵（１９７７—），山东济宁人，硕士研究生学历，中学一级教师，山东济宁市育才中学语文教
师。研究方向：高中语文教学。
（济宁市育才中学，山东济宁272100）
2013年11月语文教学通讯Nov.，2013
第758卷第11期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.758No.11
◆教学探索
高中语文“四维三课六步”互动导学法（以下简称“四三六”互动导学法）以课堂教学为抓手，以导学案为载体，以高效学习为目标，以学生发展为旨归，努力追求语文教学的有效性、实效性和高效性。一、“四三六”互动导学法的构建依据（一）《语文课程标准》以及关于高中语文课程改革的纲领性文件新《课标》着眼于学生自主学习能力的培养，倡导通过“自主、合作、探究”的学习方式形成有助于自身全面发展的语文素养，这就要求我们必须真正实现教师从“教学”到“导学”，学生从“听课”到“学课”，课堂从“低效”到“高效”的转变。（二）生本教育理念生本教育理论由华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立，强调学生是学习的真正主人，教师应最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习。教育者要把学生从单纯的知识接受者、思想的接受者转变为知识的探索者和发现者，并拥有独立的思想。（三）建构主义学习观20世纪90年代以来，强调以“学”为中心的建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习观认为：学生不是通过教师传授得到知识，而是在原有经验的基础上自我建构意义。它强调个体主观能
动的观察、思考和探索，教师和学生等人际间的协
作活动可帮助学习者更好地完成自我建构。
二、“四三六”互动导学法的基本内涵
（一）“四维”———导学目标
在仔细研读新《课标》课程基本理念的基础上，
我们结合高中语文课堂教学的实际情况，提出了
“四维”导学目标，包括“知识、能力、情感、生活”四
个方面，是指语文教与学的四个维度。
（二）“三课”———导学时段
“三课”是指语文学习的“课前导读”“课堂导
思”和“课后导练”三个时段。新的语文课程既有必
修又有选修，还要开设校本课程，高二实施选课走
班，单靠课堂上的那点时间学习语文远远不够。语
文学习绝不能局限于课堂，只有从思想上高度重
视“课前”和“课后”这两个时段的语文学习，把“三
课”作为一个语文学习的系统工程来抓，通盘考
虑，想出对策，才有可能适应目前的语文教学形
势。
（三）“六步”———导学流程
“六步”是语文教学设计的六个环节，操作流程
为：诵读感知—自主梳理—局部探究—综合领悟—
拓展阅读—生活应用。
1．诵读感知：强化诵读，整体感知
19
教学
诵读是理解和把握文本的先决条件。教师要保护好学生自主阅读的权利，引导学生通过反复诵读，整体感知文本大体内容，初步弄清楚这篇文章“写了什么”。这一环节，教师的“导学”主要体现在为学生提供适当且适量的导读材料供参考，设计出事关文本全局的“主干问题”引导学生。2．自主梳理：建构体系，梳理知识要想使知识条理化、系统化、科学化，就需要建构自己的知识体系，然后按照自己建立的标准去分门别类地梳理文本中的语文知识。不同文本所包含的知识的侧重点不同，梳理的重点要依文而定。大体说来，一篇课文的字词句等基础知识、文学文体常识、篇章结构等是必须梳理的。以上两个环节宜放在“课前”时段。3．局部探究：问题引路，合作探究如果说“诵读感知”是对整个文本作全景式扫描以获得整体印象的话，那么“局部探究”就是对文本中的重点、难点和疑点问题进行特写式聚焦。这一环节的关键在于师生能够针对文本内容和特点提出有价值的、精巧的“枝叶问题”。教师可以先抛出自己设计的较容易的问题来启发学生的思维，进而引导学生深入阅读文本，自主发现问题并与老师或同学合作质疑问难。4．综合领悟：深化理解，认识升华宏观深入地把握文本内容，是把前面零散的知识和局部探究获得的成果综合起来考虑，以期获得新的整体感悟。从整体到局部再到整体不是简单的、无意义的重复，是在解决了文本疑难问题后进一步深化对文本的理解。在这一环节，师生对课文的主题思想、写作方法、文本价值都有了认识上的升华，也可能发现新的问题重新探究。中间两个环节主要是依托教学文本，师生围绕小的“枝叶问题”和大的“主干问题”进行局部的重点探究和全局的深化理解，这是“课堂”教学的重点。一堂语文课教师导得怎么样，学生学到了什么，课堂效率和教学效果如何，就体现在这里。5．拓展阅读：延伸课外，适度拓展一个文本的容量是有限的，而语文学习的天地是无限宽广的，这就有了拓展的必要。但“语文课的拓展延伸必须适度，应该把主要精力和时间放在深入理解和把握文本上，亦即语文课堂要有语文味”[4]。囿于时间关系，我们一般不搞跨领域的学习，而是在学完
一篇课文后，立足课文，根据学生实际情况，精选与
课文相关联的素材适度向课外延伸，开阔学生视
野，为写作积累素材。
6．生活应用：沟通生活，迁移运用
语文是一门实用性、实践性和社会性非常强的
学科，学以致用不仅仅包括日常语言交际中的应
用，“言为心声”，人的情感、思想和价值观等也只有
通过语言的得体传达才有意义，我们运用语文的各
种技巧和习惯也只有在生活的操练中才能不断完
善和养成。
最后两个环节是课堂教学的拓展延伸，可根据
课堂时间和教学节奏安排在“课后”时段完成。
（四）互动导学法———导学方式
互动导学法是“改变课堂教学中教师绝对权威
的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛
围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互
交融中实现教学相长的一种新的教学理念。”[5]其
中，“互动”是学习语文的方式，是合作学习思想在
语文学习中的体现。这里的“动”即多元互动策略，
包括生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、师
生与文本的互动等多种形式。“导学”是说在语文学
习过程中，教师始终是课堂教学的组织者、学生学
习的引导者，而不能越俎代庖，包办一切。教师可设
计出导学案，辅助学生自主学习，确保学生学习的
主体地位。
“四三六”互动导学法虽已运用于课堂实践，但
时间太短，还不太成熟，操作起来还存在不少问题。
以上所言只是笔者的初步思考，敬请大家指教。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）
［S］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］王丽.中国语文教育忧思录［M］.北京：教育科学出版社，
1998.
［3］刘国正.宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考
［J］.中学语文教学，1998，（8）.
［4］王慎友.语文教学拓展的误区与原则［J］.语文教学通讯·
A，2011,（2）.
［5］王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考［J］.辽宁教育
研究,2005,（4）.
（编辑：成向阳）
20