小学数学生活化教学实践探索
小学数学生活化教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文从小学数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行了探讨，旨在提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言随着新课程改革的深入推进，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
传统的数学教学模式已无法满足学生全面发展的需求。
为了提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养，数学生活化教学应运而生。
本文将从数学生活化教学的背景、意义、实施策略等方面进行探讨。
二、数学生活化教学的背景1. 新课程改革的要求新课程改革强调以人为本，关注学生的全面发展。
在数学教学中，教师应关注学生的生活经验，将数学与生活紧密结合，让学生在生活实践中学习数学。
2. 学生学习需求的变化随着社会的发展，学生的生活经验日益丰富，他们对数学的学习需求也在不断变化。
数学生活化教学能够满足学生的需求，提高学生的学习兴趣。
3. 数学教学资源的丰富现代科技的发展为数学教学提供了丰富的资源。
教师可以利用网络、多媒体等手段，将数学与生活相结合，开展生动有趣的教学活动。
三、数学生活化教学的意义1. 提高数学教学质量数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高数学教学质量。
2. 培养学生的数学素养数学生活化教学有助于学生将数学知识应用于生活实践，培养学生的数学思维、数学表达和数学应用能力。
3. 促进学生全面发展数学生活化教学关注学生的生活经验，有利于学生将所学知识内化为自身素质，促进学生全面发展。
四、数学生活化教学的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师应关注学生的生活经验，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在“认识人民币”的教学中，教师可以让学生通过购物、找零等生活场景，学习人民币的使用方法。
2. 联系生活实际，提高应用能力教师应引导学生将所学知识应用于生活实践，提高学生的数学应用能力。
例如，在“统计与概率”的教学中，教师可以让学生调查班级同学的身高、体重等数据，分析数据的分布规律。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段教师可以利用多媒体技术，将数学与生活相结合，丰富教学手段。
核心素养下小学数学生活化教学探究
核心素养下小学数学生活化教学探究【摘要】本文探讨了在核心素养框架下如何实现小学数学生活化教学。
首先介绍了核心素养的概念与意义，然后分析了小学数学课程的特点与要求。
接着重点探讨了生活化教学在小学数学教育中的重要性，并提出了相应的教学策略与方法。
结合核心素养与生活化教学，探讨了二者的结合方式。
结论部分阐述了核心素养下小学数学生活化教学的实践意义，提出了未来发展方向与建议，并对全文进行总结。
通过本文的研究，可以促进小学数学教育质量的提升，培养学生的综合素养，引导学生将数学与生活相结合，提高数学学习的实际应用能力。
【关键词】核心素养、小学数学、生活化教学、教学探究、教学策略、方法、实践意义、发展方向、建议、结合、教育、课程特点、未来、总结1. 引言1.1 核心素养下小学数学生活化教学探究在当今社会，教育一直是备受关注的话题。
而在教育领域中，核心素养的概念也逐渐引起了人们的广泛关注。
核心素养是指个体在解决问题、处理信息和表达意见等方面所需要的基本能力和品质。
小学数学作为学生学习的重要科目之一，如何结合核心素养进行生活化教学，将是当前教育工作者们需要探索和研究的重要问题。
本文将围绕这一主题展开论述。
我们将介绍核心素养的概念和意义，帮助读者更好地理解核心素养对小学数学教育的重要性。
接着，我们将分析小学数学课程的特点与要求，探讨如何将核心素养融入到数学教学中。
然后，我们将深入探讨生活化教学在小学数学教育中的重要性，以及生活化教学的策略和方法。
我们将总结核心素养与生活化教学的结合，展望核心素养在小学数学生活化教学中的实践意义，并提出未来发展方向与建议。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学生活化教学提供一些启示和借鉴，推动教育的不断创新和发展。
2. 正文2.1 核心素养的概念与意义核心素养是指个体在面对复杂问题时所需具备的一系列基本素养，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作能力、信息素养等。
在小学数学教育中，核心素养的培养是非常重要的，可以帮助学生建立数学思维，培养解决问题的能力，并使数学知识更加系统化和完整化。
新课改背景下小学数学生活化教学的探索
新课改背景下小学数学生活化教学的探索随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在传统的数学教学模式下，学生经常感到无趣、枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣和主动性，如何在新课改背景下实现小学数学的生活化教学成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际探索，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索，探讨小学数学生活化教学的实践策略和方式。
一、教学目标小学数学生活化教学的首要任务就是要激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使他们能够从生活中找到数学的价值和意义。
在新课改背景下的小学数学教学，教学目标要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和自信心，建立坚实的数学基础。
二、教学内容在教学内容方面，要结合生活中的实际问题和情境进行设计，引导学生从身边的事物中感知数学的存在和应用。
在教学中可以增加一些与日常生活相关的数学题目，让学生在解题中感受到数学知识的实用性和必要性，从而增加他们学习数学的兴趣。
还可以引入一些故事、游戏等元素，使数学知识更加具体生动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
三、教学方法生活化教学的方法是多样的，可以采用“启发式教学法”、“探究式教学法”、“问题情景教学法”等多种方式。
在教学中，教师要善于利用生活中的实际问题和情境，引导学生通过观察、实践、探究，自主发现和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中体验到数学的魅力和快乐。
四、评价体系在评价方面，要摒弃传统的死记硬背和单一笔试的评价方式，而是要注重综合能力的培养和多元化的评价体系。
除了定期的考试和测验外，还可以采用作品展示、实际操作、口头答辩等方式来评价学生的学习成果和能力。
新课改背景下的小学数学生活化教学是一个多方面的探索和尝试。
在实践中，我们要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，激发他们对数学的兴趣和热爱，让数学变得更加生动和具体，从而提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
探索生活化教学在小学数学课堂中的应用
探索生活化教学在小学数学课堂中的应用摘要：生活化教学作为一种新型的教育理念，强调将学生的生活经验与学科知识相结合，从而提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文以生活化教学为研究对象，通过实践案例分析总结生活化教学的有效策略和方法，为小学数学教师提供一定的借鉴和参考。
关键词：生活化教学；小学数学；教学策略生活化教学作为一种教育创新理念，旨在唤起学生的学习热情，增强学生的实际操作能力。
数学作为与我们的日常生活息息相关的学科，在教学过程中融入日常生活的元素显得格外重要。
一、生活化教学的重要意义1.激发学习兴趣生活化教学，顾名思义指的是通过将教学的知识点应用于我们的生活，从而在生活中更好地呈现教学内容的一种教学方法。
这种方法通过将抽象的知识点与学生熟悉的情境相结合。
如此一来可以进一步激发学生的学习动机，提升教学效果。
在教学过程中，教师可以结合学生的实际情况和身心发展规律，数学教师可以设计一些富有生活气息的数学问题，激发学生学习热情和欲望。
2.提高实践能力生活化教学是一种重视学生实践能力培养的教学策略。
教师在教学过程中，通过一些学生熟悉的生活教学情境，将抽象的教学内容具体化，让学生们知道数学知识无处不在，可以更容易理解所学的概念。
如，教师可以通过讲述一些生动有趣的故事、加深对数学知识的理解，也可以通过提问或者创设情境的方法来引导学生意识到数学与生活的紧密联系。
3.培养创新精神生活化教学鼓励学生发挥主观能动性，培养学生的创新精神。
在小学数学科目教学中，教师应当指导学生如何在日常生活的实际场景中察觉问题、剖析问题以及解决问题，同时激励学生勇于提出疑问并积极进行探究。
这样的教学方式有助于培养学生的创新思维和独立思考能力。
二、生活化教学在小学数学中的应用现状1.应用的生活化程度不够在目前的小学数学教学过程中，将生活实际融入教学的做法尚需加强。
大部分教师已经重视到生活化教学的重要性，但是具体操作过程中，仍未能充分融合生活元素。
数学生活化教学实践活动(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，数学教学逐渐从传统的理论教学转向生活化教学。
本文以数学生活化教学实践活动为切入点，探讨如何将数学与生活实际相结合，提高学生的数学应用能力，培养学生的综合素质。
一、引言数学是一门研究数量、结构、变化和空间等概念的学科，具有高度的抽象性和逻辑性。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与生活的联系。
为了改变这一现状，数学生活化教学应运而生。
数学生活化教学是指将数学知识与生活实际相结合，让学生在生活实践中感受数学的魅力，提高数学应用能力。
二、数学生活化教学实践活动的意义1. 提高学生的数学应用能力数学生活化教学实践活动能够将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，使学生更容易理解和掌握数学概念。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用于生活，提高数学应用能力。
2. 培养学生的综合素质数学生活化教学实践活动不仅关注学生的数学知识，还关注学生的思维品质、创新能力、团队协作能力等综合素质的培养。
在实践活动中，学生需要运用多种思维方式解决问题，培养自己的综合素质。
3. 激发学生的学习兴趣数学生活化教学实践活动能够让学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣。
当学生发现数学知识在生活中的应用时，会更有动力去学习数学。
三、数学生活化教学实践活动的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣教师在教学过程中，要善于创设生活情境，将数学知识与生活实际相结合。
例如，在教学分数时，可以让学生通过制作生日蛋糕来理解分数的概念；在教学面积时，可以让学生测量房间面积，感受面积的实际意义。
2. 设计实践活动，提高应用能力教师可以根据教学内容，设计一系列实践活动，让学生在活动中运用数学知识解决问题。
例如，在教学比例时，可以让学生通过观察比例关系，预测不同商品的价格；在教学几何图形时，可以让学生利用几何图形设计房间布局。
3. 引导学生合作学习，培养团队协作能力在数学生活化教学实践活动中，教师应鼓励学生合作学习，培养学生的团队协作能力。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化的心得体会(三篇)
小学数学生活化的心得体会（三篇）小学数学生活化的心得体会 1小学作为教育的起步阶段,应根据小学生的特点，将创新与教学相结合,培养小学生的创新意识和创造能力，带动学生整体素质的自主构建和协调发展。
一、教师树立生活化教学意识实施小学数学教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。
教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
教师在学生的学习过程中应是__者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。
因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。
因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
如学习了“元、角、分的认识”后，可以让学生扮演售货员、顾客角色，进行模拟购物。
学习多边形面积的计算后，可以安排学生，通过测量计算校园花坛、水池等设施的面积。
这样一来，学生的学习积极性高涨，在动手实践、合作探究中解决生活中的问题，既巩固了所学知识，增强了学生的应用意识，又使学生从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求。
二、营造数学生活化教学氛围课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的'威信、学生的__等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
所以教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造__、平等、__、融洽、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决不同问题的方法。
亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的生活化教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
如学“混合运算”一课时，先__“现在如果你到了一家超市，要买你自己最喜欢吃的食品，要花多少钱？”这样一下引起学生的__，有的说：“我买5包面包，一包1元，共花5元。
” “我要买4包花生米和一袋糖果。
小学数学生活化教学探索与实践
小学数学生活化教学探索与实践小学数学生活化教学是指在教学过程中，将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生动有趣的教学方式，使学生更好地理解和应用数学知识。
这种教学方式可以激发学生学习数学的兴趣，并提高学生的学习成绩。
小学数学生活化教学的探索与实践是一个循序渐进的过程。
教师需要选择与学生生活密切相关的数学知识内容。
可以以日常生活中的购物、做饭、出行等为背景，引导学生学习有关货币、计算、测量等数学知识。
通过与学生实际情境结合，提高学习效果。
教师在教学过程中要注重培养学生的动手能力和实践能力。
通过小组合作、实地考察等方式，让学生亲自操作、实践数学知识。
在学习面积和体积时，可以组织学生进行实地测量或者制作简单的模型。
通过实践，学生可以更加深入地理解数学知识的含义和应用。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在教学过程中，教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以提出一些关于图形属性的问题，让学生自己思考并找出解决方法。
教师可以引导学生通过观察、实验等方式找出问题的答案，并将其归纳总结。
教师还应该注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师可以鼓励学生提出新颖的解决方法或者进行数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的创造力和团队意识。
通过这些活动，学生不仅可以巩固和应用所学的数学知识，还可以培养自主学习的能力和团队合作的精神。
小学数学生活化教学的探索与实践是一个循序渐进的过程。
教师可以选择与学生生活密切相关的数学知识内容，注重培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的问题解决能力和思维能力，以及培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过这些努力，可以提高学生对数学学习的兴趣和学习成绩，达到教学目标。
小学数学教学生活化的实践研究课题
小学数学教学生活化的实践研究课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的排斥，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生在压抑的氛围中学习，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节：数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，未能将数学知识与学生实际生活相结合，导致学生难以体会到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象容易导致学生形成应试心理，对数学知识的理解浮于表面，无法真正提升数学素养。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生将精力集中在题目答案上，忽视了思维能力的培养。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，未能充分运用探究、讨论等教学方法，引导学生主动思考，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，影响了数学知识的学习。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅仅采用定义式的讲解，未能结合实际例子和生活情境，帮助学生深入理解概念。
（2）忽视概念之间的联系：数学知识体系中，各个概念之间存在密切的联系。
但部分教师在教学中，未能引导学生梳理概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
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小学数学生活化教学实践探索
摘要：数学作为学生感知世界的重要工具，不会孤立于生活之外而产生作用，
亦不能从课堂教学中与现实生活自发地产生直接联系。
因此，如何让数学学习贴
近学生的已有知识和生活经验，让数学与学生的生活触觉产生碰撞与交融，理应
成为广大数学教师当前应重点思考和探究的问题。
下面，笔者就立足自身教学实
践与经验，对小学数学生活化教学策略做些简要阐述，以供参考。
关键词：小学数学；生活化；导入；情境；作业
就当前的小学数学课堂教学模式而言，仍以传统的“师讲生听”为主，由于教
师习惯性地将学生看作容纳知识的机器，人为地割裂了数学与生活之间的内在联系，这便严重阻碍了学生积极性的调动和能力素养的培养，进而不利于提高数学
教学的有效性和实效性。
鉴于此，要想使小学数学教学由“低效”走向“有效”甚至“高效”，教师就必须转变教学观念，积极运用学生的已有生活经验，通过采取生
活化导入方式、创设生活化问题情境以及布置生活化课后作业等手段，引导学生
在熟悉的生活背景中对新知进行有意义的建构，进而有效促进学生知、情、意、
行的统一发展。
一、采取生活化导入方式
课堂导入是课堂教学中的关键一环，其不仅可以吸引学生的注意力，使学生
形成良好的互动心向，而且还能够调动学生的学习热情，为新课教学奠定基础。
因此，在小学数学教学中，教师应在充分认识到课堂导入重要性及必要性的前提下，取材现实生活，为学生创设更多与他们生活密切相关的情景，并以此为契机
引入新课，从而激发学生急于了解和学习新知的迫切愿望。
以“轴对称”这一知识点的教学为例，在导入环节，我先是运用多媒体呈现了
一些学生在生活中经常会接触到的事物的图片，有剪纸、脸谱、蝴蝶、中国结等。
之后，我让学生思考如果将这些图片沿一条直线对折，会出现什么情况，以及沿
哪条线对折，才会出现这种情况。
由于上述事物是学生在生活中经常会接触到的，便会油然而生一种熟悉感和亲切感，但上述问题却是大多数学生从未思考过的，
由此便引发了学生的认知冲突。
于是，我顺势引入了新课：轴对称。
如此，通过
采取生活化导入方式，不仅拉进了学生与数学之间的距离，而且还调动了学生学
习的积极情感，为新课教学奠定了基础。
二、创设生活化问题情境
在小学数学教学中，创造问题情境是完成数学教学过程的有效方式。
在新课
程改革全面推行的今天，只有立足学生的已有知识和生活经验创设问题情境，才
能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使枯燥、抽象的数学知识转化得更具形象
化和生动化。
因此，作为小学数学教师，我们在教学过程中应特别注重生活化问
题情境的创设，以便在引发学生积极思考的同时，还能使学生逐渐形成运用数学
知识解决实际问题的能力。
在教学“比例”这部分内容时，我先是向学生询问了本班学生的总人数以及其
中男生、女生各有多少人。
之后，我利用课件出示了不同省份新生儿的男女比例。
基于此，我向学生问道：“通过观察，你发现了这些省份新生儿的男女比例有何共同之处？”此时，学生便会结合已有知识和生活经验，自然而然地联想到男女性别比例失衡这一问题。
于是，我继续问道：“通过比例，我们可以得出哪些结论？在现实生活中，还有哪些地方运用到了比例？”如此，通过创设生活化问题情境，不仅引发了学生的积极思考，而且还使学生切实感受到了数学学习的价值所在，进
而有利于在强化学生学习动机的同时，为其运用数学知识解决实际问题奠定基础。
三、布置生活化课后作业
课堂是教师教学和学生获取知识、发展能力的主要渠道，但不是唯一渠道，
学生学习数学知识、发展数学思维也不应被局限于教室这个狭小的空间里，这就
需要教师除了要充分利用好课堂这一教育教学的主渠道外，还应通过生活化课后
作业的布置来积极拓展数学教学时空，以切实培养学生的应用意识与能力，实现
理论与实践的融合贯通。
在教学完“统计”的有关知识后，为使学生真正做到学以致用，我让学生利用
课下时间对本班学生的出生月份进行调查，并借助适当的方式将统计数据呈现出来，看看哪个月份出生的人数最多，哪个月份出生的人数最少。
除此之外，学生
还可对自己本学期的数学和语文考试成绩进行统计，并借助适当的方式将相关数
据呈现出来，分析自己的学习情况，考虑今后应如何调整学习计划和目标。
如此，通过布置生活化课后作业，不仅帮助学生进一步巩固了统计的相关知识，而且还
发展了学生的数学思维，切实培养了学生的应用意识与能力，实现了真正意义上
的学以致用。
总而言之，实行小学数学生活化教学，能够极大程度地调动学生的学习热情，深化学生对抽象数学知识的理解认识，教师应做到从新课程理念出发，从学生实
际出发，不遗余力地探索和寻求各种行之有效的生活化教学方法，以使学生获得
积极的情感体验，切实体会数学在生活中的重要价值。
参考文献：
[1]李兴吉.生活化教学在小学数学中的运用[J].华夏教师,2017(24):87.
[2]王晓霞.小学数学生活化教学探微[J].甘肃教育,2017(23):51.。