大学物理与高中物理课程光学部分的衔接研究
大学物理与中学物理教学衔接的探究
科 技 教 育
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科技资讯 ２０１０ ＮＯ．０８ ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
如何加强中学物理和大学物理的衔接
２ ６ ４・
价 值 工 程
如何加 强 中学物理和 大学物理的衔 接
Ｈｏ ｗ ｔ ｏ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｃｏ ｈ ｅ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ａ ｎ ｄ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ
１ 中学物理和大 学物理的联 系与区别
１ ． １中 学 物理 和 大 学 物 理 的联 系 与 区别
大学物 理 和 中学研 究都 是物 体 运动规 律 的学 科 ， 包
括： 力学 ， 热学 ， 光学 ， 电磁 学 以及 原 子 物 理 五 大 内容 ， 虽 然
和方法 ， 比如 在 中学 物 理 中 的 路 程 等于 速 度 乘 以 时 间设 有 随意 ， 甚至有 旷课 ， 考试 的时候带小抄蒙蔽 过关的情况。 错， 但 在 大 学 物 理 中 求物 理 碰 撞 后移 动 的 距 离 再 利 用 这 个 ２ 如何做好 中学物理和大 学物理 的衔接
规律就不对 了， 很 多同学在学 习大学物理 的过程 中还是 习
惯 用 中 学 的题 海 战 术 来 学 习发 现 最 终 掌 握 知 识 的效 果 并 不好。
下面 笔 者从 以 下 方 面 来 谈 几 点 感 受 。
２ ． １教 师在 教 学 方 法 和 手 段 上 要 更 新 在 大 学 物 理 开 课 时候 就 要 向 学 生 讲 解 高 中 物 理 和 大
物理 一般都是面 向大学低年纪 的学生开 设 的基础课程 ， 笔 理 想 的 分 数 ，所 以在 成 绩 决 定 论 的作 用 下 学 生 学 习很 刻 者 在 实 际 的教 学 中发 现 ，虽 然 学 生 刚 从 高 中 阶 段 过 来 ， 但 苦 ， 钻 研 也 比较 深 ， 但 在 大 学 中 由于 大 学 没 有 了升 学 率 的 在 大 学 物 理 的学 习 中 ， 学 生 总 习惯 用高 中 的 思 维 和 方法 来 要 求 ，只需要修完相应科 目的学分 即可 ， ６ ０分就 算合格 ， 理 解 已经 比较 复 杂 的 大学 物 理 问题 ， 比较 难 接 受 新 的概 念 所 以在 这样 的 要 求下 ， 学 生 学 习积 极 性 下 降 学 习起 来 比较
从STS教育角度进行大学物理教学与高中物理教学的衔接
从STS教育角度进行大学物理教学与高中物理教学的衔接本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！从STS教育角度进行大学物理教学与高中物理教学的衔接相比于高中物理，大学物理的信息量大、分析的问题更为一般、与高数结合紧密、更强调学生的自主学习，为让学生尽快适应这些差异，教学衔接变得十分必要。
一通常的教学衔接策略通常的教学衔接策略有：（1）在教学内容安排上以重叠知识为突破口，做好承上启下。
（2）教学节奏上进度由慢到快，信息量上由中到大，让学生逐渐适应。
（3）注重对学生运用微积分思想解决问题的指导，把一般的物理问本文由论文联盟http://收集整理题转化为简单的物理模型能力的培养。
（4）一方面精讲例题做好知识的课堂强化，一方面通过指定参考书，让学生自主学习。
（5）注重发掘大学物理知识在学生专业上的应用，提高学生学习兴趣。
二利用STS教育进行大学物理和中学物理教学的衔接教育STS（Science，Technology，Society）教育注重科学理论知识与技术应用的紧密结合，科学技术问题与社会问题的紧密联系，以培养作为社会公民的受教育者的科学素养为宗旨。
STS教育理念已经渗入到中国基础教育课改中，大学物理中渗透STS教育是中学物理STS教育的延续和发展。
2.从STS教育角度进行教学衔接的原因第一，有利于激发学生的学习热情，解决学习兴趣问题。
利用STS教育将大学物理教学和中学物理教学衔接起来，一方面让学生感觉到大学物理学习不仅是物理知识和技能的学习，也是科学教育在大学学习的延展，促进科学素质的进一步提高，从而加强了学习动机。
另一方面，利用大学生思维活跃，对科技应用问题、社会问题的参与热情高，结合STS教育的衔接教学设计，能更好地激发学生学习大学物理的兴趣。
第二，有利于引导学生在学习方式上的过渡。
在STS教育中，无论是从STS视角分析问题，还是在STS 情景下研究问题，学生都处于问题解决者的角色，是教学活动的中心，这为学生进行自主式学习提供了很好的平台。
高中物理与大学物理的区别与联系
高中物理与大学物理的区别与联系高中物理与大学物理是学习物理知识的两个阶段，它们在内容、深度和应用等方面存在着明显的区别与联系。
本文将首先从内容上探讨高中物理与大学物理的区别，然后分析二者的联系，并最后总结它们的关系。
一、高中物理与大学物理的内容区别高中物理注重基础知识的学习，主要涵盖运动学、力学、电学、光学等基本物理概念和定律。
而大学物理则更加深入和复杂，涉及量子力学、电磁场、热力学等更高级的物理学科。
与高中物理相比，大学物理更加注重理论推导与实验验证的结合，涉及更多的数学分析和物理模型的构建。
二、高中物理与大学物理的深度区别另一个显著的区别在于高中物理和大学物理在深度上的差异。
高中物理主要侧重于基本概念和定律的掌握，重点在于让学生理解物理现象背后的原理，培养基本的物理思维能力。
而大学物理则更加注重深入地探究物理现象的本质，通过数学和实验手段对物理现象进行更为详细的分析和解释。
大学物理的学习往往需要更多的时间和精力，对学生的抽象思维和逻辑推理能力提出更高要求。
三、高中物理与大学物理的联系尽管高中物理和大学物理存在明显的区别，但它们之间也有紧密的联系。
首先，高中物理奠定了学生进一步学习大学物理的基础。
在高中物理的基础上，学生能够更好地理解大学物理的概念和原理。
其次，高中物理与大学物理在一些基本概念和定律上是相通的，只是在大学物理中进行了更深入的讨论和推广。
在实践方面，高中物理和大学物理也有着紧密的联系。
高中物理实验的基础对大学物理实验的学习起到了重要的支撑作用。
大学物理实验则更强调实验设计、数据分析和结果解释，培养学生的科学研究能力。
总结：高中物理与大学物理相比，存在着明显的区别和联系。
高中物理注重基础知识的学习，强调理解物理概念和培养基本的物理思维能力；而大学物理则更加深入和复杂，涵盖更高级的物理学科，需要更高层次的数学和实验技能。
然而，高中物理奠定了学生进一步学习大学物理的基础，并在实践方法上提供了支持。
高中物理教学衔接问题研究
“高中物理教学衔接问题研究”资料合集目录一、大学物理与高中物理教学衔接问题研究以电磁学部分为例二、初高中物理教学衔接问题研究三、新课标下初高中物理教学衔接问题研究四、新高考背景下初高中物理教学衔接问题研究大学物理与高中物理教学衔接问题研究以电磁学部分为例大学物理与高中物理教学衔接问题研究：以电磁学部分为例随着教育的发展和进步，物理学科在中学和大学的课程体系中都占据着重要的地位。
然而，许多学生在从高中升入大学时，会遇到诸多学习上的困扰，其中最突出的问题就是大学物理与高中物理在教学上的衔接问题。
特别是电磁学部分，由于其抽象性和复杂性，成为了学生面临的主要难题。
因此，对于这一问题的研究，有助于提升教育质量，帮助学生更好地理解和掌握电磁学知识。
知识深度和广度：大学物理的电磁学部分涉及的知识点更多，且对每个知识点的深度和广度要求更高。
例如，麦克斯韦方程组、电磁波的性质、相对论电磁学等知识点在大学阶段都有详细的介绍。
教学方法：高中物理教学中，教师会花费大量时间进行公式推导和例题讲解，而大学物理则更注重物理思想和物理方法的教授，以及对问题本质的理解和把握。
课程要求：大学物理课程的电磁学部分，要求学生具备较高的数学水平，如微积分、线性代数等。
而高中物理则没有这样的要求。
明确教学目标：教师应明确大学和高中阶段的教学目标，根据学生的实际情况调整教学策略。
大学教师应了解学生在高中阶段已掌握的知识点，以便更好地进行知识拓展和深化。
调整教学方法：大学教师应采用更为抽象和深入的教学方法，帮助学生理解电磁学的本质。
同时，应注重培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
提高学生的数学水平：大学物理的电磁学部分对学生的数学水平有较高要求。
因此，应加强学生的数学训练，提高其解决物理问题的能力。
激发学生兴趣：通过组织课外活动、实验、讲座等方式，激发学生对电磁学的兴趣，提高其学习积极性。
大学物理与高中物理在教学上的衔接问题是一个复杂且需要长期研究的问题。
光学教学中如何实现中学和大学的顺利衔接
光学教学中如何实现中学和大学的顺利衔接在光学教学中，为了顺利实现中学和大学的衔接，本文从抓好角色转换教育、突出学生在教学中的主体地位、培养学生的自主学习能力以及采用“抓两头，带中间”办法等四个方面全面系统地提出了相应的具体方法和措施。
标签：光学教学；衔接；中学；大学多年从事大学光学教学，笔者发现光学专业新生普遍不适应大学的教学方式，究其原因，主要有以下几个方面：在教学内容上差异非常大；在教学方法和教学理念上的差异非常大；学生的学习方法变化更大，高中以教师为主，学生对老师依赖性强，大学的学习显得相对比较自由，学生可以根据自己的需要选择性地学习；西南科技大学是非211高校，没有足够的能力投入学生的创新能力以及科学研究能力的培养中。
上述情况严重影响了学生对光学的学习。
结合多年的光学教学经验，笔者认为要实现光学教学的顺利衔接，需要系统全面地做好以下几个方面的工作。
一、抓好角色转换教育新生军训后，光学专业教师应当主动参与对本专业学生的入学教育，向学生传输大学和中学在教学内容、教学方法和学习方法上的不同，使学生对角色转换在心理上有所准备；同时，利用课堂教学和课后辅导等方式，耐心引导，帮助新生认识自我，确立新的奋斗目标，培养良好行为习惯。
二、在“教”的过程中，逐步培养和突出学生在教学中的主体地位1.教学内容的选择大学教学应当建立在学生已有的知识框架，光学教学内容的选择要考虑学生高中的光学基础，对于重复且比较简单的部分可以删减，或指导学生自学掌握，而对于加深、扩展的内容，甚至一些新内容，应该予以强调和重视。
光学知识梯度过大，教师要针对低年级学生的实际情况，适当降低难度，采用学生易于接受和理解的形式，便于学生掌握。
在教学内容的组织上，注意知识的系统性和它们之间的相互联系，增强光学教学内容各个部分之间的逻辑性。
许多光学知识比较抽象，教学内容的选择要注意与日常生活和现代科技联系起来，便于学生熟悉和理解。
尤其要注重对光学概念的理解以及光学问题的分析，逐步培养和训练学生的光学思维，使学生形成较清晰完整的物理学图像。
试论普通高中物理课程与大学物理的衔接
试论普通高中物理课程与大学物理的衔接作者：金日九来源：《新课程·中学》2012年第12期摘要：普通高中物理课程与大学物理的衔接是影响大学生能否学好大学物理的关键因素。
从分析大学与中学物理教学的差异入手，有针对性地研究大学物理与中学物理教学之间衔接的途径。
关键词：高中物理；大学物理；衔接路径中图分类号：O4-3文献标识码：A文章编号：1002-6908（2010）0420103-021.前言大学物理是培养大学生思维能力和科研能力的重要课程。
但是对于刚刚接触大学物理学科的高校学生来说，他们大多数觉得大学物理比较难。
在初高中阶段的学习中，学生已经接触过物理学科的课程，具有物理学的基础知识，但是在中学物理与大学物理的衔接上容易出现障碍，这也是大多数学生认为大学物理比较难学的根本原因。
大学物理与中学物理的衔接障碍的存在，一方面有其客观性，即中学和大学物理的教材、教学内容等方面确实存在一定的差异，特别是在物理学习的深度和广度上存在较大的差距；另一方面，教师的教学模式与中学相比也存在很大的不同。
如果学生在大学物理的学习过程中仍然遵循学习中学物理的思维方式，大学物理的学习质量将会受到很大的影响。
因此，怎样做好大学物理和中学物理的衔接，使學生能够更好、更快地从中学物理的学习过渡到大学物理的学习，特别是优化大学物理的思维模式，是大学物理教师在教学改革中应当首先解决的重要问题。
在这样的背景之下，从分析大学与中学物理教学的差异上入手，有针对性地研究大学物理与中学物理教学衔接的途径。
2.中学物理与大学物理教学之间的差异分析2.1教材内容与结构差异从教学内容来看，大学物理教材涉及的内容与中学一样，都是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但是中学物理主要是对中学生进行物理学的基础知识教学，教材种类也比较少，通常情况下只有必修和选修两种形式；大学物理的教学内容在广度上有较大程度的扩展，物理学的每一个方向都有专门的教材。
浅谈大学物理教学过程与中学物理的有机衔接
浅谈大学物理教学过程与中学物理的有机衔接摘要:为了进一步提高大学物理教学效果，该文分析了中学物理与大学物理在学习方法、学习内容、思维方式以及学生学习态度等方面的差别与联系。
长期的教学过程中作者发现，大学物理教学中如果能够很好的重视这些差别与联系，将对教学效果产生非常有利的影响，同时也能大幅加强了学生的物理学习积极性。
教学实践结果表明，在课程绪论中详细介绍大学物理所需的数学基础、常用的思维方式、具体的教学手法和安排，并结合预习作业等教学管理变化，将大学物理与中学物理有机的衔接起来，能大幅改善教学效果。
关键词：大学物理中学物理衔接改善教学效果物理学作为基础学科，广大理工类本科生在中学阶段就已经全面接触并且较为熟悉。
但是大学物理的教学情况显示，相当部分的学生在学习大学物理课程过程中显得较为吃力，这其中很大一部分的原因就在于他们无法跨越与高中物理衔接中出现的“台阶”。
理工类的同学从初中开始接触物理知识，再经过三年高中的物理学习与训练，可以说已具有一个较为系统的物理基础知识。
这些中学阶段的基础一方面作为基础支撑会有助于大学物理的教学，但是中学阶段划下的条条框框也可能对大学物理的教学产生不利影响。
大学物理和中学物理在思维方式、教学方法、学习方法等各方面都具有明显的差异。
大学物理的教学就像是要在已经画了一部分的油画上继续作画，因此，搞好大学理和中学物理教学的有机衔接，帮助学生尽快跨越中学到大学的学习台阶为大学物理教师的首要任务。
1 大学物理教学与中学物理的差异中学物理的教学中主要是基于初等书序方法，结合试验观察分析，对简单的理想化物理现象进行定性的分析和少量定量的简单计算。
其概念和定律多数基于感性认识，所以形成的知识体系相对较为模型化和理想化，在实际应用中存在众多的限制和无法克服的困难。
而在大学物理中，从基本概念到物理定律都是深深的植根于高等数学知识，形成了理论层次更高、结构更为完整的知识系统。
同时，大学物理中对事物的处理近似极少，几乎可以应用于所有常见物理现象和物理过程的分析计算，具有极强的扩展性和普遍性。
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大学物理与高中物理课程光学部分的衔接研究摘要:比较了教育部制订的《高中物理课程标准》和教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会最新编制的《理工科类大学物理课程教学基本要求》(2010年版)中关于光学部分内容的基本要求，较为深入地分析了大学物理与中学物理在光学部分内容衔接中的一些具体问题,并提出了相应的教学衔接的建议,希望为顺利实现从中学向大学的过渡提供参考。
关键词:大学物理高中物理光学部分衔接大学物理课程是所有高等院校理工科非物理类专业学生的一门重要的通识性必修基础课,着重讲述最基本的物理概念和物理学处理疑难问题的各种理论方法以及它在解决各种不同性质实际问题的作用[1]。
大学物理课程在为学生系统地打好必要的物理基础,培养学生树立科学的世界观,增强学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的探索精神和创新意识等方面,具有其他课程不能替代的重要作用[2]。
目前,中学物理和大学物理课程改革正在进行中。
普通高中毕业生有一大半的学生进入高等学校后要学习大学物理知识,故对现行大学物理课程和中学物理课程的衔接情况进行研究具有一定的必要性。
本文中,笔者以理工科类所采用的大学物理教材[3]、普通高中理科生所采用的人教版物理教材[4]为参考,对大学物理中光学部分如何与中学物理中相应知识衔接的问题进行了分析和探讨,并提出了建议。
1 大学物理课程和高中物理课程光学部分基本要求的对比下面,我们以教育部2010年颁发的“理工科类大学物理课程教学基本要求”(以下简称“要求”)和教育部制定的高中物理课程标准(实验)(以下简称“新课标”)为参考,给出大学物理与高中物理光学部分内容以及教学要求的对比。
首先,我们来看高中物理课程光学部分的内容标准以及教学要求。
高中物理课程光学部分内容在选修2～3[5],内容标准[6]是这样要求的:(1)通过实验,理解光的折射定律。
会测定材料的折射率。
(2)认识光的全反射现象。
初步了解光导纤维的工作原理和光纤在生产、生活中的应用。
认识光纤技术对经济社会生活的重大影响。
(3)探究并理解透镜成像的规律。
会测定凸透镜的焦距。
(4)了解照相机的主要技术参数的含义。
知道显微镜、望远镜的原理。
(5)通过实验认识光的干涉、衍射、偏振现象以及在生活、生产中的应用。
(6)了解激光的特性和应用。
了解常见固体和气体激光器的原理。
举例说明激光技术在生活、生产中的应用。
(7)知道新型电光源的特点以及应用。
以上内容标准中的知识技能目标动词在“新课标”中是这样解释的:了解:再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。
认识:位于“了解”与“理解”之间。
理解:把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。
应用:在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
其次,我们再来看“要求”中对理工科大学物理光学部分的教学要求[2]:(1)介绍几何光学的基本定律和近轴光学成像的分析方法。
类别为A的内容有:几何光学基本定律、光在平面上的反射和折射、光在球面上的反射和折射、薄透镜；类别为B的内容有:显微镜、望远镜、照相机。
(2)重点讲述光的干涉和衍射。
类别为A的内容有:光源、光的相干性,光程、光程差的概念,分波阵面干涉,分振幅干涉,惠更斯-菲涅耳原理,夫琅禾费单缝衍射,光栅衍射,光学仪器的分辨本领,光的偏振性、马吕斯定律,布儒斯特定律；类别为B的内容有:迈克耳孙干涉仪,光的空间相干性和时间相干性,晶体的X射线衍射,全息照相,光的双折射现象,偏振光干涉和人工双折射,旋光现象,光与物质的相互作用:吸收、散射和色散。
以上类别标注在“要求”中的解释是:A类内容构成大学物理课程教学内容的基本框架,是核心内容；B类是扩展内容,它们常常是理解现代科学技术进展的基础,讲述这些内容可以使学生对大学物理的基本规律的理解更加深刻和充实。
从上面列出的高中物理和大学物理中光学部分的教学内容以及要求中,可以明显的看出他们的区别:高中物理重点在几何光学,对于波动光学内容知识仅仅给出现象的认识与了解；大学物理重点在波动光学,对于光的干涉和衍射在理论上进行了深入的分析,而在几何光学内容里做了系统的总结,避免了与中学物理的重复。
2 几何光学知识点对比及衔接虽然几何光学是高中物理光学部分的重点,但是无论在在广度还是深度上都没有大学物理的要求高。
首先,我们从前面列出的知识点上面来比较。
大学物理教材涉及到的知识点比高中物理的知识点要多,多出来的有:光在球面上的反射和折射、薄透镜的成像。
其次,从教材编写上,大学物理更侧重理论推导的系统性和逻辑性,但高中物理更侧重定性认识及应用。
下面我们就举例来说明,并且从中可以体会在教学中的衔接问题。
以中学里面的重点透镜成像的规律为例。
在高中物理教材中,首先以实验的方式,给出作图法来确定凸透镜成像的规律,让学生掌握作图法得到凸透镜成像的位置,然后由作图法里面的几何关系,由相似三角形推出其成像公式为:式中p为物距,p’为像距,f为透镜焦距。
并且说明此式对于凹透镜也成立。
但是在大学物理教材里,这一部分知识叫做薄透镜,教材的安排也截然不同.教材中首先讲解球面折射,给出球面折射在近轴情况下成像的公式,然后再介绍薄透镜,指出其成像是由两个球面两次成像得到的,推倒过程中将球面成像公式应用两次,然后略去透镜厚度,最后得到薄透镜的高斯公式式中f为物方焦距,f’为像方焦距,n为薄透镜的材料的折射率,n1和n2分别为物方和像方的折射率,r1和r2分别为透镜两个表面的半径,如图1所示:当薄透镜置于同一种介质中,如空气中时:,上面的公式就可以转化成中学里常用的透镜成像公式(1)。
由此可以看出,通过大学物理的学习,学生更清楚地明白了透镜成像的原理,了解其本质,而不是仅仅从表面的实验现象去认识事物。
并且也找出了大学物理与高中物理的联系,即高中物理的结论在很多情况下只是大学物理知识的一个特例,这一特点在力学部分,电磁学[6]部分体现的更为突出。
另外几何光学里面也有与高中物理重复的地方,比如光的直线传播定律,光的平面反射、折射定律等,在讲解这一类问题是,既可以以复习的形式总结性的给出结论,也可以选择让以学生自学的形式课外进行。
3 波动光学知识点对比及衔接波动光学是大学物理光学部分的重点及主要内容,甚至在有些教材里只把波动光学的内容给出[7],而没有几何光学,在很多工科院校里面大学物理光学部分也是只讲波动光学,由此可见其重要性。
对比高中物理和大学物理的波动光学内容,可以发现他们都涉及到的有光的干涉、衍射、偏振等知识点。
但是高中物理里面的讲解只是停留在这些光现象的认识上,又简单讲了这些知识在技术中的应用,为进一步在大学物理的学习作了铺垫。
在大学物理的波动光学部分,同样的知识作了非常详细的讲解,通过定量的计算,分析了出现这些光现象的原因,使学生对光的波动性有了深刻的认识。
下面,我们以杨氏双缝干涉为例来做具体的分析,并从中体会大学物理与高中物理的知识点衔接。
在高中物理里面,杨氏双缝干涉在波动光学里面是讲得最详细的。
其教学安排是:首先介绍机械波的干涉现象,然后定性说明在波峰与波峰、波谷与波谷相遇的地方干涉加强,波峰与波谷相遇的地方干涉减弱；接着就给出杨氏双缝干涉,利用与机械波中水波干涉差不多一样的实验装置的设计,给出红色激光入射杨氏双缝装置的干涉图样,接着说明在两束相干光的路程差为半波长的偶数倍的地方是干涉加强出现明条纹,在两束光的路程差为半波长的奇数倍的地方是干涉减弱出现暗条纹,而没有定量的计算。
在大学物理中,杨氏双缝干涉的教学内容安排为:首先说明杨氏双缝干涉是利用分振幅的方法来利用普通光源得到两束相干光,进而产生干涉现象；接着由如图2所示的杨氏双缝干涉的实验装置来做定量的计算。
设双缝间的距离为d,双缝至屏的距离为D,且D>>d,当实验装置处在空气中时,折射率n=1,此时,光程差δ和波程差△r相等,则在光屏上任意位置x处,两相干光的光程差为最后,总结出单色光入射时条纹特点:等间距地分布于中央亮条纹的两侧明暗相间的直条纹,并给出光强分布图加以说明。
另外还指出复色光入射时条纹分布的规律以及重级的出现。
并且在双缝实验的演变实验劳埃德镜中,还得出了半波损失。
可以看出,虽然讲述的都是杨氏双缝干涉,但整个分析比高中物理的具体、定量,且深度大。
4 结语本文从几何光学和波动光学出发,讨论了高中物理和大学物理的知识点对比以及教学过程中的衔接问题。
与力学、电磁学[8]部分相比,光学部分的衔接有自己的特点:高中物理光学部分以定性介绍光学现象以及在技术上的简单应用为主,大学物理以计算定量来定量的详细分析中学中接触过的光学现象,高中的知识为大学物理的进一步学习作了铺垫。
但在几何光学部分有少量重复,教学中要注意授课方法尽量避免,使课堂时间充分利用。
另外,光学部分应该还包括量子光学、现代光学部分[9],但在大学物理分别归类到量子物理以及现代物理部分,所以在此处不再作讨论。
参考文献[1] 兰智高.“大学物理教学衔接问题”的研究述略[J].枣庄师范专科学报,2002,19(2):31～33.[2] 教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会物理基础课程教学指导分委员会.理工科类大学物理课程教学基本要求(2010年版)[M].北京:高等教育出版社,2011:1、10.[3] 尹国盛,彭成晓.大学物理(下册)[M].北京:机械工业出版社,2010:168～251.[4] 张大昌,彭前程,等.普通高中物理共同必修1、2+选修3系列.北京:人民教育出版社,2004.[5] 张大昌,彭前程,张维善.物理(普通高中课程实验教科书第2版,选修2～3)[M].北京:人民教育出版社,2007.[6]中华人民共和国教育部.全日制普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社,2004.[7] 马文蔚,谢希顺,谈漱梅,柯景风.物理学(下册),第四版[M].北京:高等教育出版社,2003.[8] 赵亚娟,陈浩.大学物理教育如何与中学物理教育跟好的衔接[J].物理通报,2010(11):14～17.[9] 朱伟玲,吴登平,等.从光学谈大学与中学物理的衔接[J].物理通报,2011(5):6～8.。