“低年级学生识字能力的研究”结题报告

《低年级学生识字能力的研究》结题报告

内容摘要:新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语,强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言,它能发展成无声的内部语言,所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略,从而促进学生的识字能力,提高识字效率,全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下,经过两年来的研究探索,达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景:

汉字源源流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣,对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏,造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面,小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读,尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须

寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大,教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法,是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。

二、课题研究的意义

1、通过多种方法,进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯,逐步培养学生独立识字的能力。

２、在突破传统识字教学模式的基础上,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径,从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

４、拓展识字教学途径,通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

5、通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能,从而发展学生个性，提高综合素质。

三、课题研究的方法

(一）、调查法

在我校低段学生中抽取了５0名孩子调查其识字情况，共发放调查问卷50份,回收调查问卷50份。其问卷设置的主要调查内容有:

1、你有识字的兴趣吗?

(1）有() （2）没有( )

2、课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办?

(1)忽略，跳过去( )（2)知道读音（）

(3)有意识地认识它,记住它（）

3、你识字的途径有哪些?

（１）父母特意教的( )（２)通过看书看报（)（3)学校环境中自己学的（)（4）在买东西等生活情景中无意认识的( )（5)借助一些生活物品认识的（)（6）请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（)(7)借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（）(8)有时候

会翻一翻字典（）

４、你有巩固所学汉字的好办法吗?

（1）有( ）(2)没有( )

5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？

(１)反复抄写、朗读（）

（２)根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等( )

（３）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（)

6 、你的识字方法有哪些？

通过对班级全部学生的综合调查,从调查结果来看：

（1）喜欢识字的学生占５２.3９%,不喜欢识字的学生占４7.61%；

(2）课外阅读和生活中遇到不认识的字,75.48％的学生认为自己会忽略，跳过去，１9.6６%的学生认为自己只要知道读音就可以了,仅有4．86％的学生认为自己会有意识地认识它，记住它;

（３)认为自己有巩固汉字的好方法的学生占4１.２3%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占５８.7７%;

（４)64．6１%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字,在校园环境中认识的也占５８.46％,在生活中无意识字占52.8％，请教他人认识的占15.3８%。

(５）在巩固汉字的过程中,92．33%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加,减一减，拆部件等方法,7.67%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。

出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点,从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”,这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响,注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法：（二)文献研究法

通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。

（三）观察实验法

对教育教学现象进行观察分析,寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。

（四)行动研究法

把研究和行动结合起来,边研究边行动,在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（五)经验总结法

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

四、课题研究的策略

（一）用多种教学策略,激发学生的识字兴趣。

１、走进校园,自主识字。

学校是学生学习生活的主要环境,校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源,引导学生自主识字。

(１)认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片,通过同桌互认，小组内认,甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字,并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段,学生慢慢认识了许多字,如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字:“澜、嫒、紫、毅……”

(2)认识标志牌,提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌,告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等,孩子们边走边读,边走边认,让孩子在不知不觉中受到校园文化

的感染熏陶,在识字过程中接受自然常识教育,培养良好的行为习惯,热爱我们的校园。

2、创设情境，激趣识字。

有些字适合创设一些情景,更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：

有一天,小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着,总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看,真的有一种奇怪的东西跟着它(出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说:“我是你呀!”皮皮不解地说:“你是我?怎么会呀!我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔,就照你的样子画了一个简单的我,我就成了像你形状的字--兔,人们管我们这样的字叫‘象形字’。”皮皮仔细一看,这个小东西确实像自己,不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前,说“皮皮,他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字‘兔’。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常

用的汉字我‘兔’。我还没它像你呢，可人们管我也叫‘兔’。像我们这样的字还有好多呢!我们一起和一年二班的同学们来认识认识它们吧！”

“同学们，你们都认识小兔，听清楚它叫什么了吗？（象形字－兔)，这个呢?（现代汉字－兔）它们要和我们一起认识《口耳目》这一课中其它的字,你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”

像这样的形义结合的象形字,接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系,根据汉字的发展变化,识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。

３、挖掘课堂,趣味识字。

爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入

教学的第一目标。低年级学生年龄小,有意注意持续的时间很短,因此,一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力,激发学生的兴趣就显得尤为重要。在教学中，教师要调动学生识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法以及识字的本领，去主动识字,体会成功的乐趣。只有这样,才能让学生的兴趣持之以恒,形成学习的内驱力。

猜字谜:教学中，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素,发展他们的思维能力、想象能力,进行自主性识字和创造性识字。如“告”字时,大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

变魔术:学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的,给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏,在熟字的基础上认识新字,有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二三王主玉全金。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处,启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清;天晴了,有事情;天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓,用眼睛。”再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。

做动作：如学习“看”字,把手放在眼睛（目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足）跑,所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义,学起来不费力气,学生还很踊跃。

做游戏：游戏是儿童的天性,是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验,将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画,这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式,在游戏活动中加强对汉

字的理解手撑握。

4、引导归类,集中识字。

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律,让学生有一个字引出一组字。如:由“青”字派生出“清,请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字,加上不同的偏旁,就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想,这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。

再如对于有宝盖头的字,可以出示很多常见的字有“安，灾,宝,宠,实，害,宽,家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意,.....．..．..

这样集中识字，也称“一字开花”法,注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。（二）走入家庭，在日常生活中调动学生识字的积极性。

我国著名教育家陶行知先生说：“文字是生活的符号，要与生活合在一起教。”我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字,这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。为了帮助学生在生活中识字，养成在生活中识字的习惯,小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有,触手可及,其中蕴藏着大量的识字素材,有广阔的识字天地。利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合,在家庭中创设识字氛围,帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌,在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物,看电视、玩电脑时，家长可因势利导,有意识地让孩子读一段,不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助,把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字;家里买回了物品,如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一夸；也可以在

家具、家用电器等旁边贴上对应的名称,让家庭变成识字的场所。（三）走向社会，在游玩中体验自主识字的乐趣。

社会是学生识字的广阔天地。教学中，教师要巧妙地引导学生,帮助他们走向社会,在语文实践活动中去识字。鼓励学生和父母一起上街，到商场、超市等地方,从各种宣传标语、商标、招牌、广告牌上去识字。我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报,定期在班上交流;有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……)开展活动,交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字,想识字,乐识字。

五、课题研究成果

两年来，课题研究进展顺利，效果明显，达到了预期目的,主要表现在以下几个方面:

学生方面:

我们的识字教学课题研究已经一年多了,其结果是学生对识字充满了兴趣,学生们的识字能力得到大大提高，个性特长得到充分发挥,阅读水平得到有效的提高。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。

课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨,识字量增大，能主动积极识字,和同学交流识字方法。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。

孩子们已不仅仅在课堂识字,他们的视野开阔,能有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

通过两年的课题实施，孩子们不但能阅读拼音文字,而且能读一

些短小的非拼音文字，遇到不认识的字,能积极主动的查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远高于大于要求。古诗文的背诵已达到60多首。

教师方面:

课题实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，同时课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思,而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，大家能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思记录下来，及时进行搜集和整理,形成教学论文。老师们真正尝到了"科研与教研整合"乐趣。

六、存在问题与今后努力方向:

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围,培植了“识字”的土壤,孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识,因此家长有意识地教,慢慢变成孩子主动地学(认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望,只是总得不到满足。尤其是在我们学校,学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

２、片面增大学生识字量,学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快,忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中,我在加大学

生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后,我要适当控制学生识字速度,不要过分贪多求快,尽量避免低度学习和过度学习,学后及时复习巩固。总之,只要我们多去探索,发挥教师的主导地位,引导学生去挖掘汉字中的奥秘,通过各种教法,各种途径,使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象,去想各种各样的巧妙办法，这样,识字教学会变得很容易,学生必定能够越学越轻松的。

我们的课题研究虽然取得了一些成果,但是也不能盲目乐观。在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后,我要不断向我的同行们学习，不断深入探索,不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。