非智力因素与英语学习关系
非智力因素在小学英语课中的作用
非智力因素在小学英语课中的作用爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。
所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、性格、目标等方面的心理因素。
而小学时期，非智力因素的作用就显得更加突出。
所以，我认为，英语学习的成功不是取决与智力因素，而是取决于非智力因素。
两者在学习过程中相辅相成，协调发展。
处理得好，可以相互促进，使学生变被动学习为主动学习。
一、持续而浓厚的兴趣是学好英语的关键。
1、教学方法设计新颖，引起学生的兴趣。
有些学生不喜欢上语文、数学课，但在体育、美术、文艺活动课中却精神抖擞，表现的非常活跃。
而这些学生，在一开始上英语课的时候，也会表现的比较拘谨。
所以，在设计课的时候，不仅要照顾胆子大的学生，还要特别照顾那些胆小的，让他们也能和大家一起乐一乐。
2、课堂中进行游戏，保持学生的兴趣。
爱玩是孩子的天性。
我就利用这一点，注意让孩子在游戏中来学习单词和句型，表扬在游戏中做的出色的学生。
经过几年的积累，游戏的形式也是丰富多彩的，如“吃卡片”、“传话筒”、“翻跟斗”、“猜一猜”、“开火车”、“一枝开花”等，在游戏中，通过多听、反复感觉，从而加深印象，学生们都尽情地投入到了游戏中，在一个轻松和谐的语言环境中运用了所学的单词和句型，更好的延伸了学生学习英语的兴趣。
3、英语课外作业设计别出心裁，兴趣在课外拓展。
针对英语学科的特殊性，我设计了以下类型的课外作业：A、贴一贴给家里你最喜欢的一些家具、用品贴上英文标签，而且规定不能贴的太小，可以由家长帮忙，也可以叫哥哥姐姐帮忙。
回学校的时候交流，看谁贴的最多，记得最多。
B、教一教让学生在上完课之后，把学到的知识教给家长或者邻居家的小朋友，比谁的学生多，谁就是好老师，这不仅让学生练习了英语，还锻炼了他们的交际能力C：抄一抄我的抄绝不是让他们抄单词，而是让他们把平时生活中见到的不认识却很有兴趣的英语词记在本子上，然后，拿到学校中来讨论，看谁的本子吃的单词最多。
浅析非智力因素对英语学习的影响
般来 讲 ， 智 力 ［ 素有 广 义和 狭 义两种 定 大 ］
义 ． 义的非智 力 冈素 ，是指 钾 力 因素 以外 的 一 ．广 切心 理 冈素 。狭 义的矢 力 索 ，是 指动 机 、兴 趣 、 ｕ 情 感 、意 志 和性 十 特 。 外语 教 学 的实 践 表 明 ， 各 优 异 的 外语 成绩 所 求 的 小仅 仅 是较 高 的智 力 ， 而 更晕要 的是 良好 的非智 力冈素 （ 一） 非智 力 因素 的概念 顾 钇思 义 ． 智 力 闪素 足相 对 智 力 因素 来说 的 ．是指 认 识 没有 接 天系 的情 感 、意志 、兴 ｊ
些夺 ＝ １
红旗 比赛 、小绀 对抗赛 、 “ 找朋友 ” “ 、 送信 ”等
一
系 列活 动 ，为 ： ， 创造 喂示 自我 ，表 现 自我 的 Ｉ
机会 ．促 使所 柯
数 学 的 必 趣 、
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成绩 等 因素也都 影 响着学 生 的学 习动机 。
２兴趣 。美 国 心理 学家 布鲁 纳在 《 ． 教育 过程》
一
４指 导学 生 自觉 运 用各 种 学 习 策 略 。教 师 应 ．
将 策 略 训练 与英 语 教 学 结 合起 来 ，在 教学 过程 中 对 学 生进 行 学 习策 略 的培 训 ，鼓 励 学 生 有 意识 、
互 联 系 、相 互 促进 的， Ｅ们 ｌ接 或 问 接地 受 学生 ： 在 学 习环境 中的学 机 会 的质 ，教 师牛 动 形象 的教学 方法 和艺术 语 膏，最 优 化 的教学 程 序 等 多
说 当时 的场 景 ，以引起 学 ， 的学 习 兴趣 。接着 话
非智力因素对英语习得的影响浅析
非智力因素对英语习得的影响浅析在当今的英语教学研究中，非智力因素对于学生英语习得的影响得到我国教育学和心理学家的关注。
作为英语教育教学工作者，我们应该重视如何培养学生的意志力、增强学生英语学习的信心、建立良好的心理素质等、注重学生综合能力的提高。
充分挖掘学生的非智力因素，欣赏学生潜在的价值，培养符合社会要求的应用型人才。
1 英语学习者非智力因素的概念1.1 非智力因素的定义在英语学习过程中，学习者的非智力因素对于英语习得的过程和效果有着重要的影响，因此，对于英语学习者的非智力因素的分析研究也当今重要研究领域之一。
非智力因素随着经济水平、社会因素、文化背景的发展而变化。
目前学术界对“非智力因素”的概念有广义和狭义之分。
广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。
狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣爱好、热情、自信心、目标、情感、意志、气质、性格等。
非智力因素对认识过程的直接制约表现在它为认识过程提供动力和进行调节等方面。
因此，我们所说的学习动力主要是指非智力因素在学习过程中所起的动力作用。
智力属于活动中的操作系统，非智力因素属于活动中的调节系统，智力构成学习过程的心理结构，非智力因素构成学习过程的心理条件。
1.2 非智力因素的层次划分非智力因素的结构是指不同成分的非智力因素的整体构成。
根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度，可将非智力因素划分三个不同层次。
第一层次，指学生的理想、信念、世界观。
它属于高层次水平，对学习具有广泛的制约作用，对学习活动具有持久的影响。
第二层次，主要是指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情感、性格与气质等，这些属于中间层次。
它们对学习活动起着直接的影响。
第三层次，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等，它们是与学习活动有直接联系的非智力因素，对学习产生具体的影响，提高学生的智力。
大学英语教学与学生非智力因素关系
大学英语教学与学生非智力因素关系近年来大学英语教师在教学过程中对学生个体的非智力因素问题尤为关注，非智力因素对大学生英语语言学能有着重要的促进作用，大学生非智力因素与英语教学质量有直接的因果关系，发掘大学生自身潜在的非智力因素，探讨英语学习方法、优化英语教学手段，是提高大学英语教学质量的有效途径。
标签：非智力因素语言学能大学英语教学英语学习是一个复杂的认知心理过程和语言技能学习过程，受制于诸多因素。
在各种因素中，非智力因素对学习者学习英语作用大小的问题，智力因素与非智力因素在英语学习过程中关系和比重的问题，一直为教育学、语言学和心理学学者所研究探讨。
英语教学过程中我们也发现，大学生英语学习的绩效不仅与学生本人智力因素有关，更多的还与学生非智力因素有关，“智力对语言学习影响不大，而是语言学能更为重要”（刘润清1999、320），语言学能是指语言学习过程中非智力因素所体现出的学习能力。
这就给大学英语教学提出新的探索：如何在英语教学中发掘大学生非智力因素，发挥其主观能动性，调动其学习的潜能，通过学习者对英语的习得与体验，领悟英语学习要点与技巧，掌握学习要领与方法，提高学习效果，使其英语水平得以迅速提升。
一、非智力因素与大学生英语学习的关系非智力因素广义上指智力素质以外的一切品质因素。
非智力因素的一个主要内容是人的情商（EQ），即我们常说的心理素质，主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，是一个人获得学习和事业成功的关键。
大学生非智力因素对英语学习有着很大的影响，笔者多年英语教学经验认为非智力因素与英语学习的关系有以下几个方面。
（1）学生的学习动机：远大的理想和强烈的求知欲是英语学习的动力，是学生学好英语这门语言的力量源泉；（2）学生的学习态度：学习态度决定学生以什么样的姿态对待英语学习，因此它直接影响学生学习的效果；（3）学生的学习兴趣：浓烈的学习兴趣决定学生对英语学习投入的多少，如果学生对英语学习兴趣高、投入自然多，成绩提高速度加快，进而学生英语学习兴趣进一步提高，这使英语学习步入良性循环；（4）学生的学习策略：学习策略决定英语学习的手段和方法，科学的学习方法可以得到事半功倍的结果；（5）、学生的个体性格特征：语言的交际性特征要求语言学习者必须敢说、敢练、勇于实践，学生的个体性格特征决定学习者参与的勇气与状态，因此性格特征决定英语学习的成效；（6）、学生学习的情绪控制力：学生学习时会出现学习焦虑，这种对英语学习的焦虑是学习挫折时情绪的变态，学生情绪控制力强，则能有效把握好英语学习的情绪。
重视非智力因素,提高学生英语学习能力-最新文档资料
重视非智力因素,提高学生英语学习能力国内外大量事实资料研究表明：非智力因素在学习中起到很重要的作用。
古语也说“勤能补拙”，所以要提高学生的学习成绩，除了重视开发学生智力因素，还应该重视开发学生的非智力因素。
以下结合英语教学实践，谈谈非智力因素对提高学生英语学习能力的影响以及如何开发非智力因素提高学生英语学习能力。
一、影响学生英语学习的非智力因素1、兴趣。
教师在英语教学过程中要特别关注学生的兴趣问题，一方面，充分了解他们的兴趣爱好，然后据此，对教学方法和教学内容进行有针对性的调整；另一方面，在具体教学过程中，把培养学生的学习英语兴趣作为教学目标，有针对性的、有目的性的利用兴趣的内动力作用，不断提高英语教学的教学效果。
2、情感。
学习的认知和情感是英语学习中的两大因素，两者相互影响，密不可分。
在英语教学过程中，学生的情感因素越来越重要，教师要让学生在充分认识英语学习的价值、规律和特点前提下，从英语的需要和使用情感出发，激发学生兴趣，创造良好的学习情境，提高学习效果。
3、意志。
坚强的学习意志是英语学习能否取得理想的学习效果的关键因素。
在学习中，无可避免地会遇到各种学习困难，如果意志不够坚定的话，很容易错失学习英语的良好机会，最后彻底失去学习信心。
因此，在具体的教学过程中，教师需要有意识地磨砺学生意志，帮助学生树立正确的学习观，制定科学合理的学习计划，帮助他们克服遇到的各种困难。
4、性格。
性格的形成大多是由家庭环境、成长环境以及社会环境等客观环境造成的。
教师在充分尊重每个学生不同性格的前提下，还要注重学生良好学习性格的培养，在潜移默化中影响学生的学习性格。
如积极向上、不耻下问、谦虚好学等良好的学习性格对英语的学习有着关键性的作用。
二、开发非智力因素应遵循的原则1、实际性原则。
主要是指，在具有的教学过程中，教师要充分把握每一位学生的实际情况，包括认知水平以及现有的英语能力。
这些对教师在设计课程内容，选择课程方式方面有着非常重要的参考价值。
浅析非智力因素对英语教学的促进
- 206-校园英语 / 基础教育浅析非智力因素对英语教学的促进南京市浦口区汤泉中学/荀元平心理学研究表明，外语学习是学习者与学习环境(即内因和外因)共同作用的过程。
对于学习者来说，学习成功与否除受智力因素制约外，非智力因素还起着很大的制约作用。
让学生轻松愉快地学习英语，不断激发他们的学习兴趣，让他们不断尝到成功的愉悦，达到事倍功半的效果。
因此我们能否注意到非智力因素的开发，将直接影响我们英语教学质量。
一般来说，非智力因素包括学习态度、情感、意志、兴趣、性格和学习习惯等。
一、运用多媒体教学开发和培养学生学习的兴趣英语学习兴趣是指直接推动学习者进行英语学习的内部动力。
要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。
学生学习兴趣是多样的。
需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。
学习兴趣的激发已不能像以前那样仅靠空洞的说教，学生难以信服。
我们英语教师要充分利用它向学生展示学习电脑知识与英语的密切关系。
英语已逐渐成为我们与外界交流的最重要的桥梁。
使学生心悦诚服，我们可以利用多媒体教学设备在课堂上向学生演示，由于不懂英语给人们学习现代科学知识带来的困难。
带领学生走进英特网，学生将更能体会到英语的重要性。
教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。
二、注重英语教学中情感因素的培养情感是人们内心感情和态度的表露。
情感在语言学习中起着重要作用。
教育家曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要”。
1.情感因素有效利用，激发学生学习英语的热情。
教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣──学习英语的愿望和热情。
当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。
非智力因素对英语学习的影响
非智力因素对英语学习的影响什么是非智力因素呢?在初中阶段，非智力因素是指学生的兴趣、动机、态度、情感、意志、等心理因素。
可以这么说，如果智力是保证人们有效地进行熟悉活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。
人的思维活动，既有直接参与的智力因素，又有间接参与的非智力因素。
可以说，学生的学习过程，实质是智力因素和非智力因素共同作用的过程。
在这一过程中，一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其它方面的不足。
反之，假如一个人的非智力因素得不到良好的发展，势必影响其智力的发展。
因此，在课堂教学中，培养学生的非智力因素意义是显而易见的。
二、非智力因素对英语学习的影响非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。
智力因素与非智力因素是相辅相成、相互促进的。
但是智力因素是先天的、不可改变的，所以，非智力因素的作用就显得尤为突出了。
在智力因素相似的情况下，中学生的成材与否，非智力因素也是起决定作用的条件之一。
如用全心投入学习，愉快地学习，用坚强的意志克服学习中的困难，认识自己学习中的不足，乐于和他人合作，养成健康向上的品格。
(一)兴趣对英语学习的影响美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的爱好。
人有了某种爱好，就会对该事物或活动表现积极肯定的情绪。
兴趣是人乐于接触熟悉事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。
一个中学生如对学习有浓厚的兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，兴趣激发求知欲，并会逐渐转化为稳定的学习动机。
一般来说，中学生的学习兴趣越高，学习的积极性就越高，那么学生就会逐渐养成自觉主动学习英语的习惯，英语学习的难度就会大大降低，这样就可以提高学习的主动性，学习效果也就越好，从而使他们更有自信心。
并且激励他们克服学习中的重重困难，兴致勃勃地潜心去学习。
(二)个性差异对英语学习的影响学生存在个性差异。
试析非智力因素在高中英语教学中的重要性
试析非智力因素在高中英语教学中的重要性随着教育改革的不断深入和认知科学的发展，教育界开始逐渐重视非智力因素在教学中的重要性。
传统意义上，智力因素一直被认为是高中英语教学中最重要的因素，而非智力因素如情绪、动机、学习策略等则被忽视。
然而，近年来的研究发现，非智力因素在高中英语教学中具有重要作用，对学生的学习成绩和学习能力的发展具有深远影响。
首先，情绪因素在高中英语教学中起到举足轻重的作用。
学习的情感状态对学生的学习效果有着直接的影响。
如果学生在学习时感到兴奋、愉悦和积极，他们会更容易集中注意力、享受学习过程，并增强记忆力。
相反，如果学生在学习时感到沮丧、厌烦和消极，他们的学习效果和学习动力都会受到影响。
因此，在高中英语教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，创造积极的学习氛围，激发学生的学习热情。
其次，动机因素在高中英语教学中具有重要意义。
学生的学习动机是他们学习英语的内驱力和动力源泉。
只有激发学生的学习兴趣，使他们对英语学习产生动力，才能在学习中取得好的成绩。
有时，学生由于对英语学习没有明确的目标或动机不足，导致学习兴趣下降，对学习缺乏积极性。
因此，教师在高中英语教学中要能够激发学生的学习动机，让他们意识到学习英语的重要性和价值，帮助他们制定明确的学习目标，并给予适当的奖励和反馈，提高学生的学习动机。
另外，学习策略在高中英语教学中也是非常关键的非智力因素。
学习策略指的是学生在学习中采取的计划、方法和技巧。
不同的学习策略可以帮助学生更高效地学习英语。
例如，积极的学习策略包括预习、复习、总结等，它们有助于加深对知识的理解和记忆；合作学习策略可以促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
因此，教师应该教授学生各种学习策略，并引导他们在学习过程中灵活应用。
此外，高中英语教学中的非智力因素还包括学习态度、学习信念、学习环境等。
学生的学习态度和信念直接影响他们对学习的重视程度和投入程度，而良好的学习环境则能够提供有利于学习的条件，如良好的师生关系、充足的学习资源等。
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非智力因素与英语学习的关系
摘要:课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现,是一种独特的心理气氛,轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动,课堂气氛活跃而有序。
关键词:非智力因素英语学习关系
爱因斯坦有句名言:“成功=智力因素+非智力因素”。
所谓非智力因素是指智力因素以外的能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。
它在学习上发挥着动力、定向、激励、维持、强化等作用,直接关系到学生英语学习的效率与成败。
一般说来,学生的智商差别并不太大,但学习成绩都可能相差甚远,这些差别在很大程度上是非智力因素造成的,因此,在教学中充分挖掘学生的非智力因素是每一个教师义不容辞的责任。
一、在感情上接近学生,做学生的知心朋友
1.尊重学生
每次接新班,我对学生说的第一句话是:我是你们的老师,更是你们的朋友,我们是平等的,老师是人,不是神,老师跟你们一样有优点,也有缺点。
老师同你们一样,有过青春的年龄,也有过青春的烦恼。
因此,老师能够理解你们,希望我们在同一个屋檐下,共同学习,相互帮助,每当我说完这番话,学生都报以热烈的掌声,由此可见,
学生多么需要老师的尊重和理解,多么需要向老师倾诉心声,由于
师生之间有了初步的信任,也就为今后的教学奠定了良好的基础。
2.熟悉学生
我在和学生接触的过程中,十分注意了解学生的语言,并在适当的时候,适当的运用学生的语言,学生喜欢听的歌,我也试着去听,学生喜欢的电视片,我也争取去看,学生喜欢收集的东西,我也收集一点,这样我和学生之间就有了一定的共同语言。
这样师生间的距离一下子拉近了,学生对老师多了一份亲切,少了一份陌生。
3.关心学生
所有的学生都希望得到关心,差生失败的时候,感情上的压抑和创伤更深,常常表现为失去自信心,甚至悲观失望自暴自弃,因此更需要关心、鼓励。
每次考试之后,我都把那些成绩不好或进步不大的学生分别找来,帮助他们分析原因,制定改进措施,并找出他们的优势所在,鼓励他们,学生对老师这种没有在大庭广众之下点名批评他们,而是个别帮助他们分析得失的做法很满意,纷纷表示,老师这么给我们留面子,还一个个的帮我们分析,是真心为我们好,我们一定努力学好英语。
4.宽容学生
每一个人都难免犯错误,更何况我们面对的是未成年的学生。
他们所犯的错误,有的是有意的,大多数是无意的。
我的原则是对任何一个学生,不翻旧帐,不存偏见,一视同仁。
作为一名老师,应该有一颗宽容的心,允许你们在错误中成长。
二、培养学习兴趣,增强对英语学习的信心
1.了解学生的心理特征
有些学生在学习上萎靡不振,但在体育竞赛、文艺活动、电脑游戏中却表现得十分活跃。
在英语教学中我也充分利用学生的这种心理,在听、说、唱、画、游戏、表演、辩论等各种活动中,让每个学生都有参与和表现的机会,并及时鼓励,表扬他们的每一点进步,使他们在心理上得到满足,学生在参与和表现的过程中,学到知识,增强了信心,对学习逐步产生了兴趣。
2.课堂教学设计要合理
每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望,使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”,时时刻刻体验到自己的进步,比如在讲《no smoking》这一课的时候,我就把它设计成一节辩论课,把学生分成男、女生两组,正方的观点是:《吸烟有害,我反对吸烟》,反方的观点是《吸烟无害,我不反对吸烟》,要求每个学生必须为自己的一方提供至少两条论据,男、女生各自都想获胜,大家争先恐后的去翻报纸,去图书馆查资料,双方都提出了有力的证据。
在这种活动中增强了学生的群体意识和竞争意识,营造了一个人人平等,人人参与,畅所欲言,生动活泼的课堂气氛。
3.不同的课型,采用不同的方法
我们的课文有议论文、记叙文、说明文、人物传记、新闻报送、剧本等,如果我们采取同一种教学方法,学生会感到枯燥无味,兴趣索然,为了使学生对每一节课都有新鲜感,我根据不同的课文内容
把课分别设计成表演课、实践课、竞赛课、辩论课、想象课等不同的课型,特别注意那些英语较差的有特长的学生安排好适当的角色,
让他们在活动中体验成功的喜悦,增强学习的信心。
4.营造一个合谐、紧张、活而不散的课堂气氛
课堂教学气氛是课堂一种占优势的态度与情感的结合表现,是一种独特的心理气氛,轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣,使学生精神饱满、兴奋异常、并相互感染、从而人人都积极地参与教学活动,课堂气氛活跃而有序,每一次成功的体验又有可能推进第
二次的成功,多次的成功便增强了学生的自信心,并逐步体验到英
语学习的乐趣,为学好英语奠定了基础。
5.让学生参与评价
我在口头作业的检查上,采取让学生自评、同学之间互评的方法,比如一个学生读完课文之后,自己先说读得怎么样,然后再由其他
同学评论,大家一致认可就算通过,否则,大家一起指出他的问题及原因,这样读的学生认真,听的学生仔细,是否能够过关由学生自己决定,没有偏见,人人平等。
这种方法尤其对那些英语基础较差的学生有一定的促进作用,他不是总听别人对自己的评价,而也同样有
机会去评价别人,指出别人的不足,学生们在互评的过程中也发现
了自己的不足与长处,从而提高了兴趣,增强了自信。
运用以上种种方法的目的只有一个:充分挖掘学生的非智力因素,调动学生的学习积极性。
这同时也对老师提出了更高的要求,教师只有不断提高自身的能力,才能获得良好的效果,教师应具有真挚、深厚的爱生之情。
正确对待有困难的学生,同时还要有教好每个学生的信心。
总之,学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
两者在学习过程中相辅相成,协调发展。
处理得好,可以相互促进,使学生变被动学习为主动学习。
作为教师我们一定要重视培养学生的非智力因素,并贯彻到教育教学的每一个环节中,促进学生心身的全面发展,提高教育质量和教学效果。
(河北省石家庄市第十八中学)。